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如何撰写教科研课题开题报告
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JXKT-ZY-04-028
课& 题& 名& 称：&&&&&&&& 学案教学探究与实践 &&&&&
课 题 负 责 人：&&&&&& &&&&&&&&&张晓梅&&& &&&&&&&&&&&&&&&&
负责人所在单位：&& &&&&&&&&&&固原市第二中学& &&&&&&&&&&&&&
填& 表& 日& 期：&&&&&&& &&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&
一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析
（一）课题提出的背景
（1） 目前接受式教育观在很大程度上影响着中学英语教学，“教”的理念仍然是重中之重，学生不是语言学习的主体，而是被灌输的对象，这种教学方式剥夺了学生参与学习活动的机会，养成了学生思维的惰性和消极参与学习的意识，甚至导致部分学生厌学情绪的出现。
（2）英语新课标明确提出，要鼓励学生通过积极尝试、自我发现、自我探究和主动实践等学习方式，形成具有中学生特点的英语学习过程和方法。
（3）应新课程改革要求，各地以“导学”名目出现的教学研究不断面世，如“导学案”、“讲学稿”、“目标导学”、“先学后导”等等，固原市及我校也不例外，但是在相对落后的我市、在超额的大班级中，如何有效实施“学案教学”模式实属“初出茅庐”的挑战，因此，“学案导学”的探究与实践是箭在弦上不得不发。
（二）课题研究的目的和意义
（1） 研究目的：
l&&&&&&& 激发学生学习兴趣、培养学生合作探究和自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
l&&&&&&& 提高课堂效率，把课外时间还给学生，使他们有时间参加能促进身心全面发展的有益活动，从而实现真正意义上的减负。
l&&&&&&& 通过学案教学实现教师与学生在教学中角色的转变，重构“教”“ 与“学” 在教学中的和谐统一。
l&&&&&&& 探索、尝试适合本地学情并能推动英语教学活动的学案教学模式。
（2） 研究的意义：
1）教师层面
l&&&&& 提高课堂学习效率
通过学案，学生自主学习有了恰当的辅助工具，教与学都具有了明确的方向。教师在课堂上可以快速解决基础问题，同时有侧重地帮助学生解决重点、难点，把主体位置还给学生，不必像以住一样面面俱到，身心俱疲，而且教学效率不佳。学案充分展示课堂学习目标和知识结构。学生有的放矢，可以提前做有效的准备。上课只须做适当的记录，节省大量老师板书的时间和学习做课堂笔记的时间。学生更能把注意力集中到对问题的理解和深化上，有效提高课堂学习效率。
l&&&&& 提高教师个人素质
学案导学这种开放式的教学模式，使教师之间、教师与学生之间、学生之间的教学关系更趋于开放化。老师可以接受来自学生的多层次、多方位的教学信息，使教师的教学思路越导越开阔，使教师可以摆脱个人经验、定式思维的束缚，更加科学的导学施教，改进教法。学案设计本身也要求教师吃透课本，将学生的学生和生活联系起来开阔思路，有利于提高教师的个人素质。
l&&&&& 提高教师的教学质量
学案导学模式可以将全体学生从过去被动的学习中解放出来，调动学生的主动性、积极性，唤起学生的学习兴趣，提高学习效果。另外，学案设计注重学生的差异性，设计了知识由简入难的梯度模式，适合不同层次的学生需求。梯度导学的习题设计在最大程度上让各层次的学生都能学有所得，学有所长。
2）学生层面
l&&&&& 变被动为主动
“学案导学”教学模式为学生营造了积极主动的学习氛围，创设了更多自主学习的机会，增加了学生自主探索的主体活动，有利于真正落实学生在学习过程中的主体地位，给学生提供了思考时间和学习空间，有利于自己能力的培养。
l&&&&& 变学会为会学
真正的学习是在自学的前提下，自己组织学习资料，解决问题。“学案导学”是培养学生自觉组织分析学习材料、改变学习方式、提高学习水平的重要手段之一。学习依照“学案”进行预习时，目标清晰，避免盲目，尤其对学习习惯、学习方式、学习方法不好的学生，有了“学案”，学生可以带着问题阅读课本，阅读相关材料，初步理清知识内容，找出不懂的问题，在课堂上重点解决，使学生在学习过程中逐渐掌握学习方法，形成好的学习习惯，提高自主学习能力。
总之，“学案导学”变学为思，变教为导，以导促思，促进自主，改变了传统教学模式下教师讲学生听的费时代效的教学方法，促使学生从“死学、苦学、难学、学会”变为“治学、乐学、易学、会学”，学生素质才能真正提高，自主学习才能真正实现。以“学案导学”促进学生自主学习是新形式、新背景下培养人才的需要。
（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
（1） 国外研究现状
早在上个世纪，西方发达国家如美国、英国、法国和加拿大等国就把发展学生的自主性作为教育的重点，把教学的重心定位在学生的学习活动上，把教学过程的性质规定为学生在内经验的形成与生长，突出了学生在教学过程中的主体地位。此外还有“先行组织者模式”是奥苏伯尔根据有意义理论设计的一种用来教学生学习概念的一种教学模式。
在美国的大、中、小学主要有以项目为中心的学习和以问题为中心的学习。法国在初中二年级提出“多样化途径”的教学，和在大学预备班开设“适度发挥学生创造力”课程。此外，霍化德·加德纳的智能多元论，在美国教育界和教师中引起了强烈的反响，罗杰斯的“非指导性教学”模式，帮助教师寻找培养学生自主性的教育思想和教学途径。这些理论和模式都突出了传统教育所忽视的情感作用和价值观等重要问题，与学案导学在本质上是相同的。国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦•根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。
（2）学案导学教学模式的国内研究现状
在“学案导学教学模式”提出之前，国内有许多提倡学生自主学习的实验，如中国科学院心理学研究所卢仲衡老师主持的“中学教学自学辅导实验”，常州市邱学华老师的“尝试教学实验”，魏书生老师的“中学语文教改实验”，他们采取“堂堂清（当堂巩固，并进行达标测试，老师当堂批改）、口口清（当堂不达标的同学课外时间补课辅导）、周周清（每周五检查、辅导）、月月清（每个月进行月考）”的制度，使得“上课就像考试一样紧张，提高课堂效率”。这些实证研究为“学案教学”的施行提供了实验经验。
“学案导学”教学模式是由浙江金华一中教师1997年秋首次在全国首次提出来的，目前全国进行“学案”教学的地区很多，其中，影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。
但是目前学案教学模式的研究大多集中在学案的构建原理、设计原则及组成部分，停留在对自己的教学实践经验的总结报告层面上，尚未构建起完整的“学案导学”的体系框架。课堂教学模式往往注重于模仿，却忽视了区域地域界限，忽视了学生生活实际和知识的储备，忽视了家长文化层次和知识素养等。
二、课题研究的目标和内容
（一） 学案的构建
（1） 概念、要素
导学案就是教师在教学实践过程中，根据学习进度和学生实际基础，创造性地编写各种适应性练习，对教材再次整合和定位，按照实际情况引导学生自主学习，主动探究的方案。英语导学案依据当前中学英语教学课程标准要求，结合教材内容，立足校情、学情，合理处理教学重点和难点，与学生的实际有效接轨，变复杂为简单，编制各种导学案，深入浅出地进行课堂教学实验，探索引导学生自主学习、主动探究的过程及其发展规律。导学案强调“导”与“学”的完美结合，立足于形成教师主导、学生主体的高校课堂模式，其间须过渡自然，由易到难，由浅入深，由此及彼，产生有效的导学结果。
&学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。学案的设计，包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学科能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。
（2）“学案”的编写原则及要求
编写导学案的学习内容时应注意五个原则
l&&&&& 课时化原则
在每个学科新教材中，一些章节的内容是一课时不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
l&&&&& 问题化原则
问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点。通过对知识点的设疑、质疑、解释，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力，导学案的编写要遵循以问题为线索的原则。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
l&&&&& 参与原则
通过对导学案的使用，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。
l&&&&& 方法化原则
导学案应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导与要求。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么进行检查等。
l&&&&& 层次化原则
在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认识规律的学习方案。导学案要有层次性，有梯度，能引导学生由浅入深地认识教材、理解教材，能引领学生的思维活动不断深入，还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。
（二）导学案的编写流程
（1）编前分工
备课组长先划分编制小组，制定每个小组编制的内容，并发至每个成员手中。备课组长帮助编制人前两周开始工作，确定教学目标、教材的使用，设计探究问题、预习自测、当堂检测的题目、分析学生情况等，编制出草稿。
（2）初稿研讨
1）编制人将初稿打印出来，第二周集体备课前发给包科领导和备课组的各位老师，每位老师在集体备课前都要用红笔演练一遍。
2）集体备课时，导学案的编制人要先说明自己编制的思路，对导学案内容、使用中的处理方式、应注意的问题，可能生成的问题进行说明，然后每位老师都提出自己的修改意见，大家共同讨论，定出最终意见，导学案编制人负责记录。
3）学案编制人根据包科领导和老师的建议，进一步修改完善初稿。
（3）二次讨论
1）学案编制人把修改完善的导学案打印出来，集体备课前发给包科领导和各位老师。
2）集体备课时，备课组老师再对导学案进一步讨论完善，形成定稿。
（4）定稿审批
编制人将定稿后的导学案，先交备课组长审批，备课组长要从导学案的内容到形式认真把关，确定没问题后签字：然后送包科领导，包科领导要按照导学案的格式要求、内容要求最后审定，签字后印刷。
（5）课后优化
上完课后，老师要根据课前及课堂的使用情况进行反思，找出优点和不足，并进行记录，课后再进一步对导学案修正完善，学案最终的电子稿要在年级组指定位置存档，实现资源共享。
总之“导学案”能为学生营造浓厚的主动学习的氛围、创设更多的自主学习的机会和自我探究的主体活动，给学生提供了充足的思维空间。通过对“导学案”的实施、学生能够主动去动脑、动手、动口。真正实现从“学会”到“会学”到“乐学”的转变。
（三）、“学案导学”的课堂操作模式
&& “学案导学”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等，教学中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。
&& &“学案导学”的课堂教学模式，基本上具有以下环节：示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。
（1）依据示案自学情况，进行以案导学
&& &&&&&课前下发“学案”，学生据案进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。
（2）依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑
“学案导学”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。
（3）教师精讲点拨，学生归纳总结
&&&& 对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。
（4）扣标整合，形成网络
&& &&学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。
（5）当堂达标训练，知识迁移拓展
&& &&紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。
&&& 针对学生达标训练习中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。
（四）、“学案”教学模式的课堂评价
“导学案”教学模式的课堂评价与传统的课堂教学评价有着截然不同的标准。传统课堂教学评价注重教师的“讲”，而忽视学生的“学”；注重学习的结果，而忽视学习方法指导和学生的情感态度；过于关注学业成绩，而忽视综合素质评价。新课程理念下的教学评价则重点关注学生和学习过程。
按照专家的观点，“导学案”教学模式的课堂评价可以概括为“二二六”评价准则，即促进“两个发展”，落实“两个转变”，体现“六六维度”。
（一）促进“两个发展”是关键
在发展理念上，一是要促进学生素质的全面发展。表现在学习目标上，不仅要促进知识与技能的实现，还要促进学生发展性目标（正确有学习态度、积极的情感体验、正确的价值观培养）的形成；表现在教学过程上，要通过有效的教学策略，激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生更有效地学习。二是要促进教师的专业发展。通过课堂评价对教师教学进行问题诊断，调整教学方案，改进教学思路，优化教学策略。
（二）落实“两个转变”是重点
课堂教学评价，一是要由原来关注教师的“教”，转变到关注学生的“学”，重点关注学生的学习状态，学习过程和学习方式：二是从关注“具体的教材教法的研究”转变到“关注有效的学法指导研究”。
（三）体现“六个维度”是根本
（1）自主的程度：查看的指标是学生参与的程度，即学生参与的人数和次数，参与教学活动的心理状态、学生独立思考与表达的程度。
（2）合作的效度：是否实实在在的进行了合作学习，相互交流研究，解决了学习中的问题，而不是摆样子的假合作。
（3）探究的深度：是否具有一定层次的情感体验，揭示了知识的规律或本质；在学习中是否实现了以学生自己的眼光质疑和发现，生成和创造了新的观点和见解。
（4）&&& 拓展的宽度：做到由点到面，由此及彼，举一反三，触类旁通，形成知识系统。
（5）互动的温暖：重点是展示与点评环节教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。教师点评，学生互评等，激活思维，为每个学生创设“想说、敢说、能说、会说”的安全心理环境。
（6）生成的高度：生成即知识的推导过程、定理的论证过程、观点的分析过程，即探究知识的所以然。课堂上的两种生成方式；一是预设的生成，即按照导学案程序设计所要达到的学习目标；二是课堂即时性的生成，即交流、探究过程中新产生的问题、新观点或新结论等，这是出乎导学案预设之外的新发现，是探究效果的高度表现。
（五）、课型学案案例及分析
三、课题研究的思路和方法
1、文献法：搜集英语导学案的相关资料，并对这些资料进行梳理、分析、了解高中英语导学案教学的历史、现状以及最新研究成果，探索高中英语导学案的编写体例及使用策略。
2、调查法：运用问卷、咨询、访谈等方式了解本校英语导学案编写和使用情况，及时调控高中英语导学案研究策略与行动。
3、行动研究法：导学案编写及使用更多的是采用行动研究法。其操作方法：拟定导学案——初次授课——教学反思——修正导学案——再次授课——再教学反思。经过循环往复、螺旋上升的研究过程，不断改进导学案，提升课堂教学质量。
4、实验法：在实验班教学中，实施导学案教学，然后测量出学生在实验期间发生的变化。其操作程序：实施实验因子——控制无关变量——观察因变量。
四、研究的步骤及进度安排（包括阶段划分、内容、成果形式）
（一）准备阶段（4.12）
（1） 讨论现状、理论学习
（2）提出问题、确定研究方向
（3）确定课题、开题论证、
（4）申报课题
（二）实施阶段（7.2）
研究一：导学案的编写体例及编写原则(2014年9月)
& 研究二：高一英语必修1、2导学案编写及实验(2014年9月—2015年6月)
& 研究三：导学案教学模式与教学策略(2015年3月—2015年12月)
& 研究四：高二年级必修3、4导学案编写及实验(2015年9月—2016年6月)
& 研究五：导学案实验情况调查(2016年7月)
研究六：高三年级必修5、选修6导学案编写及实验(2016年9月—2017年6月)
& 研究七：复习课导学案编写及实验(2017年6月—8月)
（三）巩固总结（7.7）
（1）进行课题相关资料的检查，查漏补缺。&&& （2）撰写结题报告。
（3）导学案汇编、
（4）召开结题调查会。
（5）申请课题验收。
五、预期的成果形式：
六、课题组成员及分工
张晓梅：负责课题的审报，课题实施方案的设计，结题报告的撰写。
杨辉：负责指导、调研、监督。
保世平、马建萍、银莹等：负责自主学习现状调查与分析，撰写相关论文与阶段性实践报告，设计学案等。
七、课题主要参考资料
主要参考文献
教育部 普通高中英语课程标准。北京：人民教育出版社，2003
施良方、崔允漷：教学理论:课堂教学的原理、策略与研究。上海 华东师范大学出版社，1999
吴立岗：教学的原理、模式和活动。上海上海科技出版社，2000
夏慧贤：当代中小学教学模式研究& 南宁 广西教育出版社，2001
尹鸿藻、毕华林：学习能力培养的探索济南 山东教育出版社，2004
贾冠杰：外语教育心理学& 南宁：广西教育出版社，2003
李秉德：教育科学研究方法第二版。北京：外语教学与研究出版社，1998
庞维国：自主学习—学与教的原理和策略& 上海 上海教育出版社，2000 前一篇：
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全国教育科学规划课题开题报告
课题名称：
“基于生态取向教师发展观的
教师学习方式变革研究”
学科分类：
课题负责人：
林正范教授
负责人所在单位：
杭州师范大学
开题时间：
2009年11月7日
【杭州第二中学承担其中的分课题：“生态取向教师学习方式变革的驱动力研究”】
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