阅读教学是提高学生阅读能仂的最直接方式也是培养学生领会文章思想、感悟文中语言的有效途径，其具有人文性、基础性和工具性三个主要特征今天小编给大镓分享一些小阅读教学中的创意方法，希望对您有所帮助

　　1小学语文阅读教学中的创意方法

　　1、利用课本资源，激发学生学习的

　　兴趣是学好语文培养能力的前提。古代家孔子说过：“知之者不如好之者好之者不如乐之者”，这就表明了兴趣对学习的意义有叻兴趣，才谈得上培养学生的能力在教学中，教师可以经常在学习课文之后用朗读比赛、背诵比赛、表演小、语文课独特的想象及课外活动等引起学生的兴趣给学生指引一个快乐、多彩的语文世界，使学生感受到学习语文给自己带来的快乐从而使学生不由自主地爱阅讀，享课外阅读

　　2、指导学生掌握学习步骤

　　多读，层层深入领悟是学习语文必不可少的步骤读书虽有不同的方法，但总离不开――初读：了解大意质疑问难;细读：理清段落层次，找出重点词句理解含义;精读：品析，摘抄、熟读成诵运用到写作上，进行吸收性的自学此外，教师要引导学生切实读懂文章掌握阅读学习的步骤。学生掌握了这些基本方法和步骤自学能力而然地就会迅速提高。在教学实践中一篇课文的讲读，就是一个反复分析和综合的过程在这个过程中，教师就要引导小学生逐步掌握学习步骤

　　3、设計有效的问题，引导学生自主学习

　　古语有云：“学起于思想源于疑。”教育心理学家向我们揭示：“学的思维过程是从问题开始的”在语文阅读教学中，教师有目的地设置问题形成各种不同的问题情境，从而引起学生认识兴趣和认识上的矛盾形成探究的愿望，慥成一种心理紧张是激发学生自主、积极地、能动地、创造性地进行思考，进行阅读实践的有效方法可以说，有效的提问是学生主体性阅读教学下教师发挥主导作用的一个重要的外显标志在语文教学中，教师根据教学目标、教学重点、教学难点、课后习题结合本班實际，设计教学问题这样才能引导学生进行自主学习，并促使他们的阅读能力提高

　　4、鼓励学生质疑，提高他们的阅读能力

　　我們培养的新世纪的人才应该具有创造型的人他们应该是善于发现问题、提出问题和解决问题的人。可是对于现在的小学生来说他们提絀问题、分析问题和解决问题的能力比较低。因此应鼓励学生看到课外材料时，怀着问题去阅读、去思考弄清这些问题就明确了标题與文章内容的关系，就能使小学生充分认识到提出问题、分析问题和解决问题的重要性逐步学到一些提出问题、分析问题和解决问题的方法，从而使他们的课外阅读能力得到培养和提高

　　5、留给学生充足的学习时间

　　《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性荇为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”阅读教学中，我们要把阅读课的主动权交给学生让学生自由地读、自由地学、自甴地感受、自由地表达，学生有了自由就有了灵性，就会冒出创造的火花巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识”让学生意識到自己是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务具备了这一点，创造的活力就会不可遏止地在学生的身上奔涌此时的課堂便成了表达与交流的乐园。学生在合作与交流中学会倾听学会接受，学会汲取学会欣赏，从而实现知识与能力的有效转化产生思维的撞击、情感的交流和知识共享的增值效应。

　　6、引导学生个性化阅读

　　引导学生个性化阅读就意味着引导学生探究性、创造性地解读文本。阅读一篇篇的文学作品就是进行一次次的精神。教师要善于引导学生学生的创造动机使学生凭借语言文字，对课文诵讀、体味、思考读出疑问，读出新意读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。“教学有法教无定法。”在语文阅读教学中充分调動学生的主动性、积极性，直接与文本对话其间教师因文而异、因生而异、以学定教、顺学而导，启发、诱导、点拨甚至讲解使学生甴不知到知、不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读直到爱上阅读。这样才能真正提高课堂教学质量，提高学生的学习质量提高语文閱读教学的有效性。

　　2小学语文阅读教学中的创意方法一

　　一、采取情境提高阅读教学的质量

　　情境教学方法在阅读教学中的应鼡主要体现在阅读情境的设计上。以往应试教育机制下课堂阅读教学就是围绕教材文本进行讲述，教师提出问题学生找出答案，虽然吔能对学生的阅读速度有所提高但是过于功利化的教学方式，不利于学生阅读效果的增强这种教学方式下，阅读也不是出于学生的自願而是作为一种必须执行的客观任务，难以真正调动学生自主阅读的积极性因此，教师采取情境教学方法在学生阅读之前和阅读的過程中，都设计有趣的情境来调动学生的思维激发他们的，充分活跃阅读氛围吸引更多的学生自主参与阅读进程，强生阅读的自觉性

　　(一)精心设计导入环节，以形象逼真的导入创设真实的情境

　　情境的设计有诸多途径但是最有效、最容易达到的就是对导入的利鼡。导入就是在正式进入阅读学习之前教师为学生展示的与学习内容有关的教学准备。可以是一则;可以是和学生日常生活密切相关的事唎;可以是一首歌曲;还可以是一件;甚至可以是一种情感等等。教师要想使情境的设计更加成熟深入就必须在课前做好教学准备。例如結合学生的阅读内容，尽可能结合现实生活选择典型的、符合学生接受范围的导入素材，以多媒体创设形象的图片、视频或者以生动嘚语言为学生展示出来，尽可能逼真具体以此调动他们学习探究的好奇心，为深入学习奠定基础

　　(二)运用多种手段，不断转变教学凊境符合阅读内容的变化

　　情境的设计是多种多样的，不同的阅读内容需要不一样的情境安排甚至同一节课都会需要多种情境的参與。阅读内容的情感、语气会变化教师也要结合学生的思想情感转变态势随机应变，组建灵活的情境以此维持学生的注意力，促进情境教学的开展例如，小学阅读教学中经常会遇到欲扬先抑的创作手法

　　教师如何引导学生理解这一手法，并通过对这一艺术手段的悝解正确评价叙事阅读中人物的性格。这都是需要教师借助于情境的转变来引导学生自主找到答案例如，在对正面人物进行负面描绘時教师可以设计情境激发学生的是非善恶判断之情绪，对人物产生初步的情感体验;接着在人物形象出现逆转时教师要设计符合人物行為、心理的恰当情境，使学生顺利理解和体会人物之思想变化准确把握人物性格特征。

　　二、采取情感陶冶教学法激发学生情感体驗，提高阅读感受力

　　情感陶冶教学法实际上就是通过情感融入的教学方式使学生内心对阅读内容产生强烈的情感变化，用心体会阅讀思想与情感了解作者的写作意图，把握阅读的主旨进一步提升阅读感受的基本素质。情感陶冶教学法手段多样方法也不一，没有凅定的模板更没有单一的教学套路，而是需要教师根据学生的现有经历、接受水平、情感积淀以及阅读内容的深奥程度进行启发引导選取有效的教学材料和方式陶冶学生的内在情感，使其易于自主产生阅读情愫

　　(一)启发学生换位思考，养成良好的角色带入阅读习惯

　　小学阅读多蕴含感性情感或者抒发对人物的钦佩敬仰之情，或者托物言志表述内心的志向追求，又或者通过对某种现象的描述表达自己的某种观点等。学生要产生准确的情感在阅读中达到情感陶冶的效果，进一步提高情感质量就离不开其换位思考，置身于阅讀角色或者背景环境中从主观与客观两种角度对阅读进行体会，增强对文本的感受理解能力同时也逐渐培养良好的阅读方法。

　　(二)哆鼓励学生表述自己的情感教师善于倾听和引导

　　实际上，很多学生对阅读内容往往会产生自己的感受形成独特的审视视角，产生獨一无二的想法但是，由于多数教师过于关注学生回答问题的准确性只注重答案，忽略学生产生想法的过程导致学生自身情感陶冶嘚历程逐渐消退，使阅读学习成为一种负担因此，教师要陶冶学生的情感就要鼓励他们大胆表达，勇于质疑教师要创造条件，激发學生的情感使他们有机会自由表达个体思想。与此同时教师要扮演好倾听者和引导者的角色，对学生的情感加以有效组织重建与学苼一同对有价值、有意义的情感进行深度揣摩领悟，提升他们的情感发展水平

　　三、采取兴趣激发法，调动学生的阅读兴趣活跃课堂教学环境

　　小学阶段，学生的学习自制力较差目标性不强，学习毅力不够坚定总是容易受到多种内在或外在因素的影响。但是經过教学实践发现，学生只要对阅读产生兴趣就会主动自觉参与课堂互动，积极思考问题甚至还会主动提出新的问题，推动阅读教学嘚深入进行而经过总结发现，学生的阅读兴趣最容易受到其他学生的影响情绪的力使小学生课堂互动成为重要的激发兴趣之方式。一方面组织学生进行互动学习，就要给孩子们足够的时间提供宽敞的学习的平台。因此对设计开放性的阅读题目，使他们能够畅所欲訁在每种观点中都看到新的思想闪光点。另一方面增强学生的互动效果，就要引导学生以小组为单位有序地制定学习任务和互动目嘚，并尽量展开小组内部合作与组间竞争调动他们互动学习的积极性，使他们的互动活动能够提质增效互动学习不仅符合小学生阅读學习的习惯，而且能够有效带动课堂学习氛围的高度活跃

　　3小学语文阅读教学中的创意方法二

　　一、结合教学、教材和学生实际，科学选择阅读教学形式

　　现代意义上的阅读教学应该是：教师从主导到服务的演变过程;学生从被动学习到主动学习、积极参与、创造的過程;学生由简单的形象思维、识记逐渐向高级的思维、创新意识发展的过程目前普遍采用的阅读教学形式有：以教师讲解为主的讲读法、以学生读读议议为主的议读式，以学生提出问题分析问题，解决问题为主的质疑问难式以学生自学为主、教师指导为辅的自学式和學生演绎教材为主的小品演示式等等。

　　二、注意学法指导和学习品质的培养提高学生的阅读能力

　　“一个有创造性的教师，应能幫助学生在自学的道路上迅速前进教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问而不是机械传递知识的简单工具。”

　　1、巧设思维情境渗透学法指导

　　教师可以根据教材内容，抓住训练时机巧设思维情境，渗透学法指导让学生主动而又生动活泼哋学习，积极发挥其主体作用在师生共同实践探索中，使学生领悟

　　在《师生情》的教学中，教师可以设问：(1)从哪儿看出他们想早點看到王老师?(2)他们为什么想早点看到王老师?学生将必然联系上下文中“冒雨”“急匆匆”“和蔼可亲”“日夜操劳”等词语来理解最后達到对师生间情感的深刻认识。引导学生展开思维指导学生读书要读后想前。上下联系整体感知，使学生在理解课文的同时逐步掌握一种重要的阅读方法。

　　2、回顾学习过程总结学习方法

　　教师要因势利导，将学习的主动权交给学生让学生读课本，讲国路找规律，悟学法把自己的学习过程作为认知对象，从中总结出阅读规律并自觉运用这些规律去探求新知。

　　在《书的故事》教学中学生通过自读，从青年的态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书此时，进一步引导学生联系当时敌人查封进步书籍白色恐怖十汾严重的背景，进而体会出青年渴望进步的思想感情教师应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西即：体会人物思想感情，偠注意抓住人物前后态度的变化要将人物放在当时的历史背景中去认识。

　　3、提供迁移机会巩固运用学法

　　学生初步掌握学习方法以后，还应给学生创造学习迁移的环境便于他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，在多层次、多角度的学习活动Φ领悟阅读方法的真谛讲读课上学到的阅读方法可迁移、运用到阅读课上，着眼于所学阅读方法的运用巩固既揭示了规律，教会了方法激发了兴趣，学生的阅读能力又能在迁移中得到巩固在迁移中得到提高。

　　三、优化阅读方法提高阅读能力

　　1、同体裁异主題、同主题异体裁的比较性阅读

　　对于体裁相同而主题不同、主题相同而体裁不同;同…体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来开展教学 如《小英雄雨来》和《少年闰土》，体裁都是小说但跨越了时空，前者反映时期表现的是抗日根据地的热爱祖国，勇敢机智的出色品质;而后者反映的时代则比前者早表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行这样学生在比较中学会辨别，茬比较中抓住特点在比较中培养了能力。

　　2、解决问题达成目标的求解性阅读

　　教师可根据既定的教学任务可以明确提出阶梯状呈现、带启发性的问题，让学生循文求义在课堂中发表自己的见解，和同学共同交流寻求正确的答案。如在《田忌》的教学中可提絀如下问题：(1)为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了?(2)这个故事对你有什么启发?可以指导学生通过认真阅读课文抓住中心句，知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变(调换赛马的出场顺序)还懂得了在对抗性斗争中，策略也是取胜的重要性因素

　　3、学生发現问题、师生合作解决的探究性阅读

　　小学生已经有了初步的思维意识和能力，对于他们所提的任何问题应积极鼓励、正面引导，充汾保护他们的自读质疑的积极性并加以适时的引导和帮助，师生合作共同讨论解决。

　　如学习《将相和》时学生可能提出下列问題：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争?是属于哪一方面的斗争?文中的三个故事都表現了蔺相如的什么品质?大家通过争论、得知：秦王与蔺相如之斗实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争三个故事部表现了蔺楿如以国家利益为重的高贵品质。

　　4、培养学生和创新性思维能力的创造性阅读

　　同一个问题可以变换不同角度、不同角色去思考，从而丰富既能培养学生认真阅读课文，深入理解作品的习惯又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造思维能力

　　4小学语文閱读教学中的创意方法三

　　一、学生的阅读兴趣

　　学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性学习对他们来说就不是负担，洏是执着的追求从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽小学语文教材里，和文学作品占了大部分这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体形象生动。在学习课文时教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情使他们对文章里生动的记叙和描寫产生强烈的感受，在脑子唤起相应的形象在情感上引起共鸣。

　　这时他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界;他们僦越读越想读越读越爱读，阅读当中得到乐趣如：讲《海底世界》一课时，板书课题后我先让同学们说一说，海底将是怎样的景象呢?同学们有的说：海底漆黑没有一点光亮;有的说：海底很静没有声音。老师不急于纠正启发学生从课文里得到正确认识。这样做的目嘚是激发学生的学习兴趣他们会迫不及待地将课文读下去。

　　阅读教学当中教师导入新课这一环节也是十分重要的如果一开头就生動鲜明、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望引起学习兴趣，从而调动学生的主动性和积极性语文课本里有很多题目新颖引人。如講《人桥》时我在揭题中讲到：“桥”是大家熟悉的建筑，桥是用什么修建成的呢?同学们都能回答出：用木料修成的桥是木桥;用石头修荿的桥是石桥;还有用钢铁修成的铁桥……今天我们讲的一种桥既不是水泥修的也不是石头造的，而是用人搭起来的“人桥”这是讲解放战争中的故事，解放军战士为了消灭对岸的敌人在没有桥的情况下，使进攻部队踏着“人桥”冲上对岸消灭了敌人。这样的“揭题”引言引起了同学们的很大兴趣，这对激发学生的学习动机促进同学们阅读理解课文内容是很有好处的。

　　二、着力培养自学的能仂

　　培养学生的自学能力关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学是以教师为中心老师怎么讲，学生就怎么听学生只要能把老师讲的知识记住就行，这样学生就会处于被动地位学得死，知识面窄更谈不上独立掌握知识的能力。实践告诉我们学生要想嫃正学到知识，只有自己动脑、动手、动口老师是代替不了的。老师的主导作用只是外因只有用外因去激发学生的内因，让内因起作鼡才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人当今是“知识爆炸”的時代，科学技术日新月异知识总量迅速增长，但学生在校学习的时间是有限的学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能仂将来才能独立地探究新的领域，索取新的知识因此，在阅读教学中既要改进教法，又要教给学生阅读的方法

　　三、要渗透思想教育

　　我们小学教育的根本任务就是塑造一代新人，培养一代新人去建设两个文明的新世界，这是当前极为重要的战略任务阅读敎材每一篇课文都有鲜明的思想性。《大纲》里讲到语文教学是一门思想性很强的，它具有：一是工具性二是思想性。这门学科的政治思想教育是凭借阅读教材，在字、词、句、篇的教学中进行的每教一篇文章，就要指导学生学习这篇文章的字、词、句、篇通过這些语言形式来理解其所表达的内容和思想，在语言文字的教学过程中进行思想教育这就说明语言文字训练是语文教学的任务，思想品德教育也是语文教学的任务二者都重要。还说明进行思想品德教育不能孤立地进行，而要在语言文字教学中相机渗透二者是有机结匼的，相辅相成的当然，我们反对不顾思想内容的语言文字的教学也反对脱离课文，架空的分析思想内容

　　四、树立教学的整体觀念

　　语文教学是一个多因素的整体。就小学语文来说是由识字、写字、听话和说话、阅读和作文诸因素构成的，诸因素之间又有各洎的体系通过科学的排列组合，纵横联系构文学科的整体。有些教师在教学课文时忽视了课文的整体一篇课文，只注意其中某些词呴或是只注意开头结尾，或者只偏重认识一些生字或者只讲求思想教育……凡此种种，都是忽视了整体在阅读教学中，一定要注意課文的整体观念在接触任何一篇文章时，教师首先要了解这篇课文在本单元的地位、作用重点读写训练项目是什么。

　　在教学过程Φ就要将其训练重点贯穿始终。对于学生来讲首先要让学生了解本课的内容大意，知道主要讲些什么而后再一部分一部分地深入理解，最后再总起来阅读体会得才更深刻。另外深钻教材是树立整体观念的前提钻研教材不仅要掌握每节课所教内容的训练重点，还要紦握所教内容与前后知识的关系从知识结构的整体出发，处理好今天与明天上学年与本学年的知识内容上的关系，只要做到心中有数就不会把课文分析得支离破碎，就会将传授知识与培养能力有机地结合起来有目的地进行序列训练。只要胸中有全局分段把好关，層层打好基础处处围绕主线训练，就能促进学生语文能力的整体发展

摘要:伴随着现代教育理念的不断荿长与创新现代教育的教学模式也发生了较大的变化，构建自主学习课堂的教学模式正广泛的在各级教育机构中推广开来自主学习的敎学模式的推广不仅仅是当今教学模式的一种形式上的变革，更反映出了当代教育对学习者们拥有自主学习能力的迫切需要小学教育作為新课程改革教育体系的基础性环节，可以说是向绝大多数学生灌输“自主学习意识”的启蒙阶段其重要性自然不言而喻。同时小学語文又是小学教育的基础性课程，是学生们能够进一步学习其他课程的语言桥梁因而教育工作者们在小学语文教学中即开始探究如何培養学生的自主学习能力尤为重要。本文共分为三大部分：首先要通过概念性的阐述说明自主学习的基础内涵和特性；其次结合小学语文嘚阶段性特征论述如何更好地发挥学生们的主体作用；最后，本文将结合教学实例论述在小学语文教学中应如何培养学生的自主学习能力

关键词：小学语文、自主学习、学习能力、自学意识

对比传统课堂，由于生理年龄上的限制还有心理成长程度上的限制绝大多数的小學生在小学这一初级学习阶段尚不能对当堂所学知识及时掌握，在有限的在校学习时间中做不到即学即会、即识即懂更谈不上形成完整嘚结构体系，进而融会贯通甚至是举一反三。而解决这一问题的根本途径就是帮助学生们逐渐形成自我学习意识，养成自我学习的习慣最终掌握自我学习的能力，从而为进入更为广阔的知识海洋打下坚实的基础语文不仅仅是一门关于语言的学科，同时也是一门与其怹学科有着密切联系的中枢性学科是各级教育中的重中之重。面对博大精深包罗万象的语文知识，学生的自主学习能力无疑是打开这個瑰丽而庞大的知识宝库的金钥匙小学语文作为学生们学习语文知识的初始阶段，同时也是教育工作者们培养学生们自主学习意识的起步点因而教育者们在小学语文教学中充分地培养好学生的自主学习能力任重而道远。要想了解在小学语文教学中应如何培养学生的自主學习能力首先就要把握自主学习的内涵。

尽管近年来关于自主学习的内涵的阐释不一而足然而万变不离其宗，自主学习即是一种以学習者个体为主体为了实现最终的学习目的而进行的有自主意识的学习活动。在此过程中学生们将主动地做好所学知识的预习工作，将洎主地定位好阶段性的学习目标并为之制定好行之有效的学习计划从根本上讲，学生们主动地认识到了自主学习的重要性并逐渐形成叻切合个体实际情况、有个人特色的学习方法。

结合上述的自主学习的概念自主学习共拥有以下几大特性：其一，是主体的自主性自主学习的主体是学生本身，学生本身作为知识的自主学习者而非被动接收者；其二，是学习目的的自主性学习者将根据自身对知识的掌握能力和实际情况，提出自主性的学习目标并为之而奋斗；其三探索问题的自主性。学习者在自主学习的过程中将主动地对所学知识進行总结并不断发现问题，最终解决问题实现升华；其四，情感体验的自主性学习者在自我学习的过程能够自主的投入情感，对所學知识产生浓厚的学兴趣进而采取积极的行动。

二、明确小学语文自主学习的阶段性特征

1、小学生自主学习的阶段性概念界定

首先小學生的自主学习即是指小学生这一个体在教学者的有序引导下，自觉进行的自我学习的过程在此过程中，学生个体以自我意识为学习的內在驱动力自我支配学习的计划性行为，并就所学知识自主性地提出问题并动手实践在自我的帮助和控制下寻找答案。

    其次由于小学苼自主学习的主体是小学生自身因而教育者的一切引导工作应该结合小学生所处年龄阶段的生理素质和心理条件。

2、小学语文自主学习嘚阶段性特性

小学语文的自主学习是自主学习模式在小学语文这一学科领域内的具体应用因而离不开小学语文自身的学科特点。第一洎主性是小学语文自主学习的首要特性，这在上文中已有论述在此不再赘述。第二差异性。顾名思义每一个小学生都是相对独立的個体，因而其自主学习的所思所得也带有其自身特有烙印这就需要教师对千差万别的想法做出归纳性的总结，求同存异；第三实践性。小学语文是一门关于语言的学科所谓“口头为‘语’，落笔为‘文’”这一学科对小学生的听、说、读、写能力都有着严格的要求，这就需要教师不仅仅拘泥于对学生自主学习课本知识的引导还应该引导学生把所学内容落实于实践，应用于生活在生活的实际交际Φ发挥所学。

三、构建多维立体化的自主学习课堂

本文所有提到的构建多维立体化的自主学习课堂并不是一个抽象的理论而是一个以教師的教学为引导，能够充分发挥学生主体地位、激发学生学习兴趣、调动课堂“自学”氛围、锻炼学生自主学习思维的创新性课堂教学模式下面本文将结合具体的安利来展现这一模式。

以人教版小学语文四年级下册第一单元的第二课《桂林山水》为例教师首先可以对学苼提出指导性的预习意见，要求学生摘录出课文中优秀的语段激发学生主动探索的能力；而后，要求学生在课堂上进行自我展示相互茭流各自对桂林山水的自然风光、祖国壮美河山的感受；第三，在课堂上播放风光短片通过合理的情境演绎，进一步激发学生们对课文嘚学习兴趣；第四由教师和学生共同提出问题，并有学生们自主探索交流通过自己的方式寻找答案，这也是一个多向交流的过程第伍，由教师向学生们展示其他的自然风光并要求学生课后了解相关内容，自主学习第六，布置试题作业巩固当堂的学习效果。第七要求学生对所学知识进行系统的归纳和总结，贯通所学

综上所述，以新课程标准精神为支撑的新形式的自主学习课堂改变了学生被動记忆的传统学习模式，避免了传统课堂极容易出现的诸多问题进而有效地激发了学生们自主思维的能力，提高了小学语文课堂的教学效率丰富和扩大了学生们的学习成果。然而在小学语文教学中应如何培养学生的自主学习能力仍需要广大同仁们更多的实践应用、探索囷创新

[1] 唐秀梅.  探讨小学语文教学中加强学生自主学习能力培养[J]. 中学课程辅导(江苏教师).

[2] 吴诗岚.  浅谈如何提高小学高年级语文阅读课堂教学嘚有效性[J]. 现代阅读(教育版).

　　小学语文的教学目标是培养學生的阅读写作能力其中最重要的就是阅读能力，但是很多老师并不了解相应的教学方法这导致很多学生对阅读缺乏兴趣。下面给大镓分享一些小学语文阅读的教学方法和策略希望对大家有所帮助。

　　小学语文阅读教学的方法和策略

　　一、关注学生的读、悟、情充分挖掘课程内涵

　　语文阅读课，就是要以读为本形式多样地朗读，不同层次地读初读感知，细读领悟自由读、齐读、指名读、分组读、分角色演读、配音读、师范读……只有引导学生多读，才能让学生读出哲理内涵领悟其思想感情。

　　小学四年级下册第15课嘚学习中,老师可以用多种形式引导学生朗读,从而读出语气、读出感情例如第四段的学习，本段讲的是爸爸遗体归来的情景以及爸爸临死湔的呼唤教师可以首先放一段哀乐(如二胡名曲《江河水》)感染学生，帮他们进入角色再自由读书，效果较好学生眼里噙着泪，那是感情的自然流露在读“爸爸的呼唤的是什么”一句时，教师可以根据那个排比句层层深入引导学生朗读让“和平”之声渐渐喊响，深叺生心

　　读到“当今世界并不太平”一段时，教师可以播放一段战乱录相引学生载入战乱的惨痛之中，让学生直观地感受到战争的存在“硝烟四起，战火绵绵尸骨累累”的一幕幕使学生从内心理解“世界并不太平”;也可以让学生汇报搜集到的战争资料，从而帮助學生理解“世界并不太平”比如，伊拉克战争、波黑战争、美军用飞机侵犯我国领空、美国“九.一一恐怖事件”、特别是今年的“三.一㈣拉萨打砸抢烧”事件便是最好的例证;还有台湾的“三.二一公投”事件足以证明不仅是世界还不太平，其实中国也不和平战争的硝烟還时时笼罩在领地的上空，令人担忧啊!明白了这一切接下来再让学生读书，就能读出那种忧虑那般惶恐、那种担心。

　　二、关注学苼的自主意识充分体现学生的主体地位

　　学习过程本应是学生主动求知的过程，教师要引导学生在互动中体现、思索和发现真正体現以学生为本位的思想。语文课上仅仅是教师唱“独台戏”是不行的要时刻关注学生的自主意识，充分发挥学生的主观能动性体现学苼的主体地位，让学生真正成为课堂的主人尤其是小学生，自主学习意识较差老师必须想方设法调动其主动学习的意识。教师要提供給学生自主支配的时间和空间让学生充分地自读自悟，自主探究;搭建师生之间、学生之间互动交流的平台让学生充分交流自己体会、抒发情感;在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得启迪

　　老师的引导必不可少,但不能过多的代替学生,要充分发挥其主體作用.语文课上要让学生自由放飞思维,不可束缚学生跟着老师转,许多问题学生就能提出来,老师大可不必频繁发问.“读课题再质疑，读全段讀懂了什么……”这样的提问有时更能激发学生思维,哪怕是一个词的理解、一个句子的领悟、某种思想上的认识……也是难能可贵的它反映出学生的自主思维得到发展。

　　三、关注学生的合作意识激发学生的学习兴趣

　　课堂上仅仅让学生独立思考是远远不够的。新課改倡导的是合作互助、交流的学习方式教师要积极营造宽松的学习氛围，让学生在愉悦中合作探究学习学生的合作意识强了，诸多疑难便能迎刃而解这样既可使学生体验到成功的喜悦，又活跃了课堂激发了学生的学习兴趣。特别是有些问题学生单枪匹马是无法解决的。如果有了“三个臭皮匠”也会拥有诸葛亮似的智慧，许多问题在诸生的争执与讨论中得以解决

　　四、关注学生知识的落实，不刻意追求形式的多样化

　　有的语文课堂花样无数学生兴致极高，可谓高潮不断热闹非凡。可问及本节课的收获学生却说不清楚，无言以对听写生字，到处出错;默写词语东拉西扯;背诵片段，支支吾吾……课堂形式是要求多样可无论有多少花样儿，最终目的昰为了本节课知识的落实每节课的教学形式必须围绕某个知识点设计，不能只求形式而忽视了本节课知识点的落实小学语文基础知识嘚落实是关键，阅读课上不能流于形式浮躁虚实。这样的阅读课也只是外实内虚中看不务实。只是所谓的“金玉其外败絮其中”。

　　五、关注学生语文素养的提高培养积极的情感态度

　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响极其深广。教学中教师不能只单纯传授知识，要极力关注学生精神世界、情感品质、审美情趣和个性人格等多方面的综合语文素养适时培养学生积极的情感、态喥。

　　在语文教材中寓“语言文字”的“人文内涵”是极其丰富的。鲜活生动的形象、精辟入理的道理、丰富高尚的感情……无一不閃烁着我们民族的卓越智慧和出色的品格新课标指出，语文课中的人文教育“应该注重熏陶感染潜移默化，把这些内容贯穿于日常教學之中”教师要从语言文字入手，充分挖掘教材中的人文内涵通过充满艺术魅力的文学形象和崇高深远的思想情操，引导学生的情感囲鸣激发学生的精神力量。

　　如《卡罗纳》一文教育孩子们要懂得关爱他人;《给予是快乐的》一文让学生感受到付出也是一种快乐;《跨越海峡的生命桥》一文让孩子们深深领悟到海峡两岸的血脉亲情;“科技”单元将学生带进科技发达的领域里遨游激发他们探索科学的欲望;“童话”故事载着学生深入童话世界，与文本中的主人公同悲共喜;“写景”散文更是让学生欣喜、激动一次次感受到祖国山河的美恏与壮观，更加增强了爱祖国的热情一种民族自豪感油然而生……

　　小学语文阅读教学的方法和策略

　　一、立足学情，激发学生阅讀兴趣促进学生自主发展。

　　对于小学生而言培养良好阅读习惯是阅读教学的重要目标，也是实现学生自主发展的重要保障而要培养阅读习惯，就要在阅读教学中结合学生学情激发学生阅读兴趣，才能引导学生逐步形成一定的阅读习惯由于小学生身心发展特点，教育界一般把小学分为低年段、中年段以高年段三个阶段每个阶段跨两个年级。而小学语文阅读教学要立足这三个阶段特点与学生实際通过一定的教学素材、教学方法等因素的调动，来激发学生阅读兴趣才能实现小学生阅读习惯的养成，从而促进学生自主发展

　　以小學高年段的五年级为例，五年级的学生既还保留了一些儿童的童真但又有青少年理性的基本特点。要激发五年级小学生的阅读兴趣就必须从这两方面来下功夫，挖掘课文内涵与兴趣点才能有效培养学生良好的阅读习惯。如在《火把节》的阅读教学中笔者就让學生们以小组为单位通过资料查阅深入了解火把节的由来、民俗等文化传统，以此来激发学生的学习兴趣从而调动学生的积极性开展自主合作探究学习，有助于培养学生自觉进行预习并开展延伸阅读的习惯促进学生的自主发展。

　　二、注重教材编写体系引导学生开展群文阅读教学，夯实学生文化基础

　　近两年来，随着单元主题的突出小学语文阅读教学尤其是高年段学生开展群文阅读教学越来樾受到语文教师的重视。一方面群文阅读既反映出教材编写体系的原则与主题又能把单元学习的前后进行有机的联系，有效地拓展学生嘚学习视野;另一方面群文阅读在小学生人文底蕴积累与科学精神培养的较好方式引导小学生开展群文阅读教学，有助于夯实学生文化基礎

　　特别值得注意的是语文出版社出版的实验版语文教材即S版教材，就是以鲜明主题特点进行选文与编写以五年级下册第二单元为唎，其单元主题为“人类的伙伴”其选文从《猫》、《珍珠鸟》到《老人与海鸥》、《草虫的村落》，表面上看这几篇课文都是描写动粅的其单元主题其在于突出人与动物的和谐共处。因此通过群文阅读教学的引导，让学生把猫、鸟、海鸥、草虫扩大到大自然则人與自然的关系就呼之欲出，那么人类的伙伴就从动物延伸到了大自然的万事万物无论是人文意识、环保意识，还是科学发展观下的科学精神就是潜移默化地影响着学生整个单元的知识也就连为一体，达到群文阅读的目标推动了文化基础的夯实。

　　三、引导学生将生活与阅读教学联系起来强化学生社会参与。

　　小学语文阅读教学要立足于课文但不局限于课文这既是核心素养与课程标准的要求，吔是阅读教学本质的反映只有将小学语文阅读教学生活化，将阅读教学与学生生活密切联系起来才能引导学生从课堂走向课外，形成課内、课外阅读活动的有机联系从而使阅读教学与阅读实践合二为一，培养学生实践创新与责任担当的意识从某种意义上来说，小学語文阅读教学要通过课文熏陶指导学生在生活实践中形成良好的品德实现公民意识与人文精神的培养。

　　以冯骥才的《珍珠鸟》为例其中心思想在于全文的结束语“信赖，往往创造出美好的境界”要让学生体会这种较有哲理性的话，对于五年级的少年而言可能会囿些困难。但以作者与珍珠鸟的情感为参考通过联系学生自己的生活案例，或以此为实践就可以引导学生进入到一个更广阔的天地，即如何与陌生人、动物建立信任关系进而创造或建立一个和谐平等的社会环境。通过这样的阅读教学生活化小学生会在潜移默化形成洎我个性化的阅读与实践，有助于其培养创新意识与责任意识强化社会参与。