和谐课题学习资料集之一
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和谐课题学习资料集之一
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和谐课题学习资料集之一
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：3229&&&&更新时间：
实做好构建社会主义和谐社会的各项工作把中国特色社会主义伟大事业推向前进
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随着高等教育大众化的深入和推进，高校的学生工作在管理体制、工作目标、内容和方法上都进行了重大调整和改革。“以学生为本”的教育理念成了高校学生工作的主旋律，传统的“教育管理型”也逐步向“教育管理服务型”转变，树立学生是高校服务主体的观念，尊重和保障学生享有服务权利的观念，积极构建和谐校园，已经成为广大学生工作者的共识。前不久，胡锦涛同志在全国加强和改革大学生思想政治教育工作会议上强调指出，高校是培养人才的重要基地，必须把培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人作为根据任务。办好高校，首先要解决好培养什么人、如何培养人这个根本问题。要坚持学校教育、育人为本，德智体美，德育为先。要坚持教育与管理相结合，把思想政治教育融入学校管理之中。逐步形成党政工群齐抓共管，全员育人、全方位育人的新格局。党的十六届四中全会《决定》提出“构建社会主义和谐社会”的重要论断，引起社会各界的广泛关注。从理论上说，和谐社会就是全体人民各尽其能、各得其所而又和谐相处的社会，用社会学的术语来表达就是良性运行和协调发展的社会。构建和谐校园，如何在和谐理念下进行高校育人工作已经成为高校的一项全新的课题。总之，高校育人工作的内涵正在不断地丰富和发展，高校育人工作的方式和方法必须与时俱进。
高校育人往往是通过教书育人、管理育人和服务育人来实现的，教书育人与管理育人、服务育人是一个有机统一的整体，它们三者之间相互补充、相互促进、共同作用。从育人的性质、功能、目标上来说三者是一致的。但在育人的途径、范围和力度上是不相同的。教书育人是在教学过程中，主要通过教师在课堂上进行“传道、授业、解惑”。教书育人在人们的思想观念里已经根深蒂固，比较容易被人们理解和接受。但课堂上的内容和时间毕竟是有限的，而课堂以外无论是时间或空间都有巨大的潜力和伸缩性。因此，育人作为一项系统工程，不仅是专职教师和专职思想政治教育工作者的责任，也应该是学生管理和服务工作者的重要职责。我们经常说要做好服务育人和管理育人工作，它并不是一个空洞的口号，也不是一个抽象的工作原则，相反，它包含着科学的工作思路和与时俱进的时代内容。在服务育人和管理育人的工作中，服务与管理是手段和条件，育人是目的和方向。所谓服务育人，是指在为学生服务过程中，以优质的服务、热情的态度、文明的风尚和模范的行为，在精神上、思想上和道德上给学生以潜移默化的影响，使学生在受服务的同时得到良好的教育。所谓管理育人，是指管理者通过对职责范围内的各项工作，在实施计划、组织、指挥和协调过程中，将自身的思想品质、价值观念、高尚情操及行为规范等，对学生施加影响，使学生受到教育。
笔者认为，可以通过科学的管理、人性化的服务、优美的环境和多彩的活动等几个方面来要做好和谐校园里的管理育人和服务育人工作。
一、以科学的管理约束学生
管理育人是新形势下党的教育方针在高校管理工作中的具体体现。坚持管理育人是创造高校育人氛围，强化育人环境，实现高校育人目标的重要环节。管理育人主要是通过管理过程实现育人的。在管理过程中，不仅管理者的素质、形象影响到育人，更重要的是通过管理制度的健全，管理措施的得当，来实现育人的目的。俗话说，没有规矩，不成方圆。高校必须以严格的管理来约束和规范学生的行为，以科学的管理来达到育人的目的。科学化管理必须有规范化制度来保证，切实可行的规章制度是学生管理工作不可缺少的载体，高校必须构建一套行之有效的约束机制。因此，高校育人工作离不开制度建设，这样可以避免管理工作的随意性和盲目性。制度建设其实是一个制定制度、执行制度并在实践中检验和完善制度的完整的动态过程，两者不可或缺。设计科学合理的制度是基础和前提，但严格执行制度是关键。首先，执行制度要以我们管理者良好素质为前提，管理者要以身作则，处处起表率作用。其次，要坚决维护制度的权威性。坚决改变执行制度“弹性过大，灵活性太多，原则性不够”的现象。再次，学校有关部门要加强对落实制度的检查督导，要定期检查制度的执行情况。从而真正使管理工作科学化、规范化和制度化，达到以科学的管理来规范学生行为的目的，推动和促进学生更好地弘扬自律精神，养成遵纪守法等良好的行为习惯和道德品质。
二、以人性化的服务感染学生
在进行严格管理的同时，还要注意给学生提供优质的服务，特别是人性化的服务。如今，人民的生活水平提高了，办学模式改变了，高校实行了收费制，学生对上学条件的要求较以前也提高了，学校也有义务为学生的学习和生活提供良好的服务。另一方面，有生命力的服务、贴心的服务可以使管理措施得到学生的理解，更好地促进管理工作措施的落实。首先，服务要主动。学校服务部门的同志要主动深入到学生中去，了解学生需要什么服务，对我们工作有什么意见，并马上改进服务方式、方法，尽可能地满足学生合理的服务要求。其次，服务要细致。在工作中尽可能设身处地为学生着想，把学生看成自己的子女或弟妹，急学生之所急，想学生之所想。最后，服务要有爱心。要从体贴学生冷暖出发提供相应的服务，让学生感受到关怀、关心和爱护，倍感学校大家庭的温暖。比如，我校基建部门给学生提供一些休闲场所和活动室；学生管理部门为学生订阅报刊杂志，设置爱心提示牌和告示牌。例如，军训开始了，提醒学生多喝水防中暑。放假了或毕业离校，提醒学生注意安全等；后勤服务集团去年还为师生员工推出了百项服务承诺。如为学生准备针线包、工具箱、提供病灶饭等，为学生提供各种服务。通过这些人性化的服务，让学生找到了家的感觉，体会到人间自有真情在，在精神上、思想上和道德上都会产生潜移默化的影响，使学生在受服务时得到良好的教育。
三、以优美的环境熏陶学生
校园环境是教学、科研以及师生学习生活的基本条件之一，一个整洁、优美、文化品位非常高的校园环境对学生本身就是一种教育，它能使人精神振奋，身心愉悦。优美的环境可以陶冶人的情操，使人积极向上。学校要加大校园环境建设，提升环境育人的力度。校园环境建设包括硬件环境和软件环境两个方面。良好的硬件环境是学生学习生活的需要，也是学生个性发展的需要。如果一个适用性强、通风效果好、采光度高、宿舍内有独立的个人学习空间，这样的公寓式宿舍，既有利于大学生拥有自己的小天地，又有利于相互之间进行学习、生活等方面的交流，相互促进，共同进步。良好的软件环境主要是指人文环境以及对硬件环境的维护和管理。良好的人文环境可以提升学校的文化品位，营造浓厚的文化氛围。对学校硬件环境良好的维护和管理对学生行为本身就是一种约束。比如，住在清洁整齐的宿舍或教室里的同学，看到漂亮的内外环境，谁也不愿意往地板和窗外丢垃圾，不愿意在干净的墙壁和窗户上面乱涂乱画，不愿意在草坪上践踏。因此，优美的校园环境不仅使学生养成良好的行为习惯，而且能给学生以美的教育和享受，可以培养学生的审美情趣，净化学生的心灵。
四、以丰富多彩的活动影响学生
做好育人工作，必须强化和重视校园文化建设，校园文化建设是学校育人工作的一项重要内容，是社会主义精神文明建设的重要载体，也是育人工作不可缺少的组成部分。开展丰富多彩的校园文化活动，既可以创建学生实践锻炼、展示才华的平台，又能帮助学生在实践中“受教育、长见识、增才干”。通过形式多样的校园文化活动，不但可以淡化单纯说教的痕迹，避免传统教育模式在学生中产生逆反心理，达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果，更重要的是它对于寻找育人的契机和最佳途径，提供了很好的平台和载体，具有很强的操作性和较高的实用价值。叶圣陶先生曾说：“教育的目的就是为了达到不教育”。校园文化活动特别要注意引导学生开展好“三自”活动（即自我教育、自我管理和自我服务），即让学生参与学校学生工作的管理和服务，达到育人的目的。学生工作者要积极创造条件，通过各种形式，设立各类学生自管中心，内容可以涵盖学生党团建设、常规管理、权益与维护等方方面面，引导他们开展“三自”活动。目前，我校非常重视校园文化建设，通过开展各种活动，积极创建服务学生全面成才的新载体，有力地促进了学生个性发展，培养学生的集体合作和协作精神，对学生的创造力的形成起到了积极的推动作用。
(本文作者陈卫平系合肥工业大学党委组织部正科级组织)
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一、勤俭治校，自力更生葆芳颜
29228410711107559818 6100021885最近几年，正是农村税费改革的推行阶段，也是学校实行“一费制”的攻坚阶段。在这样的大气候下，学校办学经费成了一个紧缩的“瓶颈”。我们不等不靠，不收不要，走艰苦奋斗、自力更生之路，一期一小步，一年一成效，不断满足教学需要，不断完善办学条件。200264198331600512050020035.8“”“”20042.5510020042.550“” 200541993“”2006“”
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二、文化立校，春风拂面芳满庭
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三、坚持方针，一腔热血育新苗
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四、以人为本，优化管理铸师魂
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五、德育优先，春风化雨细无声
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六、求真务实，绿叶浓荫子满枝
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课题学习心得体会
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篇一：学习课题研究理论心得体会 学习课题研究理论心得体会 *** 随着时代的发展，社会对人的要求不仅仅需要丰富的知识，更需要的是 获取信息的能力。显然，数学教育的功能也随之发生变化，在传授知识的同时，应注重对学习能力的培养，尤其是对学生质疑和解决问题能力、探索和创新意识的培养。科学探究学习是教育所应秉承的基本理念和学习方式，它不只是让学生单纯的接受科学结论，而是让学生在经历科学探究的过程中理解科学知识，学习科学方法，发展科学思维，培养科学精神。因此，科学探究学习是培养学生科学素养，提升创新精神和实践能力的重要途径。 今年，我们在学校领导和专家指导下，在课题主持人的带领下，开始逐渐深入《中学数学科学探究学习课堂教学研究》这一课题研究领域。从刚开始的概念模糊，经过不断的深入调查研究，多次的交流探讨，我们的思路渐渐清晰，并在实践中不断地修正我们的方案。由于我们都是第一次深入系统的做课题，缺乏经验，所以在研究过程中走了不少的弯路。这是一个充满艰辛与茫然的过程，我发现这恰是一个最优化的成长过程。下面我将从五个方面谈谈自己做课题的一些体会： 一、 用心做课题 用心做课题，也许有人会认为这太容易办到了，其实不然，对于老师来说，正常的教学及各项教育工作已经令老师很费心了，还要再用心做好课题并非易事，由于需要多方面专业理论知识，前期，我们花了大量的时间在阅读相关书籍资料上，以补充我们专业知识上的不足，如郑长龙教授对科学探究本质解释，赵小琴、李洪俊老师的观点等等。同时课题主持人夏老师也多次对我们进行了课题方面的培训与讲解，如果不去用心做是无法深入的理解课题的主旨，更无法做到有效有质。 二、学习理论 著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。 三、巴班斯基的教学过程最优化理论 巴班斯基认为，教学过程是一个完整的活动过程。教学过程最优化要求教师的教学过程最优化和学生的学习过程最优化统一起来。教学过程包括教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果五个基本成分，要使教学过程最优化必须选择每个过程的最优化方案，发挥整个教学系统的最大可能性。 四、 团队合作、交流讨论 如果没有一个齐心协力的团队，很难开展工作。从一开始便千头万绪的课题研究过程中，我真实感受到了团队的力量，在主持人的精心安排下，我们各自负责自己的分工，但又互相配合，互相沟通与交流，在交流会上，组员的观点经常会被否定甚至是被推翻，一个交流会下来，工作还是原地踏步甚至倒退的现象时常发生，所以我们经常觉得很受挫折，也很茫然，但值得庆幸的是，我们这个团队并没有因此而放弃，我们正是靠在这样的研究氛围中不断地修正观点与思路，最终得以进步。 五、 科研能力提升了，同时教学能力也得到提高 进行课题研究的过程中，我受益良多。在前期的准备工作上，我查阅了一些关于科学探究性学习的资料，丰富了我的知识量，通过在实践阶段的理解和分析，我掌握了一些的科学方法，在整理资料过程中学到了很多科研方法。如文献研究法、实证研究法、数量研究法等等，同时在课题研究过程中，对学生有了更多的了解，这一点给我在教学提供了很多的帮助，改善了我在教学上的能力，也使得我更加乐于去深入了解学生。 今天我们的课题还在探索之中，今后的工作还很艰巨，但我坚信只要共同努力，扎实工作，不断探索，不断进步，我们的课题研究一定会取得成绩。 感言：进行课题研究是一个充满艰辛与茫然的过程，我发现这恰是一个最优化的成长过程。篇二：小课题学习心得体会 小课题研究心得体会 忙忙碌碌一年的小课题研究工作就要结束了，在这一年的时间里我们收获过、困惑过、 欣喜过、苦恼过??。在整个研究过程中所有课题组老师在成绩面前相互鼓励，在挫折面前 从不气馁，一年的研究和实践，使我们得到了很多。 首先，我们坚持历史单元主题的教学原则，历史单元主题教学就是从历史学科的实际出 发，根据历史知识的系统性原则，对教材内容进行整合，使教学按知识系统进行，真正达到 高效课堂的要求的主题教学。是从更为宽泛、更为广阔的角度来重新审视与定位的历史教学。 脚踏实地的学习研究，真正的贯彻单元主题教学理论。而新课程历史教科书的一个单元就是 一个历史阶段，是这一时期历史发展的基本线索。因此，在教学中我们可以以课程标准为依 据，在研究课标、钻研教材的基础上，改变以往备课时只着眼于某一节课的思维模式，而从 单元组织的角度出发，进行单元教学的整体设计，从而将某一节课的准备纳入单元教学的序 列之中，从整体上构思单元学习主题的教与学，以单元主题为主线来进行教学设计。在课程 上我们大胆尝试，立足课堂。其次，在实施新课程改革的今天，依据新教材主题教学的特点及教育教学因素进行主题 单元教学设计，既符合新课程的创新理念，又适应了学生的学习规律，既可以突出历史重点 和主干知识，减轻学生课业负担，又可以提高教师教学和学生学习效率，符合新课程理念和 教育教学的新趋势。从教学实践上看，学生有一种全新的感觉，他们投入很大的兴趣和老师 一起进入探讨，并且改变了以往教学中上课不用听看书则可以的不良学习品质，真正调动了 学生的积极性。 另外，在课题的研究过程中，我们还惊奇的发现，学生对单元主题的整合兴趣非常大， 他们主动进行总结，归类，将历史纵向联系，达到了历史的时序性。同时也体现了新课改的 理论。 通过这个活动，课题组的老师教学态度和风貌也发生了改变，大家积极探索、学习研究， 是教师的团队意识空前加强，听课、评课共同进步。对老师的
个人教学能力、教师素养等各方面都有提高，新的教学理念也开始渗透，开阔了眼界，。 学生对历史课也表示出了重视了，历史教学不再是照本宣科，而是新意不断。虽说以前的教 学活动中也有类似的环节，可是没有做系统的收集和研究，因而没有这样强烈。当然， 一分耕耘一分收获，我们付出辛勤的汗水，收获的不仅仅是学生的成绩，还有良好的学习习 惯和端正的学习态度，我们得到的很多很多??。最后，我们要感谢西安市教育科学研究室，西安市基础教育科研领导小组办公室，西安 市未央区教育局教研室，以及西安市东元路学校所给予我们的帮助和支持，还要感谢指导老 师的指点，谢谢！ xx年5月篇二：小课题培训会心得体会参加小课题研究培训会心得体会长春市十一高中高一组李旭 本次培训由我校温馨华老师给我们主讲，通过参加这次小课 题研究培训，学习了到底什么是小课题，如可开展小课题的研究等，结合自身实际，体会颇 多。 一、本次培训，接近我们的实际水平而且培训实在。有人说，教育教学研究就是建构更 为合理的教育意义和活动方式的过程（柳夕浪）。它是学校内涵发展的必然要求，是教师专业 成长的应然选择，是深化课程改革的必要条件，还是改善教师生活的重要途径。然而，在现 实的中小学校里面，教师们往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；觉得科研很神 秘，觉得科研离自己很远，觉得做不做科研没有什么关系，等等。具体说来，中小学教师科 研或者说课题研究有如下几种令人堪忧的现状：
现状一：重申报，轻研究。很多教师很重视申报课题，但不重视研究，甚至没有研究，只是挂个名而已，没有真正的“精力投入”。有的是有“两头”没“中间”（只有申报与结题）， 没有研究过程，结题的时候只是“匆忙间”整一篇文章；有的则是“有头无尾”，不了了之。 所以，很多教师从来就没有真正体验过自己策划、设计、查阅文献、收集资料、调查访谈、 归纳探究、交流分享及结题展示等课题研究过程带来的快乐。究其原因，有的是因为他们申 报课题原本就不是为了研究，只是为了职称评审或者应付任务，而非为了改进自己的教学实 践；有的是因为工作繁忙，没有时间和精力进行课题研究。 现状二：课题又大又空。教师课题“假、大、空”的现象比较严重，与教师自己的工作 实际联系不紧密，或者根本就没有什么联系，尤其缺乏对教育教学细小环节的研究；课题往 往也是“拿来主义”，而不是自己的“问题”，其结果只能是“无病呻吟”，毫无意义。
现状三：缺乏课题研究的动力。有些教师缺乏问题意识，没有研究问题、解决问题的紧 迫感；有些教师出现“职业倦怠”，缺乏专业发展的积极性，缺乏课题研究的内驱力；有些教 师则缺乏课题研究的兴趣，没有尝过科研能够改进教学、发展自我及提升生活质量的甜头； 还有些教师则缺乏与他人分享教育的愿望和胸怀。
现状四：很多教师没有机会做课题研究。这一点很多人还没有意识到。由于过分强调统 一“规划”课题，过分强调“集体”研究，所以，课题研究变成只是少数人的事情，变成学 校领导和部分骨干的“专利”。于是，一部分人始终拥有着话语的“霸权”，而更多的人则长 期“被压迫”着、被“边缘化”。事实上，个别化的课题研究，才是人人平等参与的，才是深 刻的、有实效的和可行的。现状五：课题研究要求过高。由于过分强调理论提升，过分强调课题研究过程的科学、 规范，很多教师缺乏教科研能力，又得不到适时的、有力的指导，所以对课题研究常常有一 种“自我无力感”，觉得课题研究有点“高不可攀”，望而生畏。现状六：课题研究的时效低。前面几种情况必然会导致一种结果，那就是课题研究的“成 果”不能及时转化为“教育生产力”，课题研究不能实时、有效地解决教育教学实践中需要解 决的具体问题，没有发展到能引起自我转变的层次，这往往会带来一种“恶性循环”。
简而言之，现在的中小学教师课题研究大都是“假、大、空、高、难、远”。那么，我们 应该从事什么样的课题研究呢？但首先要明确到底什么是“小课题研究”呢？ 二、学习了什么是小课题研究，如何选题及如何开展小课题研究 1、 小课题的定义 小课题研究是校本科研的一种形式，指的是以中小学一线教育工作者为主体、以教育教 学过程中发生的具体问题为研究对象、以问题的解决为研究目标的课题研究。小课题研究是教师基于职场实际，以解决教育教学工作中的具体问题为任务，对自身的 工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式。
我们给它这样定义：作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对自身教育教 学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教 育行为。 通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法， 由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被 应用于参与研究教师的教 育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。 有专家认为这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。 它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。 确实，“小课题”从本质来说是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同时也是 责任主体，也是利益主体。2、小课题的特点 一是问题小，研究微观问题。教育问题、教学问题和学生发展问题； 二是过程活，过程周期短且灵活。 三是成果多，成果形式多样。 3、如何选题 了解了“小课题”的特点，该怎样选题呢？
前面我们已经说过“小课题研究”的课题是来源于教师的教育、教学实践，是从教师在 教育、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。首先教师要善于在自己的教育、教学实践 中发现问题，在教育、教学中有问题意识。例如在教学中我们发现有的学生学习差，有的类 型的题就是不会做，有的概念就是不理解，这就给我们提出了一个问题：他为什么不会做? 为什么不理解?有了这个问题我们就可以作为一个课题去研究，这就形成了一个教师个人课题， 这个课题的研究结果可以立即用于在教学中去改变这些学生的学习状态。这个课题不大，研 究的对象就是那几个学生，通过调查会很快获得结果，再对结果进行分析就会找到差的原因 和解决的办法，把这些办法应用到教学实践中就会收到成效。研究的时间短，研究结果会很 快在实践中应用，这就是“小课题研究”。教师要学会如何在自己的教育、教学工作中发现问 题，要有问题意识，并且要能把问题转化为可以研究的课题。
当然在具体操作时，还要注意下列要求： ①课题的选择应具体、实在，研究范围宜小一些，适合教师个人（或同备课组的两到三 人）开展研究。
②加强选题对教育教学实践指导的针对性，选择自己在教育教学工作中需 要解决又力所能及的问题进行研究。③充分考虑选题的主客观条件，注意选择自己有较多经验积累，或自己在某些方面有一 些成果而研究尚不深入的问题进行研究。
④课题名称的表述准确，注意使用科学概念和规范用语，不要使用夸张等修辞手法。
⑤课题选题要有创新意识，突出具体研究内容的特点，可以是将一种理论、一个观点应 用到实际教育教学工作中去；可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改进；也可以运用 新的方法、新的视角，去探索提高教育教学质量的途径。 4、小课题研究的过程 （1）问题阶段要明确发现“有哪些实践问题需要解决”； (2)设计阶段要回答“应该怎样解决所面临的问题”，即提出解决方案，明确采取什么行 动措施将得到什么效果；寻找解决问题的方法 (3)行动阶段要保证“是否按解决方案采取了有效的行动措施”；采用措施去解决问题） (4)评价阶段要分析总结“所采取的行动措施是否达到了预期的效果”、“解决问题的情形 及还有什么问题”等。然后，根据评价的结果开展下一步研究。 5、注重在研究过程中积累资料：
每一个环节和步骤都要积累相关的过程材料，通过方案、计划、总结、教育叙事、案例、 课例、研究日志、学习笔记、资料摘记、随笔和相关学生作品等多种形式翔实地记录研究过 程。这些记录过程的资料也是撰写课题研究报告的依据和展现课题成果的主要内容。 6、如何通过研究日志积累资料? 研究日志是研究者围绕着研究问题或针对某个主题对所发生的事件(行)与思考(思)进 行的定期记 录。 ? 研究日志一般要定期进行（如每天的某个时间），但为了防止遗忘，可以及时地写下备 忘录。
? 研究日志的内容可分为描述性记录和解释性记录两个方面? 描述性记录包括对研究活动的说明，教育事件的描述等。描述性记录要注重精确性和 关注细节 7、解释性记录 ? 解释性记录指的是个人的感受、解释、思考、推测、对事件的解说、对研究问题的反 思等。 ? 解释性记录不能单独构成研究日志，它要依附于事件的发生与发展。
? 解释性记录的内容可分为三个方面
? 第一个方面是你对事件原因的看法，? 第二个方面是你对你的行动及其结果的分析， ? 第三个是对下一步怎样做的想法。
? 上述方面也就是教育叙事中反思的内容 8、常用研究方法： 主要采取行动研究的方式，同时，选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文 献研究等适合教师开展的方法开展研究。由于所取样本小，其结果一般不用数量统计处理， 只作定性的分析、比较。 这里有一个问题想提醒老师们注意一下，就是小课题研究过程中要不要学习教育、教学 理论？（答案当然是肯定的）教师在进行小课题研究中的教育、教学理论学习是十分重要的， 因为这种学习可以提高我们的认识水平，帮助我们能在理论的高度分析研究的结果，使我们 的认识更加深入，这样我们在应用研究结果时会更切合实际，收到更好的成效。同时在研究 中也要学习一些教育科研方法，并在自己的研究中去应用。特别是一些调查的方式、方法， 例如，怎样编制问卷，怎样与学生谈话和通过谈话达到对学生的了解，在这些方面都是有一 定技巧的，弄不好了解的情况就会不真实，这样一来，研究得出的结果就不会真实，研究就 没有意义了。 9、小课题的研究结果的陈述方式：（小）课题研究的成果表现形式? 中小学课题研究的成果主要是学生和教师的成长和发展，这个成果可以用多种形式来 表述，如课 题研究报告、教育叙事、教育案例、教学课例以及学生和教师的作品和反映研究过程的 各种资料。（见《关于小课题研究的几个问题》）
要注重中小学教育科研课题成果表现形式的特殊性。《长春市“十一五”教育科研成果集》 采取了由“课题的提出与界定”、“研究过程与实施策略”、“研究成效”三部分构成的课题研 究报告的形式，这并没有充分展示出这些课题成果的全貌，可以通过附录等形式来展示。
可以是报告式，也可以是叙事式。 报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容：题目；研究目的；研究对象(样 本选取)；研究过程(简述)；研究结果的分析；结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。 叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。它们都是叙述式的， 其主要结构如下： 题目――题目要简洁，要点明主题；
引子――说明研究的起因；背景――说明事情的背景；事件――说明事件的经过或调查了解的结果；结果的分析和反思――包括如何在教育、教学实践中改进和应用。 三、反思自身存在问题及改进方向 从这次培训中我看到了自己的课题存在的大量问题，主要表现在： 1.课题的选题可行性有些欠缺，周局长和谢老师讲到选题不要求大，只求能真真正正的解决教育教学中的实际问题就行，研究的切入点要小，从小问题入手，研究过程要真实。 2.研究方法不够具体。就目前而言，我仅用了个案法，没有充分利用各种研究方法，特 别是直观、形象的问卷调查法和图表法汇总等。 3.阅读的书籍不多不广。课题研究要看很多理论知识或资料，特别是在课题选题之前， 这是必不可少的。 4.反思不够。遇到问题要及时不断地进行反思。在研究过程中忠实记录下自己的做法。对于这次课题培训，我感慨万分，真是不听不知道，一听吓一跳，听了讲解才知道自己 的浮浅。我要借这次培训的机会，提高自己进行课题研究的能力，重新审视自己的课题，使 自己成为一名具有研究精神的教师。篇三：参加小课题培训会心得体会参加全盟课题课题结题会（地理）心得体会
3月29日，我有幸参加了呼盟教育研究学院主办的，呼盟片区子课题结题会，更难得的 是还担任了结题的评委工作。通过参加这次课题结题会，学到了很多，收获满满，受益匪浅。 一、了解到中小学教师课题研究的现状不容乐观 有人说，教育教学研究就是建构更为合理的教育意义和活动方式的过程（柳夕浪）。它是 学校内涵发展的必然要求，是教师专业成长的应然选择，是深化课程改革的必要条件，还是 改善教师生活的重要途径。然而，在现实的中小学校里面，教师们往往既敬畏科研，又在敷 衍科研，甚至反感科研；觉得科研很神秘，觉得科研离自己很远，觉得做不做科研没有什么 关系，等等。具体说来，中小学教师科研或者说课题研究有如下几种令人堪忧的问题： 1、重申报，轻研究。很多教师很重视申报课题，但不重视研究，甚至没有研究，只是挂 个名而已，没有真正的“精力投入”。有的是有“两头”没“中间”（只有申报与结题），没有 研究过程，结题的时候只是“匆忙间”整一篇文章；有的则是“有头无尾”，不了了之。 究 其原因，有的是因为他们申报课题原本就不是为了研究，只是为了职称评审或者应付任务， 而非为了改进自己的教学实践；有的是因为工作繁忙，没有时间和精力进行课题研究。 2、课题又大又空。教师课题“假、大、空”的现象比较严重，与教师自己的工作实际联 系不紧密，或者根本就没有什么联系，尤其缺乏对教育教学细小环节的研究。 3、缺乏课题研究的动力。有些教师缺乏问题意识，没有研究问题、解决问题的紧迫感； 有些教师出现“职业倦怠”，缺乏专业发展的积极性，缺乏课题研究的内驱力；有些教师则缺 乏课题研究的兴趣，没有尝过科研能够改进教学、发展自我及提升生活质量的甜头；还有些 教师则缺乏与他人分享教育智慧的愿望和胸怀。 4、很多教师没有机会做课题研究。这一点很多人还没有意识到。由于过分强调统一“规 划”课题，过分强调“集体”研究，所以，课题研究变成只是少数人的事情，变成学校领导 和部分骨干的“专利”。于是，一部分人始终拥有着话语的“霸权”，而更多的人则长期“被 压迫”着、被“边缘化”。事实上，个别化的课题研究，才是人人平等参与的，才是深刻的、 有实效的和可行的。 5、课题研究要求过高。由于过分强调理论提升，过分强调课题研究过程的科学、规范， 很多教师缺乏教科研能力，又得不到适时的、有力的指导，觉得课题研究有点“高不可攀”， 望而生畏。 6、课题研究的时效低。前面几种情况必然会导致一种结果，那就是课题研究的“成果” 不能及时转化为“教育生产力”，课题研究不能实时、有效地解决教育教学实践中需要解决的 具体问题，没有发展到能引起自我转变的层次，这往往会带来一种“恶性循环”。简而言之，现在的中小学教师课题研究大都是“假、大、空、高、难、远”。那么，我们 应该从事什么样的课题研究呢？ 二、在具体操作时，要注意下列要求： 1.课题的选择应具体、实在，研究范围宜小一些，适合教师个人（或同备课组的两到三篇三：课题研究培训学习心得体会 课题研究培训学习心得体会 我校研究的课题名称是（培养学生自学能力方法研究）作为国家课题，学校领导和参研教师十分重视，从课题组建到现在，课题负责领导已组织参研教师多次培训学习通过这次的培训学习，我本人收获较大，获益匪浅，下面将我的学习心得小结如下： 1.教师在教学活动中就要用各种教学手段，努力为学生创设一种宽松、愉快、和谐的教学情境，引发学生积极思考，主动学习。新教材中例题，习题的安排都与学生的生活实际非常接近，许多情境图完全可以通过学生实际活动，亲身体验来表现。因为学生通过亲身实践体验得到的知识，学生理解得更深刻，记得更加牢固。同时学生也会感受到学习不是枯燥的，而是有趣的。所以教学过程中教师不一定用同一种模式，同一种方法，一定非得让学生看明图意来理解知识，学懂知识，而是完全可以根据实际情况采用游戏、表演等实际活动将情景图所提供的内容进一步动作化，情景化，使学生全身心地置身于真实的数学活动情境中，增加实际体验，亲身感受数学。 2.要懂得与爱的艺术。作为一名教师只有会欣赏孩子、爱孩子，才会赢得孩子们的爱与尊敬，“亲其师才能信其道”。轻松、活泼的课堂气氛，生动、幽默的讲解，新颖、独特的教学方式。孩子们那发自内心的笑声，亮晶晶闪烁着求知欲的眼睛，下课后意犹未尽、恋恋不舍的表情，就是对教学最好的评价。 3.给学生提供探索与交流的空间。这样才能培养学生养成良好的学习习惯，也有利于学习能力的提高。每节课的教学力求做到：先尝试后讲解，先猜想后验证，先独立思考，再小组合作交流。用数学的眼光去思考、去倾听、交流、归纳，从而使学生获得良好的学习动力展。数学老师应着眼于方法能力、逻辑思维能力培养等各方面的训练，而不能只盯着眼前，如果真正在教学中关注了、注重了学生的可持续发展性，将会取得事半功倍的成效。 4.善于反思，做一名反思型的教师 反思是教师的一块“自留地”，只有不断耕耘，才能检讨自己的教育理念与行为，不断追问“我的教学有效吗？”“我的教学能更有效吗？”，不断自己的工作得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得持续的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那他就不可能在原有的基础上再有发展；教师专业发展所要求的大量知识和实践智慧，只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。 5.找到差距，克服自身不足。 山外有山，天外有天。通过培训，感到了自己的理论薄弱，理念滞后，思想境界不高。特别是近几年由于放松学习，对前沿理论缺乏了解，教育教学有待进一步改进提高。 总之，通过培训学习，我看到了自身的不足，深知自己的差距，在以后的教学中，我会加倍努力，提高自己的专业水平。
《培养学生自学能力方法研究》
课题研究培训学习
教师：黄安敏 2013年1月
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