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浅谈化学教学中自学能力的培养
&&&培养学生的自学能力越来越引起大家的注意，因为对学生自学能力的培养，是现代教育的重要组成部分。其涉及到师生关系、教学模式、教学方法等方面。在化学教学中，可着重从以下几方面入手注意培养学生的自学能力。多种措施激发自学能力兴趣&注意采取多种措施激发学生学习化学课。如可联系周边的事例（水泥厂与造纸厂的污染、人工降雨、太阳能利用、焚烧秸秆、农药化肥的使用等）进行教学。适当介绍化学史料，把握教材的难易程度，选择合适的直观教具，采用灵活的教学方法等。教学中实施期望与鼓励，通过课堂提问、课后辅导、作业批改、个别谈话等多种渠道。二、创设条件引导自学能力“学起于思，思源于疑”。发现问题才能使学生产生探索的欲望，使学生的思维处于积极兴奋的状态，创设问题情境的主要方法是：化学实验是学生比较感兴趣的，尤其是自己设计实验，更能吸引学生。如在学习碳酸钠与碳酸氢钠前，要求学生设计实验，用多种方法鉴别这两种物质，这会使学生主动学习，去研究这两种物质的性质差异，通过自学，大多数学生能用两种方法鉴别，即利用二者与盐酸反应时速度的差异和碳酸氢钠加热分解的性质，还有部分同学联系到盐类溶解规律，利用碳酸钙难溶，碳酸氢钙可溶，而采用氯化钙溶液来鉴别。布置改进实验也能激发学生自学能力，如在做硫和铜反应的实验中，产生的SO2会对环境造成污染，我在讲授这一部分知识前就布置这样一个实验习题“如何改进课本上的实验装置，以防止实验中产生的SO2对环境的污染？”“授之以鱼，不如授之以渔”。培养学生的自主学习能力，还必须在教学过程中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。三、培养阅读自学能力自学离不开阅读书籍、文献、资料，化学阅读活动是感知、理解、掌握、贮存由化学符号系统（包括化学符号、术语和文字）表达的化学知识经验的过程。在教学过程中必须重视培养学生的阅读能力，指导学生有选择的阅读资料。同时还要指导学生掌握科学的阅读方法。&同时还要指导学生掌握科学的阅读方法。（1）、基础概念仔细读：对于重点、关键性的字句必须读懂、弄清。（2）、易混淆的概念对比读：有些概念或物质的性质，既有区别又有联系，如同素异形体、同位素、同分异构体、同系物等四个概念可对比如下表示概念研讨对象相&&&&同&&&&点不&&&&同&&&&点同素异形体单质由同种元素构成不同的单质同位素原子质子数相同中子数不同、质量数不同同分异构体有机化合物分子式相同结构不同同系物有机化合物结构相似分子组成不同，相差若干个CH2原子团（3）、重点难点反复读：书中的重点难点要反复读，直到理解为止，既要读懂新内容，又要联系旧知识，新旧结合，前后贯穿，加强理解。四、利用习题培养自学能力1、强化审题，提高自学能力。可以从以下几个方面对学生进行训练：1要求学生养成认真阅读的好习惯，一边阅读，一边思索，对试题中一些关键的字、词、句要特别加以注意，认真推敲。2、对易错、易混淆的化学概念、化学用语等知识要做到心中有数，做到审题时有针对性。3、对题中涉及的知识和要求的方法有较快的反应，把握题意和题中关键，提高应变能力和思维的敏捷性。4、对设问正确理解，依据设问定向思维，并学会挖掘隐藏条件的技能。5、题中个别词要理解准确，把握住措词的内涵和外延。如“一定”“可能”“全部”“都”“不一定”“有关”“正确”“不正确”“恰好”等。6、获取信息，发展自学能力。在平时的训练中，必须引导学生正确自理信息，并能将信息、情景、数值等归纳成规律，并按此规律进行推理想象。如乙烯酮&&&&&&容易发生加成反应，反应时可表示如下：CH2=C=O+&HA→（不稳定）→（A代表某些化学基团）试写出下例化学方程式：乙醇与乙烯酮反应氨气与乙烯酮反应从本题可以提炼一个规律：某种物质只要能写成H－A形式即可发生反应。HA不一定代表氢化物，如NH3可以写成H－NH2，CH3CH2OH写成Ｈ－OC2H5，因此可以迅速写出：的产物为&&（2）的产物为实践证明：自学能力的培养是诸多能力培养中的一个重要方面，能力与知识是相互依赖、彼此促进的，为了切实有效的提高中学化学教学质量，必须重视学生自学能力的培养。&
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谈谈化学教学中培养学生自学能力的艺术
王兵摘 要： 自学，即自主学习。“自主学习”在化学教学中的实施，充分体现了“以人为本”的教育理念，因此，在课堂教学中，培养学生自主学习能力，提高学生的研究能力具有一定的现实意义。关键词： 化学教学 自学能力 艺术性“自主学习”是指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身素质得到优化。“自主学习”的教学理论建立在学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习的基础之上。在具体教学过程中，教师有效地组织学生进行自主学习，使学生的知识和能力得到协调发展，再反过来促进教师更有效地组织学生进行自主性学习，这便形成了一个“教学相长”的良性循环机制。化学学科担负着对学生进行科学启蒙教育的任务，较之其他学科具有内容更丰富、涉及的领域更宽广、更有利于培养学生科学学习的特征。如何发挥化学学科的优势，培养学生的自主学习能力呢？下面结合自身的实践及研究，谈几点做法。一、激发学习兴趣，增强自主学习的动力美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提条件。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内动力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索。因此，教师在教学中要有意识地创造条件、创设情境，想方设法激发兴趣，从而使学生获得学习成功的体验。通过实践我觉得具体策略有以下几个方面。1.在教学过程中，应让学生了解化学的历史与发展。为了搞好教学工作，应该了解科学的历史与发展前景，因为不了解过去和现在，就不可能进步。化学教学应该包括简要的化学史、化学各分支特设课程。应该讲解一定的历史事实，尤其是有关科学家有趣的轶事和相应的历史文化背景。使学生在学习历史与科学家的精神与成功的过程中产生对本专业的兴趣。2.在教学过程中，应创设恰当的情境，激发学生学习兴趣。例如对“环境保护”的教学，学生认为这是不重要的，在心理上就先给这部分内容打了折扣，我们不是按照通常的讲授方法，而是利用多媒体先给学生展示几幅优美的大自然风景，在学生都发出“哇，太美了！”的感叹时立即转入展示几幅因环境污染而导致的一些悲凄场面，如“工厂排出的滚滚浓烟”、“痛痛病”、“水俣病”等，利用强烈对比，激发学生兴趣，引发学生思考，展开热烈讨论，并阐述自己的观点，在轻松的氛围中，完成知识的内化。3.充分利用化学实验，激发学生的学习兴趣。化学是一门以实验为基础的科学，化学实验中各种新奇的变化和现象，会大大激发学生对化学学习的兴趣，充分利用化学学科这一优势，使学习从有趣变成乐趣，最后转变为志趣，从而充分调动学生学习的积极性和主动性。二、构建开放性的课堂教学模式，引导学生自主学习课堂教学的开放性一方面是指课堂教学内容是开放的，即在加强基础知识教学的同时，强调理论联系实际，学以致用，重视培养学生树立人与自然，社会协调发展的现代意识，重视结合社会热点问题，引导学生关注国家、人类和社会的发展。另一方面是指应突破传统的接受性的学习方式，倡导探索性学习方式，积极培养学生的问题意识。因此，在教学中，教师应多从现实生活中有关的理论问题和实际问题入手，创设问题情境，巧妙设疑问难，引导学生积极主动地发现问题，提出问题，解决问题，培养学生合作精神、主动学习和实践能力，引导学生关心社会，关心环境，关心科技的发展和进步。三、培养学生养成自主学习的习惯自主学习要求学生掌握一定的学习策略，做到“会学”。衡量学生是否自主能动地学习，不仅要看学生是不是在积极主动地学习，而且要看他们是不是富有成效地学习。学习每告一段落，都要求学生定期写学习心得或小结。回忆、反省前一段时期的学习情况，养成课后及时复习、整理、归纳的好习惯。对已学知识运用“纵向或横向的统摄整理能力”查找学习上的不足，采取怎样的补救措施，让学生弄清楚。当学生解答问题之后，教师不仅要告诉学生的答案正确与否，还要培养学生对自己的解题过程进行反思的习惯。同时，要借鉴他人的方法，校正自己的失误，从而获得有益启迪，这样学生的自主学习能力通过不断反思会得到更高层次的发展和升华。四、指导学生运用科学合理的学习方法指导学习方法就是教学生学会学习即会阅读、会思考、会查找、会反馈。1.会阅读，阅读是学习的基础。阅读时，眼睛首先从书本或屏幕上感知文字或图像的信息。然后大脑进行分析与综合、演绎与归纳等思维活动从中提取、处理所需要的信息资料。新课标注重培养学生能力，让学生能运用所学知识解决日常生活中的化学问题。如何运用，就必须先提高学生阅读能力。2.会思考，思考是学习的核心。阅读后遇到问题就要思考。解决问题的过程是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程。一个学生学习的好坏在很大程度上取决于他的思想能力的高低。3.会查找，查找是学习的手段。在信息时代学会定向查找是现代人必须具备的一种学习手段。教师要有计划地在每学期都拟定一些课题，让学生自己到图书馆查找资料，选择资料。从纷繁的知识素材中提炼出有用信息，学会自己解决问题。4.会反馈，奠定自主学习基础。教师与其说是在教学，不如说是在“导学”。随着学生尝试探索能力的提高，教师“导”的成分将越来越少，而学生自主“学”的成分将越来越多。这固然需要尝试探索的实践，更有赖于尝试探索后的反思体验。总之，在化学教学过程中，要从教学实际出发，有目的、有计划地全面培养和多角度训练学生的自主学习能力，使传授知识、训练技能与培养自主学习能力得到有机结合，以达到“授人以渔”的目的。
2016年62期
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在课堂教学中如何培养学生的自学能力
在课堂教学中如何培养学生的自学能力
【摘&&要】
&自学能力是学生运用已学知识去独立获取新知识和技能的一种能力。自学能力包括阅读能力、独立思考能力、独立观察能力、独立实验能力以及灵活运用所学知识分析和解决实际问题的能力，所以它是一种综合能力。它的最大特点在于必须通过独立的活动与物理环境发生相互作用，使自己的行为或行为潜力发生比较持久的变化。&&
【关键词】自学能力，阅读能力，观察和实验能力，启发式&
教学活动是人类有目的、有意识地发展自身的社会实践活动。它是人类作为一个有文化的物种为着世代延续而结成的一种特定关系——教育者和受教育者的关系。在教学过程中我们可以通过其各个环节穿插不同的方法来培养学生的自学能力。
1.&预习&&指导学生课前预习是教学过程中培养学生自学能力的重要一环，针对中学生普遍没有课前预习的习惯，也不知道如何预习。老师应根据学生的实际和教材的难易程度，提出几个问题作为学生的预习提示，这样不仅可以帮助学生理解教学内容，而且也能引导学生在预习中注意发现问题。同时老师提出的问题就是预习的重点，所以有具有启发学生把握重点的作用。另外，还应向学生推荐一些课外科技读物和参考书，让学生课外阅读，这样不仅可以拓宽知识面，加深对课本内容的理解，还可以增强学生的阅读能力。
2.&引入新课&&爱因斯坦把兴趣称为“最好的老师”。好的引入过程可以激发学生的学习兴趣，使其具有良好的自学愿望。&&引入新课的方法有：温故知新法，联系生活、生产实际法，演示实验法，求异思维、展开联想法，理论推导法，列举不足法、提供需要，设疑法，讲故事法。教师应在教学过程中根据不同的需要选择合适的引入方法。课讲完后，学生的欲望就会得到极大的满足，这样不仅会使学生对物理学习产生极大地兴趣，又增强了他们的自信心。在生活中学生遇到类似的问题时就会不自然地产生想要解决此问题的想法。
3.&新课教学&&在物理教学中我们应着重从以下几方面来培养学生的自学能力。
第一、开展自学讨论，培养学生的思维能力&&传统教学以教师讲授为主，学生普遍没有自学的习惯，把自学当作阅读黑体字的了事，根本没有达到学习的效果。因此组织学生针对某一问题共同进行讨论是有必要的。它可以较好的调动学生学习的主动性和积极性，有利于培养学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力。让学生在阅读教材后围绕教师提出的问题各抒己见，发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递，充分发挥思维的“共振效应” 。&&
第二、重视实验教学，培养学生的自学的观察和实验能力&&观察力是物理学习认知活动的门户和源泉，是学生获得感性认识的条件。我们应从以下几方面累培养学生的观察力。&
首先让学生在观察中明确观察的目标，从自然现象或实验现象中抓住最主要方面的东西，排除无关或次要方面的东西。观察的敏锐性包括两层意思：其一是指观察时迅速作出反应，捕捉那些稍纵即逝的现象，并获得观察对象的有关信息；其二是指观察时能从平时不大引人注目的现象中发现新的线索，善于发现易忽略或不易发现的东西。
其次，培养学生观察的准确性。化学是一门以实验为基础的自然科学，要求量的方面应该准确。在观察各种量度工具时，要求能正确的读数，并使读数达到仪器的精密范围。观察者应能从所观察的诸现象中找出差异和区别，精细地分辨出各种事物和现象。&
接着，培养学生观察的深刻性。要求学生观察不能停留在表面现象上，要深入到现象的质。&最后，培养学生观察要全面性。要求学生能从事物或现象的各个方面，从事物或现象的发展过程中进行观察。从空间上讲，即注意局部又注意整体。从时间上讲，即注意现状又注意过去和未来。对事物间的联系不仅要看到变化的结果，而且要看到产生变化的原因。即不仅注意观察物理现象本身，还要注意观察产生这一现象的条件。&&因此我们应该用实际的实验来代替已往用“黑板上讲实验”。让学生亲自动手做实验而不是为学生讲解实验过程和怎样操作。开展各种活动来鼓励学生课后进行实验。&
第三、讲解典型例题，培养学生解决问题的能力&&化学习题的教学担负着对化学知识的巩固、深化、复习的重任,也是训练学生思维,培养学生自学能力的重要途径。学生对物理学习常常感到:“一看就会,一讲就懂,一做就错”。其主要原因是学生逻辑思维能力较差,不善于有序思维,没有一个正确的解题思路。对此现状,我们应抓住以下三点:&&首先规范解题过程,给学生正确的解题思路。化学习题的一般解题步骤为:&①审体:确定研究对象及其涉及到的知识点。 ②分析:将问题和知识点做出有效对接。&&③组织答案:写出相关问题的核心知识。 ④锤炼语言:准确表达。上述解题步骤教师在例题教学中要详细说明,让学生理解、掌握,指导学生实践,要求学生自觉地按照上述步骤解题。这样做,有利于培养学生形成基本的解题思路和解题方法。其次要精选例题、习题&例题选择主要选那些有利于巩固和加深学生对化学概念及规律的理解和应用的典型题目。习题选择分两类:一类是基础练习题和典型综合性练习题,目的是让学生掌握基本的、正确的分析方法和解题思路。
另一类是概念性、综合性、灵活性、技巧性强的习题,用以训练学生的思维能力和解题能力。这类题的选择还要注意紧扣教学目标,难易适度,因人而异,可将习题分为必做题和选做题,对不同的学生提出不同的要求,分类推进,全面提高。&&最后指导学生的解题与练习,提高学生的思维能力和解决问题能力教师在习题教学中,要以培养能力为目标,以目标选习题,以习题选教法。对加深化学知识理解和应用的基础习题,要求学生自己练习,培养学生自学能力;对学生自习有困难、较为复杂的题目,教师在难点处给予分析引导或方法引导,帮助学生自己练习;对技巧性、灵活性强的综合性习题,如一题多解、多题一解等,引导学生研究讨论,各述己见,使学生学会多层次、多角度地观察思考问题,培养学生创造性。
4.课后小结&&引导学生对本节所学内容进行归纳总结，不但能够加深对所学知识的了解，还能够提高学生处理问题的能力。&&例如“光的反射”这一内容，教材篇幅较长，概念较多，可这样引导学生归纳：本节教材前一部分内容用实验得出了光的反射定律，后一部分内容通过实验得出光的反射种类，对光的反射定律可归纳成“三线共面，法线居中，两角相等”，这样便于记忆；对于光的镜面反射和漫反射，让学生通过分析得知两者都遵守光的反射定律，都可以看作光的反射的特殊情况。
5.&布置作业&&作业是检查学生学习效果的一种重要手段，是学生巩固所学知识、技能的过程，也是培养学生分析问题、解决问题的能力和锻炼学生自学能力的过程。在做作业的过程中，学生要阅读教材，复习、理解基本定理、规律和公式。作业布置太多，无形中就加重了学生的学习负担，学生陷入题海中而不利于对知识的掌握；作业布置太少，也达不到好的学习效果。因此布置作业的原则是少而精，并且应注重所布置作业的生活化和实践性，这样有利于培养学生的学习兴趣，有利于培养学生的自学能力。题目是永远做不完的，重要的是要注意精选典型习题，指导学生深入探讨，独立思考，在分析习题过程中探索其规律，使自己在解题的实践中逐步地掌握其解答思路和方法。教师多诱导，使教学过程成为学生在教师的指导下自己学习和钻研问题的过程，同时注重培养学生一题多解的能力，注重对学生创新意识、创新精神的培养和创新思维、创新方法的运用。学生通过适量的课后作业，自己独立思考，独立完成，有利于掌握课堂教学的主要内容和精神，将课本中的文学语言、图画语言、数学语言译成自己所要表达的语言，有利于学生自学能力的培养。
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加强学生化学自主学习能力
&&&&来源:毕业论文网
　　摘要：新课程特别强调注重学生自主学习能力的培养，本文着重从优化师生关系、激发学生的学习动机、提高预习的有效性、注重发挥学生实验作用等方面，阐述在化学教学中如何培养学生自主学习能力的做法与体会。
　　21世纪的教育有四大支柱，即学会求知、学会做事、学会做人、学会共处。随着新课程改革的不断深入，课程内容更加注重学生的生活实践能力，重视体现师生、生生之间的交流对话，使教学成为一种充满智慧的挑战。这就要求在教学中建立起体现师生交流互动、学生自主探究学习的新模式，从而满足学生发展的要求，满足新课程改革的要求，为学生终生学习的发展奠定基础。
　　&自主学习&的教学是指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。&自主学习&的教学理论建立在学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助、指导学生进行学习的基础之上。因此指导和培养学生自主学习能力是化学教学中的一个重要环节。要转变学生被动的学习状态，使学生的学习具有主动性、能动性和独立性。教师要更新观念，确立以发展学生能力为目标的教学目的，进行方法指导，以引导学生有效的学习和优化获得知识的过程。
　　&自主学习&在化学教学中的实施，充分体现了以&人的发展为本&的教育理念。因此在教学课堂的全过程，培养发展学生自主学习的能力是非常必要的。下面就谈谈本人对培养学生自主学习能力方面的一些粗浅的看法和做法。
　　一、激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力
　　动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。老师应注重激发学生的学习动机，培养其求知的兴趣，变&要我学&为&我要学&。在教学中，老师可以通过培养学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。
　　(1)设计教学情境，激发学生的求知欲。
　　著名教育家苏霍姆林斯基说：&在人的内心深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。&在教学中创设教学情境就是为了满足学生的需要，教师在教学中有意识地创设情境，激活学生已有的知识经验和学习动机，让学生主动参与，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，实现自主探索性学习。
　　情境的创设可以是一个魔术，如&烧不坏的手帕&蘸有酒精的手帕点燃后却没有烧坏，引起了学生极大的兴趣，增加学生大脑皮层的兴奋度，使学生带着极大的热情投入到新课的学习中去;情境的创设还可以是一个问题，如在学习物质的量时我提出问题：&一瓶水中有多少个水分子呢?&让学生感受到一种&有目的但不知如何达到&的心理困境，从而激发了学生的学习愿望，也就顺利完成了物质的量的教学。
　　(2)开阔学生视野，培养学习化学兴趣
　　化学是一门至初三才开设的学科，旨在为学生提供一些初级的化学知识，培养以后学习化学的兴趣。所以，在初中化学授课时，适宜用启发式教育，通过学生自己查找一些相关的资料，来解释一些自然界中的现象。比如，关于&温室效应&和&臭氧层空洞&现象的知识，教师就可以利用这种科普小知识，要求学生去查阅一些课外资料，来解答&为什么二氧化碳会造成温室效应?&，&地球大气的臭氧层空洞是怎样形成的?&等一系列的有意义问题。不仅可以扩大学生的知识面，增强学生的环境保护意识，还能够触动学生学习化学的良好动机，促进学生的全面素质的提高。
　　(3)建立发展性评价，培育学生的成就感
　　诚然，兴趣带来成功，兴趣促成成功。但还有更重要的一面是：成功培育兴趣，成功促进兴趣。因此，在教学中要通过让学生经常获得成功来唤起他们学习的热情和兴趣。而发展性评价，尊重和体现个体的差异，注重对个体发展独特性的认可和积极评价，以帮助每个个体认识自我，悦纳自己，挖掘潜能，发展特长，最大可能地实现其自身价值。在这种评价体系中，学生一次次被肯定，成功的体验不断被强化，也就逐渐树立了追求成功的信念。这样，遇上难事就成了他们挑战自己的机会，碰上失败就会当成是需要做出更大努力的鞭策。
　　二、切实提高预习的有效性，教会学生自主学习
　　故人云&凡是预则立，不预则废&。预习有利于培养学生主动学习的习惯，调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力，增强学生学习化学的信心。因此，提高预习的有效性迫在眉睫。
　　1、明确预习的目的和意义。课前预习的目的是在于了解教材各知识点，并初步理解和找到疑难问题以便能在课上注意听讲，有利于达到学得快，理解透彻的目标。实践证明：对比旧模式&上课&反馈&，反观新模式&预习&上课&反馈&，似乎多了一个环节，但它更有利于课堂上精讲，突出重点难点，更有利于学生在课堂上及时练习，当堂巩固，提高学习效益。
　　2、明确预习的要求。明确了预习的目的之后，应对学生提出具体的要求，特别是初中生，开始可先布置预习题，这样有利于调动他们的积极性，使他们感到有东西好学。例如，在学习《淀粉和葡萄糖》这节内容时，通过学案布置学生预习：人体内血糖偏高会得什么病，出现什么症状?血糖偏低又会如何?通过预习既调动了学生的学习兴趣，使所学与生活实际相结合，又大大节约了课堂时间，不可谓一举两得。
　　总之，学生一旦养成了良好的预习习惯，就能极大地调动学习积极性，真可谓&授人以鱼，不如教人以渔。&
　　三、优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人
　　要使学生真正成为课堂的主人，必须从以下几个方面优化课堂教学结构。
　　(一)、鼓励学生积极思考、勇于质疑
　　谓&师者，传道授业解惑也&，教师作为教学过程中的主体，为学生提供知识的源泉、问题的答案。这种传统的教学理论已经持续了上千年了。在我们这样一个开放的世界中，人们的知识和观念也在不断的更新。作为新一代的学生，已不能简单地复述书本上的知识，更需要的是一个多维的思考头脑，以及敢于向教师或书本上的知识提出质疑的勇气。
　　在教学过程中，提倡学生多思考、多质疑，任何一位同学都可以在任何一个时间打断教师的教学，向其教学内容提出质疑。当然，作为教师，碰到这样的事件，教师应该耐心的回答学生的提问并及时纠正学生的错误理解。如果是一个简单而明了的问题，本人就会当即举出一个反例，让学生自己发掘错误的原因;如果遇到具有争议性的问题时，就应当正视之，并且请教其他教师及参考书籍，要尽力给学生一个满意的答复。这样，学生不但可以从教师身上学到专业知识，还可以学习到一种钻研的敬业精神，严谨的治学态度。教师也可以从学生身上掌握他们的理解水平和考虑的方向，获取新的知识，调整教学进度，实现教学相长。
　　(二)、让学生在实验中发现问题、解决问题
　　化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学的过程中起着一个不可替代的作用。有些安全而简单的演示实验大可不必由教师亲自操作，可以让学生走上讲台自己动手。这样的做法主要有以下三点好处：
　　(1)可以充分的调动学生的积极性
　　对于初中的学生来说，他们具有一种极强的表现欲望。教师可以利用这种心理，创设教学情境，让学生上讲台&表演&，这样极大的调动了学生学习化学的兴趣。例如，在讲解&配制一定质量分数的溶液&这一实验时，如果由教师演示实验一下子就过去了，但是我决定让一个学生上讲台来做实验，我在她的旁边告诉其实验步骤，作解释，并在实验结束的时候，夸奖该生的动手能力强，这样一方面可以鼓励、表扬学生，另一方面其实也是对其他同学的一种激励，能够促进班级中的竞争气氛的形成。
　　(2)可以清楚地指出学生的错误操作
　　化学实验中的基本操作，要求学生能够掌握规范的操作，培养学生正确而良好的化学操作技能。但是，在实践的过程中，学生的练习机会实在是太少，有很多学生的操作都是不太规范的，教师并不能一一矫正。如果让学生上讲台操作时，其他学生的注意力都会被吸引到讲台上，教师就可以要求其他学生仔细观察，并鼓励他们能够发现其中的错误操作。
　　(3)可以清楚地指出学生的错误操作
　　对于一个人的记忆方式来说，自己动手操作过的情景记忆要比单纯的聆听接受记忆要牢固的得多。有一些实验专门挑一些平时不太愿意去记忆某些知识点的学生&上台&进行操作。结果证明，即使他们平时不去刻意回想，当隔一段时间对相关知识向他们提问的时候，他们对这一段经历还是记忆犹新。
　　四、优化师生关系，融洽师生情感
　　在现代教学理论中，学生是主体，教师是主导，学生和教师的利益是一致的。教师应建立一种新型的师生关系：即首先是老师，对学生传道授业，严爱有加;其次是家长，对学生要有浓浓亲情，无尽关爱;第三是朋友，与学生友好共处，打破等级观;第四是学生，教学相长，不耻下问。这种平等、和谐的新型师生关系，带来的是全新的、开放的、充满生命活力的教学方式，必将促进学生自主学习的积极性。因此，双方在教学过程中进行交流是必不可少的，学生通过与教师交流，能够更加明确学习的重点，掌握学习的难点，解决学习的疑点;而教师通过与学生的交流，可以清楚了解到学生的所教内容的掌握情况，了解到学生对教师的教学方法的适应程度，以及学生的一些思想动态。
　　五、发挥课本的功能
　　化学教科书是经过专家精心编写，供广大教师学生使用的知识宝库。教师应该充分重视发挥课本功能，教育学生学会读书，提倡学生课前预习书本内容的良好学习习惯。课前预习读书可以在上课的一段时间，通过阅读课本了解新课知识中的难点、重点、疑点并结合自身的实际发现新的问题，积极主动的参与到教学活动中，发挥了学生的主观能动性。教师根据不同的内容教给学生阅读的方法，作好笔记，培养学生的自学能力。随着课程改革的不断深入，教科书的结构、内容设计、图文更加吸引学生，教师要适合引导学生观察图片，认真分析图表，用好教科书。
　　总之，如何引导学生自主式学习，是一项长期的艰巨的任务，我们每位化学教师要充分发挥学生的主体性作用，营造一个民主、团结的氛围。就像陶行知先生的主张：把学生的基本自由还给学生，解放他的头脑，是他能想;解放他的双手，是他能干;解放他的眼睛，是他能看;解放他的嘴，是他能谈;解放他的空间，是他能到大自然大社会去取得更丰富的学问;解放他的时间，给他一些空闲时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。我们坚信有自信和探索干劲，我们定能交出一份满意的答卷。
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