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北京化工大学校长谭天伟院士莅临我校为师生举行“美丽化工”高端科普讲座
来源：原创&&&
作者：谷兴社&&&
编录：谷兴社&&&
审核：邵宗敏
阅读次数：944&次&&&&发布时间： 11:13:05
2016年12月25日早上8点半，在腾冲市委组织部、市教育局等相关领导的陪同下，北京化工大学校长谭天伟院士等一行来到腾一中，为高一年级全体师生举办了一场关于“美丽化工”的高端科普讲座。
在讲座正式开始之前，中国工程院院士、北京化工大学校长谭天伟同志为腾一中授牌，并与腾一中签订了“优质生源基地”协议。
谭天伟校长为腾一中授牌
北京化工大学谭天伟校长与腾一中赵家汉校长签订“优质生源基地”协议
接下来的讲座，谭校长首先介绍了北京化工大学的发展历史、在国内外的影响力、优异的教学科研队伍、特色化的专业人才培养模式和广阔的就业前景等情况。接着又以“美丽化工”为线索围绕化工在国民经济中的重要作用，从化工作为国民经济中的支柱作用、生活中无处不在的化工、化工领域的发展趋势等展开了论述，通过丰富的实例和数据给师生们展示了一个无处不在、丰富多彩的化学化工领域。报告过程中，谭校长用通俗易懂的语言将科学创新主线贯穿于整个讲座，极大的激发了同学们探索化学化工科学的兴趣，给我们上了很好的一课。
谭校长给师生们作讲座
最后，谭校长还为我们腾一中的许有伟、张素芬、王根晓三位教师颁发了《北京化工大学招生联络员》聘书，三位教师除了为我们的学生宣传北京化工大学的基本情况外，还将承担向北京化工大学推荐腾一中优秀毕业生的职责。祝愿我们腾一中的更多学生考入北京化工大学，实现自己的化学化工梦想！
受聘的三位教师同谭校长合影留念
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10:52:09&&& 12:10:00&&& 12:10:13&&& 09:42:01&&& 15:56:53&&& 11:46:19&&&无机化学家、化学教育家.我国配位化学的奠基人之一.中国科学院院士：戴安邦信札
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关 键 字：详细描述：戴安邦（&-&&）&无机化学家、化学教育家。&他致力于化学教育和科学研究70年，培育了中国几代人才。&他对启发式教学和全面的化学教育有精辟的见解并身体力行，影响深远。他一贯从实际出发选择研究课题，同时，进行实际问题中基础理论的研究，把解决实际问题、发展学科和培养人才三者有机结合为一体，取得了丰硕的成果。&他在学术上的重要成就是配位化学的开拓工作，是我国配位化学的奠基人之一。&1980年当选为中国科学院院士(学部委员)。中文名&戴安邦&出生日期&&逝世日期&&职&&&&业&无机化学家、化学教育家目录1&人物生平2&成就及荣誉?&重视教学法研究和实验教学，培育化学人才?&开拓中国的配位化学研究?&进行与生产相关联的基础理论研究3&简历4&主要论著人物生平编辑戴安邦日出生于江苏省镇江丹徒县南乡丘陵地区的农村家庭。家有少量土地，童年即随家人在地里劳动，而收获有限，当地乡民生活均甚贫苦，故后来学农有改进农村之意。年，戴安邦入私塾，读完《三字经》、《二十四孝》、《四书》、《诗经》等书，打下了深厚的文言基础。1912年入镇江润州中学，接受新教育。所学课程除国文、英文、数、理、化外，尚有中外地理和中外历史，遂产生振兴国家民族的志愿。1919年夏，“五四”运动发生，镇江虽是工商业小城，但有外国租界和商店。为响应北京和上海的爱国运动，各界发起抵制日货。他积极参加，并组织同学上街宣传。1919年9月，戴安邦考入金陵大学学习农科，先入预科，但到第二年下学期学费困难，几致辍学，幸好南京成美中学要聘请一位化学和物理教员，由于他的学习成绩优异，被介绍去该校兼课，半工半读，大学学习得以继续。两年预科毕业，即将转入正科。因农科各科的田间实习频繁，而且时间因天时而不固定，学农与半工半读不能兼顾，故不得不放弃学农，改学在中学教的理科化学。他在中学教学，认真备课，努力做好每个教学环节，特别重视直观教学，讲课借用大学的仪器做示教实验，因此他的教学效果很好，深受学生的欢迎，也为学校的领导赞许和支持，不久即拨给经费购置理化实验器材，成为当时具有理化实验设备的极少数中学之一。1924年6月他大学毕业，获理学士学位，因学习成绩全部优秀，荣获金钥匙奖。同年他留校，先担任普通化学的实验室教学，继兼任有机分析和食物分析等课助教。1926年升任讲师，讲授普通化学课。20年代初，半官方的学术组织“中华教育改进社”兴起了一个改进中国教育的运动。1925年起，该社在清华大学开办化学教师暑期讲习班，开设实验课，讨论化学教学法。1926年夏他参加该班讲习，对他后来重视实验教学和化学教学法起了重要作用。1928年戴安邦获中国医学会奖学金赴美国纽约哥伦比亚大学化学系深造，由于勤奋刻苦，每门功课成绩均优，次年6月获硕士学位，并于12月被选为美国荣誉化学学会会员，荣获金钥匙。又被选为美国荣誉科学学会会员，再度荣获金钥匙。通过博士生预试，攻读博士学位。师从胶体化学家托马斯（A．W．Thomas）教授，用配位化学观点进行“氧化铝水溶胶的研究”。戴安邦充分发挥自己扎实的化学功底和精湛的实验技术，使论文工作很快有了创造性的结果。导师称这是他遇到过的最好的博士生。1931年6月，戴安邦获博士学位。博士论文一经在美国化学会志发表，就受到学术界的瞩目，在1934年出版的A．W．托马斯著《胶体化学》和1956年出版的拜勒（J．C．Bailer）主编的《配位化合物化学》中均直接引用这篇博士论文的研究结果。1931年9月，戴安邦回国任金陵大学副教授，1933年任教授。在繁重的教学工作之余，全力投入成立化学组织和出版化学刊物的工作。1932年8月中国化学会在南京成立，戴安邦是发起人之一。1934年1月，中国化学会《化学》杂志（《化学通报》前身）创刊，他任总编辑兼总经理。他在创刊号中撰文呼吁：“吾国之贫弱已臻极点。富国之策，虽不止一端，要在开辟天然富源，促进生产建设，发达国防工业，而待举百端，皆须化学家之努力。”作为一名中国化学家，以后他就是本着这种精神身体力行的。他主持《化学》刊物17年，为普及化学教育，提倡化学研究和推广化学应用做出了重大贡献。1933年起金陵大学理学院举办理科教师暑期讲习班，每年他都担任化学讲师，讲授化学教授法。1936年应福建省之邀，到该省暑期教师讲习班讲课。1937年11月日本侵华战火蔓延江南，戴安邦随金陵大学西迁成都。由于战争的影响，当时仪器药品奇缺，实验教学已难以维持。1940年初，他为四川省教育厅创办了“四川省科学仪器制造所，”并兼任该所副所长，负实际责任。在人力物力极端困难的情况下，大量生产中学化学、物理和生物教学所需的仪器、药品、模型和标本等，使该省和部分邻省学校的这三门课程的实验工作在物资匮乏的战争年代里得以维持，他还结合实际条件编写实验教程，由四川省教育厅出版。抗日战争胜利后，1947年8月，戴安邦作为访问学者赴美国伊利诺大学分析化学系，主要研究无机沉淀的晶化作用，应用X射线衍射法测定制成样品的晶体结构，并阐明了磷酸铬的多晶现象。该系系主任克拉克（G．J．Clark）教授对他颇为欣赏，一年后欲挽留他继续工作，戴安邦则介绍他的学生代替，自己按期回国。中华人民共和国成立以后，戴安邦继续在金陵大学以及院系调整以后的南京大学任教。他除了担任繁重的教学和科研工作外，还担任许多行政和社会工作。他先后任校工会主席，江苏省科协副主席，金陵大学理学院院长和化学系系主任，南京大学化学系主任，南京大学配位化学研究所所长，《高等学校化学学报》副主编，《无机化学学报》主编，中国化学会常务理事，高校理科化学教材编审委员会副主任兼无机化学组组长，江苏省化学化工学会理事长，第三届全国人大代表，第五、六届全国政协委员，中国民主同盟中央委员等职务。由于他对我国化学事业的卓越贡献和学术成就，1978年荣获江苏省劳动英雄称号，同年12月被聘为国家科学技术委员会化学组组员，1980年11月当选为中国科学院化学学部委员，1981年6月被聘为国务院学位委员会理学学科评议组成员。成就及荣誉编辑重视教学法研究和实验教学，培育化学人才从1921年他在南京成美中学踏上讲台至今70年，他所讲各课，内容丰富，重点突出。每一堂课，中心是什么，怎样让学生掌握重点，都成竹在胸。授课时，他总是先从事实出发，或表演示教实验、或讲授化学历史故事、或表列实验数据，以启发学生自觉有效地进行学习。他语言生动，深入浅出，条分缕析，生动活泼，总能抓住学生的心理，所以课堂秩序井然。学生和教师都反映听他的课是一种享受，不仅学到了知识，而且还学到了获取知识的方法。在美国从事造纸工业的30年代的学生郗公铭在给他的信中有这样一段生动的描写：“每当回忆自己的青年时代，都要想起1937年您教授无机化学课的情景，您只带一支粉笔，在黑板上写一个化学反应式，然后提问题让我们思考，启发大家自由讨论。被提名发表意见的学生有的马上作出反应，答不出的你也不留难。从此我努力参阅资料，准备下一堂课的讨论。当然，最精彩的是下课前五分钟，在透彻地讨论以后，您做一个简单的结论，画龙点睛，给我们留下难忘的印象。您不仅传授我们知识，而且引导我们如何追寻知识，这使我们终生受益。”戴安邦不仅在教学上有突出的成就，而且在教学理论上也有重要贡献。80岁以后，壮心不已，孜孜不倦地写出一些教学方面的文章，供后人借鉴。1983年在全国无机化学教学讨论会上，针对国内高等学校化学教学的缺点发表“基础化学教学启发式八则”一文，认为目前只是教师讲、学生听的注入式教学法应予废止，因为这种方式不利于培养学生分析问题、解决问题和独立工作的能力，必须采用启发式。至于如何进行启发教学？他归纳为：“引导学生有学习要求，诱导和启发学生始终专心，以学生为学习主体，使教学符合认识规律举一反三，学思结合，重视实验教学，重视教学的思想性和发挥教师的主导作用等八条。”他以内涵相似的两句名言说明启发式的重要性，即“授人以鱼，不如授人以渔”和“孬教师给人奉送真理，好教师教人发现真理”。他这篇论文的意义当然不止于提倡启发式，其更深一层的内涵是：如果一名教师认为只要掌握专业知识就可教好一门课，这是不够正确的，因为教师尚须掌握教学规律，并按此规律进行教学，才能提高教学质量，取得较好的效果，成为一名真正的教师。早在1934年，他就在《科学教育》杂志上提出：“科学教学不单只传授知识，而要进行全面的教学，包括人的科学思想和品德的培养。”这反映了他早期的教书育人的思想，如今经过数十年的实践，已总结成“全面的化学教育和实验室教学”一文（《大学化学》1989年第一期）。他认为：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教学要求既传授化学知识和技术，更训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。学生在化学实验室中是学习的主体，在教师指导下进行实验，训练由实验解决化学问题，使各项智力因素皆得以发展，故化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式。”在戴安邦70年的教学生涯中，一贯重视教学法研究，上述两文只是他的重要著作。在两文发表以后，引起国家教委的重视和许多化学教师的强烈反响，纷纷组织学习。有的教师来信说：“由于该文可作为我们教师的座右铭，终生受用，我已经把它背下来了。”影响之深，可见一斑。过去我国高校的化学教材，在中华民国时期用英美课本，中华人民共和国建立后用翻译的苏联教材，均不能适应培养我国化学人才的需要。1956年戴安邦接受教育部下达的主持编写高等学校无机化学教材的任务。作为主编，他和我国著名的无机化学家尹敬执、严志弦和张青莲四人编写出我国第一部无机化学统编教材《无机化学教程》，该书开宗明义的第一章阐述化学的起源是金丹术，而金丹术的发生和发展，我国均为先驱。当然近代化学作为一门科学是产生于西方。接着就叙述学习化学和化学研究的科学方法，即由实验观测而得的化学感性认识，经推论而得的理性知识。化学内容包括感性知识的化学事实和理性知识的化学定律和学说。以后各章即根据理论分别讨论各类无机物及其性质和结构。摒弃了当时苏联教材中普遍存在的“新生态”等陈旧概念。该书于1958年由高教出版社出版后，受到读者极大的欢迎。以后多次重印，1964年出第二版，1972年第15次印刷改由人民教育出版社出版。这套教材至今仍然是我国公认的重要的化学基础教材和参考书。戴安邦除了主持和亲自编写教材和参考书外，还组织和支持中青年教师编写、编译书籍。在他倡导下，南京大学化学系近年来已出版各种教材和教学参考书十多部，许多书中都浸注了他的心血。戴安邦一贯重视实验教学，他认为化学是一门实验科学，学习化学特别需要从实验入手。化学的感性知识主要靠化学实验提供，而且化学课的实验作业主要是学生的实习活动，他们始终应处于主动积极地位，在实验室里他们能学习各种动手的技能，更训练由实验结果求得的结论，解决问题，即由感性认识求得理性知识的能力。他把近年获得的国家自然科学奖的奖金、稿费和海外学生出于对老师的关心给他的赠礼作为基金，于1985年设立：“学生实验优秀奖”，每年表彰应届化学系本科毕业生中实验成绩优秀的学生，到1991年为止，已进行了七届评选，共有53人获奖。鉴于学生在实验室教学中所受教育的质量又有赖于教师的主导作用以及器材、设备等条件，故于1989年又设立“化学实验教学先进奖”，奖励化学实验教学先进的教师和从事化学实验教学管理的科技人员和管理人员。他这种一心为化学教育作奉献的精神是非常难能可贵的，值得我们弘扬与学习。开拓中国的配位化学研究配位化学是在无机化学基础上发展起来的一门新兴边缘学科，它涉及的内容已远远超出经典无机化学的范围，成为当今化学学科的前沿领域之一。早在20年代末，戴安邦就以配位化学的观点进行高价金属羟化物水溶胶的研究。50年代末，他看到了经典无机化学的现代化，新型配合物的大量涌现以及这些化合物结构和反应机理研究的成功，特别是配位场理论的创立，使得维尔纳配位理论有了新的发展。他请来苏联专家，广罗全国高等学校和研究机构的一些优秀的无机化学教师，在南京大学创办了几十人的全国络合物化学（现名配位化学）讲习班，为我国培养了一代配位化学的学术带头人或骨干力量。以后他连续几年亲自为化学系本科高年级学生开设“络合物化学”课程，还指导助手开设实验课。经国家批准，1963年他创建南京大学络合物化学研究室，并于1978年扩建为南京大学配位化学研究所，1988年又创建了南京大学配位化学国家重点开放实验室。1987年7月第25届国际配位化学会议在南京召开，这是一次有44个国家和地区代表共约1000人参加的化学盛会，戴安邦被推举为大会主席，苏联科学院普通及无机化学研究所给他颁发了秋加也夫（Чугаев）奖章，以表彰他在配位化学方面的贡献。经戴安邦的倡议和指导，1989年12月全国第一届配位化学会议在南京大学召开，有300多人参加会议，提交学术论文500多篇。维尔纳生前母校瑞士苏黎世大学为大会赠送了维尔纳的肖像。中国化学会理事长徐光宪在开幕式上说：“我们要同舟共济，把我国配位化学水平搞上去。所谓舟，就是南京大学配位化学研究所。”可见今天的南京大学已成为我国配位化学研究和人才培养的基地。
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陈洪渊院士，自上个世纪60年代起就进入了分析化学领域，在50多年的时间里，与分析化学“相知相守”，可谓是分析化学界的“大师”。在接受仪器信息网采访时，陈洪渊院士说，“分析化学技术一个都不能少”。
　　分析化学作为化学学科的一个重要分支，经历了多次变革，特别是随着科技的进步和人类生产和生活需求的提高，分析化学迎接了一个又一个新的挑战。如果不是亲身经历，很难体会到这其中的“翻天覆地”;若不是身处其中，可能也不会有那么深的感情和期待。
　　中科院院士、南京大学教授陈洪渊，自上个世纪60年代起就进入了分析化学领域，在50多年的时间里，与分析化学“相知相守”，可谓是分析化学界的“大师”。借着第二届中国食品与农产品质量安全检测技术国际论坛暨展览会的机会，仪器信息网编辑有幸采访了陈洪渊院士，请他为大家谈谈分析化学的过去、现在和未来。
中科院院士、南京大学教授陈洪渊
　　“分析化学发生了翻天覆地的变化”
　　陈洪渊院士自1960年开始踏入分析化学这个行业，在过去50多年的时间里一直致力于分析化学的教学和科研工作，亲眼目睹并亲身经历了分析化学的发展过程。那么他眼中的分析化学发生了什么样的变化呢?
　　据陈洪渊院士介绍，他1956年进入南京大学求学，当时本科学的是放射化学，1960年作为预备教师留校随之分配提前进入分析化学教研室活动，1961年毕业正式担任助教工作。对于分析化学这50多年的变化，陈洪渊院士感慨万千，并用了“翻天覆地”四个字来形容。他说，“60年代，分析化学主要是容量分析、电化学分析、光度分析(大多还只是比色分析)、和小部分原子发射光谱分析。我们上学的时候用的最多的也就是容量分析和一般光度分析。现在，分析化学涵盖面大大拓展了，仪器分析和化学分析已经融合在一起，同时光谱、色谱、波谱、质谱等仪器分析也都归结到分析化学的队伍中来了。”
　　随着科技的进步和社会的发展，分析化学的研究对象也发生了极大的变化。“从发展历程上来说，分析化学由最初的元素、有机小分子、大分子等的成分分析，走到了如今的活体生物分子、单分子和单细胞的分析，这其中还涉及很多实时、活体的分析等等，可以说分析化学已经走到了生命分析的时代。”说到这儿的时候，陈洪渊院士还特别强调，“现在的分析化学更深奥了，其面临的挑战更大了，也更难做了。比如，活体的生命分析科学要求时空分辨、信号转导，而信号转导关联着生物分子一系列的相互作用与结构变化过程，生命分析化学的研究内容更多样、复杂了&#823..。”
　　从技术进展的角度来说，分析化学取得的进步有目共睹，各种新技术、新仪器层出不穷。但是也有一些地方让大家感觉有点“失望”，比如电化学仪器小巧，可以实现便携、现场检测，国内在这方面的研究很多，但是相对于其它门类的商业化仪器来说总是不够满意。不过，陈洪渊院士的回答却让我们看到了电化学不一样的一面，“近年来，电化学的技术已经有了很大的突破，特别是在生物传感器研制方面有着独特的优势。市场上做得比较好的葡萄糖传感器就用了电化学技术，应用很广泛。”同时，陈洪渊院士也指出，“从原子水平来看，电化学的本质是外层电子的得失导致的氧化还原反应，受其原理的限制只能够按照其自身能够发挥的作用来决定它的用途，不能苛求其‘全能’。但我们应该跳出传统的仪器概念去看待电化学的技术发展问题，现在的电化学已经不仅局限于电极表面的研究，而是利用电化学的原理研究生物分子中电子传递及生命过程。电子传递是人类生命活动的基本运动，如呼吸链中的电子传递。研究生命过程中的电子传递运动，可以揭示许多深奥的生命现象。也许暂时做不成很多商业化的仪器，也许根本就不需要做成仪器，只要有一个优越的“探头”及其阵列，就已经可以揭示许多内在的科学问题了。”
　　分析化学发展到现在，基础研究工作已经很深入、很高端了，SCI的论文数也与日俱增，只是目前把基础研究应用于实际或真正产业化的应用却还很少，这让很多关心行业发展的人士倍感惋惜。对于这个问题，陈洪渊院士谈到，“这和我们国家现有的体制有关系，也是发展过程中要经历的一个阶段，应该理性地去看待。首先，中国是发展中国家，需要文章来提升在分析化学领域的国际影响和地位;另一方面，分析方法的仪器化也不是一蹴而就的，有些时候花了很长时间也很难看到结果。目前，对于科研工作者来说，高影响因子的论文可能更有诱惑力;同时，这在一定程度上也反映出我们很多技术还没有走向成熟。当前，国家相关政策已经在调整和引导，也有部分成熟的技术走向了实际应用，演变成仪器设备或检测仪器，我相信慢慢会走向理性化的。”
　　“各种分析技术都需要”
　　当前，在各类学术会议及研讨会中，大家经常会谈起：最具前景的分析技术有哪些，目前分析技术的研究热点和难点集中在哪些方面。对此，陈洪渊院士持什么观点呢?
　　无机、有机、分析、物化、高分子&#823&#823学校分了很多的专业、教研室，这是为了教学(教和学)的需要和方便，它们真的可以各自为家吗?“当然不能”，陈洪渊院士谈到，“学科的划分是学习和培养人才的需要，做科研可以选择其中的一部分，但是不能彼此完全割裂开来。其实，化学是一个大领域，化学从总体来说，可以分成两大块：一块是反应、合成，包括无机、有机等各类合成，要合成就得通过反应，要促成反应，就要研究热力学和动力学，这就包涵了物理化学;另一块就是分离分析和识别表征，那就是指分析化学这一块了。分析化学是一个普遍应用的方法、手段，任何一个分支学科都少不了使用分析化学去对物质进行分析和表征。”
　　化学研究什么?陈洪渊院士谈到，“一方面是研究天然存在的物质的化学组成、结构、状态等一系列化学性质，并将它各自分离纯化使其为人类所用;另一方面，还要创造人类需要而自然界没有的新物质。大家知道，化学是人类创作新物质最多的自然科学领域。化学从这个意义来说，它的基本任务有两大方面：一是反应、合成，及利用化学反应通过驾驭热力学和动力学的性质，通过有机合成与无机合成，实现新物质的产生;另一方面，就是对物质进行分离分析和识别表征，这不仅是对天然已经存在的物质世界进行认识，还要认识新创造的物质，为人类所用。于是，为完成人类对化学世界的认识和利用，在学科上就有了无机、有机、物化、分析、高分子等理科型的分支学科，和工科型的化学工程、化学工艺等学科分支的诞生，来实现物质的宏量生产。其间，对于整体化学科学领域而言，分析化学都是不可或缺的。到了二十一世纪，进入生命科学突显的年代，分析化学又衍生出生命分析这一分支，内容更加纷繁复杂了。”
　　分析化学除了建立分析方法之外，传感器件和仪器装备也是一个很好的出口。对于大家经常讨论的谈到最具前景的分析技术这个话题，陈洪渊院士却连连摆手，“不能这样机械地看待这个问题，每个发展阶段都会有不同的要求，而且由于每一种分析技术的原理不同，其用处也不一样，在实际应用中要根据不同的分析对象选择适合的分析方法，而不能简单地说哪个最有用。就像匕首、大刀、手枪、步枪、大炮、原子弹等武器，有的小巧、有的威力大，不同的场合有不同的需求，但是一个也不能少。分析技术也一样，各种技术都需要，各个方向都要发展，也只有各个技术都发展了，分析化学这个学科才是健全的，其发展才是良性的。”同时，陈洪渊院士也谈到，“从应用的角度来说，光学用处更广泛一些，因为从原理方面来讲，光可以分不同的波段，分子的运动方式也可以分为伸缩、振动、转动等等，由此相对应而衍生的仪器种类也就比较多。”
　　“在各种分析技术中，不管是大型的色谱、质谱等仪器，还是小的快速检测产品都是需要的。比如在食品安全检测中，有的要求快速筛选，不要求太准确，这个时候快检产品就是最有用的，没必要用大型仪器去做。当然，若追求高精度和准确度，就必须要用大型的谱学类的仪器了，而且还有对样品进行一系列的前处理等制备过程。”同时，陈洪渊院士也指出，“现阶段，很多人不愿意去做‘小’仪器，核心配件的钻研也往往耐不住寂寞，在一定程度上和我们国家的体制有关系，很多人认为小仪器产值不大，原理也不复杂，认为不值得精心去做，或者认为付出和收益不成正比，但是实际上‘小’仪器同样重要，而且有时候一个螺丝就可能影响全局。”讲到这，陈洪渊院士还特别拿自己手腕上的瑞士机械表打比方，他说，“为什么瑞士的手表能够享誉世界?因为它深知连每一个小螺丝的松紧都有可能影响其指针的运动速度，因为它注重了包括每一个小螺丝在内的质量、布局和精准的安装，才有高质量的产品。而对于我国的仪器行业来说，还有很多核心部件做不了，这是必须要重视的问题。”
　　“所以，分析化学的发展是综合的，任何‘急功近利’的、‘贪大’的行为都是不科学的。整个仪器行业是一个完整的产业链，简易的、精密的;大型的、小型的;整机、配件都是必须的。”
　　为师之道：“提纲挈领，拓展知识面”
　　作为分析化学的教育工作者，陈洪渊院士一直耕耘在教育的一线，对分析化学领域的人才培养有自己独到的理念和方法。下面，我们就一起来听听他的为师之道。
　　谈到现在学校的教育，陈洪渊院士语重心长地说，“分析化学需要综合性的人才，知识面要广、动手能力要强。而现在很多大学的研究生发篇几篇论文就可以毕业，缺少应用和实践经验，这是亟须改进的。要想把分析化学做好，就必须要掌握好化学的基本原理，同时还要具备物理、电学和电子学等相关学科的知识。分析仪器行业的人才也一样，需要电子、机械、力学等数理化各方面的知识。”说到这，陈洪渊院士还特别提到一个让他倍感可惜的事情，“当前，许多学校在分析化学专业的课程设置中把电子学、物理等课程都砍掉了，这是分析化学人才培养方面的一个很大的缺陷。”
　　此外，陈洪渊院士还谈到，“现在大学里面的教科书越编越厚，但内容很不简明，没有提纲挈领的东西，点不到要害。结果导致学生学的知识繁琐而缺乏条理，枝枝节节讲得很细，舍本逐末，因而掌握不了全局的知识结构，影响了学生的创造性思维;而且对相关学科关心太少。我们在教学的过程中要采用比较简明的方法来说明深奥的问题，提纲挈领，扩大学生的知识面，目的在于引起学生的思考，启发学生，而不是机械地去要求;我们要培养和提高学生的分析和综合的能力，尔后才能有解决问题能力的提高。我们要让学生把光、电、色、磁等每种方法的原理搞得清清楚楚，细节的东西让学生自己慢慢地去揣摩、钻研为好。”
　　最后，陈洪渊院士再一次强调，“学习是分学科的，专业也是分学科的，但是工作的时候不管是哪个学科，解决问题都是综合的。所以，不管是在学校的学生，还是已经毕业工作的同学，在学习的过程中都要把知识面铺开，广泛涉猎并掌握相关学科的知识和技能。”
　　编辑手记：
　　采访过程中，陈洪渊院士不止一次地强调分析化学需要综合性的人才，不仅是分析化学专业的知识，光、电、色、磁等各学科的知识都要涉猎与掌握。从陈洪渊院士的言语之间，笔者处处可以感受到一位76岁老专家对我国分析化学的深厚感情，以及对下一代的殷切希望。仪器行业的同行们，您在工作的过程中是否也感觉到了知识面的匮乏?您是否已经开始学习了呢?
　　采访编辑：叶建
[ 来源 ]：仪器信息网
陈院士不仅仅是优秀的科学家，还是一位优秀的教育家！
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