《小学语文课例研究》_优秀范文十篇
小学语文课例研究
　　一、课例研究的概念 　　课例是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述，即“讲述教学研究的故事”。课例研究是指围绕课例进行研究，研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。 　　课例与课例研究是有区别的，前者指最后产生的成果，形式是一个“课例”，后者把形成这个成果的过程称为“课例研究”；前者是静态的结果表达，后者是一个研究的动态过程。 　　二、课例研究的意义 　　（一）重视积累，增加实践智慧 　　美国学者舒尔曼指出，教师专业知识应该由三类知识构成：一是原理规则的知识；二是专业的案例知识；三是运用原理规则于特殊案例的策略知识。教育案例知识是教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分。大量的教育教学案例成为教师专业成长的阶梯。 　　（二）发展自我反思能力 　　教师从事教育科学研究的目标是追求自身的专业化成长，改善和提升实际的教学行为和能力。教师的科研过程是解决特定教育问题，分享实际教育经验的过程，也是不断反思，进而调整或改进工作的过程。各行业多年的实践发现，案例是用以表达这种过程的好形式。 　　三、课例研究的途径 　　（一）研究主题的确定 　　对课例的划分没有统一的标准，以下的划分是根据课例对教师专业水平提升的作用来区分的，它们之间并没有逻辑上的严格并列关系，相互有所交叉，但主要是根据侧重面对教师专业发展的价值而言。 　　1.问题式主题 　　这类课例主要来自教师教学一线课堂教学实践中所产生的问题，主题往往就是问题的核心所在。它关注到了理论与实践关系，但偏重于实践中存在的问题，课例设法找到理论来解释并协助解决实践问题，以问题的形式唤起教师的深刻反思以及随后的反省行动，问题通常是开放型的，没有相对统一的共识。 　　2.方向式主题 　　这类课例价值较高。课例反映新的教学思想、理论视点等，也包括课例研究中对学科内容产生的新发现，获得的新知识。这类课例研究可以提高教师的专业知识和技能。 　　3.经验式主题 　　这类课例主要来自教师利用自己教学经验，形成的一个新的教学设计及其随后的教学改进过程。整个课例叙述较多，教师一看就懂，一学就会，因此，受到大家喜欢。 　　（二）研究伙伴的确立 　　在课例研究中，研究伙伴的确立不容忽视。语文教师，因为学科本身限制，思维常常较感性，教学策略也常常受教学内容所限制，不大胆，不开放，甚至效果甚微。所以小学语文教师在做课例研究的时候，除了语文一线教师和各个层面的语文专家之外，一定还要想办法整合各学科教师，加入理性学科、开放性学科的学科教师，比如数学、科学、品德、综合实践。学科视野打开了，语文学科本身才能打破传统教学的束缚，大胆开放有效向前。 　　（三）研究流程的设置 　　在课例研究中，研究流程的规划与设置有着极其重要的地位和作用。它规划了课例研究的蓝图，不仅提示研究者提前做什么，还给研究者提供清晰的思路和目标。其流程设置中最重要的一个要素则是教案设计与修改的次数，至少3～5次。教案的设计是整个课例研究的基石，必须整合所有研究者的经验与观察反复修订才能得以有效实施。 　　（四）研究工具的开发 　　在课例研究中，研究工具的开发需积极开拓。特别是课堂观察表的制订，一定要具有可行性、实效性，要细致入微，又不要纷繁复杂。简单易操作的同时，还要易于统计出数据。所以在做课例研究的时候，一定要舍得花时间积极开发研究工具，这样才能积极推进课例研究，更好地调动课例研究成员的积极性，提高课例研究的质量。
范文二：小学语文课例研究 课例评价近几年观摩了几节课堂实录，无一例外都充分考虑学生年龄特征，以新的课程理念作为教学设计方针开展的清晰实在、动静结合的教学活动，在教学设计和组织方面注重了以下几方面：最近观摩了几节课堂实录，无一例外都充分考虑学生年龄特征，以新的课程理念作为教学设计方针开展的清晰实在、动静结合的教学活动，在教学设计和组织方面注重了以下几方面：一、教学目标结合教学内容，从学生实际出发，定位明确，操作性强有利于课堂落实。从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来制定目标，更好地体现了新课程的理念，同时结合教学内容和学生实际设定教学目标，而非盲目地照搬照抄教参和教案上的目标，因此更具针对性，更符合学生实际，也更有利于在课堂上进行落实。二、营造良好的师生互动学习氛围，打造了轻松、平等、民主的学习环境学生学习积极性较高。现在小学生多为90后（甚至为00后）出生，追求师生平等的信念和行为更为强烈；遵循客观需求，营造平等的师生关系有助于使教学效率提升。课堂实录中关心学生、尊重学生、信任学生、真诚的对待学生，使用亲切的语气创设宽松的教学环境，最大程度的尊重学生的个性和发挥创造性。三、遵循“因材施教”的理念。教师在教学中要“因材施教”，而不是“教教材”。教材是最核心的课程资源，一套新的教材代表着一种理念和实践方法，教师应站在编者角度钻研教材，努力理解和领会教材编写者的设计理念及教学思想，把握其特点，使教材文本所潜藏的资源得到较好的挖掘。“用教材教”的理念不仅要求教师把教材当作引导学生学习的工具、凭借，使教材原本的功能得到合理发挥，而且要求教师在进行教学设计时不要被教材所束缚，因地、因人、因时制宜，活用教材，实现课程资源的有机整合。四、熟练地利用多媒体辅助教学，创设情境，激发学生的学习兴趣。课堂实录中无一例外地制作了精美的课件，熟练地使用了多媒体教学手段辅助教学，提供了直观的实物、鲜活的场景和良好的情境，激发了学生的学习兴趣，使课的容量增加，有力地促进了课堂教学。先进的课程理念指导新课改课堂教学实践，都在尽力追求“既生动活泼又扎实有效”的课堂教学理想境界，在改进教法和促进学生语文学习方式的转变上都进行了积极尝试，但是这相比理想中的教学课堂还是有一些距离：1、老师的表情不是很丰富，整节课较单一，提问学生范围有点小。我们要关注每个学生的课堂行为，注重以人为本的教育观；2、课堂对学生的回答不评价、不得当评价或者错误评价，不能积极有效地激励学生。3、在语文教学中，教师没有扣紧教科书里的文本学习，没有利用文本引导学生理解语言、积累语言和运用语言的情况突出。4、对新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式把握不准，小组合作流于形式，无教学实质性的合作学习，教师们对合作学习的必要性和组织方法都需要学习、把握。
范文三：课堂教学的两个要点
合宜的教学内容
有效的教学设计 名课研习：王崧舟老师《长相思》
纳兰性德：长 相 思
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 王崧舟老师《长相思》研习一、借助注释，读懂词意
二、展开想象，读出词情
三、互文印证，读透词心 借助注释，读懂词意
读对生字、多音词，停顿
读出味道和感觉
讨论两个问题：
身在何方？
心在哪儿？
展开想象，读出词情
课件――朗读――看见了什么？
想象写话――家乡的画面和情景
互文印证，读透词心
自提问题：
问君何事轻离别，一年能几团圆月？
儿、 弟 反提问题：
身在征途，心在故园
课例――《风筝》杭州市采荷实验学校
运用解读知识“点评”阅读《风筝》
“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师的指导下，《风筝》一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。“点划评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。
运用解读知识“点评”阅读《风筝》 一、自由诵读，把握全文大意 问题一：课文讲了一件什么事？ 问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？ 二、用点划评注的方式把握作者情感 请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。示例一：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。 评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。 示例二他只是很重很重地堕着，堕着
评注：“重”、“堕”用了反复的手法，与前面“心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。“重”、“堕”是第四声，读起来就有沉重的感觉。
运用解读知识“点评”阅读《风筝》
三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。 四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。 【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论
№1 鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做“鲁迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。
【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论
№2 善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。 【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论
№3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于‘大致可以’”。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。 【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论 №4 鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过:“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己。” 【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论 №5《风筝》有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在《风筝》一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。 示例三又将风轮掷在地上，踏了。 评注：一个短句，两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道的“鲁迅风”的语言：简洁、明快、直白、洗练。同时，“掷在地上”和“踏了”之间用了逗号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责，似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说的，“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己”。 1 一、
绪论：小学语文PCK 二、
汉语拼音与识字 三、
语境、语篇与词语语义 四、
朗读与文学作品的理解与体验五、
文章体式与读写教学（一）：儿童文学
（童话、寓言、儿歌、故事等） 六、
文章体式与读写教学（二）：诗歌 七、
文章体式与读写教学（三）：文章
（实用文、散文） 八、文章体式与读写教学（四）：语篇写作（总） 九、
文章体式与读写教学（五）：语篇写作（分） 十、
口语交际教学 十一、语文综合性学习（语文经历） 十二、整本书阅读与小学语文课程形态 课例讨论一：教学内容
《最后一课》“读写结合”，细节描写
老师说，他想教什么
多数学生只习惯简单概述，不会进行生动、细致的描写。
（1）让学生意识到描写为文章增色添彩的重要性，理解《最后一课》细节描写对表现崇高思想感情的鲜明作用。
（2）教给学生如何利用细节描写来表现人物形象的知识及进行细节描写的具体方法。
教学过程：
一、欣赏漫画入手
漫画式手法：抓住特征，适当夸张，可以传神地表达人物形象。设计意图：激发兴趣，初步感知漫画式夸大细节对表现人物形象的作用，感受细节的魅力。 二、借用图片，解释什么是文学作品中的细节描写
细节就是把细小的事物，如动作、表情、特点，用特写镜头把它放大，通过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见其人”“如睹其物”。【“知识”是典型的同义重复。】 三、揣摩语句
《最后一课》用了什么细节描写的方法？表现人物怎样的情感？
（原文――改文对比）――外貌描写，动作描写（实际上是描写外貌、动作）。
方法――放大、放慢具体动作。
（板书）人物细节描写的方法：
1、细致观察是前提。【老师讲得是一般原则。但学生为什么不能呢？】
2、漫画式手法――抓住特征，适当夸张。【文字描述与漫画、图片不能简单雷同。】
3、放大放慢具体动作。【点是对的，表述不准，表明知识的道听途说而来），但老师是从“效果”上说的，不是从写作行为上说的。】 教学过程：
四、写作练习
熟悉的同学、老师外貌、动作等。学生朗读自己的文字，相互点评。 五、总结
引用名言，结束语：让我们通过对细节的捕捉与书写，使自己的文章更精彩、更传神。【总结是号召。】六、作业布置
运用细节描写，续写――设想小弗朗斯的所讲、所闻、所感。【虚构，与细致观察不相配。】 课例分析――实际上在教什么
“直逼写作结果”
优秀的文章
结果 学生的作文 老师实际在教的是：用形容词和修辞等文字造设――失去了
范文四：够， 还得从 本班学 生的实际 情况 出发。 每个 班的学　２ ． 师： 那么你 最感兴趣 的是哪篇课 文呢？快点　 去读一读吧 ｝（ 生读 语文书 ） 　 ３ ． 师在巡视 的过 程 中随机 渗透读 书方 面的 习 　 惯培养。 　生 情况 不同 ， 上课 的效 果也会 不一样 ， 这一轮 课上　完后， 教 师们还 可 以坐 在一起辩 课 ， 此时更 多的应　 该是反思 ， 进行经验 的交流与总结。 　【 课例研修描述（ 一） 】 　以下是 最 初一 轮辩 课后 同 年级 一教 师上 的课 例 。 　（ 五） 教师寄语（ 略） 　【 课例研修剖析 】 　经过 第一 轮课 堂教 学 实践 ， 我 们年 级 组 的教　师一致发现 课堂教学 时间 明显 不足 ， 第 四环节 “ 亲　 近语文 书” 只 有五分钟 时间 ， 学生根 本来不及浏 览　 整本 书 ； 第 五 环节 “ 教 师寄语 ” 没 有付诸 实施 。 相　 反， 第 二环节 “ 畅谈寒假生 活” 用时过 长 ， 花 了将 近　 二十 五分 钟 ， 有好 几个 学生拿 出来分 享的 内容 类　 似。 另外还有一个 问题就是这节课 看似 是语文教 师　 的始业课 ， 实际 上很像班 主任 的始 业课 ， 没有 多少　 语文味。 所 以部分 环节 的教 学还需作 有效 调整 ， 主　要表 现 在 以下 几 个 方 面 。 　（ 一） 游戏导人 ， 激发兴趣　１ ． 师： 同学 们 ， 你们 看 ， 老 师给 大 家带 来 了什　么？（ 九连环 ） 　２ ． 师： 谁愿意上台来解九连环？ 比一 比哪个同　 学 用时最少？（ 请 了四位学生 上台 比赛 ， 其他 学生　 跃跃欲试 ） 　 ３ ． 师： 老 师也想来试一试。 （ 教师 以最快的速度　解 开 了九 连 环 ， 学生兴奋不已 ） 　４ ． 过渡语 ： 同学们 ， 知道 老师为什 么要跟 大家　一起做 这个 游戏吗？老 师是想把 寒假 里的新 发现　与大 家一起分享。 这个学 期我们就要学会 “ 分 享” 。 　 （ 板书课题 ： 学会分享 ） 　１ ． 让学 生分 享寒假 的生活事例 ， 要从原 来的十　 人缩减 到三至 四人。 　 ２ ． 教师要引导学生分享更多的语文方面的信息。 　 ３ ．“ 探究” 环节 不能 一语带过 ， 可以作 为另一　 个板块进行教学。 　（ ■） 畅 谈寒假生活　１ ． 理解 “ 什 么叫分 享？ 可以与谁 一起分享？可　 以分 享什 么７ ” 　 ２ ． 师： 现在你想 与大家分享 寒假 生活 中的什 么　 事 情？ （ 教师请 了六位学生上 台说说 自己在寒假里　 的事情 ） 　 ３ ． 师： 刚才很 多同学 与大家分享 了寒假 中快 乐　 的事 ， 除 了分享内容 ， 还要注意什么？ （ 生答 ： 礼貌 、 　【 课例研修描述（ 二） 】 　以下是第二轮辩课 后上 的课例。 　（ 一） 游戏导人 ， 激发兴趣　１ ． 师捧着一个盒子进教室 ： 同学们 ， 你们猜 ， 老　 师给 大 家带 来 了什 么？猜 后教 师拿 出其 中的九连　环问： 这 是 什 么 ？（ 九连环 ） 　表 情等 。 教师又请 了四位学生上 台继续分享寒假 中　的事 ， 特别强调学生上台时的礼节 ） 　２ ． 师： 今 天我们来 解九 连环 比赛 ， 比一 比哪个　 同学 用时最少？谁愿意上台来？（ 请 了四位学生上　台 比赛 ， 其他学生跃跃欲试 ） 　（ 三） 表演小魔术 ： 套环　１ ． 师： 分 享 了这 么 多， 接下来 我们来做 个小魔　 术。 （ 教 师拿 出套环 ， 自己示范 了两 遍没套住 ， 请三　 个学生来做 ， 有两个成功 了 ） 　 ２ ． 请学生说说为什么能成功。 　 ３ ． 教 师小结 ： 我们不仅 要学会分 享 ， 还 要学会　 探究 ， 学知识也 一样 。 　一３ ． 师： 老师也想来试一试。 （ 教师以最快 的速度　解 开 了九 连 环 ， 学生兴奋不已 ） 　４ ． 过渡语 ： 同学们 ， 知道老 师为什 么要 跟大家　 起 做这个 游戏 Ｄ Ｓ ？老 师是想把寒 假里 的新发现　与大 家一起分享。 这个学期我们 就要学会 “ 分享 ” 。 　 （ 板书课题 ： 学会分享 ） 　（ 四） 亲近语文书　１ ． 师： 同学们， 请你们双手捧起语文书， 闭上眼睛， 　 用鼻子闻一闻书本， 告诉我你闻到了什么？ （ 书的香味 ） 　（ ■） 学会 “ 分享” 　１ ． 分享寒假 中的快乐。 　教 学 月 干 丽 Ｅ １ 】 Ｙ ， Ｊ Ｕ 、 　 学 Ｅ Ｋ Ｉ Ａ 故 Ｎ 　 ２ Ｘ （ 　 ） Ｉ Ａ １ ４ Ｏ Ｘ １ — 　 Ｕ Ｅ ２ Ｂ 敢 Ａ Ｎ 　 一 。 　 　 ３ ｏ ９ Ｊ 　 、 ｌ　Ｊ Ｉ ＡＯ 　 Ｘ Ｕ　（ １ ） 理解 “ 什 么叫分享　 可 以与谁一 起分享？ 　可 以 分 享什 么　 ” 　强烈愿望 ， 还可以培 养学 生对语言 的～种敏锐 的感　 受力。 “ 看整本书 ” 环节 ， 实际上是让学生 窥见新书　 的全貌 ， 浏览新书的内容 ， 明确新学期的学 习目标 ， 　从 而 更 好 地 引 导学 生 学 好语 文 。 　（ ２ ） 师： 在刚 刚过 去的寒假里 一定有许 多快乐　 的事 情吧 ， 让 我们 一起 来分 享 ！ （ 生 畅谈 ， 教师请三　 位同学上台说。 每 个学生说完后 ， 教师要点评 ， 随　【 课例研修 结论 】 　从 实践来看 ， 一节成 功的语文始 业课 ， 着 重 要　机渗透说话时的形体 、 说话声音等方面的习惯培养 ） 　２ ． 分享 语 文 书 。 　从 以下五个方面作 出努力。 　 １ ． 使 学生尽 快进 入学 习的状态。 学 生经 过 了 　一（ １ ） 师： 刚才大 家一起分享 了生活中快乐的事 ， 　其 实 我 们 的 语 文 书 上也 有 许 多可 以分 享 的 内 容 。 请　个 轻松愉快 的假期 ， 开学后教 师首要 的任务就是　你们 双手捧起语 文书 ， 闭上眼睛 ， 用你的鼻子 闻一　闻书 本 ， 告 诉 大 家你 闻到 了什 么　 （ 书 的香 味 ） 　要 把 学 生 从 轻 松 休 闲 的 生 活 状 态 转 到积 极 向 上 的　学习状态， 从 自由散 漫的思想调节 到紧张有序 的情　 绪， 尽 快适应有计划有规律 的校园学 习生活节奏。 　２ ． 使学 生产 生浓 厚 的兴趣。 兴 趣 是 学 习 的 动　（ ２ ） 师： 轻轻 翻开 目录 ， 只看 目录 ， 看看你喜欢　哪 些课 文 ， 与 大 家一 起 分 享 。 　（ ３ ） 师： 你最感 兴趣 的是哪篇课 文７ 为什 么？ 　 快读一读吧 ！（ 学生自由读语文书。 教师在巡视过程　 中随机渗透读书方面的习惯培养。 读完之后说 说 ） 　力， 是最好 的老 师。 开学之初 ， 教师要 紧贴学生身心　 特点 ， 紧扣语文学科性 质 ， 遵循学 习规律 ， 精心设计　 载体 ， 努 力打造语文 第一道靓丽 的风 景线 ， 从 而激　 发学生 自主学 习的兴趣 ， 培养学 生探 究性学 习、 创　造 性 学 习的 能 力 。 　 ３ ． 使 学 生 明 确 学 习 目标 。 目标 是 前 进 的 动 力 。 　（ 三） 学会 “ 探究” 　１ ． 表 演魔 术— — 套 环 。 　（ １ ） 师： 分享 了这么 多， 接下来我们再来做个小　 魔术。 教师从盒 子里拿 出套环 ， 学着魔术 师的样子　快 速 成 功地 套 上 。 　学生如 果 明确 了学 习 目标 ， 就会增 强学 习的主动　 性、 积极性和 创造性。 教师在始业课 上要给学生提　 出本学期语文学 习的总体 目标要求 ， 并且让每个学　生结 合 自 己 的实 际 提 出具 体 的 学 习 目标 ， 以及 实 现　 这 个 目标 任 务 的具 体 举 措 。 　（ ２ ） 师： 谁想来试试？（ 请学生说说为什么能成功 ） 　２ ． 教 师小结 ． 我们不 仅要学会分 享 ， 还要学会　 探究 ， 学 知 识也 一 样 。 　 ３ ． 四人 小 组 讨论 ： 怎 样 才 能 学好 语 文 ？ 　４ ． 使学 生学 会看 整本 书。 知识 的外 围也 很重　 要。 始业课 上 ， 教师要带领学 生一起 阅读整本书 ， 给　学生 份 完 整 的语 文 “ 导游图 ” ， 通 过读 封 面 看 漂 亮　４ ． 请学生畅所欲言 ， 教师点拨提升 。 　（ 四） 教师寄语 （ 略） 　 【 课例研修反思 】 　这节语 文始业课 ， 板块 简洁明 了， 内 容 环 环 相　 扣， 语境层层推进 。 游 戏 导入 ， 激发 了学生的兴趣 。 　的插图 ， 读 目录 了解 新 书 的 大 概 编排 和 内容 ， 让 新　 书给 学 生 带 来 学 好 语 文 的憧 憬 和 期 待 ， 让 书 香 引 导　 学 生 在 浩 瀚 的 知识 大 海 中遨 游 。 　通过 “ 猜一 猜 ， 赛一赛 ， 表 演魔术 ” 等环节 ， 极 大地　 调动 了学生的学 习积极性。 “ 学会分 享 ， 学会 探究 ” 　 环节 ， 紧贴学 生的生活 实践 ， 把生活引入课 堂， 充分　体 现 在 生 活 实 践 中 学 习语 文 、 在 语 文 学 习 中体 验 生　 活 的 语 文学 习规 律 及 语 文 学科 的性 质。 “ 看 目录 ” 环　一５ ． 使学生有 良好的开端。良好 的开端是成功 的　 半。 始业课 ， 可突破一些如 总结 上学期学 习情况、 　检查假期作业等传统做法 ， 也 不要忙着进行新知识　 的教学 ， 要根据 新课 程的要 求 ， 以生动活泼、 鲜活有　 趣 的精彩课堂倡 导学 习语 文的新理念 、 新方 法 ， 让　 始业课成为吹响新学期语文学 习的 “ 集结号” 。 　 （ 浙江省金华市开发区东苑小学 ３ ２ １ ０ １ ７ ） 　节， 渗透 了一种 “ 猜 读” 的方法 ， 可 以充分 发挥 学生　的想象力 ， 也 可 以激 发 学 生 学 习语 文 的 浓 厚 兴 趣和　ｃ　 ４ ０ ＂ 、 ｈ藕 Ｊ Ｉ Ａ Ｏ 　 Ｘ Ｕ Ｅ 丽 Ｙ Ｕ Ｅ 　 Ｋ Ａ Ｎ Ｘ 　 Ｉ Ａ Ｏ 而 Ｘ Ｕ Ｅ Ｂ Ａ Ｎ 　
范文五： 小学语文课学生提问的课例研究 自我市开展课例研究以来，我也积极参与其中。针对课堂提问，我做了一下研究。提出问题是学习中的重要环节，然而现实是，学生在学生中很少有问题，不管是课上还是课后。教师们也常抱怨：学生太笨，我让他们提问，他们就是不提问，他们就是提不出来，我有什么办法！很多学生有心理障碍，怕问错了会遭老师批评同学讥笑；或者学习中不会找疑点，无疑可问；或者慑于老师的威严，不敢大提问。学生无疑，责任在于老师呀！俗话说，没有教不会的学生，只有不会教的老师。我得让学生学会提问问题喜欢提问问题。(一) 通过课例研究让我找到了原因，也找到了激发学生敢于提问的方法：(1) 营造宽松和谐的课堂氛围；(2) 教给质疑的方法；(3) 教师要放下担子，与学生零距离接触；(4) 教师要以激励性语言激发，不吝啬对孩子的表扬。我把认识融入到了《风筝》一课的教学设计中。那节课，我以一个游戏开始，一下子调动了学生的学习兴趣。进行到一半，我悄悄地在音乐的伴奏下朗诵起课文《风筝》来。同学们听得很认真。读完，我问：你有不明白的地方么？你能用一个问题来考考同学和老师么？考倒了他，你就是胜者！只见一双双圆溜溜的眼睛忽闪忽闪着，有的抓耳挠腮，有的低头沉思，有的低声交耳,,,,片刻，一只只有力的小手高高举起。有的大声叫着“我来”，有的迫不及待站起来,,,,啊！活泼的课堂气氛解放了思想的束缚，一个个问题从他们充满纯真的嘴里飞了出来：“他们做的风筝为什么什么也不像呢？,,,,这节课中，共有十人提问了十一个问题。下课后，激动的心情久久不能平静。为什么这堂课能激起学生提问的欲望？因为通过游戏引入新课，新颖有趣，营造了一种宽松的教学氛围；因为以竞赛形式来提问，激发了学生的“争胜欲”；因为老师的身份参与到学生的学习中，缩短了与学生的情感距离，激起了学生的表达欲。我为学生的敢问而高兴，更为自己的尝试成功而兴奋。(二) 经过一段时间的思考，我对提问的时间、形式、内容已了然于胸。《一个小村庄的故事》要开讲了，我胸有成竹的走向讲台。板书《一个小村庄的故事》，我那询问的眼光扫视了全班，很快，几个机灵鬼已经举起了手：“小村庄怎么了？小村庄发生了什么事？,,,,读题质疑，利用掌握文章主干，是读书的好习惯，也是质疑的起点。看着学生们跨出了美好的第一步，我心里充满喜悦。“这些问题的答案就在课文中，大家自由读文章，在寻找这些答案的同时，你会有更新的发现，更多的问题。”顿时，教室里寂静一片。“小组交流你们的问题，然后提出代表你们小组的问题好么？”寂静的教室热闹起来了，讨论声、争执声响成一片。几分钟后，集体交流开始了。第一小组先发言。学生小红说：山坡上的树都变成了一栋栋房屋与家具，他们不知道爱护树木么？师;好，从不；从不理解的行为处找疑点。第二小组：学生：树木被砍光以后，小山村怎么样了？师：想想，这个问题哦跟第一小组有什么关系？生：(稍作停顿)，是一样的。师：对!你看，问法不同，实质是一样的。第三小组。学生：小山村原来是什么样子的呢？
师：好问题！你们怎么想到这个问题的？生：因为小山村没有了，我们很想知道原来的样子？师：真会动脑!他们联系了前后文，经过比较分析后才提出问题，这样的问题才有价值！表扬他们小组！掌声四起。再看这个小组的四位成员，个个微泛红云，喜形于色,,,,第二课时结束前五分钟，我又设置了质疑环节。师：文章学到这里，你还有问题么？生：他们为什么不爱护自己的村庄？生：他们毁了自己的村庄后悔么？听着学生们的话语，我感到学生已被课文所吸引，他们已不满足于书本知识。于是，我趁热打铁推荐了《请爱护我们的地球》。课后，我仔细回顾教学过程，感到学生情绪高昂，对质疑产生了浓厚的兴趣，问题的质量较以往有了提高，他们不仅敢问，而且遵循了一定的提问方法。作为教师的我，在把握节奏，引导学生进入提问状态方面，充分运用了教学机智，从而促进了学生提问意识和能力的提高。(三) 随着研究的展开，我的意识也在提高。我意识到：宽松的课堂气氛，融洽的师生关系、活泼的教学形式是激起学生提问的重要前提。《风筝》以游戏引入新课，新颖有趣，营造了一种宽松的教学氛围；以竞赛形式来提问，激发了学生的“争胜欲”；教师以合作者的身份参与到学生的学习中，缩短与学生的情感距离，激起学生的表达欲，学生由不敢问到敢问，乃至一发而不可收拾。因此，我努力改变自己自以为是的、严肃的教学风格，以微笑教育学生，以幽默引导学生，怀着亲切友爱之心走进学生生活。根据小学生心理特点，我尽可能地采用听录音、看表演、闭眼想像、有感情的读等形式，让学生感知课文内容，发现疑点。当疑点较深时，我采用了泛读的方法，在疑点处重读，甚至以“小问”的诱导，边读边问、边问边读。我还采取游戏、比赛、当小老师等形式，激发学生提问。学生往往情绪激昂、思绪活跃。这种努力，使小孩子逐渐进入了提问状态。只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来
范文六：论文《小学语文课堂教师用语案例研究》提纲 摘要：在课堂中，教师语言对于课堂知识的传播和教学效率的提高有着重要的促进作用。教师向学生传播知识、进行授课，都离不开语言这一交流工具。精彩的表述、细致的分析、巧妙的概括，能把学生带入知识的海洋中，让学生获得学识和精神两方面的充实，从而有效地提高课堂效率，达到教学基本目的。本文通过结合小学语文教学中的教学理论，对小学语文课堂教学语言进行探究，深入理解精妙的课堂教学语言所产生的效果，提出提高小学语文教师课堂教学语言的策略，旨在提高小学语文课堂的教学效率，促进学生的良好、全面发展。【关键词】：基础学科；教学语言；评价语 主要内容：一、举例分析组织类、讲课类、提问类三种小学语文课堂教学语言。二、举例分析小学语文课堂教学语言遵循的准确、生动、明了三个基本准则。 主要参考文献[1]徐品品．小学语文教师课堂教学语言的语用探究．曲阜师范大学[J]，2014(04)．[2]沙水花．新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言的有效性探究．广西师范大学，2013(04)[3] 刘丽书．小学语文课堂评价语的现状调查及其策略研究：基于A校的个案分析．东北师范大学，2014(05)[4]．韩文敏．新课程标准下小学语文课堂教学语言转变的分析．中国校外教育，2014(12)．
范文七：标
题：小学语文、数学教学课堂评价案例研究关键词：课堂
索词目:课堂【百度词条】基本解释:课堂是进行教学活动时的教室。泛指进行各种教学活动的场所。详细解释概念课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。课堂是一种有结构的时期，学生在这个时期打算学习知识。教师或导师会在上课时，教导最少一个学生，甚至更多的。课堂的英文单词“lesson”来自拉丁语“lectio”，代表阅读和说出来。本质课堂是学生生命成长的原野。[可引]课堂是学生学习的场所。因此，在教学中，要根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。课堂是学生学习的场所,学生是学习的主体，是学习的主人。课堂是学生学习的场所，教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴涵其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练，不断提高口语交际能力。课堂是学生学习的场所，给学生提供了课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思自己的所为，规范行为。分类1、一个教师或导师与很多学生。2、私人讲授。 (一对一的教学)3、没有教师在场，可能是一种正式的学习时间及使用课本或多媒体 。特别是其他国家的语言，即代表不是大部份当地人的母语，会播放预先录音或录影的磁带，是一种过去流行的学习方法。电视会议是一种现代科技，在相同的房间内，准许从事没有学生、教师或导师的讲授。作用1、评价作用2、师生互动作用3、激励作用4、总结作用【《现代汉语词典》词解】课堂：教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所。 词目：评价【百度词条】评价，通常是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。基本解释(1) [assess](2) 评估价值。(3) 对人或事物所评定的价值。引证解释1.衡量、评定其价值。宋王栐《燕翼诒谋录》卷五：“今州郡寄居，有丁忧事故数年不申到者，亦有申部数年，而部中不曾改正榜示者，吏人公然评价，长贰、郎官为小官时皆尝有之。” 金元好问《为橄子醵金》诗之一：“明珠评价敌连城，弃掷泥涂意未平。” 清黄六鸿《福惠全书·杂课·牛驴杂税》：“牛驴牲畜，烟包布花酒曲等税，交易之所收也，例有牙行经纪，评价发货。”聂绀弩《序》：“至于它的内容，如果真有读者，将自会领会，自会评价，用不着我自己说什么。”2. 评定的价值。徐朔方《前言》：“吴伟业要求死后以僧装下葬，墓碑上不刻任何职名；钱谦益则在死后受到迫害。他们在文学史上应该给以适当的评价。”王西彦《人的世界·第三家邻居》：“他满以为这一次展览，会使自己的作品得到应有的评价和荣誉。”3. 购物时讲价钱。《宋史·隐逸传上·戚同文》：“﹝宗翼﹞隐而不仕，家无斗粟，怡怡如也，未尝以贫窭干人。市物不评价，市人知而不欺。”【《现代汉语词典》词解】动评定价值高低；②○名评定的价值。 评价：①○评价，根据语境理解，可为评论、判定的意思。 课堂评价是教师在日常教学活动中实施的评价，是教学过程的有机组成部分，目的在于促进学生的学习。 [我]课堂，是进行教学活动的现场，“课堂是学生生命成长的原野”，本课题特指在教室进行的教学活动的现场。课堂评价，课堂评价是教师在日常教学活动中实施的评价，是教学过程的有机组成部分，目的在于促进学生的学习。本课题研究的课堂评价指在教学活动中教师对学生学习或表现、学生对自己、对同伴的学习或表现进行的及时性评价。本课题选择课堂教学活动中课堂评价的典型事件进行剖析和研究，以发现问题，研究问题为主，改进教师引导下的课堂评价，提高课堂评价对促进学生学习和发展的有效性，从而提高课堂教学的有效性。通过教学的现实案例剖析引领教师的专业发展，促进学生的学习和整体发展。
范文八：o 《一夜的工作》先学研究o
班级______ 姓名_______o o
1、谈谈我眼中的周总理。（可以结合故事、名言、诗歌及o 他人对周总理的评价等） o
2、我知道课文是从哪两个方面叙述周恩来一夜的工作的？ ooooo
3、仔细品读课文，哪些地方最能打动你，请谈谈你的体会 （可以抓住词语、句子、篇章结构、文章的表达等）， 并说明由此你联想到了什么（可结合革命先烈、古今中外 伟人名人或平凡人物感动你我的故事、诗歌、名言、歌曲、 书籍、影视作品等）。 《生命生命》先学研究o
班级 _______
姓名________ o
一、请同学们认真阅读课文，自学并掌握本课的生字、词语。o
你发现需要特别提醒大家注意的是：
oooooooooo二、课文通过三件小事向我们揭示了生命的意义，你能用简练
的语言概括一下这三件事吗？
三、请同学们仔细品读课文，课文的哪些地方打动了你或引发了
你的思考？（可以结合课文重点词句、事例来谈，也可以联系生
活实际或结合搜集到的名言、诗文、故事等资料来谈。）
范文九：6—7岁的孩子语言模仿能力强，记忆力好，是学习听、说语言的“最佳发展期”。然而,按原上海语文教学大纲要求，小学一年级掌握455个生字。到二年级，增加到1108个生字，小学五年总识字量仅为2615个。面对小学低年级语文教学改革，静安区教育学院提出： 一节课究竟识几个字？——记我在附校参加的一次教研活动上海市静安区教师进修学院
王晓非 时间追溯到1999年底。根据 ,按最佳发展期设课，创最近发展区施教'的课改理念，我们以,拓展阅读面，扩大识字量'为抓手，在我院实验基地——附校，进行低年级语文教学的改革实践研究。实施方案的讨论稿送至附校后，引起了低年级语文教研组不小的反响。为了和老师们就方案中的问题进行沟通，为方案的实施作好准备，我参加了这次活动。 一节课识几个字？,实施方案中提出一、二年级的识字量要从现在的1100个扩大到2500个左右，那一节课要识几个字啊？'小陈老师的问题表达了她的忧虑。,是啊，我们现在一年级第一学期识字180个，但照方案要扩大到600字左右，比现在要增加两倍多呢！',也就是说，第一学期教完拼音，每节课至少识字12个，恐怕不行吧？'在场的老师也都对扩大识字量道出了各自的担心。这也难怪，毕竟在这之前，大家已习惯按照教材的要求，以每课时识3---4个字的进度进行教学。我没有急于表达我的意见，而是让大家回忆一下，在教学本学期拼音识字的前三课，一到十这10个数词时，各自用了几课时，又是怎样教的。不出所料，大家的反映基本相同，都是按照教学进度，用了三课时，让学生逐个读记，指导书写以后回家写字。这是备课时所达成的共识。我不失时机地告诉大家：,你们信不信？这10个数词，我根本不用教，幼儿园大班的孩子大都能认识，我在邻居家三个孩子那儿试过。'大家又几乎同时表示自己班里也有这样的小朋友，许多课文中出现的生字不用老师教他们也能读。但因为教材规定要识这些字，所以就一个一个地教。得到了这样的反馈，我请大家进一步思考：我们所教学的每一个生字，是不是需要平均使用力量？每课时识3---4个生字的进度还可有多少上升空间？针对这两个问题，大家议论纷纷。小吴老师说：,小朋友对课本里的生字不会一个也不认识，我从教学中能感觉出来，只是他们认识的字各有不同，想来应该不需要每个字平均使用力量。'小陈老师说：,我也有这样的感觉。如果我们能根据学生的实际情况，有选择地、突出重点地教学生字，每课时识3---4个字的进度应该还有较大的上升空间。'小郑老师说：,从学生的实际水平来分析，识字量应该能够超过课本中所规定的数量。有一些小朋友识字的热情很高，他们把学校里的校牌，电脑房、音乐室、图书室等处的标牌都当作识字牌认字。可以想象，在学校以外也有他们的识字牌。因此，当这些熟悉的字再在课文中出现的时候，确实不需要花大力气去教的，这一点可能是因为一直以来我们只关注教材和进度而被忽略了。'小袁老师若有所思：,我想，学生识字的起点应该不是零，识字的渠道不仅限于课堂，我们的教学也不应该被动地按照进度走。'小袁的这,三不'归纳得不错。至此，我接着小袁的发言谈了自己的想法；,我很同意小袁说的三点。从大家刚才的发言可以看出，其实我们都能感受到这个年龄段孩子学习的心理特征。他们正处在学习语言的最佳期，记忆力强，想象力丰富，好模仿，加上他们处在母语环境之中，所以在课堂上识字的起点不是零，并不需要花上三课时教学十个数词。随着他们学习了汉语拼音，接触汉字的学习，对识字和阅读的好奇和需求更加强烈，所以他们识字的积极性特别高，刚才小郑说到孩子们会自己寻找识字牌并非个别现象，如果我们能加以鼓励，积极引导，充分利用孩子们的识字热情，便能突破课堂识字的局限，开通更多的识字渠道。至于刚才大家谈到的因为关注教材和教学进度而忽略了学生的实际情况，这是大家应该转变的一种观念：老师应变被动的执行教材为主动地开发教学资源，千万不能被教学进度束缚住手脚。为了对教材和进度负责而压制了学生的发展，就大大违背了以人为本的课程理念，你们说是不是？'老师们对我频频点头。此时我重提扩大识字量的可行性，我们很快达成了这样的共识：我们应该改变一种思维定势，扩大识字量不能根据识字的数量机械地安排进度，不能关注在一节课要识几个字的问题上，而是要研究如何根据学生的实际，扩大课堂教学的容量，发挥学生识字的积极性和潜能，把识字的渠道通向课外。,我们可以试一试。'当大家如是说的时候，担忧的心态已经转变。 两本书怎么教？大家提出的第二个问题是：为了扩大识字量补充了一本自编的拓展读物。那学生一学期不是要学两本教材了吗？这两本书怎么教？我说：,这没有规定，你们觉得该怎么教？'小吴思索了一会儿说：,我想不能像我们现在这么教：要识字，要读熟课文，要理解，要背诵或者进行说话练习，这样一课一课教，肯定来不及。'小郑说：,那就把课本中的课文按原来的方法教，把拓展读物中的生字补充进去，这样不就达到扩大识字量的目的了吗？'小袁说：,我觉得这么做不妥当，那干脆找点生字补充到课文中去得了，为什么还要编写这本拓展读物呢？我想我们可以让学生根据拼音读读课文，课文读熟以后认识生字，不必理解分析，这样既可以识字，又可以阅读。'小陈说：,我也觉得这两本书在教法上肯定不一样，可以以课本为主，以拓展读物为辅。课本的教学按听、说、读、写的要求进行，拓展读物以读为主，补充识字量。'大家的想法很好。我让大家进一步思考：拓展读物的作用究竟是什么？它和扩大识字量有什么关系？大家认为拓展读物为学生提供了阅读材料和识字的环境，拓宽了阅读的范围，开拓了识字渠道。我补充说：,我们的改革研究以‘拓展阅读面，扩大识字量’为抓手，目的是为了满足处在学习语言关键期学生的阅读需要，促进学龄初期儿童的发展，让他们能多识字，早阅读，多阅读，多积累。多识字促进阅读，多阅读巩固识字，积累语言材料，促进语言和情意的发展。我们对这两本教材的处理应该从阅读和识字两方面加以考虑。因此，我建议我们的教学以读书和识字为主目标。在课文教学时摈弃程式化的诸如‘谁干什么；什么怎么样’的句式练习和繁琐的提问、分析，基本教法可以是读书、识字、积累、整体感悟，紧缩课时。至于拓展读物，可以作为课文学习以后的拓展，或用教学课文省下的课时，进行专门的阅读指导，这样，在一节课里就不限读一、二篇了。具体的操作方法，我们边实施边研究，你们看行吗？',行！'大家显得很有信心。 学生的负担会不会太重？,学生的负担会不会太重？'老师们这样的担心不无道理，毕竟识字量和阅读量都成倍地扩大了。我说：,学生的负担不能重。如果我们‘拓展阅读面，扩大识字量’要以加重学生负担为代价，这不符合改革的目的，也是不允许的。为了减轻学生负担，我们应该转变观念，以培养学生独立识字能力为抓手，改进教法，变重老师的教为重学生的学，最大限度地把学生的学习热情和潜能发挥出来。'我请大家分析了各自识字教学的现状，学生识字都有哪些方法。小郑说：,我在进行识字教学时，一般让学生自己分析生字的音、形、义：根据拼音读准字音；按结构分析字形；或组词或说说意思理解字义。'小袁说：,我经常让学生通过比较识记生字，也就是换部首、加部首、去部首等方法。'小吴说：,我经常按形声字的构字特点让学生学习生字，使他们抓住音、形、义的联系进行识记。比如学习‘江、河、湖、海’时，他们会说：‘江、河、湖、海都有水，所以都是三点水旁，右半部分和它们的读音有关。’'小陈表示她也经常用这些方法进行识字教学。我鼓励大家说：,你们所说的这些方法都有可取之处，因为学生识字过程已经在运用自己的方法识记生字，我们可以在这个基础上鼓励学生创造好方法来识字的。为了说清这个问题，我们不妨来做几个识字游戏。'我的这个建议引起了大家的兴趣。我说：,我先给大家猜两个字谜。第一个：一中头，宝盖腰，两口井下衣无帽。第二个：宋家有女坐当中。'大家饶有兴致地猜出了一个是,囊'字，一个是,案'字。我接着出了两个考字题：,你们知道‘初’为什么是衣字旁？‘虹’为什么是虫字旁？'我见大家无从回答，便公布了答案：,‘初’的本意是裁剪衣服的第一刀；‘虹’这个字是古人根据‘虹’出现在雨后这一现象认为‘虹’是能呼风唤雨的龙，所以造字时用了虫字旁。'我又让大家拿出笔记本，在 ,日'字上加一笔写成另一个字，看谁写得多。这对她们来说是小菜一碟，不一会儿，便写出了,白申旦电由甲田…….'最后，我现买现卖地把前一天找到的一个把,藏'字编成一个故事的材料，边画边说地给大家作了演示：一个大臣被人追杀（臣），躲进了一家买兵器的商店（戈），在左面放上一捆柴（爿），在头上顶起一捆草（卄），这样，他就严严实实地藏了起来。大家兴致勃勃，欲罢不能。我告诉她们，这些游戏中蕴含着各种识字方法，它充满智慧，充满趣味，我们成人尚且能够兴趣盎然地全身心投入，更何况好奇心特别强，想象力特别丰富的孩子呢？如果我们能将汉字的魅力发挥到极至，引导孩子想好方法自主识字，让他们在识字的过程中充分体会创造的乐趣，这样即使识再多的字，他们会觉得是负担吗？'我能感觉到，大家被我的激动所感染。我建议大家：深层次地发掘识字教学的功能，让学生识字的同时，开发潜能，发展思维，培养创造精神。我的结束语：,我喜欢这样一段赞美祖国文字的话语：汉字是音形义的统一体，它渊远流长，博大精深，是世界上最优秀的文字。一个汉字可以是一幅形象的画，一首优美的诗，一则有趣的谜语，一个神奇的故事。我把它送给大家，它可以作为我们喜欢祖国文字的理由，也可以成为我们研究识字方法，开发孩子识字潜能，培养孩子创造精神的方向。来吧，携起手来，改革路上，我们同行！' [评点]一、应肯定的几点：1．“一节课究竟识几个字”是个可讨论的问题，用以作个案题目，有悬念，能引起思考，这本身就反映了实践者在课改中的探索精神。2．此个案反映了二期课改给教学带来的震动之大，虽然议论的是小学的识字数量，但它触动了教育者重新审视自己教学理念，触动了教学方法的改革，引导我们教师去重新审视我们的教科书，重新审视我们的教育对象。3．个案提出了一个极有见地的思想，即课改是否都要依据，使用并落实目前教育理论界最新最前沿的理论？静安区教师进修学院王晓非老师在附校试验扩大小学识字量工作，所依据的是“最佳发展期”的理论，该理论是前苏联教育家维果斯基在20世纪30年代面对当时儿童的情况提出的，在当时属前沿的理论，至今这已是学过教育学理论的人都耳熟能详的理论了。在以“学生发展为本”为主要理念的二期课改深入进行的今天，面对21世纪上海这么一个发达地区的儿童，老师们能大胆启用这个理论，提出识字教学要利用“学生的最佳发展期”，这无疑是一种再创造。4．本个案向我们提出了这么一个方向。即教师进修学院作为一个地区的培训研究机构，在二期课改的新形势下，究竟应该如何定位的问题。应该如王晓非老师那样，去研究如何用一切有用的理论去指导实践，去推进本地区的课程与教学改革，为基层的课改服务，使学生真正得到发展。二、有待研究的地方个案提出“加大识字量”其主要可能建筑在“许多生字不用老师教他们也能读”的基础上。关于这点，新的“学前教育课程标准”上没有让学龄前儿童识字的要求。“学生也能读”是部分家长的超前教育所致，作为依据，加大识字量，部分学生就会加重负担。此外课内挤掉了写字的练习，也是一个引起争论的问题，有待讨论。目前实践的结果，证明这样的担忧是多余的。但作为一个几年前实践的个案，在写法上是个漏洞，容易引发不必要的争论。上海市静安区教师进修学院
辛冠东 从“解释-理解”走向“体验-感悟”——一次以一堂语文阅读课为载体的校本教研活动上海市青浦区教师进修学院
李永元 陈雪娟上海市青浦区白鹤小学
周立 这是一所学校语文教研组实践新课程理念的一次教研活动，因觉得其过程和参与者的实践与认识颇具启示，因而简单记录整理，供分享。由新课程理念讨论引发的话题：,忽视人文关注'、,忽视学生积极的情感活动'是语文教学中普遍存在的一个问题。白鹤小学地处农村，不属新课程实验试点学校。为了迎接即将到来的新课程的全面实施，中年级语文备课组于今年4月进行了一次,新课程理念实践'的教研活动。 在分析阅读教学现状时，大家认为，缺乏,人文关注'、缺乏对学生的,情感体验关注',是当前阅读教学中的普遍现象。其表现主要有：,领会文章的思想感情这一要求往往仅出现在课文学习快要结束时揭示文章中心思想的阶段'，而且较多地是强调对揭示内容的,理解、领会'，没有强调主体的,感受'；,以教师的分析代替学生的阅读思考，忽视学生自己的独特感受、体验';,口头上说新理念，实际做的与说的仍然距离较大'；,用说教的方式来教育学生，这种‘正面’教育效果并不理想'；满足于学生,知道'、,懂了'而缺欠真切,感受'，这样的教学难以有真正的,人文影响效果'。又有教师说，,不重视学生主动的情感活动，也严重影响了学生的学习兴趣'，,语文学科的特点是工具性与人文性的统一，削弱了语文学科的人文性，实际上同样会影响语言工具的学习。'随着讨论的深入，话题逐渐集中：阅读教学如何重视,语文的熏陶、感染作用'？如何真正,让学生在主动思维和情感活动中积极理解、体验、感悟文本内容'，使语文学科中蕴含的人文内涵在更大程度上影响学生的情感、态度？那么，怎样让学生在阅读过程中有主动积极的情感活动？怎样使课文中蕴含的人文内涵真正给学生以情感、态度的影响呢？我们决定选择《麻雀》（四年级语文课本）一课作为案例，推荐一位教师执教，然后再深入研讨，以期有更为深刻的体会。初次实践后的争论：是,解释-理解'还是,体验-感悟'？《麻雀》教学概况课一结束，教师们便议论纷纷，集中的意见是：,部分内容的朗读处理是可以的'，对朗读作为方法与目标的重点之一表示认可，但总体上,没有达到预期的探讨目的'等。经过归纳，大家认为：一、这堂课,太求全'，从揭示课题、检查预习到感知内容，,这些进入重点前的环节就花去了十多分钟'，,各个环节面面俱到，其中甚至有重复，这没有必要'；二、,教师解释、分析太多'，尤其是应该让学生自己体会的地方，教师没有放手，,有些知识性的指导在这里可以淡化'（如四种朗读语调等）；三、,语言与情感的互动不够'，,语言是表情达意的，但教学中对词句,词汇意义'的理解关注多，对词句所蕴含的情感注意少'；四、,教师的情感不足'，,与课文所反映的情感不协调'。总之，新课程的理念在教师的行为上还没有实质性的落实，观念转变没有完成。执教教师的体会是：过去习惯将课文阅读目标定在,理解'上，这一定势和教师没有充分相信学生，导致了今天这样上课，尤其是,想当然地希望通过老师的解释而让学生‘懂’，这样确实难以使学生有积极的思维和情感活动'，,经过实践、交流，现在清楚了许多。'再次设计、修改教学方案，经过讨论，形成了第二次实践方案。调整要点为：一、突出朗读，尤其是个体感受、体验性的多种形式的朗读；二、削枝强干，突出描绘,老麻雀'行为的语言；三、利用多种手段，激发学生相应的感情，放手让学生自己去体验、感悟课文语言。对第三点又具体细化，设计了3条操作措施：（1）经验,唤醒'（在,对话'过程中提示回忆本地区一母亲《割肝救女》和本校《一位脑瘫儿的成长》的感人事迹）；（2）以情激情，在,对话'过程中教师不断以情感介入，使师生情感互动，并与文本,视界融合'；（3）相应课外材料的介入（在对话过程中插述《血色母爱》，《读者》2002/21），加强人文呼唤。再次实践后教师的反思：,探索的问题很有价值'，,结合自身实践的研讨、反思，对自己促进很大！'第二次实践的课堂氛围与上次相比截然不同，无论是学生的学习兴趣，还是他们的思维与情感表现均大为改观。课后访谈中学生反映：,麻雀经常见到，想不到它这么了不起，它的这种精神让我很感动'，,世界上最伟大的爱是母爱'，,动物也像人一样，天下的妈妈都这样'，,语文课上老师的故事很好听，真希望老师在课上能经常讲点故事，短的也好'，,雪地里的故事非常感人'，,上这样的语文课有劲！'教师的实践反思：,一堂课实际上有多种上法，观念是关键，观念不同目标不同课也就不同'；,我听×老师介绍过，《麻雀》这篇课文在英国、日本以及中国香港与台湾的语文教材里也有，但上法都不一样，我认为，我们的教法也是很有特点的'；,学生思维很活跃，联想丰富，状态很好，如果因势利导接着安排一点语文综合练习，如让他们写写母亲的故事，我想他们一定愿意，也能够写出东西来'；,执教虽然辛苦，但感触很多，这种结合自身实践的研讨反思，对自己促进很大！'我们的体会主要有：一、这次研究选择的问题很有价值，,理解'应该主要来自于主体自己的体验与感悟，体验、感悟是语文学习的过程也是语文学习的一种方法，。人文精神的影响主要是通过情感感染及依托相应的载体来实施的，应该充分相信学生的学习潜能，重视语文学科中的人文特征，那样，语文学习将会产生多方面的效益；二、这种教研形式好，探讨的内容具体、集中，实践、反思、调整结合，同伴之间坦率交流，集思广益，互助互动，这对教师教学理念的转变与素养的提高帮助很大；三、理念是灵魂，设计是保证。本节课中朗读处理得当、讲解富有启发性和来自课外的铺垫材料的恰当运用，这三个因素，无论对课堂气氛的营造，学生学习兴趣、情感的激发，学生学习视野的拓宽，还是对学生人文素养的影响，都有着不可忽视的作用。两点感想1．当前语文教学中，忽视学习主体的地位，忽视学生学习的兴趣、动力、体验、感受，割裂语文的工具性与人文性，这种现象仍然十分突出。在阅读教学方面，就教材教教材，以教师解释说明而达到让学生理解为目的的教学仍然普遍存在，甚至在浅显狭窄的知识内容里低效益地绕来绕去，这造成了语文教学只有解释、问答、分析的单一形式，致使课堂教学目标在,理解（知道）'、,巩固（记住）'面前止步，人文影响仅靠小结阶段揭示意义时的,标签式说教'，语文教学的多彩、灵动，语文学习的有趣、有味难得一见。新理念的确立，教学的改革进步，标志在于教学行为的变化，,麻雀虽小，五脏俱全'，只有体验与默会，主体才可能有真正属于自己的感悟与情感。2．对新理念的理解与内化，需要一个不断实践、不断反思、不断交流争论、不断自我调整的过程，校本教研需要这样的过程。一所学校，尤其是一所在信息资源上并不占据优势的学校，如果能依靠教师同伴之间热情的互助、互动，集思广益，并以与时俱进的开放心态，不断开阔视野，开发优质资源，再加上能得到一定的专业引领，那么它同样可以充满活力与智慧。这次围绕一堂语文阅读课开展的校本教研活动，增强了我们的信心。(注：本次教研活动，合作学校的沈忠、徐峰等老师,青浦区教师进修学院教研室岳德明老师,经历了全过程并参与了讨论，特此感谢！) [评点]当下，新一轮课改瞩目教研活动的变革。以往那种统一要求、统一进度、统一考试的做法，那种例行公事式听课、五六个优点加两三点不足的评课方式愈益遭到诘难。而针对新课程理念在课堂实施中出现的障碍，围绕前后几堂课中教师教学行为的比较，以及行为改进背后的理念澄清，这类聚焦课堂实践、旨在解决教师教学问题与困惑的校本教研活动备受推崇。这里，共同的话题是反思，是平等对话，是站在上课教师的立场去探索怎样的改进更好。这里，讨论的依据是录像带分析资料，是对课堂过程的全息观察，是教师走下讲台后的即时自我反馈。一所小学的语文备课组，围绕一堂阅读课的教学组织了几次讨论，这是推行校本教研的一次尝试。从这份报告中，可以发现这类教研活动的几个特点。一是活动要有主题，他们关注的是阅读教学的现状，是如何克服“人文性缺失”倾向。二是不能坐而论道，要从师生的课堂生活中把握问题，即要有教师上实践课，供大家“解剖麻雀”。三是同样内容的课至少上两次，以便检验改进方案，考察理念改变后行为是否跟进。四是要有过程反思，不仅上课教师写反思札记，而且每个参与者都应结合个人实际进行教学反思。坚持这些基本要点，教研活动兴许能真正成为教师专业成长的平台。至于怎样理解人文性，小学语文教育如何培养学生的人文精神？这些问题通过进一步的学习与讨论会有新的认识，学校的教研活动水平也会有进一步的提高。
范文十：小学语文课堂差异教学策略案例实验与研究方案
楼坊坪中心小学
蔺彦生通过案例研究方式深入研讨在小学语文课堂如何实施差异教学策略。从教师培训和典型案例选取两方面入手，将理论与实践紧密结合，推进课题在教学中的应用进程。一、前言在小学教学领域人们普遍认为语文是最难教的课程。难就难在教育目标的多维性和整合性，教学内容的广博性和复杂性，施教方法的灵活性和无穷性，学生学习的动态性和难测性。然而语文同时又是充满魅力、空间无限、呼唤创造、施展才智的最佳课程。进入新课程改革之后，语文课堂变革成为大家关注的焦点，一时间课堂成为了热闹非凡的舞台，多少教师把课设计得让人眼花缭乱，先进的声光电设备一应俱全，超出想象的环节层出不穷；多少学生们也成了表演天才，一会儿侃侃而谈，一会儿小组热烈讨论，一会儿又像模像样的表演课本剧，好像老师根本不用教，学生都是无师自通的神童，而上这样一节课就是让听者欣赏罢了！我们凝眸回望，这是我们需要的语文课堂吗？教师只有更新了的观念，却没有夯实的行动，或者说教师只有美好的愿景，却不知道科学的教学策略。为此，我们急需用科学的方法引导教师在课堂教学中回归教育本源，不仅要大胆尝试新的教学策略，更要知道每一种策略的理论支撑、规范的操作要求、实施的对象和契机，只有这样课堂才被称为有革新意识的深度课堂。《小学语文课堂差异教学策略案例研究》是针对当前语文课改现状提出，面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功。之所以采用案例研究的方式，是因为案例研究是教育理论与教育实践相结合的一种有效方式。教育案例以叙事的形式来描述富有深刻道理的教学事件，通过背景、冲突、问题、活动方式及结果，展示了特定教学活动的发生、发展和效果，包含着具体的处置方式和特有的教学理念，反映的是教师与学生的典型行为、思想和情感，具体形象，描述真切、给人以真实感和亲近感，在解决教与学的问题上具有不可替代的特殊作用。由于这些案例来源于一线教师，是他们在课堂教学策略实施时的匠心设计或是巧妙的排解困惑的方法，对于教育同行更具说服力，也让深刻的道理浅显化，便于举一反三的操作。二、课题研究目标1、在新课程下的小学语文课堂实施兼顾差异的课堂教学，通过案例研究的方式，发现差异教学策略在语文学科的应用特点；2、通过教师创造性地使用差异教学策略，促进教师专业化发展；3、通过构建关注差异、充满活力的语文课堂，最终达到大面积提高教学质量的效果。三、课题研究内容研究内容与研究范围（小学语文课堂）（一）课前准备与铺垫的案例研究 ：１、认知前提对学生学习的影响。２、情感前提对学生学习的影响。３、部分学生需要课前铺垫。（二）开放可选择的学习内容的案例研究：１、依据课本，但不囿于课本。２、内容的调整与选择。３、学生差异资源的开发与利用。（三）多样化的教学方法和手段的案例研究：１、课前对方法手段的预设和课中调整。２、多种方法手段有助于学生综合理解，并提高思维的灵活性。３、方法手段对不同学生的针对性。（四）同质分层与异质合作学习活动案例研究：１、隐性分层与动态分层。２、自主选择参与学习活动。３、合作学习中的指导与调控。（五）大面积反馈与调节的案例研究:１、及时的大面积反馈。２、多元评价与激励。３、重视自我反馈评价。（六）可选择的多种类型作业案例研究：１、作业类型多样性满足学生不同需要。２、学生创造性地自己布置作业，反馈学习效果四、课题研究过程（一）实施差异教学优先关注教师差异培养“差异教学作为教学研究领域的较高境界，理念普遍认可，但难于实施，问题在于教师是否具备高度的敏感性，能否把握好相关策略的科学应用？”（朱晓蔓语）由此可见，就差异教学而言，对教师进行有效的理念、实践培训，使他们在具备基本实验条件的基础上，创造性的开展扎根研究，才能获得事半功倍的效果。当前中小学一线教师除学历基本均衡外，从个人能力到乐学精神、创造意识等诸多方面本身就存在较大差异，如何能够兼顾差异进行有效的校本培训，是实施差异教学的前提。为此，我们从教师的知识、能力、情感培养入手，通过建构、反思、批判性的培训，造就一批具有科研精神的语文教师，以推动和引领差异教学的普及与深入。（1）知识培训——深悟差异教学要义我们倡导的“差异教学”既立足于学生差异，又不消极适应差异，而谋求创造种种条件，实现“和而不同”的教学局面，提高所有学生的素质。“差异教学”不仅要体现了对学生的尊重，更要面向全体学生。我国著名学者华国栋在《差异教学论》中就明确指出：“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”。差异教学继承了因材施教的思想，更着眼于继承之上的发展，对分层教学、个别化教学等既有所借鉴，也有所扬弃，更有自己的新理念、新做法，如我国广泛推广的“分层教学”在克服班集体教学一刀切模式、照顾差异的确起了积极作用，但分层教学尤其是校际、班际的分层客观上形成标签效应，有悖于“面向全体”的教育理念；而差异教学比分层教学涵盖更广，形成了方法策略体系，虽然其中也有分层分类的策略，但只是方法策略之一，且对分层策略有所改善，倡导动态分层、隐性分层，以减少标签效应。个别化教学是西方学者为了克服班集体教学弊端提出的，个别化教学是和西方人追求个人至上，倡导个性一脉相承的。虽然个别化教学不拘泥于一对一的个别教学，但个别化教学强调每个人学习的目标、内容、速度都不一样。而差异教学的立足点在于群体，既考虑学生的个体差异但也不能忽视学生的共性，学生的个性发展离不开集体活动，在发展学生个性的同时也要培养集体主义精神。系统学习“差异教学”理论是开展好此项实验的前提，为此我们根据教师之间差异将理论学习分为三个层次：①细读原著。要求全体教师研读《差异教学论》（华国栋著），了解学生差异与差异教学关系、学生差异测查的基本方法、照顾差异的课堂教学策略、超长学生和困难学生的教育、差异考试和评价等相关内容。通过静下心来读书，使教师认识到该理论的思想渊源和文化积淀，拓展高瞻远瞩的教育视野，发展科学严谨的育人精神，牢固树立全面育人和个性培养相结合的教育理念。②专家讲座。聘请专家就“实施差异教学大面积提高教学质量”“差异教学对教师专业的挑战”“多元智能与学生发展”“脑科学与学生学习”等核心问题进行深入解读。针对教师在读书过程中没有深刻理解的问题进行点拨；帮助不同层次的教师更好的消化理解原著内容；提纲挈领式地辅导教师理清学习思路，高效快捷的突破学习的重难点。③沙龙解疑。普遍学习后，组织具有反思精神、质疑精神的教师组成“学者沙龙”，引导他们结合学习的感悟和一线实践经验集思广益，寻找差异教学理论进课堂的途径，将自上而下的实验转化为自下而上的实践。其他教师作为沙龙活动的聆听着、思想者也会受益匪浅。⑵能力培训——高度重视集体备课世界上很多国家都将差异教学能力纳入教师基本能力范畴，美国本科水平的师资培养方案中，教师专业发展I课程序列的核心主体是“课堂管理、学生差异和教学技术”；英国培养师资的BED课程，将“具有特殊需求的儿童”和“多元文化的学校和社会” 课程列为“专业研究”之内；法国国民教育部制定的关于小学实施教师职业能力中强调“课堂行动和了解学生间差异的能力”是四项职业能力之一，并在初等师资培训第一学年内容中就包括“教学差异化”的内容。我国现行师范教育中，尚未将差异教学方法指导纳入课程体系，为此以校为本的培训就需补缺。从工作实际出发，我们通过有效进行有主题的集体备课，提高教师应用差异教学理论开展课堂教学的能力。①集体听课评课，促进知识转化在信息化时代，学习是一种获取信息、分析信息从而驾驭信息的过程。我们每天要面对浩如烟海的信息潮，只有高效的筛查、分析、吸纳才能吐故纳新。对于差异教学的实施，我们就充分利用集体备课提供的信息资源让教师快速的进入情境。首先选择有丰富教学经验、理论学习相对深入扎实的教师做“引路课”，同学科教师听课，共同“会诊”：A、课程的预设与生成是否照顾到学生的差异？B、课堂上教师应用的差异教学策略是否妥当、科学？C、不同程度的学生是否都得到关注并有所提高？D、还有哪些建议？围绕以上四个为题，教师各抒己见，深入剖析，以丰富的案例为抓手，让理论与一幅幅活生生的教学画面有机结合，与一个个生动的教育情节有机结合，让教师明了理论只有在实践的土壤上播种，才是有根基、有生命的，而每个教师都可以赋予理论鲜活的生命。②同课异构，强化差异教学认识同课异构也是关注教师差异进行有效培训的重要方式。因为教师的经验、悟性等诸多方面存在较大差异，因此就一课内容可以有不同的教学设计与生成。组织差异较大的几组教师进行同课异构，如年龄（经验）差异组、观念差异组，教师进行集体观摩，通过不同角度授课的直观比较和量化测查，可以甄选落实差异教学较好的案例。课后执教者和点评者都可深刻解读一堂成功的课例的教学策略应用，为其他教师提供借鉴。③反复磨课，灵活应用差异策略所谓磨课就是教师在不同的班级上同一节课，因为学生不同、差异不同，虽有同样的教学预设但在实际的教学过程中遇到的教学情境是千差万别的，教师就要运用教学机智和教学策略不断调整预设，从而满足学生的不同需要，这也是一种以教代培的有效方法，通过思维的外显形式——差异教学的落实，切实提高教师的教学水平。（二）实施差异教学严格进行测查与安置1、多角度进行教育测查，全面了解学生对学生差异的测查是实施差异教学策略的前提。在进行教师培训的同时，利用多种方式了解学生，在课堂上为存在差异的学生尽可能提供适当教学方法是实验成功的关键。（１）观察法：关注学生成长，掌握学生在课堂、课下、家中的学习表现，及家庭状况、父母受教育程度、作息时间等对学生的影响，对于特殊学生及时记录，并与家长谈话沟通。（２）测试法：通过课上提问、随堂监测、单元监测、单项监测、期末测试等方法了解学生在语文学科的字、词、句、段、篇、章等基础知识和听、说、读、写等基本技能原有水平，用记分册予以记录，为实验成果的数据对比提供一手材料。（３）实践活动法：通过书法、阅读、作文比赛，办手抄报、口语交际等多种形式的语文实践活动，了解学生的兴趣所在和最大潜能。（４）问卷法：设计问卷《小学语文学习情况调查表》语文教师通过对本班级学生问卷调查的统计与分析，了解到学生对小学语文学科的喜爱程度超过80%，对于任课语文教师的满意程度超过90%，对于自己现有成绩的满意度在60%左右，认为成绩不好的原因主要包括：1、原有语文知识与新授内容的衔接出现断点；2、教师的教学设计面向中等偏上学生（尤其表现在作文教学），学困生很难得到提高；３、学生的阅读积累不足，对文章的理解不够深刻。针对问卷调查反映的情况，教师在小学语文课堂教学设计时，要兼顾学生差异，在了解学生原有知识储备的情况下，进行的教学预设要生动灵活，照顾到学优生、中等生和学困生的不同需要。4、对学生进行动态安置为了保证在课堂教学过程中充分发挥师生间、生生间的良性互动，便于每一个学生获得独立思考、发言、合作交流的机会，要注意小组分配的合理性，既可以同质分组，也可以异质分组，将学生差异作为资源进行开发利用，让水平较好的学生去帮助水平较低的学生，集思广益，共同提高。分组时，一般从以下三个方面考虑：１、学习成绩。２、智能类型。３、性别差异。弹性分组要求根据学生的需要和他们的发展情况作不断的调整。教师和学生以动态、弹性的观点看待小组学习。（三） 实施差异教学密切关注教学的前测与后测一项成功的教学实验，一定要有真实的数据反映教学效果。开展课堂前测，能够很好地了解学生的发展需要和已有经验，也就是了解学生的前概念，这样才能从学生实际出发，让学生开展饶有兴致的学习；而开展课堂后测，能及时了解学生的语文学习结果，从而切实可行地思考更符合学生认知发展规律的教学策略，更好地提高课堂教学的效率。所以说开展课堂前测、后测对于提高教学语文教学的有效性起着至关重要的作用。我们认为，无论是在教学前期的准备环节中，还是教学中的实施过程，还是教师课后的教学反思，不能光凭教师的主体来进行，而应该真正意义上以学生为主体，做到心中有学生，课前孩子已经具备了哪些前概念？课中如何去帮助他们发展这些已经经验？课后他们到底了解到了哪些新知识，建构起了哪些新概念？从学生出发判断这堂课有没有效率，有没有达成教学目标？这需要我们一次次走到学生中去，了解学生的真实认知状况，以学生为中心来加强教学活动的实效性，这就是“实证”。研究内容：1、课堂前测的方法和措施：上课前，做好学生的原有认识调查的基础上调整教学预设的方法措施。前测内容指向：①和本节课教学内容相关的学生已有知识水平。②班集体中学生个体间学习差异的了解。③学生情感状况。用多种方法尝试对学生进行课堂前测，探索出一套可操作的简易的教学准备过程。例如：收集信息法——收集到大量第一手的有关孩子课堂前概念的素材，找到前概念和教学有效性之间实证性的关系；作业法调查——作业本采用随机小组一半课前做，一半课后做的方式来获得“课堂前测”的部分信息；问卷调查法——针对自己对课文的理解及对孩子感知到的一些默会知识进行课堂前测的内容设计或通过原来课题中收集到的相关信息进行内容设计，还可以通过诸如表格调查，个例访谈，对比调查等方法来进行课堂前测。2、后测内容指向：①基本知识与技能的掌握。②超常与学困的学习个案。③学生情感。通过对课堂后测过程及结果的分析，找到调整课堂教学策略的几种思路。后测的形式可以采用问卷调查式，选择判断式，或是座谈了解法，更可以从学生的课外作业完成情况来反思课堂教学效果，或让孩子们写纸条、提问题与老师课外交流等方式来了解孩子们的课堂学习状况。3、通过课堂前测、后测，了解学生在本节课中存在的差异，进步幅度，在比较、反思中评估差异教学策略应用的合理性，如何改进。学生也更加直观地了解自己与他人的差异所在，增加学习的主动性、积极性。在这里还必须指出：前测后测既是反映差异教学时效性的评估手段，又是对学生进行大面积反馈与调节的有效手段。（四）实施教学策略构建语文教学案例框架案例研究就是把教育教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析、研究、探讨的一系列思维加工过程（《走向教育案例研究》蔡守龙《教育理论与实践》 2003年第7期）。它包括了案例的撰写、分析到应用并取得成果的全过程，是行动研究的重要方法，是一种融理论与实践、研究与行为为一体，行动者与他人合作，以解决教育教学实际问题为导向的研究。由于案例是发生在教育、教学生活中含有问题或疑难情境的真实事件，这就决定了人们在研究案例时必须有选择地去提取这种事件，并作分析和反思。在这个过程中，其操作方法和表述形态往往是多种多样、不拘一格的。一般的说，只要反应的这个事件能体现教育、教学的思考力，并产生积极的意义，不论用何种方法、怎样表述均可。常见表述形态：单列式、并列式、比较式、类举式、综合式、概述式。（《语文教研案例论》周一贯著）为了能够甄选出典型案例，我们要求教师在设计教案时按照特定的框架要求书写。教案框架：教师介绍学情分析差异教学策略 关键词教案 1、前测；2、教学设计。采用并列式设计，对于普通生和特殊需要的学生给予不同关注。3、后测分析教师反思 1、前测后测比较 2、指导者综合评价案例：略（五）实施差异教学注重师生情感的交流只有真正爱学生，真正具有探索精神，才能时刻保持着教育的敏感性和批判性，才能赋予实践理性的精神内涵，为此我们在培训过程中呼唤教师的真情、反思与创新。①把尊重作为教学的基点没有爱的教学是苍白的，没有爱作为底色的差异教学更是空洞的。在课堂上的爱是充满理性色彩的，那就是尊重。我们提出：尊重每一个学生，尊重他们在课堂上分分秒秒受教育的权利，要做到“五个百分之百”：100%记住每一个学生的名字；100%了解学生的学业水平及变化；100%的学生在每节课要有一次发言机会；100%的学生一天中学业、情感方面要有点滴进步；100%的学生在一天中要得到一次适度的表扬；为此我们设立《学生成长记录袋》《学业成绩评价手册》和《家校联络卡》《学困生帮教纪实》不忽略学生的点滴变化，为教师了解学生提供丰富的一手材料。同时，要求教师将爱融入课堂，融入班级，融入每一个学生的心底，以保证差异教学的牢固根基。②把反思性实践作为突破教师要能以批判的眼光看待自己的教育实践，自觉拓展教育视野，既能聚焦课堂，又能放眼课外。例如差异教学要求教师学会运用心理学、教育学等理论和方法技术测查和诊断学生个体内和个体间的差异和教育上的不同需求，找到学生的优势和不足，为其制定特定的教育计划和实施持教学提供的科学依据，促进其潜能最大发展。为此，强调教师具有专业意识，自觉树立测查诊断的专业精神，形成一种对学生认真负责的严谨态度和力求掌握教育临床专业知识和技能自觉性，改变以往评经验操作的模糊性和不科学性。这就要求一线教育能够不断反思，不断总结，不断学习，不断创新，始终走在教学改革的前沿。③把师生共同成长作为科研的目标有大智慧才有大境界，在实验开展的初期肯定会遇到很多阻碍，例如对学生差异测查方法的使用、差异教学策略的实施等都呈现出多样性、复杂性、特异性、开放性等特点，甚至教师的工作量明显超出负荷，但每一项实验都是一种创造，创造需要奉献，需要智慧。实验指导者应密切关注实验教师的情感状态，最大限度调动教师自觉实验的热情。参与实验的教师必须认同：实践是每一位教师成长的基石，任何教师的成长都离不开实践的锤炼。在差异教学实验中，一线教师会积累大量有价值的一手材料，要及时整理及时反思，通过反思促进实验的灵性循环，同时也促进教师和学生的不断成长。当前许多教师面对科研抱有浮躁和功力的心态，实验管理者要尽可能营造远离功利、归于宁静的治学氛围，要尽可能减少对教师的各种外在强迫，让他们轻松实践、大胆探索，认识到教研既是实用的科研，在课堂中自由生发教育智慧，以科研兴教、科研兴校，最终大幅度提高教育教学质量。五、研究结果：１、半年时间听小学语文课一百多节，发现近三十节有价值案例，应用前测、后测对比、与平行班对比、阶段验收、同课异构等方式检验，证明在小学语文课堂实施差异教学策略的教学效果优于常规教学，学生学习兴趣浓厚，对于当堂知识的理解、记忆、应用不同程度的学生均有提高。２、教师在实验过程中对差异教学策略的应用能力逐渐增强，科研意识、反思精神、专业水平得到发展。３、长期坚持实验，能够大面积提高语文学科教学成绩。六、结论1、用案例方式诠释差异教学策略应用，可以发展被培训教师的创新精神和解决实际问题等能力的品质。在“学后做，做中学”的过程中，如果教师能够亲自写出有价值的差异教学策略应用的案例，证明他已经把书本知识内化，并能够用来解决教学问题。2、差异教学观点的提出是与时俱进的，经实验证明差异教学策略的提出是科学的，有助于教师成长和教学水平大面积提高的。