浅谈幼儿绘画教学中创新意识的培养
绘画是幼儿最喜欢的艺术活动，是培养幼儿观察力、想像力和动手能力的良好途径。儿童绘画属于一种想象绘画，
它以表达儿童的主观感受为主，不受客观形态和技术规范的约束，是儿童自然、真实情感的流露，因而同样具有很高的审美价值。本文主要从传统的绘画教学和培养幼儿创新意识的绘画教学入手，通过理论阐述和具体实例来分析绘画学习中创新意识培养所带来的影响和对幼儿学习绘画策略的潜要发掘及运用。
绘画是幼儿最喜欢的艺术活动，是培养幼儿观察力、
想像力和动手能力的良好途径。儿童绘画属于一种想象绘画，它以表达儿童的主观感受为主，不受客观形态和技术规范的约束，是儿童自然、真实情感的流露，因而同样具有很高的审美价值。
&一、儿童绘画的特点及对幼儿成长的作用
（一）儿童绘画的特点
、儿童绘画的形式往往具有单纯化、平面化，形象、色彩夸张的特点。例如：画面中人的身体和四肢可以自由弯曲，
任意加长或缩短。儿童画中的这种形象语言，是形象和情感的统一。这些奇思遐想，往往会令成年人刮目相看。
、儿童画具有丰富的想象力。儿童把不同时空里的事物同时呈现，把喜爱的物象拟人化。他们画地球与月亮握手，画太阳公公向月亮婆婆问候&他们能把想象与现实联系在一起，把无生命和有生命的东西组合在一起，表现了美好的愿望和丰富的想象力。
、儿童绘画作品构图的随意性。儿童画的构图没有成年人那样多的规则和限制性。有时他们会边画边移动视点，
有时会转动画纸反正结合表现，有时在画纸上尽情地画，
直到无处可画为止。这种自由随意的画面，体现出画面构图的多样化。
、努力追求成人审美趋向。儿童随年龄的增长，知识和经验逐渐丰富，审美水平也不
断提高，开始追求成年人的审美标准，学习用成人绘画技法和表现形式来进行自己的绘画，
这一时期，需要对他们适时地加以引导，使他们的绘画随自身的成长而逐渐成熟起来。
&（二）绘画对幼儿成长的作用
、儿童绘画可以提高儿童的美感。儿童在没有掌握运用文字表情达意之前，绘画创作是他们表达思想的重要方式。他们不受拘缚地运用绘画工具，表现他们对周围生活的感受和认识。因而，儿童美感的培养不仅要通过对美好事物的感受和体验，更重要的是通过儿童自身的创造和对美好事物的再现。
、儿童绘画有利于发展儿童的智力和创作才能。有资料表明：人的信息％来源于视觉。观察是儿童认识世界的重要途径。儿童的观察能力决定着他们的认知水平。
儿童在绘画过程中，手指的动作对脑细胞可产生良好的刺激作用，手的活动越多，动作越复杂，就越能刺激大脑皮层的生理活动，从而使认知活动的水平越来越高。因此，儿童经常坚持画画，将有助于他们思维发展，有助于培养他们的创造能力。
、儿童绘画创作能促成儿童个性心理品质的形成。儿童在绘画创作过程中，往往对涉及到的问题更加敏感，对生活更加热情。使他们觉得生活更亲切、更有趣，并能从中体会到自己的作用和力量。同时，美术创造的成功，需要他们的专心和耐心，这对培养孩子的品质和个性有很大帮助，因此，绘画创作是发展儿童创造能力的最佳手段。
&二、改变传统教学模式，培养幼儿创造性思维
&（一）传统教学模式的弊端
传统的美术教学活动，是以幼儿习得美术技能为目标的模仿性学习，只注重临摹训练，把幼儿是为被动的学习者，
教师教的重点是一个一个的具体图象，以模仿的像不像作为衡量幼儿作品的标准，压抑了幼儿的主动性，阻碍了幼儿想象力的发挥，甚至泯灭了孩子创造的天性。如：让学生临摹一只小鸟，如果教师不加引导只叫学生照着画，那么学生就会认为小鸟就是这样画的，这个形象被固定死，以后只要画小鸟，学生的头脑中就只会出现他临摹过的小鸟的样子，不会有大的创新。这就影响了儿童天性的发展，使孩子的童真被死板扼杀，想象被临摹褪化。
&（二）培养幼儿创造性思维。
&改变传统美术教学活动，就要使幼儿想象与创造的潜能得以充分发挥。教师要善于从特定的环境和偶发的事件中捕捉有价值的、幼儿感兴趣的美术契机，引导幼儿有目的地观察，并开展主题绘画活动。假如户外活动时幼儿发现了蜗牛，对蜗牛感兴趣，这时教师就可以及时抓住这个时机，并引导幼儿有目的地观察，并进行主题意愿画《快乐的小蜗牛》。蜗牛是绘画的主题，围绕小蜗牛，教师可引导幼儿根据自己的意愿，自主地去表现某一个情节。由于幼儿的生活经验及绘画表现经验各不相同，所表现的主体情节也不相同。在这里没有对错、好坏之分，有的只是幼儿的想象和创造。既尊重了幼儿的意愿，又使绘画的主题与幼儿的兴趣发生了联系。避免过去形象单一，简单模仿的现象。
&三、如何培养幼儿的创新意识
&（一）亲近生活，选材符合幼儿的年龄特点。
&、亲近生活，激发创造欲望古希腊哲学家亚里士多德说
没有形象的呈现，就没有创造活动。一切想象都源于生活。新《纲要》也指出要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的情趣。要培养幼儿绘画的想象
力就要让孩子尽可能多地亲近生活，到大自然和社会环境中去感受美、发现美，从而萌发创造欲望。
&、选材有启发性，符合幼儿年龄特点，利于幼儿情感体验的表达。教师的选材要起到开启幼儿心灵的作用。教师在选材时，不要担心孩子的造型能力，怕他们画的不像，其实绘画最主要的是表达和表现自己的感受和体验，而不是充当“照相机”的作用。在他们涂鸦、稚拙的表现中，会有很多可爱的想法和独特的表达方式，我们评判他们的作品不能以“像不像”作为“好不好”的标准，而是要使他们能够表达出自己的感受，并通过自主的过程，建立起对绘画活动的兴趣。
（二）以幼儿的兴趣、情感为先导，激发幼儿绘画创作的愿望俗话说“兴趣是最好的老师”，一个人一旦对某种事物产生浓厚的兴趣，就会有强烈的动力。儿童对绘画很容易表现出自发的热情和兴趣，但是这种自发的兴趣多属于浅层兴趣，往往带有情绪色彩，容易停留在好玩、
我喜欢的水平上，所以教师要善于抓住幼儿的兴趣点，激发幼儿内部情感，使绘画活动更加生动而有趣。春天斑斓的色彩，夏天缤纷的花朵，秋天灿烂的田野，冬天飘飞的雪花，天上变幻莫测的云彩，大自然中的千奇百怪，都是孩子们感兴趣的素材。兴趣是活动的动力，是创造的源泉，教师要善于发现孩子的兴趣，聆听孩子的心声，不断激发幼儿的创作愿望，孩子才会创造出一个斑斓、多彩的世界。
&（三）为幼儿创设宽松的环境。
&幼儿的绘画教学要想培养幼儿的创造性思维，必须为幼儿创造一个适合创造力发挥的良好环境。不要去约束和禁令幼儿的一系列富有创造性的意图，去约束他们的头脑。
认为幼儿超出常规的绘画是违背客观事物自身发展规律的，是不合常理的。要求幼儿的绘画必须按照教师的意图去进行，教师让你画树，你就画树；让你画花，你就画花。不允许有任何多余的成分出现在幼儿的绘画过程中，久而久之我们的幼儿便会变得墨守陈规、只能去被动地接受教师的要求。陈鹤琴说：“图画是小孩子表达思想的一种方式”
，幼儿在绘画中的创作是不受控制的。幼儿绘画时，教师尽量不采用固定的模式，而是只教幼儿基本的方法，让幼儿从自己的角度去捕捉和表达周围的世界，让幼儿自己去思考，使其展开想象，大胆创作，让幼儿从现实生活到内心想象的过程中自由“构图”，而不是“放羊”式的教学，这样有助于提高幼儿的想象力和创造力。
&（四）在绘画中开启想象的大门，培养幼儿的创造思维和创新精神。
、注重幼儿再造想象和创造想象能力的培养。丰富幼儿的生活经验和对所画主题的认识，使幼儿从客观事物的直接或间接感受中形成表象。除了在日常生活中有目的地引导幼儿进行观察外，还要给幼儿讲述有关主题的神话和童话故事，神话和童话故事不仅可以使幼儿了解生活的丰富性，发现生活中的美好和危险，还可以丰富幼儿的想象，充实幼儿的内心，为幼儿再造想象奠定基础。
、利用事物外形的相似性与差异性，引发联想与想象。
培养幼儿发散思维和创新能力。幼儿的想象力、创造思维、
创新能力离不开教师的引导和培养。在幼儿了解一定美术表现方法后，就要引导幼儿“一题多画、一题多变、一物多用或一形多变”，加大幼儿思维的广度和深度，不断创造出新的美术形象。一题多画。一个主题从不同的方面去表现或同一种主题用多种角度去表现。如同是“爱”的主题，可以表现人对大自然的热爱、人对动物的爱、人与人之间的爱，加大幼儿思维广度的培养。
&一画多变。利用事物外形的相似性，引发幼儿联系和想象，通过变化背景或添画局部，表现不同的绘画主题或表现不同的事物。一物多用、一形多变。利用手工材料的可变性和可塑性，引发幼儿的联想或想象，巧用材料，在基本形式进行添加、变化，表现不同的美术形象。&
、培养幼儿创造性思维、创新能力要从美术活动的各个环节入手，精心筹划。
（）幼儿绘画活动的名称要具有开放性、超前性，以激活幼儿的思维，发挥幼儿的自主性，所以，绘画活动多以“&&的故事”、快乐的&&”等为题目，如果题目只是“我画机器人”
，幼儿画的重点或注意力只局限在所见过的机器人的表象上，如果题目只是“机器人的故事”或“未来的机器人”
，幼儿想象的思维就会活跃起来，绘画的重点则放在了创新形
（）欣赏的选材要富有新颖性和多样性，开阔幼儿的眼界，打破已有的思维定势。如同是欣赏作品《小鸡》，可以欣赏线条装饰的、色彩装饰的、水墨画的、油画画的、抽象画法的小鸡等多种。不同的画法，产生不同的艺术效果，幼儿获得的感受也是不同，在创作中选择的方法也不同，有利于幼儿有个性的创作。&
（）指导的语言要富有启发性和挑战性，为幼儿提供一个不受约束、自由想象和创作的空间。即教师指导的语言要开放，能引发幼儿的联想，积极肯定、鼓励和支持幼儿自主性的表现，
（）材料的提供要具有丰富性和方便性，能激起幼儿的绘画创作的愿望。丰富的材料既可以启发幼儿采用多种方法进行美术创作，又可以使幼儿的想法不受材料的限制，
尽情发挥。总之，通过幼儿绘画教学，教师在绘画活动中应鼓励幼儿打破常规，超越常理，培养幼儿的扩散思维和逆向思维，
突破单一、僵化的定向思维模式。教师在绘画过程引导幼儿突破定势的同时，老师自身也应甩掉包袱，打破传统的教师范画的“权威性”，鼓励孩子不断创新，超越老师，超越自我。通过绘画教学不断发展幼儿的想象力、创造力，顺应幼儿身心发展特点，使幼儿的想象力、创造力获得最大限度的开发和培养。
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如何通过绘画活动培养幼儿的创造力
[摘 要] 绘画活动是幼儿园美术教学过程中常见的活动，也是幼儿非常喜欢的活动形式。幼儿在进行绘画的过程中，取材大多结合自己的生活经验，并加以联想和创造。培养幼儿的创造力有助于提高幼儿独立思考的能力，接受新事物的能力，以及适应新环境的能力，教师在指导幼儿进行绘画活动的过程中要注重培养幼儿的创造力和创新精神。本文通过列举不同案例，阐述如何在绘画过程中激发幼儿对绘画活动的喜爱，以及如何通过绘画活动培养幼儿的想象力和创造力。
[关键词] 绘画活动 创造力 创造性思维
大量的生活事实和众多的科学研究证实儿童具有创造力。心理学家把儿童的创造力描述为：回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，加工成新的模式，新的思路或新的产品的能力。[1]在日常生活中，我们经常会见到幼儿的很多创造性游戏，比如幼儿在玩打针的游戏时，用木棒代替针管；幼儿在玩娃娃家游戏时，用沙土代替饭菜；幼儿在绘画中画黑色的太阳代表天气不好等等。每一个幼儿都是天生的艺术家，艺术不仅仅是他们心里世界的真实流露，更是他们小小身体里面蕴含的巨大潜能。绘画是艺术的一种表现形式，同时绘画也是培养幼儿创造力和高尚情操的重要手段。
一、通过绘画活动培养幼儿创造力的重要性
《幼儿园教育指导纲要》[2]中指出：幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。[3]在幼儿园常规教学活动中，绘画活动是一种较为常见的美术活动，幼儿在参与绘画活动中，不仅要依靠具体的形象的思维，而且需要有强烈的好奇心和丰富的想象力。绘画的过程是幼儿表达内心世界的过程，也是属于幼儿特殊的语言，当幼儿拿着画笔开始涂鸦时，就是创作的开始，但是很多教师在绘画教学中会按照一种固有的教学程序，过分的重视绘画技能和作品的完成质量，这就限制了幼儿的绘画创作能力。如绘画活动“春天里的花儿”,如果教师只是出示范画，幼儿在绘画过程中就会觉得乏味，在绘画的过程中，幼儿的作品也可能千篇一律，缺乏想象力和创造力。如果教师能够带幼儿到户外去看一看春天的花儿，引导他们认真看一看花的颜色，形状等，这样幼儿在绘画过程中就会觉得有趣，他们会发挥创造力，画出新颖的作品。作为教师，在指导幼儿进行绘画活动的过程中，要注重创新教育，培养幼儿的创新意识，引导幼儿结合生活经验，大胆创作。
二、案例分析
案例一 利用手影造型激励幼儿绘画想象“会变的手”
教师先设计了“奇妙的手影”的主题活动，教师与幼儿一起玩手影游戏，做出了幼儿们常见的几种小动物，请他们注意观察教师是如何在光照射的角度下变换各种手型的，以此激发幼儿对手影游戏的探索，教师鼓励幼儿做出各种各样不同的手影。“奇妙的手影”活动之后，教师与幼儿共同收集了各种各样有关手影的图片，故事及幼儿在家的手影活动相片，并与幼儿一起布置环境，为接下来进行的“会变的手”这一活动做好铺垫。在“会变的手”这一活动中，教师展示各式各样“手影涂画”造型的范例，引导幼儿观察范例上有哪些花纹，有什么样的美丽图案，激发幼儿创造手影造型涂画的兴趣。教师通过创编故事引导幼儿在手影造型手势上作彩绘。要求孩子们用左手作手影造型，右手用油彩在造型手势上进行绘画。
通过“会变的手”这一案例可以分析出，在开展绘画活动的过程中，要与幼儿感兴趣的游戏或生活经验相结合，教师要参与其中，为幼儿创设宽松，自由的氛围，这样才不会让幼儿感到拘束或紧张。此外，在进行绘画活动的过程中，教师要加以适当的引导，让幼儿大胆想象，主动表现自我，引导幼儿以自己的意愿，自己喜欢的绘画方式进行创作，启发幼儿的自主性和想象力，发掘出幼儿的绘画潜能，提高幼儿的想象创造能力，帮助幼儿从想不到，画不出到想得多，画得好。
案例二 音乐与绘画的巧妙地结合“梨子提琴”
在“梨子提琴”的活动中，教师先让幼儿闭目静听各种旋律的提琴音乐，教师向幼儿讲述音乐中的故事，当听到音乐高潮时，启发幼儿进行联想，当小动物们遇到危险是会发生什么样的故事，请幼儿说出各自不同的见解，比如有的幼儿会说：“狮子在捉小兔的时候，听到松鼠拉的优美音乐突然变得很高兴，不再捉小兔了，还和小兔一起玩游戏”;“狐狸在捉小鸡的时候，刚好小老鼠正在拉着激动并上带些狂欢的梨子提琴音乐，小动物都赶紧跑过来，共同把狐狸打败了，救了小鸡。然后它们一起高兴地边唱歌，边跳舞。”教师引导幼儿听音作画，让幼儿把自己所说的故事画出来。
通过“梨子提琴”这一案例可以看出，教师引导幼儿听音作画过程中，先让幼儿认真的听音乐，然后让幼儿展开丰富的想象，说出自己所想的故事，在循序渐进的过程中指导幼儿绘画。教师在指导幼儿进行绘画活动过程中，要适当的运用其他艺术表现形式，如音乐，舞蹈等，引导幼儿通过感受不同的艺术形式，丰富内心世界，在幼儿绘画过程中，可以鼓励幼儿大胆的说出自己内心所想的画面，并发挥想象力和创造力将其画出来。
案例三 神奇的魔术“奇妙的圆”
教师扮演魔术师，拿出一个红色的卡片圆，给幼儿变魔术，引导幼儿仔细观察，教师把红色的卡片圆变成一个大苹果，并添上绿色的叶子，引起幼儿的兴趣。请幼儿也来当小小魔术师，大胆说一说圆形可以变成什么，发给他们不同大小的圆形，让圆形变变变，鼓励幼儿画出想变的东西，然后贴上圆形，也可以直接在圆形上创作，如变小汽车，气球，太阳等。
“奇妙的圆”这一案例中教师引导幼儿从说圆到变圆，鼓励幼儿大胆说出自己的想法，幼儿把美丽的想象通过自己的双手变成可见的作品，这种由创造和想象带来的惊喜和成就感就会成为幼儿主动参与绘画活动的动力。教师在指导幼儿的进行绘画的过程中应注意培养幼儿的发散性思维，引导幼儿结合生活经验，认真思考，大胆创作，不拘泥某一种形式，同时也要注意培养幼儿合理想象的能力，想象的内容要符合绘画内容和特点。
三、在绘画活动中如何培养幼儿的创造力
通过以上三个案例，可以总结出教师在指导幼儿进行绘画活动时，首先，应该为幼儿创造舒适轻松的环境，消除幼儿的紧张感，这样有助于激发幼儿的创造灵感。其次，教师应引导幼儿在创作的过程中结合自己的生活经验，通过感受大自然寻找创作的源泉。最后，教师可以通过不同的艺术形式培养幼儿创作绘画。具体要注意的有以下几个方面：
（一）创造轻松自由氛围来激发幼儿创造力
为幼儿创造快乐、轻松地创作氛围，是培养幼儿创造力的首要条件。良好的创造氛围，有利于发挥幼儿绘画的主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。[4]首先，教师应尽量参与到幼儿的绘画活动中，多亲近幼儿，在情感上给幼儿一定的亲密感和安全感。其次，在幼儿园的美术区角创设中，选择较为安静的环境，提供与题材相关的绘画工具。最后，教师应尊重幼儿的个性，让幼儿独立思考，大胆的画出自己所想的内容，不管幼儿画的多么让人难以理解，都应给予适当的指导和鼓励，多用正面的评价，肯定幼儿的想法。[5]教师在此基础上，教师应该鼓励幼儿在创作过程相互讨论，不能为了保持安静的秩序而制止他们，这样会影响幼儿的创作欲望。
（二）选择与幼儿生活经验相关的绘画内容
幼儿在进行创作绘画的过程中，不可能凭空想象，他们的绘画内容大多都来自于他们的所见所闻。幼儿在绘画过程中必须从已感知事物中选取相关内容，经过想象和创造才能形成一张属于幼儿自己的作品。丰富的生活经验，不但可以使幼儿增长知识，更可以让幼儿从已有经验中发现新的事物，然后通过看，听，嗅等感知新的事物，从而获得新的经验。因此，教师在指导的过程中，要让幼儿多接触自然中的万事万物，通过多种感官来体会大千世界，培养幼儿的好学好问的精神。比如，中班绘画活动“大街上的汽车”,在绘画过程中，教师引导幼儿想一想在街上都见过那些汽车，请幼儿说说见过的汽车大小，有几个轮子，是什么颜色等特征，鼓励幼儿把见过的汽车，选几辆自己喜欢或者印象深刻的画出来，并涂上颜色。
（三）引导幼儿亲身体验和感受大自然
陈鹤琴[6]先生提到：“大自然，社会是我们活的教材。”大自然不仅是幼儿思想和语言发展的源头，更是发现美的源头。幼儿天真好奇，向往大自然中的万事万物，在日常生活可以让幼儿多与大自然接触，感受四季，感受山水，感受鸟语花香。比如在春季，老师带领幼儿们出去春游时，就可以借此机会引导幼儿观察春天的花草树木与冬天的有什么不同，春天里的哪些景色在冬天是看不到的。在这种与大自然的亲切拥抱中，幼儿获得了美的陶冶，同时也培养了幼儿主动观察周围事物的能力，丰富了幼儿的想象力和创造力。比如，大班绘画活动“秋天的落叶”,在绘画活动准备中，教师与幼儿一起到户外捡落叶，鼓励幼儿捡大小，形状，颜色不同的落叶，然后请幼儿展示自己捡的落叶，并请幼儿说一说自己的落叶有什么样的特征，在活动过程中，引导幼儿结合自己捡的落叶，画出漂亮的叶子。
（四）通过多种艺术表现形式引导幼儿创作绘画
绘画不仅仅只依靠画笔完成，艺术之间具有共性，不同的艺术表现形式带给幼儿的又是不同的情感体验，更能激发幼儿潜在的创作欲望，如音乐和绘画的相结合，幼儿通过聆听不同的音乐，在不同的音乐中自由创想，并把这些奇思异想诉诸绘画，将自己对音乐感受表达在画纸上。又如有的老师把文学作品与绘画相结合，老师给幼儿讲一段情节丰富的故事，请幼儿用绘画的形式来为故事续写，幼儿要通过认真思考才会想出完整连贯的故事，要通过大胆绘画，才可以展现故事的内容，这两种艺术结合，可以激发幼儿的联想能力和创造能力。比如，小班绘画活动“听音作画”,在活动过程中，教师引导幼儿随着音乐旋律的快慢画线条，提示幼儿在作画的过程中线条的弯曲程度，线条的长短也随着音乐不断变换。作画结束后，请幼儿仔细观察在自己画的很多线条中，能够发现什么样的图画，有的幼儿会说发现了一只小熊，一座房子，鼓励幼儿认真观察，结合想象，尽量发现多的图画。
（五）合理评价幼儿的绘画作品
评价幼儿美术作品的目的在于了解幼儿美术发展的特征与作品中所反映的幼儿其他身心发展特质，对以往的教育进行反思，并进一步确定幼儿今后发展的方向。[7]对于幼儿和教师来说，绘画作品的评价是绘画活动中不能忽视的环节，教师在评价的过程中要以儿童的眼光来看待绘画作品，不能用简单的“像”与“不像”来评价，教师在评价的过程中绝不能以苛刻的艺术角度，绘画技能等方面来看评价作品。教师应着眼于幼儿的内心世界，看看幼儿画的作品是否有创造力，想象力。或者可以让幼儿互相评价，通过观察其他幼儿的作品，学习别人的长处，获得新的灵感与体验。比如，教师请幼儿画房子，幼儿会画出尖顶的房屋，平顶的房屋，甚至圆顶的房屋，教师可以请幼儿自己来说一说为什么要画这样的房屋，教师根据幼儿的解释给出适当的建议，鼓励，表扬。
作为学前教师应该认识到幼儿的每一幅画，对于幼儿来说都是一次思想的进步，它会传递幼儿的内心世界。幼儿在绘画活动中，要通过思考、联想、创作，然后通过画笔展现内心所想。幼儿在创作绘画这个过程对于幼儿来说是一次成长，每一次的成长就是创作的过程，在创作的过程中需要老师和家长的正确引导。幼儿在绘画活动中所获得的体验和成长离不开教师的指导和帮助，学龄前儿童的思维是大胆的，不受限制的。作为学前教师在培养幼儿时应结合时代发展的需要，当今社会需要的是创新人才，有丰富创造力的人善于观察周围的事物，乐于接受新的事物，勇于挑战困难。在大力倡导创新教育的今天，教师应结合实践，灵活的运用教学方法，激发幼儿的创作灵感，幼儿绘画活动是培养幼儿创造力的有效途径，在保护每位幼儿纯真思维的同时，更要进行合理的指导，教师应在不断地观察，学习，总结的过程中，因材施教，激发幼儿的创造欲望，引导幼儿的大胆想象，充分发挥幼儿的创造潜能。
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[6] 陈鹤琴（），出生于浙江，中国近代教育家，创办中国最早的幼儿教育实验中心—南京鼓楼幼稚园，建立了活教育的理论体系.
[7] 许卓娅，孔起英《儿童音乐与美术教育》，苏州大学出版社2001年版，第552页.
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孩子在幼儿期对世界充满了好奇心和求知欲，面对社会的多元化发展，我们不能再用陈旧的方式对孩子进行传统性的教育，在教育中我们要让孩子充分发挥他们的想象力、创造力。幼儿天生就有乱涂乱画的喜好，很多心理学家也表示培养绘画爱好可以激发孩子的学习和能力，将深入探讨在美术教育活动中怎样做到培养幼儿的意识。&　　美术学习培养兴趣创新现在的孩子有各种各样的爱好，多参加美术活动是满足幼儿喜好，培养他们创新能力的一种有效途径，美术教育活动中可以激发幼儿的创新意识，提升幼儿审美情感，家长可以通过幼儿的绘画内容了解孩子的内心世界。因此，在美术中我们要传授的不只是单纯的方法，还要在学习中不断培养孩子的创新意识，给孩子一支笔让他画出自己的全世界！&　　一、准备足够的工具材料，为培养幼儿创造力提供合适的条件&　　良好的学习环境能培养幼儿的创新兴趣，可以每年都对学校院墙进行美术粉刷，绘画出各种各样的儿童世界，教室内的墙壁也可以根据学校整体艺术风格进行涂色绘画。当幼儿怀揣着好奇心走进自己的校园，会发现一个五彩缤纷的世界。在这种良好环境下不断的引导幼儿自己迈出第一步，为幼儿的兴趣探索和自主参与创造条件。&　　孩子是无比纯洁的天使，只要我们认真观察，在举手投足间就会找到他们的创新萌芽和实践能力，作为一名幼教，我们就要有一双善于发现的眼睛，在实际操作中发现“灰姑娘的美丽”。我们带领的不是单个幼儿而是一个幼儿团队，在一起学习绘画中教师的作用就是去发现他们的特长，了解他们每一个人谁喜欢画画，谁喜欢手工制作等等。根据他们的喜好为他们准备好充足的材料、工具使他们尽情发挥自己的创作天赋，在实践中让幼儿觉得自己的想法可以得到认可。&　　二、创造有利于激发幼儿创新兴趣的环境&　　孔子说过：好之者不如乐之者。孩子兴趣很关键，教师在美术过程中的主要任务就是帮助他们探索自己的兴趣爱好，然后努力创设环境促进激发他们的创新意识。幼儿的实践欲望和创新意识就体现在他们平时的活泼、好动和好奇中，教师不该为了安稳而过分遏制他们，而是呵护好这些创新意识到萌芽并给予一定的支持，通过利用环境资源帮助激发他们的灵感。譬如在玩色活动中，幼儿任意选择老师给准备的蓝、黄和红三类颜色的小瓶和水，然后在一番调和、搭配之后就会发现瓶子里的颜色一会变紫，一会变绿，又一会儿变浅，一会儿变深，特别奇怪，这样幼儿肯定就会对颜色的变化充满无限的好奇心，老师顺其自然地引导他们试着创造新颜色，为使他们对配色活动的兴趣放大，就可以教给他们配色的方法，让他们用自己配好的颜色和相应的宣纸来装饰剪好的各种各样的服装。有的小朋友会在事后自豪地告诉我们：“老师。我只用几种颜色就配出了五颜六色的裙子，好看吗？我还能配出别的许多颜色呢。”还会有同学高兴地尖叫：“我成魔术师啦！”由此可见，一旦幼儿对某些事物产生兴趣，他们就会把这件事当成一份无尽的乐趣，并从学习中获得喜悦，创新意识油然而生，创新能力在实践中不知不觉地得到了培养。&　　三、鼓励幼儿动手操作，培养幼儿创新能力&　　培养儿童的创造力不只要培养他们的想象力，还要知道培养幼儿的创造力也就是动手能力。“幼儿的智慧在他们的手指尖上。”这句话充分说明虽然幼儿时期孩子的语言表达还不够丰富，但动作表达可以成为他们表达思想的直接表现形式。在绘画教学中，我们就可以通过鼓励实际动手操作激发孩子的创新意识，创新引导实践，实践促进创新，幼儿的创新思想可以在实践活动中得到发展。&　　四、激发想象，促进幼儿创新活动的开展&　　心理学的研究表明，任何创新都是通过想象，对材料进行加工、改造，从而形成新形象、新假设开始的，这是创新活动开展的第一步。幼儿时期正是想象力发生和发展最为活跃的时期，而且创造性想象的能力也逐步发展起来。幼儿由于缺乏旧知识经验的束缚，想象会更大胆，更富有创新意识。想象力不仅包括幼儿对事物的联想能力，还包括他们对事物的幻想，这两者都是幼儿探索活动和创新性活动的前提。&　　五、成果展评，体验创新乐趣&　　成果展评是幼儿提高认识的过程，是培养他们审美能力的过程，当然更是他们体验创新乐趣的过程。新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在艺术领域的指导要点中明确提出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”教师应充分肯定幼儿的作品，采用分层主评、全体讲评、小组互评、幼儿自评等形式对幼儿作品进行评价。对完成质量好的作品给予表扬，并引导幼儿谈一谈自己在制作过程中的经验；对有进步的幼儿作品给予肯定，对其不足用商量的口吻、建议的方式提出改进意见；尤其是对那些有新意的作品，教师更应给予大力的鼓励和表彰，使幼儿的创新意识得到激发，创新能力得到进一步的培养，从中体验到成功的欢乐，逐渐树立创新的信心。&　　六、不断改进方法，培养幼儿的创新精神&　　在美术教学中，不能以传统老套的方式进行授课，教材中的内容是学习中心，可以组织幼儿实际观察、探讨学习，围绕一个中心思想发展多层次地创新观念，在原有的基础上发挥想象，鼓励孩子大胆发言。尝试不断改革教学，多听、多看、多夸奖是鼓励幼儿创新精神的有效方法。&　　七、结语&　　爱因斯坦说过：“若无某种大胆放肆的创新，一般是不可能有知识的进展的”。在这个不断推陈出新的知识经济的时代，孩子是每个家庭的未来，每一个幼儿都将可能成为改变社会的人才。作为教师应该从幼儿时期就开始锻炼孩子的创新能力，培育好他们的创新萌芽。用自己的创新教育思想培育祖国的花朵。&　　参考文献：&　　[1]Minstry of Science and Technolgy of the People’s Republic of China. China science and technology indicators 2004[M].Scientific and Technical Documents Publishing House，2006.&　　[2]中华人民共和国教育部制订.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京师范大学出版社，2001.&　　[3]刘艳.科学教育中幼儿创新意识的培养[J].学前教育研究，2012，（05）.&　　[4]彭绍春.张东以增强学生创新能力为目标，做好本科基础教学实验中心建设[J].实验技术与管理，2014，（05）.&　　[5]冯婉桢.现象学视域中幼儿创新意识的内涵、表现及其培养[J].北京师范大学教育学报，2009，（12）.
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