守望幸福—抚州小数邹艳工作室
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浅谈如何培养学生的创新思维，提高创新能力
上传: 黄增智 &&&&更新时间： 15:54:17
浅谈如何培养学生的创新思维，提高创新能力 &&&&&&&&&&&&&& 金滩小学& 黄增智 基础教育课程改革，核心的课程理念是要重视学生的创新思维能力的培养。在小学科学教学中，结合学科特点，科学地、系统地对学生进行创新思维能力的培养，不仅是非常必要的，而且是切实可行的。&培养创新意识的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点的思维品质，非常重要。敢于质疑问难，善于发现问题是创新的火花，迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。可见，创新是时代的要求，时代呼唤着创新人才。因此，作为教师，应该转变陈旧的教育观念，注重培养学生的创新意识和创新能力，以适应新时代的要求。下面谈谈我在小学科学学科教学中是如何培养学生的创新意识和创新能力的。& &&& 1. 利用科学家发明创造的事迹，培养学生创新意识 &&& 人类只有不断创造，社会才会不断向前发展，科学家的发明创造为人类的发展立下了汗马功劳。在小学自然教材中蕴含着大量中外科学家发明创造故事的素材，在教学中，我充分利用这些素材，激发学生的创造兴趣，诱发创造动机，培养创造志向。如科学课上，我给学生讲鲁班发明锯的故事，以及火箭、飞机的发明史等，让学生向科学家学习，从小立志。在教学中我还有意识地向学生介绍身边的发明创造事例，如无尘粉笔的发明：以前，人们生产出来的是有尘粉笔，教师在黑板上写字和擦黑板时，有很多灰尘弥漫在空气中，教师吸入大量的灰尘，影响身体健康。现在人们生产出来的无尘粉笔解决了这一问题。让学生懂得，创造并不神秘，只要自己平时留心观察周围的事物，勤看书、勤动手、勤动脑，是可以创造出新东西来的。正如教育家陶行知先生所说的：&人人是创造之人，天天是创造之时&。珍惜机会，做创造的有心人，才会为人类做出贡献。课后，我所教班级的朱泓羽同学，看到老师上完课后要及时洗手，免得手被粉笔烧坏这一现象。他动手发明制作了&护手粉笔套&，分发给各位老师使用，得到了老师们的认可，也培养了他的创新兴趣与信心。 &&&& 2. 激发大胆探究，培养创新思维的深入性 　　 儿童天生就有受事物外部特征吸引而产生的好奇心，这种纯真的好奇心使得自己很希望是一个发现者，更愿意成为研究者、探索者。一旦在研究、探究过程中，有了新的发现，他们就会产生自豪感和成就感。因此，教师在教学中，不但要保护儿童的好奇心，更要积极采取策略，或启发引导，或评价鼓励，或营造氛围。激发学生主动发现，积极探究，深入的培养创新思维。力求实现在发现中进行探究，在探究中寻得新的发现，不断地在发现和探究中，逐渐加深对事物的认识，这符合儿童的认识规律，能加强培养学生创新思维的深刻性。　　如教学《水的浮力》一课时，一定要让学生&玩水&，让每一个学生都要亲自用手按一按放入水中易浮物体，再让学生说说有什么感觉，观察当手放开时，被按入水中的物体会出现什么现象？让学生在&玩水&中观察体验，很容易发现按入水的物体又浮起来，通过思维也会判断出&水中浮着的物体受到一种向上的力&。学生在解决水中下沉的物体是否也受到水的浮力时，如果只是老师讲解，学生难以理解，只能是半信半疑。而组织学生动手实验，利用水中的物体比空中的物体轻，来推断&水中下沉的物体也受到水的浮力&，这样，在观察实验操作的过程中就提高了学生的创新思维能力。 &&&& 3. 重视引导，培养创新思维能力 　　科学教学要重视引导和训练学生有目的地观察实验，有顺序地观察实验，并从中发现不同，逐渐形成科学学习的自觉性，这对提高学生的创新思维能力大有裨益。如教学有关认识各种动物的内容，单凭老师的介绍是远远不够的，学生获得的知识多半会被遗忘。我充分利用了实物、挂图、标本、录像资料等大量的素材，指导学生认真观察它们的外形特征、活动情况、生活习性及怎样繁殖等，再进行综合分析得出结论。这样获得的知识，学生才理解深刻、记得牢固，学生的创新思维能力也会得到培养。 &&& 4. 放手让学生去探索，培养学生自己发现问题的能力 &&&&要培养学生的创新能力，在科学教学中，必须培养学生自己发现问题的能力。一节科学课让学生思考的主要问题是什么，教师必须十分明确。问题可以教师设问，但最好是让学生自己发现问题提出问题，也就是说最好是教师想提的问题变为学生的问题，因为这样不但可以激发学生学习科学的兴趣，而且有利于训练学生发现新问题的能力。例如教学《蜗牛》一课时，我课前布置学生捕捉蜗牛带到课堂上研究，并直接向学生发问：&你看到这些蜗牛想研究什么问题？&学生稍经思索就纷纷提出：&蜗牛的身体分几个部分？&&蜗牛是怎样运动的？&&蜗牛喜欢生活在什么地方？&&蜗牛喜欢吃什么？&等一系列问题。学生提出的问题正是教师所期待学生发现的问题，这样才能真正促使学生进行深入的思考，切实做好培养学生自己发现问题的能力 。 &&&& 5. 教会学生联想，培养思维的灵活性 &　　思维的灵活性指善于迅速地引起联系建立联想，善于依情况的变化而变化，迅速地及时地调整原有的思维过程。联想也是一种创造性思维，它指从一个问题想到另一个问题的心理活动，教会学生各种联想是培养学生思维灵活性的重要方面。 &　& 我们可以引导学生由一事物或概念想到其相近的事物或概念。如学生在观察蜗牛时，从蜗牛的外形想到鼻涕虫、螺丝、田螺等动物。教师也可以引导学生由一事物想到在性质和形态上相似的另一事物。如，在对水的观察中，联想到类似于水的其它液体，就像酱油、菜油、醋、汽油等；在说草丛中有蟋蟀时，学生会想到蚱蜢、蝗虫、蝴蝶等小动物。在说大树上会有哪些动物时，学生马上会想到有鸟这种动物。 学生学会了联想，丰富了想象能力，思维就会变的灵活了，敏捷了。 　　培养学生的创新意识不是一朝一夕就可以取得明显成效的。它是一个系统过程，需要教师在课堂教学中循序渐进，长期坚持；需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短；需要教师掌握更具有创新性、更灵活的教学方法；需要教师在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。总之，在科学教学中，教师应注重以学生为本，以学生的发展为本，让他们主动探究、大胆思维、不断实践，会有效地培养学生的创新意识，会更有效地提高学生的创新思维。
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浅谈高校音乐教育对大学生创新思维的培养作用
2011年第34期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要 培养大学生创新思维能力的最佳途径之一是音乐教育。它能激发人的求知欲，培养人的发散性思维、聚合思维以及直觉思维。本文将以教学实践中发现的问题为基点，谈谈如何在音乐教育中培养大学生的创新思维能力。 中国论文网 /8/view-1071295.htm　　关键词 高校音乐教育 创思维 培养 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 　　 　　The Developing Role of College Music Education to Students' Creative Thinking 　　LIN Jing 　　(Feixian College, Linyi University, Linyi, Shandong 273400) 　　Abstract One of the best ways to develop students' creative thinking is music education. It can stimulate people's curiosity, gentle and train people divergent, convergent thinking and intuitive thinking.This paper will take the problems found in teaching practice as the starting point, talks about how to train students' creative thinking ability in music education. 　　Key words col develop 　　 　　音乐能有效地提高人的素质，也是作为我国教育中素质教育的一个重要的组成部分。音乐教育可以提高学生的鉴赏能力，锻炼与激发他们的创造能力和感受能力，树立大学生健康的人格品质，帮助他们更客观地去认识生活和感受生活。因此，我们必须重视培养学生创新思维的能力。我国陈旧的教育模式在很多方面都将学生的创新精神和创新能力都扼杀在摇篮中，而传统的音乐教学只注重于强调统一，教学内容枯燥单一，过于死板，学生和老师都没有过多的空间去开辟全新的学习途径。为此，怎样改变当前的教学现状，促进高校音乐教育在大学生思维培养中发挥更大的作用已经成为我们当前要研究的重要课题。 　　1 音乐教育对培养大学生创新思维能力的意义 　　通过多年的实际工作，我们总结音乐教育的创新有两个重要方面：第一，用创新的教学方式教音乐；第二，用创新的音乐去教育人。两者互不可分，相辅相成。首先，音乐教育和创思维能力的培养之间有着密不可分的内在价值联系。人的品德行为的培养不是依靠外界的强制力，而是一种以“寓教于乐”的自然美来感化人们的心灵，而这一点也正是在一定程度上体现了人的创造力与审美活动之间的微妙联系，并且说明了审美活动与人最基本的创造力是密不可分的，对人的发展有着不可替代的重要作用。从另一层面来说，音乐教育对于培养大学生的创思维来说存在着一定的必然性。教育主体哲学的思想主要是由现代教育来体现的。现今的教育实践的最终目标是要培养富有主体性的学生，促进同学们的主体性的发展。 　　2 当前高校运用音乐教育培养大学生创新思维能力中存在的问题 　　近些年来，虽然越来越多的人已经开始意识到音乐教育对于全民素质教育的重要性，然而在实施的过程中往往忽略了超出音乐教育部分的目的。从另一个角度来说，音乐课从来就不被人们所重视。有或者说，狂热实施高校的音乐教育之后，培养出的却是一个各方面都不健全的大学生。因此，我们分析总结了当前存在的问题主要有以下几个方面： 　　2.1 正确教育理念的匮乏 　　当前我国各高校在音乐教育方面并没有一套健康、创新并且符合时代发展的教育理念。而如果我们运用的教学理念不能从本质或是本体出发，就会严重违背音乐教育的初衷。多年来，我国的音乐教育在高校的综合教育中长期处于劣势，其存在的一些矛盾与问题也并没有得到很好的处理和解决，这严重导致了人们对音乐课程存在的意义的认识产生了价值的偏差，也对音乐教学的最终目的产生了错位的理解。 　　2.2 教育方法的落后 　　音乐离不开美好的想象，想象是开展音乐活动的基本前提，想象对于培养大学生的的想象能力有着不可替代的重要作用。然而，我国当前的高校音乐教育始终是大包大揽的灌输式教育，这严重导致了学生的学习方式错误，都是被动接受，从根本上扼杀了学生们与生俱来的个性和创造性。此种教条的教育方式的具体表现为：学生对于枯燥的范围的音乐课不感兴趣是因为教师在课堂上很少解读音乐知识，仅仅是简单机械的以唱歌作为教学的主要形式，可以说这种方法对于大学生的创思维能力的培养起不到任何有效的作用。 　　2.3 教育资源稀缺 　　当前我国的大部分高校面临着严重的人才危机。而我们要想改变当前音乐教育的现状，不断提高音乐教育的教学质量，第一步就要解决教育资源稀缺问题。目前，有许多的高校由于资金问题忽视了聘请音乐专家学者的工作，造成了人力资源的漏洞，学生们无法学习到真正专业的音乐教育。此外，当前在岗的部分音乐教师的从业能力以及专业水平都亟待提高。据相关调查发现，各个高校相对于其他基础学科的学术研究来讲，对于音乐教育的课题研究相对较少，甚至绝大多数的高校尚且没有对音乐教育研究的先例。而这些现象的根本原因则是由于缺少优秀的师资队伍所造成的。 　　3 高校运用音乐教育对大学生创思维能力培养的具体措施 　　培养一个具有高度创思维的的大学生是现代音乐教育所面临的一个重大问题。加强对于音乐教育的研究，完善教学方法是非常必要的。 　　3.1 在教育实践中融入培养创思维能力的教学内容 　　第一，我们要从音乐创作入手，尽量多培养一些具有一定创新精神的人才。用音乐教育中经常提到的“音乐创作”指的是通过音乐创作发展学生们的创新精神，激发音乐创造的能力，而非简单的作曲。音乐创作主要分为两大块：第一是即兴创作；第二是指导性命题创作。即兴创作说的是在音乐创作之前，不需要过多的进行准备，从当前的感受当中提取的创作活动。由此，我们可以通过在课堂实际教学中穿插各种即兴创作的课程来激发学生对于音乐学习的踊跃性。而指导性命题创作则通常是由教师或学生自行命题，在教师的辅导下，有一定练习目的的较高层面的创作活动。其次，从音乐的二度创作方面培养创新型人才。在现实活动中，音乐的创作是指一首歌曲的词曲创作。而在歌曲演唱过程中的在创作是指歌者以演唱的形式将乐谱改变成实际的音响。此时，“乐”与“谱”之间的关系就变的相辅相成了。歌者在练习演唱时除了要保持作品本身的要求之外，还要与自己独特的声色做结合处理。所以，要表演者能理解、想象，创作作品后有后继更好的再创作，就必须有高质量的原创做和蓝本作为基础后盾，这样才能更好地再现原作品中的内涵并赋予其新的意义。 　　3.2 突出学生的个性，引导学生求异创新的思维 　　创新的必由之路就是个性化。音乐具有其不确定性、模糊性以及自由性等特点，为人们进行音乐的表现提供了形式上的广阔空间。音乐作为一种艺术，其各个环节如欣赏、表演、创作，都体现了其鲜明的创造能力。正是音乐艺术的这种特质，也成为了培养学生创思维能力得天独厚的优势，这也毫无疑问的为培养学生发散性思维的奠定了良好的基础。因此，我们必须要高度重视学生的个性发展，培养他们的发散性思维，积极转变陈旧的教育模式，提倡学生独立思考，鼓励学生从多角度看问题，激励学生勇于表达自己的创新性意见。 　　总而言之，通过实践证明，培养创造思维的过程是从音乐教育的过程中获得的，是一种开发学生潜能的过程，也是一种激活早已凝固的文化的过程。音乐教育在创思维能力的培养过程中所能发挥出的作用是任何其他的教育无可代替的。我们应该将这一教育规律进行深入探讨，积极运用音乐教育之一独特的形式并发挥出其特有的功能，相信一定可以开发出蕴藏在学生心底深处的巨大创造能力，努力提高高校大学生的综合素质。 　　 　　参考文献 　　[1] 项炜.建立新型师生关系 培养学生创新能力[J].中小学音乐教育,2001(10). 　　[2] 张龙.谈高中音乐欣赏课中独创性思维的培养[J].中小学音乐教育,2001(9). 　　[3] 杨书宾.创新教育是素质教育的灵魂[A].高校创新人才培养的理论与实践研讨会论文集[C].2002. 　　[4] 刘云翔,魏惶.音乐教育学生[M].沈阳:辽宁教育出版社,1990. 　　[5] 沈建军.音乐与超常规思维[M].武汉:华中理工大学出版社,1997. 　　[6] 王耀华,伍湘涛.音乐鉴赏[M].北京:高等教育出版社,1998.
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第一，加强学习，注意训练。在当今社会，不论你从事什么工作，学习已成为人的第一需要，一刻不学习、不进步，就面临被社会淘汰的危险。要做到创新思维，就要加强学习。同时，在学习的基础上，注意加强思维方面的训练，开发自己的智力。平时，在工作当中遇到问题，要养成经常问自己“到底应该怎么办”的习惯，从而给自己思维施加压力，使思维保持在灵活状态，一旦注入要素，就能确保正常运转。 第二，对自己的工作要经常系统思考。系统思考是指从全局性、层次性、动态性、互动性等方面综合考虑问题的一种方法，系统思考将引导人们产生一种新的思路，使人们从复杂细节中，抓住主要矛盾，找到解决问题的方法。 第三，借鉴比较，寻找启发。唯物辩证法认为，世界是普遍联系的，没有孤立存在着的事物。我们要善于从此事物联想到彼事物，在历史和现实之间移位，在时间和空间上转换，在物与物之间寻找桥梁，在事与事之间搜寻纽带。找到了联系，认识了共性，我们就要结合本职工作实际，进行借鉴比较，启发自己的思路，去创新求解。 三、要勇于付诸实践 创新思维作为一种思维，从根本上说，还停留在认识的层面。如果没有实践，那么再好的思维也是空中楼阁。只有把创新思维与创新实践紧密结合起来，才能不断把工作推向一个新层次、新水平。在实际工作当中，能指出工作中弊端的人不少，但亲自去付诸实践的人却不多，他们缺乏实践的勇气和对工作的使命感、责任感。所以，在竞争时代，我们迫在眉睫的一项重要工作，就是要增强敢于创新、敢于实践的勇气，不断开创本职工作的新局面。 唯物辩证法告诉我们，存在决定意识，意识具有能动性。思维作为意识的范畴，是从实践中产生的，又反作用于实践。我们有什么样的思维方式，就会产生什么样的工作效果，思维方式对了，即使工作遇到困难，往往也会“柳暗花明”;反之，机遇和条件再好，有时也会陷入“山重水复”。司法行政改革、发展、稳定工作千头万绪、复杂多变，我们的思维同样需要灵活多样、与时俱进。 创新思维，对于基层司法行政管理人员来说颇为重要，它是一种要求，也是一种责任。在实现基层司法工作科学发展的进程中，我们要做创新思维的模范，结合工作实践，以创新思维统筹兼顾加强管理，把单位各项工作可能遇到的矛盾和问题都想到，把解决矛盾和问题的办法都想到。以思维创新推动工作创新，努力实现基层司法所更好更快的发展。 篇二：创新思维学习心得 在变幻莫测、充满竞争的市场经济中，企业家的思维定势带来的经营后果，有时却是异常惨重的。1913年美国著名企业家亨利?福特受屠宰流水作业的启发，设计了汽车装配流水线，能过标准化零部件和高架供应线，大批量生产统一规格的黑色“T”型车。这一在福特脑中酝酿了整整10年的创新思维，诞生了管理史上著名的“福特制”。它开创了一个新的工业生产技术时代，也使福特成为一度占有68％世界汽车市场的“汽车大王”。但是，福特在陶醉于他创新思维所取得的巨大成就的同时，也在大脑中埋下了“思维定势”的种子，居然公开宣称，福特公司从此以后只生产黑色的T型车。当美国汽车市场渐趋饱和，早期购车人需要更新车辆，对汽车的档次、性能、外观有了更高要求时，福特的“思维定势”使他大吃苦头。美国另一著名企业家、通用汽车公司总裁斯隆看到福特产品单一、款式陈旧这一致命弱点设计制造出不同价格档次的汽车，并且首创了“分期付款、旧车折旧、年年换代、密封车身”的汽车生产四原则，一举击败福特，登上了世界第一汽车制造企业的宝座。斯隆的思维创新击败了福特由思维创新退化而来的思维定势。
思维创新是一种打破了常规的、具有创见意义的思维：思维创新的本质旨在适应市场、开拓市场和引导市场的应变性思维。美国著名管理学家彼得?德鲁克说过：“市场经济是一种开拓进取型的经济，因而创新是一种最宝贵的企业家精神”。 篇三：创新思维学习心得 创新是现代社会出现频率比较高的一个词，它是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新，当然创新思维对我们数学教育专业来说也非常的重要，可以用很多创新的教学方法打破传统的。 一、创设问题情境，诱发学生创新意识 亚里士多德曾说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创新想法、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而这一切又往往来自教师创设的问题情境。在教学活动中，教师有意识地设疑，使学生能够因“疑”生奇，因“疑”生趣，进而去积极探究创新。 如教学《年、月、日》一课时，可以创设这样一个情境：教师出示小明和爷爷的头像，问：“小明今年13岁，他已经过了13个生日，小明的爷爷今年65岁了，可是却只过了17个生日，小明怎么也想不明白，你能帮助他吗？”学生听了以后非常好奇，纷纷讨论起来。 又如，在学习“元、角、分”的知识后，运用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设了“虚拟商店”的学习情境，让学生当售货员和消费者，进行仿真练习。
二、抓住心理特征，引发学生创新兴趣 鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更能激发学生创新的兴趣，增强学生思维的内驱力。 1．数学来源于生活，生活又离不开数学。所以巧用生活实例，能引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。如“较大数量、较小数量、相差数量”三者数量关系的教学，课前可以让学生和家长一起去超市购买水果，记下水果的重量或个数，亲身体验购物情景。课堂教学中，让学生自己探索、发现、充分表达三者之间的联系，从中体验学习数学的意义。由于是自己收集的数据，又是生活中常常遇到的问题，学生便会积极参与，强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，教师在进行教学时，所取得的教学效果可想而知了。 三、重视学生质疑，激发学生创造火花 爱因斯坦曾经说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都从疑问开始，质疑是开启创新之门的钥匙。所以质疑应成为教学过程中必不可少的环节。 要将“质疑“引入课堂，首先应更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。教师要一鼓励为主，消除学生的畏惧心理，热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立起和谐、朋友式的师生关系，激发他们质疑问题的热情。 文章出自，转载请保留此链接！如在教学“平行”概念时，学生问：“为什么要在同一平面内？”教师说：“你的问题非常好，我们今天就来研究‘平行为什么要在同一平面内？’这个问题。”教师的话既肯定了学生的发问，又唤起了学生探索的热情。 四、再现创新过程，培育学生创新思维 数学课堂教学，要重视结论的证明和应用，更要重视探索发现的过程。 如在教学长方体和正方体面棱的特点时，可引导学生用橡皮泥和小棒搭长方体和正方体的框架。在实践操作中，学生一定会遇到搭不成或搭得斜的问题，势必要想芳设法解决，而这个决绝的过程正是探究棱的特点的过程。然后，才此基础上，师生交流心得体会，并加以验证，共同获得新知。 五、注重实践活动，培养学生的创新素质 #from 本文来自 end#波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。如“图形的拼组”中就有一个做风车的手工活动。活动开始时，先拿出一张长方形纸和一张正方形纸，让学生沿所标虚线折一折，或自己通过活动体会长方形、正方形边的特征，从而了解到：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。在此基础上，让学生用一张长方形纸做出一个风车。在这个过程中，学生既体会了平面图形的特征又看到了它们之间的关系。转动风车时，又惊奇地发现风车所转动的路径是一个圆。在平面图形和立体圆形拼组中，学生在各种操作、探索活动中，观察，感知，猜测，感受空间方位的含义及其相对性，激发学生探索数学的兴趣，发展了学生的创新意识。 总之，这个时代需要创新者，需要开拓者，那么教育就应当时代的潮流，将培养学生创新进行到底。
篇四：创新思维技能课程学习心得 今天我第一次的学习了英特尔未来教育推出的创新思维技能的培训学习，首先对于这样的培训学习形式我感觉很好，很喜欢，张主任在大体的给我们概括学习要领和要求后，就让我们开始自主学习，我觉得先通过自我逐步的学习然后小组交流讨论然后再由张主任解决困惑的这种方式非常实用。现在我把我学习创新思维技能课程的体会聊表一下： 从学习的内容上来讲主要分为分别是SeeingReason工具（因果图工具）、VisualRanking工具（排序工具）、ShowingEvidence工具（论证工具）的介绍。每一种工具的介绍都包括了“概览及效益、工具试用、专题实例、教学策略”四个栏目。对于这些理论体系我不是很明白，但是它所倡导的教学理念和思想我能够领会，针对各个步骤的操作我很仔细的用心阅读并彻底的理解，然后和我们小组的老师讨论交流，针对有些环节和内容，我们边学习边思考并想怎么应用到我们今后的教学中，我是一名数学老师，我不由的想到针对数学这一学科特点，在以后的教学中我该怎么应用，上面所倡导的单元教学思想，及各环节的设计及可操作实施的细节步骤我很赞同欣赏，我觉得她能很好的发挥学生的思维极致及培养学生自主学习性，但是对于每个章节的内容或每个学科是不是都很实用呢？我还需要再认真的去思考这个问题，我想如果这种方法或步骤能够在改进一些，或者在日常的常态课上能灵活的揉入这些教学思想和特点我想应该是个完美的结合。我想我一定要好好的学习一番，然后再尝试一些创新和改进，使他能更好实际的应用到我们的教学之中，学无止境，教法也是无止境的，我相信没有最好只有更好。努力，加油！
篇五：对学生创新思维的培养体会 教育应培养造就一批高素质的具有创新能力的人才。创新人才首先要具有创新思维。创新思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系,新联系或新答案,用以组织某种活动或解决某种问题的思维过程。它要求个人在已有的知识、经验基础上,重新组合产生新的前所未有的思维结果,并创造出新颖的具有社会价值的产物。因此,它是智力高度发展的表现。而传统教育制度的弊端主要在传授知识时采用灌输式,忽略了学生的兴趣和好奇心,忽略了学生创新思维的培养。创新思维这种形式在物理思维中占举足轻重的地位。下面就对物理教学中学生创新思维培养谈一点体会。
苏霍姆林斯基说:“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他们享受到脑力劳动中的乐趣”。求知欲,也叫学习兴趣,是力求探索,认识客观世界,渴望获得科学知识不断追求真理。求知欲作为内在力量促使人致力于从各个方面去认识对象,了解对象产生的原因,找出规律性的东西,它是活动动机最现实最活跃的因素。培养创新思维的关键,首先在于是否激发起学生强烈的求知欲望。 1、问号像一把钥匙,打开了一扇又一扇求知的大门。 问号更像种子,在未知的原野上开出一朵又一朵创造之花。如在“牛顿第一定律”教学开始时,教师将一块黑板擦轻轻用手在讲台上推动,问学生:“黑板擦为什么会运动”学生答:“因为它受到力的作用”;马上停止推动,黑板擦静止下来,又问学生:“黑板擦为什么停止了运动”学生答:“因为它没有受到推力的作用;”再问:“空中飞行的子弹是否受到推力的作用它为什么能继续飞行呢”……这样通过步步设疑,牢牢抓住学生的思维,激起学生知慧的火花。 又如讲“重力”这一节时,提问一:什么叫力力的作用效果是什么提问二:手推铅球,铅球离开手后,在空中运动过程受到向前的推力、重力和空气阻力等,这种说法对吗为什么提问三:竖直向上抛出的一小球,速度越来越小,这主要是受到空气的阻力,这种说法对吗为什么提问一是复习以前的力学知识,提问二是制造悬念。引导学生注意常犯错误:“受到向前的推力”,为以后的物体受力分析和牛顿运动定律理解打下基础;提问三启发学生直觉思维。通过设疑引入课题,创设情景,制造悬念,启发学生创造思维。从激发学生学习物理的好奇心和兴趣来说,真是一石激起千层浪,使学生整个身心都投入到解决一个又一个问号的情景中,层层迭进,波澜起伏,体会成功的喜悦,激起学生迸发出创造的火花。 2、设计概念冲突情景,激发学生学习兴趣 布鲁纳的理论认为:人们同周围世界的相互作用,都涉及对现有类别有关的刺激输入进行分类,如果刺激输入与人们已有的类别全然无关,那么它们是不能被加工的。即使刚学物理的学生,头脑中对物理问题的了解不是空白的,而是早已印上了千奇百怪的东西。这些“前科学概念”中当然包含了理解和误解。这时就需要教师精心设计与该知识有关的实验和教学教案,引导学生进行仔细观察、分析、比较,透过种种非本质的表象,看清实质性的问题。如关于浮力的问题,学生早已知道浸在水中的物体要受到浮力,但常常认为木块浮在水面是由于木块受到浮力大,而铁块沉入水中是由于没有受到浮力或受到浮力小,这些似是而非的概念常给正确概念的建立和巩固造成许多困难。但如果我们在教学设计时恰如其分地利用学生在这些司空见怪的问题上的似是而非之处,出其不意地在他们面前展开一幅新画面。比如,针对上述学生对物体浮沉的错误认识,设计一个小实验,测出漂浮在水面的木块所受的浮力小于沉入水中铁块的浮力大小。这一情景与学生头脑中原有概念冲突的矛盾,将会激起他们在自然界奥秘面前的惊奇感,促使他们主动思考,探究一个“为什么”的答案,从而产生浓厚的学习兴趣。 善于利用,巧妙设计,就可以变不利为有利。又如提出:人离镜越远,像看起来就变大。是不是距离变化了,镜中的像大小也变化了呢这个结论显然与正确的平面镜成像规律是矛盾的,但这是学生头脑中的“前科学概念”。这时请学生用两支等大的蜡烛做平面镜成像实验,发现象和物等大,原来的观念就站不稳脚跟,然后再提问:“为什么太阳看上去那么小”于是学生就“顿悟”原来是视觉引起的错觉。 又如:“力是维持物体运动的原因”等等许多物理概念,在物理教学中一直干扰物理概念的形成和掌握,这就要求我们在教学设计上多动脑筋,多想办法,与这些“前科学概念”作斗争,同时激起学生学习物理的热情,展开他们丰富的想像力。 3、演示实验的美妙绝伦,使学生在惊叹之余体会到物理学的魅力所在,从而产生浓厚的学习兴趣。 如:通过一个三棱镜,将一束太阳光分解成绚丽的七色,使无数初入物理学殿堂大门的学生如痴如醉;通过一个静电起电器,使人体的头发由于静电斥力而竖起,显示出电力线的形状,使学生惊叹不已;如先将一个剥去外壳的鸡蛋,置于较蛋稍小的玻璃瓶上,鸡蛋静止在瓶口上不动,接着拿去鸡蛋将洒精棉花点燃后投入瓶内,燃烧片刻,使瓶中空气稀薄,再将那只鸡蛋置于瓶口,可观察鸡蛋慢慢地被“吞入”,最后落瓶中。面对这些意想不到的现象,不但使学生产生了浓厚的兴趣,而且能够激发他们探索其中奥秘的积极性和丰富的想像力。 物理概念相对来说都是比较抽象的,因而它建立往往需要足够的感性经验,需通过一些典型实验,使学生获得生动,鲜明的感性认识,从物理现象的特征出发,提出物理概念,使学生对所研究的问题产生强烈的兴趣。例如,在建立“惯性”概念时,事先演示两个小实验,“打蛋入杯和杯底抽纸”。提醒学生观察,当塑料片在棒击下飞出,而鸡蛋掉入杯中。一只盛满水的玻璃杯放在讲桌边缘,而杯底压一条纸将其突然抽出,杯子不落地,这时兴趣盎然,教师自然导入惯性概念教学。 物理教学中可以从多方位多角度来培养学生创新思维,只要我们根据具体要求,结合学生的特点,正确地应用科学的方法,并采取有效、合理的教学手段,充分调动学生的主观能动性,在培养学生良好的思维品质方面会有成效。心得体会：看完本文，记得打分哦：很好下载Doc格式文档马上分享给朋友：?知道苹果代表什么吗实用文章，深受网友追捧比较有用，值得网友借鉴没有价值，写作仍需努力相关心得体会：网友评论本类热门48小时热门