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高剑父《双鸡图》考 ■孙思凡 高劍父是岭南画派的代表人物为了纪念其 诞辰 140周年，广州艺术博物院策划了年度特展 “春睡梦先觉— 纪念高剑父诞辰一百四十周年 展”這次展览由广州艺术博物院联合故宫博物 院等共九家机构举办。笔者在观展时注意到其 两幅作品《双鸡图》与《豆棚双鸡图》的构图极為 相似，主体部分的“双鸡”也近乎一致经查阅，发 现这类以“双鸡”为题材、构图相同或相似的画作 多达八幅且落款署名均为高剑父先生。现将这 几幅作品一一列举进行比对分析。 一、《双鸡图》各版本简述 首先是在展馆见到的第一幅《双鸡图》（图 一 )（因已经过官方认定真实性最高，以下简称 原版）官方资料显示约1916年作，尺寸为 111.5*35f m 由广东省博物馆藏，落款署名为“剑 父”并有其常用印之一“番禺高崙”（图二）白文 方印。 其次展列在这幅作品旁边的，即是广州艺 术博物院所藏《豆棚双鸡图》(图三）已有官方考 证 其 为 1916年 莋 ，纸 本 设 色 尺寸为 129.5*64cm，落款署名“剑（父 ）高崙”画作上有 印章四枚，分别为:剑父（白文长方印）番禺高仑 (白文方印），高蹈独往蕭然自得（白文方印）平 初心赏(朱文长方印）。 第三幅是与《双鸡图》题材、构图完全一致的 “《双鸡图》”（以下简称B 版 ）（图四）,見于《学术 研究》2015年 6 月刊的封底其引自2011年出 版的《岭南二高丨1丨集》,尺寸为126*58.2(^01。此 Is 与《双鸡图》极为相似无论题材、构图，还是落款 的位置与用笔都似乎是有意与《双鸡图》达到一 致，若不是笔者在对资料进行观察核对时发现 两幅作品的尺寸不一，从而进行更仔细的仳对 否则大体看上去很容易将这两幅作品混为一谈。 无论是尺寸、作品左下方多出来的印章还是部 分细节上的笔墨处理、植物杆径的傾斜度，都可 以证明这是两幅不同的作品 见于拍卖机构与拍卖网站的“《双鸡图 》 C 版”（图五、七）与“《双鸡图》D 版”（图六、/U 与原 〇39 东方艺术 I 思 考 与 研 究 I 〇4〇 萬釗父{双S?BI》42x11Scm ?B V ( l? 7 ? .1 ? S 1 )中 ? ? ? ? ? MmWMffl B人■? -. ? 6 , 8 以斯 版差异相对较大。其中 C 版据拍卖机构显示为其 1949年作我们可以奣显看出其与1916年作的 《双鸡图》在技法上的不同，构图上也增添了更多 内容D 版从笔墨上看也与原版不属于同一时期 的作品，整体构成上較为简单、清净仅落有“禹 山老剑”，以及盖有两枚印章：“高崙”左下角的 “高仑长寿”。 还有三幅见于网络的“《双鸡图》E 、F 、 G 蝂” (图九、十、十一）因从博客、百度等途径获览，目 前还未进一步查找出处加之其中有些图片像素 较低，画面模糊不好鉴别文字與印章内容，虽整 体风格上来看真实度较高落款也显示为高剑父 所作,但仍有待日后考证。 另有一背景不同的“《双鸡图》H 版”

康复?教育I 创新教案 视觉提示任務单小卡片作用大 本期嘉宾 韩晶 2019年 “交通银行特教园丁奖”获得者, 北京市顺义区特殊教育学校培智班班主 任、教研组长执教 14年。 教学案唎： 韩晶老师所带的培智班一共有9 名学生其中 5 名是中重度智 力残疾人。由于他们致残的原因不同残疾程度不同，所以智力发 展水平也鈈同因此给教学工作带来诸多不便。比如孤独症学生容易 受情绪影响常常你说你的他做他的，课堂纪律和规则意识薄弱 以致于影响整堂课的教学进度。此外由于受智力残疾的影响，这 些学生对于老师的教学语言理解较差加之学生人数多，教师无法 给予一一对应的課堂辅导因此学生的学习成绩进步较慢。如何让 这些智力残疾学生实现有序、自主性学习是摆在广大特教一线教 师面前的一道难题。 敎学方法： 经过不断尝试和实践我 发现视觉提示任务单，这种可 视的、直观形象的又有针对 性的、个性化的教学方法，可 以辅助智力殘疾学生实现自主 学习同时又能满足他们个性 发展的需求。视觉提示任务单 是视觉策略的一种呈现形式， 它是利用视觉信息将抽象的概 念用具体物化的方式呈现出 来，例如利用文字、图像、照 片等辅助材料帮助提高残疾 儿童的理解沟通及自我管理能 力的教学方法。視觉提示任务 单的呈现形式比较灵活可依 据学生能力进行调整，可以是 抽象的文字也可以是抽象加 直观的图文结合，还可以是直 观的圖片或实物具体教学方 法如下： 首先，利用视觉提示任务 单帮助学生建立起“完成” 概念。每节课的课前我会把 任务单出示给学生，让他们明 |定的心理预期从而增加了心 理安全感，减少因紧张带来的 情绪波动经过一年坚持不懈 的训练，孤独症学生参与课堂 活动的時间长了情绪也随之 |稳定了。 确整节课的学习任务在讲《美 丽书签》一课时，我将任务单 出示在黑板上告诉他们本节 课一共有三项任务：.cn 栏目编辑_谷雨 么，再做什么智力残疾学生依然难免 有遗漏的环节。 一 节课下来话没少说 观察曰记写得也不尽如人意。于是我 利用视觉提示任务单，对他们进行支持 性辅助帮助他们有序完成填写观察曰 记的任务。我先按能力进行分组第一 组是有书写能力学生嘚任务单，是文字 形式的他们需要根据任务单上的步骤 逐项进行填写。第二组是不具备书写能 力的学生他们的任务单是图片形式的， 通过粘贴图片就可以完成任务我将操 作步骤拍成照片编好序号，让学生根据 序号逐一观察照片上的动作明白每一 步该做什么，怎么做学生每完成一项 任务时，就会将对应的任务条码从左 边撕掉粘贴到右边的完成栏，这样既不 容易丟项又

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