1幼儿园教育活动的含义是什么？；答：幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划；学科领域结构的教育活动（语言、数学、科学、音乐、；健康领域教育活动、语言、科学、社会、艺术五大类4；儿童自主生成的教育活动和有教师预先设置的教育活动；6幼儿园教育活动目标体系包括什么？1幼儿保教目标；1适应社会发展的需要，有助于促进幼儿全面和谐的发；9在教育实践中，编写、表达教
1幼儿园教育活动的含义是什么？
答：幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的教育过程。 2幼儿园教育活动的特点有哪些？ 答：整合性、生活性、趣味性、动态性。 3幼儿园教育活动有哪些基本类型？ 1从幼儿园教育活动的结构出发
学科领域结构的教育活动（语言、数学、科学、音乐、美术和体育活动）和主题单元结构的教育活动两大类 2从幼儿园教育活动的特征出发 生活活动、游戏活动、学习活动 3从幼儿园教育活动的内容领域出发
健康领域教育活动、语言、科学、社会、艺术五大类 4从幼儿园教育活动的性质出发
儿童自主生成的教育活动和有教师预先设置的教育活动两类 5从幼儿园教育活动的组织形式出发 集体活动、区角活动、个别活动 4幼儿园教育活动设计的意义是什么？ 1**可以帮助儿童学习、促进发展 2可以引发教师思考、选择行为策略 3可以优化活动过程，提高活动效率 5幼儿园教育活动设计的基本原则有哪些？ 1发展性原则 2主体性原则 3渗透性原则 4开放性原则
6幼儿园教育活动目标体系包括什么？ 1幼儿保教目标 2幼儿园各领域目标 3幼儿园各年龄班学期目标 7幼儿园目标体系确定的意义？
1适应社会发展的需要，有助于促进幼儿全面和谐的发展 2适应儿童发展的需要，体现对儿童个别差异的尊重 3适应教师专业发展的需要，为教师实施教育提供帮助 8幼儿园教育活动的目标取向主要有哪些？ 主要有：行为目标、生成目标和表现性目标
9在教育实践中，编写、表达教育活动目标应把握哪些基本要求 1具有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象
2要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代 3从统一的角度表述目标
4一个目标要通过多种活动实现，个活动指向多种目标 10幼儿教育活动内容的涵义是什么？
幼儿园教育活动内容是指为实现教育目标，要求儿童学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。对于幼儿园教育活动内容的理解，我们可以从两方面把握，首先，内容是为目标服务的，教育目标是选择教育活动内容的依据，内容的选择和编排应以实现目标为原则，保持与目标的一致性。其次，幼儿园教育活动内容不仅包括学科的知识和技能，它还包括幼儿在学习过程中所形成的态度、价值11教育活动内容的选择应注意哪些原则？
1能反映时代发展特征，有利于幼儿的后续学习和长远发展。 2能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验和认知水平。 3能对应和覆盖教育活动的目标要求 4能引发和满足幼儿的幸福和需要
5能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素 6能体现科学和人文精神的融合
12教育活动内容包括哪些内容？具有哪些特点？ 包括：健康、社会、科学、语言、艺术 第一、 幼儿园活动内容具有广泛性和科学性 第二、 **综合性和整体性 第三、 生活性和生成性
13幼儿园教育活动的设置与编排应从哪些方面入手？ 1从兴趣入手2经验3教材4联系 14幼儿园环境的教育作用是什么？ 1促进幼儿认知的发展 2促进幼儿社会性的发展
15幼儿园教育活动环境创设的原则有哪些？ 1全面性原则 2参与性原则 3安全性原则
16幼儿园物质环境的创设包括哪些方面？
1室外环境的创设：室内环境是指幼儿园室外可供幼儿自由活动和休憩的空间。室外环境包括园门及外墙环境、户外绿地、户外运动场地
2室内环境的创设：教室环境的创设、幼儿园走廊和楼梯空间环境的创设、餐厅、盥洗室环境创设
17在创设幼儿园物质环境时，教师应把握哪几点？ 1创设多种形式相结合的活动环境 2创设与主题内容相符合的活动环境 3创设富有教育性、创意性的活动环境
18创设良好的幼儿园教育活动的精神环境，需要从哪几方面做起？
需要教师能够构建积极的有效的师幼互动、帮助幼儿建立友好的同伴关系、创设和谐安全的心理环境。
19中央教科研所程方平博士把幼儿园教师可利用的教育资源分为哪几种？ 1幼儿园资源 2教育对象资源 3教师自身资源 4儿童家庭资源 5社会资源
20幼儿园教育活动资源的选择应遵循哪些原则？ 1与幼儿生活经验密切相关 2从幼儿兴趣和需要出发 3就地取材
21幼儿园教育活动资源的选择可分为哪些？请结合实际谈谈您在教学中是怎么样充分利用这些资源的？
幼儿园教育活动资源的选择可分为家庭资源和社区资源
我们在教育活动中，根据需要可以请做特殊职业的家长来做助教，如：护士、消防员、警察等，请他们用专业的知识为孩子们进行细致地讲解，使孩子们学到更多的知识，理解各行各业的工作内容，了解各种职业的辛苦，达到珍惜成人劳动成果，回报家长的爱的目的。
关于社区资源，我们利用最多的是幼儿园外、小区内的小花园，因为它离幼儿园近，而且环境好。我们经常到小花园散步、观察植物、与社区的老人在小花园联欢，还为小花园拔草，在小花园种树，捡垃圾，保护环境。使孩子们有更多的机会接触幼儿园外的环境，认识大自然，爱大自然。
22什么是探究式学习？其运用幼儿园教育活动的意义及价值是什么？
探究式学习是学生围绕着一定得问题而开展的一系列以自主探究为主的活动，包括了观察、提问、操作、实验、假设、讨论、验证、合作、交流、质疑、预测、推理、归纳、整理等。
是指一种以学生自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式。 1满足儿童探究的本能，使其获得亲身参与探究的体验 2促进儿童的积极思维，培养发现问题和解决问题的能力 3促进知识的整合，培养和提高儿童学以致用的能力 4有利于儿童科学态度和科学精神的养成
23探究式学习的特点是什么？探究式学习活动应从哪些方面进行设计？
特点：自主性、开放性、过程性
1探究主题：从儿童经验出发2探究环境：提供足够的支持条件3探究过程：倾听、合作、交流、支架4探索结果：以形成性评价为主
24合作式学习的一般类型包括哪几种？
1师幼互动为主的合作式学习2幼幼互动3全员互动 25合作式学习活动的设计应注意哪些问题？ 1异质成员的分组 2活动空间和时间的安排 3材料的设计与投放 4互赖行为的鼓励与支持
26体验式学习的特点是什么？应从哪几方面设计体验式学习活动 1情境性2亲历性
1学习情境2学习内容3活动评价
27接受式学习与发现式学习的关系是什么？
两者在教学中的地位和作用不存在孰轻孰重或非此即彼的关系，而是一种交叉、重叠和整合的关系，在不同的学习领域、学科门类以及不同的学习对象和学习环境、条件下，两者可以相互制约，也可以相互促进。一方面，接受学习是发现学习的基础，一定的知识基础和积累是学习者展开自主发现和有效搜索的重要保证，随着学生知识接受量的增大、经验的丰富，能够更好地促进他们的发现式学习；另一方面，发现学习也为接受学些的开展提供了良好的具体经验基础，学习者通过发现学习获得的具体经验可以更好促进其在接28接受式学习活动的设计应注意什么
1以儿童的经验点为基础，确立与把握适宜的学习材料和内容 2遵循儿童接受知识的心理规律，充分调动儿童的学习兴趣、动机 3采用灵活、多样的活动手段与形式，拓展儿童信息获得的资源和渠道
29教育活动组织与实施过程中的基本要素是什么？ 1教师其中包括教师的教育观念、教师的教育能力
2幼儿其中包括有幼儿是独立的、自主的；幼儿是真实的、感性的；幼儿是能动的、创造的 30教师的教育能力包括哪些？ 1观察了解幼儿的能力 2与幼儿积极互动的能力 3及时转变角色的能力 4不断评价和反思的能力
31教育活动组织与指导的基本原则是什么？ 灵活性原则、主导性原则、针对性原则 32幼儿园教育活动中的师幼互动指的是什么？
所谓师幼互动，是指发生在师幼之间的交互作用和影响。幼儿园的师幼互动是贯穿于幼儿一日生活的各个环节之中，它是幼儿园各项目得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键性因素，也是教室内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现
33师幼互动的作用与价值是什么？
幼儿园的师幼互动，它是指发生在幼儿园的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程的综合。教师与幼儿之间的有效互动具有重要的作用和价值
1从目的上来说，有效的师幼互动的最终目的是为了更好地促进幼儿的全面发展
2师幼互动是有效教学得以实施的途径
3幼儿园师幼互动所发生的背景、互动的内容以及互动的方式具有多样性
4有效的师幼互动不仅能够在互动过程中产生对双方的及时影响和帮助，也能够对以后的互动关系和互动行为产生进一步的影响。 5由于师幼互动中的教师角色和幼儿角色的特殊性，在良性、和谐、平等的互动中，更能够使幼儿产生对教师的情感依赖。而这种正面的情感依恋可以无形中增加幼儿对教师形象的期望和肯定性评价，从而也从另一方面增强了教师工作的自信心成就感
6师幼互动开启的是教师和幼儿之间的双边活动，其实质是一种人际交往的活动
34有效师幼互动支持策略有哪些？
1以激励式互动策略：情境感染、语言催化、情感分享 2追随式互动策略：情境创设、变换调整、耐心等待、及时反思 3挑战式互动策略：问题质疑、启发思考、推动深化 35幼儿园教育活动与指导的一般性策略包括哪几个方面？ 1观察
2导入（趣味导入、游戏导入、情境导入、问题导入） 3提问（启发式提问、发散式提问、层叠式提问） 4回应（重复、反问、提炼）
36幼儿园教育活动评价指什么？他的基本原则有哪些？ 幼儿园教育活动评价是幼儿园教育评价中的一个重要组成部分，也可以理解为是一个收集教育活动相关方面的信息并依据一定得客观标准或评价者的立场、观点对活动过程诸要素及活动效果做出衡量、判定或赋予其价值意义的过程。
原则：尊重性原则、科学性原则、全面性原则、情境性原则、个别化原则
37对教育活动过程中幼儿的“学”进行评价可以包括哪几方面？ 1幼儿对教育活动的参与度 2幼儿的情感态度 3幼儿的学习方式
4幼儿在教育活动中的互动程度 5幼儿在教育活动中的能力 6幼儿的学习习惯
38为保证教育活动中教师的观察具有目的性和系统性，观察应分为哪几个步骤？
1制定观察计划，既帮助观察者设定一个目标，思考“为什么要观察”并指导观察者在观察实施中付出努力
2实施观察，即采用一定的工具和手段来组织观察，以尽可能的使信息收集达到客观、明确和全面。
3解释观察材料，即将所收集到的观察信息转换为带有主观观点和视角的解释
4应用观察结果，即教师作为观察者根据观察的结果而采取、执行一定的行动
39幼儿园教育活动评价的方式有哪些？ 1正是评价和非正式评价 2形成性评价和总结性评价 3过程性评价和结果性评价 4标准参照评价和常模参照评价 5个人评价和群体评价 6连续评价和终结评价
7学习者判断评价和教学者判断评价 8内部评价和外部评价
40幼儿成长档案袋评价的特点是什么？它的基本内容与一般记录方式有哪些？
1反应幼儿成长的“动画片” 2组织教育活动的“资料库” 3架设家园合作的“信息桥” 基本内容： 1幼儿成长发育方面 2幼儿认知活动方面 3幼儿动手能力方面 4幼儿艺术活动方面 记录方式
1幼儿作品记录2文字记录3声像资料记录
41区角活动的基本涵义是什么？它的样式特征和基本类型有哪些？
区角活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面的一种教育组织形式。
特征：活动环境的有限性与可选择性；活动内容的系统性与可持续性；活动过程的师生呼应性与可变通性 类型：学习型、游戏型
42根据当前课改的要求及区角活动的特点，教师在设计和选取活动内容时应注意哪几方面？
1体现生活性2注重实践性3综合主体性
43怎样的活动材料才是适宜区角活动并满足幼儿需要的，从而实现与幼儿对话的意义？
1丰富性：即教师应当根据区角活动内容，提供足量的材料和玩具，
让幼儿自由的依据自己的需要选用合适材料。
2层次性：由于儿童个体差异，他们对事物会有不同认识，操作也
会处于不同层面。因此，有些活动内容材料既要体现对儿童群体也要体现对儿童个体的关照，要有层次性
3情感性：《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导以积极的情绪推动
儿童的认知和学习，充满情感色彩和生活性、情景性和环境材料更能激起幼儿的学习热情和愿望，是他们积极建构的动力和支持力量
4自然性：幼儿喜欢自然环境，利用自然材料进行活动，深受他们
5探索性：将问题隐含在材料中，以情景或游戏驱动解决问题，鼓
励幼儿在操作中感受日常生活与学习中的某些现象，并进而关注事物间的简单关系
44区角活动的一般指导策略有哪些？ 1利用角色转换，支持幼儿活动 2利用伙伴因素，增进幼儿切磋 3利用环境材料，转嫁指导意图 4利用规则因素， 方便幼儿自我调控
45教师对区角活动评价的把握需要关注哪几方面？ 1组织形式灵活性 2题点确立的事宜性 3导入方式的多样性 4言行鼓励的针对性 5活动成果的归属性
三亿文库包含各类专业文献、中学教育、专业论文、各类资格考试、文学作品欣赏、行业资料、幼儿教育、小学教育、高等教育、应用写作文书、151幼儿园教育活动的含义是什么等内容。　
　幼儿园教育活动设计与实践第一章试题_教育学_高等教育_教育专区。《幼儿园教育活动...3、幼儿园教育中,科学领域目标的具体含义是什么? 3 4、幼儿园教育中,艺术教... 　8.幼儿园保育和教育目标制定的依据是 什么? 9.简述现化幼儿园教育目标的特点。 10.如何理解发挥一日活动整体教育功 能的原则? 五、论述题 5 1.为什么说在... 　幼儿教育学的概念 二、为什么要学习幼儿教育学 三、怎样学习幼儿教育学 教学环节一、 组织教学 二、 引入课题 教学内容 双边活动 1978 年,75 位诺贝尔奖获得者在... 　学前教育的概念和意义_一年级其它课程_其它课程_小学教育_教育专区。学前教育的概念...学习学前教育学可使我们 明确我国的教育目的、 幼儿园教育的目标和幼儿教育工作... 　对幼儿教育应以游戏为基本活动的一点认识 作者:林茅 来源:《学前教育研究》...幼儿游戏是幼儿教育活 动系统的基础。 二、幼儿园教育以游戏为基本活动的内涵 ... 　结构化的幼儿园教育活动时,一般采纳( A 4、对于“教学活动”的评价,设计者一般采用( A A、目标取向 B、过程取向 C、主体取向 )) A、强调单一概念或技能的... 　###学校
第一章 幼儿园教育活动的基本理论第一节 幼儿园教育活动概述 2 课时 教学目标: 1、理解幼儿园教育活动的含义,了解幼儿园教育活动的特点以及... 　2016年《幼儿园课程与活动设计》期末总复习(1)_教育学_高等教育_教育专区。幼儿园课程与活动设计期末 一、选择题: 1.课程即教学科目,这种课程定义(C.有利于课程... 　幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区...教学活动的成效,了解教学过程中教师和幼儿的行为,了解教 学对幼儿发展的意义。...幼儿教育活动内容选择,组织应遵循哪些原则?_百度宝宝知道幼儿园大型活动的组织策略
每个幼儿园一年当中都要根据本园的实际情况，组织开展各种大型活动，如毕业离园活动，节日庆祝活动等，然而要组织好一个大型活动，使大型活动的开展成为幼儿园素质教育的重要组成部分，并使这一活动达到展示幼儿园教育特色与成果、促进幼儿整体素质发展、联系家长和社会的目的，却不是一件容易的事。尤其在幼儿教育趋于市场经济发展的今天，幼儿园大型活动的开展无疑是对外宣传的重要窗口，它的策划与组织也成为园长管理工作中必须着重思考的项目之&
一、幼儿园开展大型活动的意义与作用
★什么是幼儿园大型活动？
幼儿园大型活动是指有目的、有计划的、非个别班级师生参与的、具有一定规模的综合性的教育活动。
★幼儿园大型活动的种类：
幼儿园大型活动种类繁多，我们根据活动目的不同将其分为：
（1）节庆活动：包括“六.一”、新年、圣诞、“三八”等节日庆祝活动
（2）园庆活动：包括幼儿园开园庆典、周年庆典等活动
（3）入园毕业活动：欢送毕业生、迎接新幼生活动
（4）体能活动：包括运动会、郊游、远足等活动
（5）特色活动：根据幼儿园办园特色而开展的活动，如：艺术节、科技节、早餐会等等
幼儿园大型活动的形式也是多种多样的，如：舞台表演、亲子游艺、慰问联谊、春游秋游、冬夏令营等等。
★幼儿园大型活动的意义和作用：
（1）为幼儿创设展示自我与社会交流的平台，促进幼儿整体素质的提升，是幼儿园素质教育的重要组成部分
（2）综合展示幼儿园教育特色与成果
（3）加强幼儿园与家长与社会的沟通，促进交流，获得理解与支持
（4）加大幼儿园对外宣传力度，提升幼儿园品牌与市场竞争力
二、幼儿园大型活动的特点&&
★大型活动要有鲜明的目的性。
&&&&幼儿园的各项活动都应有明确的目的，大型活动因其涉及人员广，更应目的明确，使全园朝向目标共同努力
如：幼儿园“庆圣诞迎新年烛光晚会”活动，其目的是：
1、使幼儿知道过了新年（元旦）小朋友将长大一岁，并了解圣诞节的意义。
2、通过活动激起幼儿在新的一年里学习更多本领的愿望。
3、家园互动，向家长展示才艺教学成果，并让家长和孩子共同展示才艺，共同品尝幼儿园的美食文化，度过一个难忘的夜晚。&
★要有周密的计划性和操作性。
幼儿园大型活动参与的主要对象是幼儿，因此，企划应针对幼儿身心发展水平、无自我保护能力等特点，制定得周密、详尽而具体，专人负责，责任到人
★强调社会化与传媒性。
众多人参与是大型活动重要的概念。既然是大型活动，就应该有众多的人参与，但并不是参与人数多就是大型活动。大型活动和小型活动的根本区别不仅在于参与人的数量，而是在于活动的社会化程度。同时，大型活动是幼儿园传媒的窗口，这也是我们在策划大型活动的过程中必须考虑到一个很重要的特点。
三、目前幼儿园大型活动的误区
★只注重宣传，而荒废了正常教育教学活动
有些幼儿园过于注重大型活动的宣传功能，频频组织，把幼儿和老师当作幼儿园宣传的工具，老师孩子象上紧了发条一样频于赶场，苦不堪言，怎么还有精力搞好教学呢？这大大违背了幼儿园的教育宗旨，是必须加以杜绝的。
★为活动而活动，忽略教育教学的渗透和延续
幼儿园大型活动应是有计划有预见的，应是教育教学工作的延续和提升，那种与教学割裂的活动不仅劳民伤财，也违背了教育规律。
★内容形式单一，只有表演优秀的孩子才能参加。
有些园长认为大型活动就是文艺表演，而只有表演优秀的孩子参加，才能保证节目质量，记得在幼教杂志上看过这样一篇文章“让他做一棵树也好”，文章描述了一个孩子因表演能力较差，老师没有让他参加“六一”表演而难过，家长通过这篇文章表达了自己和孩子的心声，
四、策划幼儿园大型活动应遵循的原则
★系统性原则和渗透性原则
幼儿园的大型活动本身就是幼儿园整个教育活动的一部分，其活动内容和形式均与园内的其他活动密切相关。同时，也自然渗透于幼儿园的教育活动中，也可以说是多种活动在某一方面的汇总和提炼。体现出渗透性和系统性原则，并反映出幼儿园的办园水平、办园质量和教育观念，它可以是系列主题活动，也可是单个、典型独立的活动。
如：毕业活动，可以以“离园倒计时”为主题开展系列活动，孩子们通过语言、艺术、体能等领域的活动，既掌握了知识、技能，又为毕业典礼活动做好了充分的准备。
★参与性原则
幼儿园要搞一个大型活动，往往不仅教师十分辛苦，孩子们也十分劳累。教师又要布置环境，又要组织儿童排练节目，还要准备演出服装……往往是忙了这头丢了那头，甚至占用儿童游戏时间，影响到教育活动的正常开展，又费时又费力，出了不少汗还不一定有好效果。而孩子们又往往象木偶一样按老师的指挥排练节目，这就违背了“通过大型活动实施素质教育”的宗旨，这种情况是必须转变的，这需要充分体现参与性原则，我们要在日常教学活动中创造财富，强调充分调动幼儿的积极性。我们可以让孩子们参与节目的创编、服装道具的设计与制作、环境的布置等等，使他们真正成为活动的主人，同时还可以调动家长们的积极参与。
参与性原则更要求体现所有幼儿的参与，《幼儿园工作规程中》要求，“教育要面向全体幼儿”，大型活动中也应为每一位幼儿提供展示和表现的机会，让每一位孩子都得到发展，这是幼儿教育的使命，希望“让他做一棵树也好”的感叹成为我们耳边常鸣的“警钟”，也只有这样，我们才能赢得社会和家长的认可。
★综合利用原则
&&&一是废旧材料与幼儿作品的综合利用。如美术活动后，儿童的画、手工劳动的小制作等都可用来装饰环境，或投放到相关的活动区作游戏材料，既节约开支，减少浪费，又体现了参与原则，使幼儿获得认可与成就感；
二是可调动人员的综合利用。可调动人员主要包括幼儿和家长。聪明的园长和老师是非常善于利用家长资源的，&这不仅可以减少幼儿园的人力财力的投入，同时更可以增进家长对幼儿园工作的理解与支持，如：邀请家长参与加班制作服装道具，家长们才真正体会到了老师的辛苦，同时感叹老师们的聪明才智；“家庭才艺大比拼”大型活动的策划安排，
★安全性原则
再好的活动，没有“安全性”做保障，都将付出惨痛的代价，因此安全性原则是幼儿园大型活动策划应遵循的最根本原则。
安全性原则要求我们在设计活动时要一切从实际出发，预测可能的不测，确保安全。如检查场地的安全、器材、道具的安全，活动中内容和形式的安全，教师的安全意识，以及其它可能发生的安全问题，如果发现存在安全隐患，应立即调整方案甚至取消活动，也决不能抱有侥幸心理。同时任何一次大型活动中都应有安全预案的策划与准备。
★创新性原则
幼儿园大型活动具有反复性，如年年庆“六一”、岁岁迎新年……如果缺乏创新的意识，这些活动将流于形式，周而复始，孩子家长都毫无兴趣，这不仅失去了活动的意义，甚至还会带来负面影响。在幼教市场竞争日趋激烈的今天，“创新”已成为幼儿园生命力的重要因素。大型活动作为幼儿园宣传的窗口，其具有创意的策划更能集中体现园长的创新思维与创新能力。创新思维需要园长对幼教信息、社会时事、焦点问题等保持很高的敏感度，能抓住这些问题策划活动。
二、如何组织幼儿园大型活动&&方案制定
v&为什么要做？
v&做什么？
v&什么时间做？
v&什么地方做？
v&谁去做？
v&怎样做？
三、请教师尝试制定一份活动方案。 前一篇：
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幼儿园教育心得：教学活动组织中存在的常见问题
幼儿园教育心得：教学活动组织中存在的常见问题
出处：乖乖网
作者：杨珂
的集体教学活动是幼儿一日活动中的重要环节，也是幼儿获取知识、掌握技能的主要途径。但我们发现，很多教师在组织教学活动时，更多的是关注教学内容、教学组织形式的创新，或是追求活动气氛的热烈，而忽视了幼儿、态度、能力、经验等方面的发展。为此，笔者通过几则案例，试分析教师在教学活动组织中出现的常见问题，并提出指导策略。案例一：“不要插嘴，请举手回答。”活动中，当老师提出一个问题后，一部分幼儿不举手就抢着回答，这时教师提醒他们：“不要插嘴，请举手回答问题。”有的幼儿重新举手，等教师点名回答，有的幼儿则一边举手一边重复说刚才的答案。因为急于回答，没有被叫到的幼儿把小手举得很高。当老师点了几个幼儿回答后说道：“好，把小手放下。”此时，还有好多幼儿没有获得回答的机会，幼儿只好失望地放下手。分析与思考：为了让幼儿养成良好的学习习惯，建立有序的活动常规，教师经常提醒幼儿“不要插嘴，请举手回答问题”。但幼儿的插嘴现象似乎“屡禁不止”， 教师的话并不管用。通过观察我们发现，一般在两种情况下幼儿插嘴较频繁，一种是教师的提问很简单，所有幼儿都会回答；一种是教师的提问发散性很强，有多种答案，一些思维活跃的幼儿急于表达，无法控制自己的表达愿望。“插嘴现象”反映了教师在设计和组织活动时没有充分地站在幼儿的角度考虑问题，更多地关注教师的“教”，而无视幼儿的“学”；更多地关注预设，而很少预测，即很少预测幼儿对问题的反应，很少预测自己如何回应幼儿的回答。幼儿的“插嘴现象”其实蕴含着幼儿积极创新的学习表现，而教师的“提醒”却遏制了幼儿主体精神、创新精神的发挥。指导策略：对于简单的问题，教师可以让大家一起回答，不必要求幼儿一一举手回答；对于复杂的问题，当幼儿思维活跃时，可适当给幼儿充分表达的空间，针对有个性的回答，重点评价、回应，也可以让幼儿互相交流，说给同伴听，满足幼儿表达的愿望。案例二：遭遇“唱反调”中班语言活动《太阳和月亮》中，教师和幼儿一起深情地朗诵着：“月亮出来了，小草睡着了，小花睡着了，小朋友睡着了。夜晚静悄悄。”在这温情、安静的气氛中，突然响起一个声音：“晚上不是静悄悄的，有虫子叫的。”教师对好不容易营造的氛围被破坏感到不悦，但还是回应道：“嗯，夜晚还有虫子叫呢。”分析与思考：案例中幼儿的回答是对自己经验的直观流露，体现了幼儿的个性思考，而这正是需要教师去引导和保护的。案例中，教师正视了幼儿的问题，但未做出有效回应，只是应付了一下。这说明教师缺乏灵活的应对能力，也说明教师在教学中依赖“教”的预设，少关注“学”的预测，对幼儿的经验了解不够。指导策略：教师需掌握幼儿对本次活动的知识经验基础，并结合自己对本班幼儿的心理特点、思维方式的了解，全方位地设想幼儿的反应与自己的回应。对于幼儿的“意外”问题，教师需要及时捕捉，并判断问题是否有追问的必要。如果幼儿的问题偏离了主题，教师也需要通过回应将幼儿拉回活动中来。对于案例中的情况，教师可以这样回答：“对呀，就因为夜晚很安静，所以连虫子很小的叫声都能听得见了。”案例三：“老师，我不会画。”中班绘画活动《可爱的太阳娃娃》中，老师和幼儿一起欣赏了各种各样的太阳娃娃范画，然后请幼儿说说自己准备画什么样的太阳娃娃，幼儿的想象力非常丰富：幼儿甲：我要画的太阳娃娃的头发都是大树做的，脸是小花做的。幼儿乙：我要给太阳娃娃画上漂亮的蝴蝶结。幼儿丙：我要给太阳娃娃画上卷卷的头发，就像我妈妈的一样。老师：现在请小朋友拿出笔，画一画你心中的太阳娃娃。结果却大失所望，很多幼儿画了一个圆之后就不画了，有些幼儿开始求助：“老师，我不会画！”老师说：“刚才大家都想得很好啊，把自己想的画出来就可以了。”分析与思考：绘画活动中，教师让幼儿做出想象，幼儿回答得非常出色，但幼儿实际创作技能相当贫乏，并不能将自己的想象用画笔画出来。教师也发现了这个问题，甚是困惑。我们从案例中可以看出，为了让幼儿自主创作，教师指导的部分较少，活动中教师游离于幼儿活动之外，以观望为主，没有有目的、有重点地面向全体幼儿进行基本技能的传授。教师一般会在教案中写“幼儿自主讲述（自主绘画、自由讨论等），教师倾听、观察、指导”，但对于应该观察什么、如何指导，教师考虑较少，没有深入地思考幼儿在自主活动中会出现什么问题，对于幼儿自主活动的能力，教师也没有事先了解。所以当幼儿自主活动时，教师往往是这边看看，那边问问，缺乏实质的引导。指导策略：在幼儿自主创作的环节中，不能缺少教师的必要指导。如可爱的太阳娃娃是一幅线描画，教师可以抓住线描画的特点指导幼儿如何运用点、线、面来构图、装饰。对幼儿想象中的图画，可以和幼儿一起示范创作，将技能融合于创作之中。案例四：“请大家也来试一试。”在中班科学活动《有趣的水》中，幼儿将通过实验来探索、了解水的张力。活动开始了，教师出示杯子和水，一边小心翼翼地示范，一边讲解：“这里有一个空杯子，我要给它加满水，水面要和杯口齐平。然后把硬币一个一个放到水里，注意要沿着杯子边沿小心地放下去。你们猜猜会发生什么事情呢？”幼儿讨论后都认为水会满出来。教师开始往水里放硬币：“看，满出来了吗？”“没有。”“这个实验有趣吗？”“有趣。”“请大家也来试一试吧！”于是幼儿拿起教师为他们准备好的材料操作起来，按照教师的要求，大家操作得很成功，一会儿就有幼儿高兴地说：“老师，我成功了！”分析与思考：活动的缺场表现为，虽然有活动的现象存在，但其实际的意义已经不存在了。活动中，教师总会安排幼儿“自由”活动的机会，目的是让幼儿自主探究。在此次科学活动中，教师为了让每位幼儿积极参与、自主操作，为每位幼儿都准备了一份实验材料。活动中，幼儿操作积极性很高，也获得了相应的经验，但细细揣摩，我们发现幼儿依然是被教师“操纵”的：活动开始时教师示范的规范、详细，将实验的全部过程与结果展现在了幼儿的面前，之后幼儿要做的仅是模仿和验证，自主探索的过程被弱化了。究其原因，教师设计的活动环节过于严密，引导过于细致，教师处于高控制的状态，生怕幼儿学不会，影响到活动的开展。指导策略：教师在导入时，直接向幼儿展示实验的材料，并提出操作要求：请你在杯中加满水，然后将硬币放进去，看看会出现什么情况。幼儿通过第一次尝试，发现问题，然后教师再与幼儿一起解决问题，根据问题进一步探索。
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