《新课改下信息技术课堂作业的设计与评价》
新课改下信息技术课堂作业的设计与评价
新课改下信息技术课堂作业的设计与评价浙江师范大学附属中学（金华二中），丁 芳摘要：课堂作业设计和评价是信息技术教学过程中的一个重要环节，也是新课程改革的重要部分。本文就新课改下对信息技术课堂作业的设计和评价的认识，以及相关的一些探索和尝试进行了总结和阐述。关键词：新课改；信息技术；作业设计；评价标准新课程倡导自主合作探究的学习方式，而作业在这中间担任了重要角色。在新课程改革的理念下，作业设计与评价要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。由此可见，在新课改下作业设计与评价的地位更加突出，关注作业的设计与评价尤为重要。信息技术作为一门新兴的学科，它的作业和其他学科的作业有些不同，主要以课堂作业为主，一般需要学生上机完成（包括基础题和操作题），所以如何让学生在充满诱惑的电脑前面能够认真的完成作业，这无疑是把握信息技术课堂教学的难点。同时，在信息技术教学中，学生在个性、认知水平、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，所以作业设计就更显得重要，它要求教师对学生现有的知识水平和能力结构进行科学的分析研究，寻求创新，并设计多样化、多元化、多层次的作业，从而致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生的自主参与，促进学生素质的个性化发展。“科学设计与有效实施信息技术教学评价”是《普通高中新课程教师研修手册——技术课程标准研修》中的一个主要专题。本文就作者学习这个专题后，结合课堂教学的实践，对信息技术课堂作业的设计和评价进行了一些初步的探索。一、 信息技术课堂作业的设计为使学生能够较好完成课堂作业，笔者曾使用过多种方法，比如切断网络，在这种硬性规定下，学生基本能完成作业，但这个作业的质量和效果却差强人意，很多学生都只是应付了事。而新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以要使学习者真正成为学习活动的主体，应从学生的兴趣着手，找对适合他们口味的作业形式，设计多种方式，让学生从作业中获得愉悦和成功，做到学以致用。为此，笔者尝试了以下几种作业方式：1、 游戏式作业游戏是很多学生喜爱的活动。因此设计形式活泼、富有趣味的游戏式作业，将所学的知识蕴涵于游戏中, 是学生喜欢的一种作业形式，也是培养学生实践能力、创新意识、创新能力的一种好办法。信息技术选修模块中的《算法与程序设计》，对于初学者来讲比较枯燥和难学。如何让这些算法和程序生动起来，让学生在完成作业的时候不再觉得乏味，游戏式的作业不乏是最佳选择之一。比如在讲解控件工具箱中的滚动条时，将知识点蕴涵于“变化匹诺曹的鼻子”的例子中：随着滚动条的移动，匹诺曹的鼻子会变长或缩短。在本次课的课堂作业设置中，让学生完成类似“变化匹诺曹的鼻子”的作品。在最后的作业中发现，学生完成作业的积极性非常高，有“清痘洁面乳”的游戏（如图1，青蛙脸上的痘痘会随着滚动条的移动而变大或变小），爱心天使（如图2，爱心会随着滚动条的移动上下跳动），变化的灯光（光照范围和光圈大小会随着滚动条的移动变大或变小）等作品。由此可见，此类游戏式作业能激发学生自主参与，促进其个性化发展，并在作业中获得愉悦和满足。图1 图22、 开放式作业培养学生自主创新意识是新课改中所提倡的，因此如何在信息技术课堂的开放式作业中培养学生的创新意识是新课改要探索的内容之一。学生的优秀作品是新课程的重要资源，在学生的很多奇思妙想的作品中，都能充分体现出学生的聪明才智和创新意识，这一过程既是一种启发，又是一种提高。对于开放式作业，要求我们转化教师与学生的作业观念，认识到信息技术课堂无差生，不同学生有不同的作业内涵，只要是体现学生性情的，有真情实感的，并能围绕一定的课堂知识点的作品都是好作品。在《多媒体设计》教学中，对于一些Flash和Photoshop作业，我们就应该以这种开放式作业的方式，让学生认识到我们做的不是作业，而是表达自己真情实感的作品。比如在讲Photoshop文字效果处理的时候，学生应用所学的知识制作贺卡、制作对联、个人签名的设计等，将自己的想法结合所学的知识，创作出真正属于自己的作品，而不拘泥于一些形式，不囿于束缚。像这些既可巩固所学知识，又可基于理论进行创造性思维的作业，有效地培养了学生的创新意识和创新能力。3、 操作实践式作业实践性作业是“学以致用”的最好注解，学生在自己探索研究的过程中，提出解决现实问题的方法及策略，在巩固知识的同时，让学生逐步学会提出问题、分析问题和解决问题的方法和能力。比如在《算法与程序设计》教学中，让学生针对具体的实际问题设计算法，编写程序，调试结果。只有学生自己实践操作过，才能对算法与程序有一个真正的理解。例如在“if 选择分支结构”的课堂作业中设计诸如请解释选择语句的意思；请写出if的语句结构等的作业。显然，这样的作业，学生或许只会去死记，根本没有真正意义上的理解。若设计为：某超市为了促销，规定购物不足50元的，按原价付款，超出50元不足100元的，超出部分打九折，超过100元的，超出部分打八折，请你帮忙为超市收银员设计一个程序。这种联系实际的问题，不仅将所学的知识运用于实际生活中，使之加深对知识点的理解，同时更能激发学生学习的积极性。当他们的代码编写正确时，学生的成就感就得到了满足，促使他去解决更多的实际问题；相反，当他们的代码出错时，那么一种渴望成功的欲望会促使他们去进一步探索和思考，从而培养了学生自主学习和探索研究的能力。4、 创编式作业《课标》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。教学的目的不仅仅是教给学生一些书本知识，更重要的是如何培养学生的自主学习意识和自主学习能力。因此在作业中根据课堂知识，让学生自己设计题目，让他们加入作业题目的设计，可激发学生的学习主动性。同时，学生自己在创编题目的过程，就是一个自学的过程，一个深层次理解和思考的过程。另外在科学探究中最为重要的素质就是置疑能力。只有能提出高水平的问题，才可能有高水平的发现，因此让学生自己设计作业的题目还可培养学生的独立思考能力，从而不是停留在记忆知识的表面。5、 层次化作业根据分层教育、因材施教的原则，作业设计必须讲究层次性。对某些学习有困难的学生，应适当减少他们的作业量或适当降低他们作业的难度，解决他们“吃不了”的问题；对学习能力较强的学生则应适当拔高要求，设计一些难度较大的问题，解决他们“吃不饱”的问题，从而努力使每位学生在原有基础上都能提高。因此，可以将课堂作业分成几档：基础作业(人人必做)、选择性作业(学生根据自己情况进行选择，可全做、或部分做)和挑战性作业（难度较高，主要针对“吃不饱”的学生）。基础作业的要求以学生能通过会考为原则；选择性作业可根据练习内容或题型设置多个题目；挑战性作业主要将本堂课知识点的深入应用，让学习能力较强的学生有更大的发挥空间。层次化作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，那样会使一些同学产生被老师轻视的感觉，作业档的选择要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。二、 信息技术课堂作业的评价评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革大面积铺开，评价的方式方法也在发生着转变。和传统的教学评价相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。它强调培养目标和评价内容的多元化，强调教育教学的人文性。在作业评价中，它要求对学生的作业进行科学、全面的评价，这样既能充分调动不同层次学生学好知识的积极性，又能帮助学生认识自我、建立信心、促进学生原有水平的发展。评价工作的第一步是在评价目标的指导下，明确评价内容，制定评价标准，并将评价标准进一步分解为评价指标，必要时对评价指标进行量化，构建规范的评价量规。在制定评价标准或评价量规时，首先要根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的重要维度或方面，然后为每个方面制定出不同水平的评价等级。针对上述介绍的各种作业形式，下面就谈谈笔者在教学实践中所尝试的一些评价：尝试一：5分制评价标准5分制评价标准，即把每一个学生的作业按照完成的程度分为5个等级：1分、2分,,,,5分。这5个等级有纵向和横向的比较，纵向即是每一个学生对近期自己作业的比较，横向是放在整个班级中进行比较。5个等级分别表示：5分——学生的作业表现可作为典范。4分——学生能够完成各种任务。3分——学生的进步是明显的，但并不能充分地完成各种任务。2分——学生处于提高的初步阶段，水平仍然较低。1分——学生没有明显的表现。为学生的作业制定评价等级，并以表现性行为的方式加以描述，产生评价量化表。这样就能更清楚地了解学http:///news/E6E8FD.html生在何种程度上达到了目标。此外，这种评价充分尊重了学生的个性和创造性，在保证最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面，通过纵向比较，不同起点的学生在已有基础上取得的进步得到了认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，通过横向比较，尊重了学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都给予了恰当的认可和鼓励。这一评价标准，使得每个学生对自己的作业有了一个很好的认识。但这种评价体制也存在着弊端：其一，由于这种评价标准划分的等级较多，所以在尺度上很难把准，怎样才算“进步明显”，怎样才是“处于提高的初步阶段”很难把握；其二，不能将平时的作业评价和期末的总结性评价很好地联系起来，由于划分等级过细，较难将它体现在总结性评价中，这在很大程度上挫伤了学生的学习积极性。其三，批改作业所花费的时间过长，往往是一个班级（一个班级为48~50人）的作业需要40~50分钟时间批改，这在很大程度上增加了教师的负担。可以说，这种评价所产生的良好效果是建立在消耗巨大的精力和时间的基础之上的。尝试二：A、P、E制评价标准A、P、E制评分标准，即当学生作业完成认真（针对多媒体作品和VB程序设计）或作业完全正确（针对选择、填空等基础题）时，就能得到A；当作业完成质量一般时，给予P；当作业不上交或是完成不认真时，则给予E。而在整个学习的过程中，若出现了一个E，则要在现有的基础上扣除一个A（如果没有得到过A的，则保留E的个数）；若得到P的个数累计到2个时，则可以增加一个A，同时消掉这2个P。下面就介绍下A、P、E制评价标准的计算方法。例如，在期末的总评成绩中，平时课堂作业的比重占30%，即30分。而在这30分中，有基础分（每个学生的基础分都一样）和作业质量分（根据学生这一学期作业中得到的A、P、E的情况而定）。其中基础分计算公式：基础分=30-本学期的作业次数，若以25次作业为例，基础分=30-25=5分。作业质量分在这一学期中，他共获10个A，13个P，2个E，通过换算，最后获得10+13/2-2*1=14个A，1个P，那么他最后的作业质量分就是14分。这位学生最后所得的平时课堂作业成绩为：5+14=19分。通过一个学期的尝试，发现使用A、P、E制评价体制不仅提高了学生的学习积极性，而且很大程度上减轻了教师批改作业的压力。每个学生都希望自己的作业能得到更多的A，使期末总评成绩中的平时课堂作业分更高，在这种驱动力的作用下，学生的学习积极性就明显上涨，在作业完成的质量和效率上也都有了明显的提高。而教师在批改作业的过程中，不需要给出像“5分制评价标准”中类似的评价等级，只要根据学生的完成情况和质量给出A、P、E就可以，所以从一定程度上也缓解了教师的压力。但是这种评价标准也存在着一定的弊端：不能在“量”上给学生一个明确的评价结果，这样使学生对于每一次作业的评价结果没能有一个非常清楚的认识，不知自己到底是属于哪个档次，只有一个大致的定位。5分制评价标准和A、P、E制评价标准在使用过程中都有其益处和弊端，我们要取其益而避其弊。在平时的教学中根据自己不同的需要使用不同的评价标准，发挥其各自的优势，来激发学生学习的积极性，促进信息技术的课堂教学。三、 总结课堂作业设计是教学过程的重要组成部分，是完善教学信息反馈系统不可缺少的环节，在信息技术课堂中，注重课堂作业的设计，使用游戏式、开放式、操作实践式、创编式等作业方式，不仅能提高课堂效率和质量，切实为教学服务，也更好地实现引导和训练学生提高综合素质和能力的目标，帮助学生完成学业，促进开放教育教学质量的提高，真正深入课改。信息技术新课程的评价提倡对学生给予积极的、鼓励性的评价，以欣赏的眼光看待学生，评价的根本目的是为了让学生的全面发展和信息素养的提升。5分制评价标准和A、P、E作业评价体制体现了评价对教学的诊断和促进作用，激发了学生学习、应用信息技术的兴趣。总而言之，新课改下，信息技术课堂作业的设计和评价显得更为重要，同时对此也提出了更高的要求。我们应不断探索和发现新方法去更好地实施新课改。本文仅是笔者个人的一些尝试，有待于更深入地探讨和研究，希望能起到抛砖引玉的作用，以共同促进信息技术教学的发展和提高，学生信息技术能力和素养的发展与提升。参考文献：[1]石培军.新课程理念指导下的作业设计[J].教育艺术,2006(10).[2]池君英.给作业加点“新”味——浅谈小学数学作业设计优化的策略[OL]./oblog4/u/shuiye/archives/.html[3]普通高中新课程教师研修手册——技术课程标准研修（信息技术）.高等教育出版社,2004.[4]胡济良,李尚仁.高中技术课程标准教师读本,2004.本文由()首发，转载请保留网址和出处！
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标题：合作学习在小学英语阅读教学应用分析
作业正文：
合作学习在小学英语阅读教学应用分析摘要：根据目前的研究成果和实践观察来看，大部分小学学生在英语阅读的判断、推理和总结方面的能力很低。因此，为了提高学生的阅读效率，培养其自主阅读的能力，我们有必要对小学学生的英语阅读策略进行研究，找到有效的阅读教学策略和可行的实施方案。关键词：合作学习；小学；英语阅读；教学在上世纪六十年代前后，美国教育界对传统教学组织形式及评分制开始进行批判与反思。布鲁纳等一批科学家，以认知结构心理学的理论为基础，掀起了课程改革运动以促进中小学课程的现代化；斯金纳，以新行为主义心理学的理论为基础，创立程序教学；布卢姆，以学习的自我评价作用为基础，建立学生“掌握学习”的理论和方法；罗杰斯，以心理治疗学的理论为基础，提出非指导性教学理论。这些理论和方法，虽对美国的教育改革做出一定的贡献，但没有达到预期目的，即教育质量没有达到大面积的提高，正是在这一背景下，美国著名心理治疗学家威廉·格拉赛博士提出了“合作原则”。一威廉·格拉塞博士认为，人的行为内驱力来自人的固有的需要。学生有3种需要：对爱的需要；对力的需要；对自由、娱乐的需要，这也从学生主体上为合作学习的实施创设了可能性和前提。(《中国教育技术装备》<span style="mso-spacerun:'yes';font-family:宋体;font-size:12.0000mso-font-kerning:1.,03:99-116)人是生活在群体中的，除了竞争还有合作关系的存在。不管是否真正关心集体的利益，群体总会产生互赖的关系。就学生而言，学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好的认知、更快的解决问题。从学生的心理需要而言，他们也需要被关注、被认同，能够自我实现。在《自控理论在课堂》一书中，格拉塞指出：“自控论是建立在这样的事实基础上的，即我们是被内在的动机所推动的，是被我们的各种需要所驱使的。这些需要，如同我们的胳膊和腿之连结于我们的生物性结构上一样，也建于我们的生物性结生存，为获得一些爱、一些力、一些乐趣和自由，我们只有靠争取，别无选择。这些需要我们能经常满足到什么程度，也就是我们控制自己的生活的效力能达到什么程度。”格拉塞认为：人的一生都在寻找种种方式，去满足自己对爱的需要、归属的需要、关心他人的需要、与别人分享的需要和合作的需要。学生物基本心理需要和任何人一样，主要有以下种：爱和力（power）、自由和如何乐。（黎奇2006：17）如果学生没有感到自己是学校中的一员，没有感受到教师和同学的关心与爱护，他们就不关心自己的学业。相反，他们拼命地设法追求友谊、追求被人承认。因此，“合作学习”是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在课堂教学中有效地改善了学生的学习心理气氛，提高了学生的学习成绩，促进学生形成良好非认知品质。它以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式。每个学生在小组中有明确分工和共同目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，通过完成共同任务而提高学生成绩，培养学生良好的心理品质和交际技能。二、小学英语阅读教学中合作学习的实践早在二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。当下，国内学者对合作学习的研究主要分为以下几个方面:一是对合作学习理论的推介:如对合作学习理论研究较早的学者———王坦在其《合作学习简论》等多篇文章中对合作学习进行了介绍，从合作学习的内涵及要素、合作学习的理论基础、合作学习的方法三大方面对合作学习论进行了概要述评(金涛,谭丹丹,孙阳阳-150); 陆小英（-98）的 《合作学习理论在英语阅读教学中的实证研究》，宋春梅和肖学农（-41）的《高职商务英语阅读合作学习模式课堂研究》；二是对合作学习理论同其他理论的对比研究，如余文森在《论自主、合作、探究学习》一文中对自主学习、合作学习、探究学习三者的内涵、优劣点、实施策略分别进行了概述(余文森2004:27);三是对合作学的本土化即合作学习应用于我国具体教学实践中的研究，从文献的数量来看，这一研究方面近年来最受学者关注，从搜集的资料来看三分之二以上的文献都集中在这一研究方面，如以“小学英语教学中的合作学习”为主题的文章达30多篇。在实践层面，我国最早将合作学习运用与教学实践的使浙江省杭州市的中学。后来的实践证明，合作学习在促进学生英语阅读学习成绩的提高及学生个性良好发展方面实施效果良好。合作学习的运用提高了学生可能参与的积极性，培养并提高了中学生的集体精神和合作能力。三、合作学习在小学英语阅读教学中的应用优劣势分析（一）在阅读教学中运用合作学习的优势首先，合作学习提高了小学生学习兴趣和主动性。合作学习，很大程度上改进了学生对待学习英语的态度，提高学习的主动性和积极性。在合作学习的氛围中，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言的机会、表现的机会、成功的机会，都力争为自己的小组作一份贡献以体现自身的价值。宽松民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生英语学习的兴趣。（宋春梅，肖学农-41）其次，合作学习有利于增强学生的主体性。合作学习克服了传统教学过程中教师预先制定好的、形式较为单一的学习活动，使学生的主体性得以很好地体现，在学习活动中学生较之前有更多的选择权和自主权，很大程度上提高了学生的积极性和主动性。这样的学习活动既有独立的思考也不缺乏相互交流沟通，真正做到学生成为教学的中心，增强学生的主体意识和积极性。再者，合作学习能有效锻炼学生的社交能力。合作学习使学生之间相互影响，相互学习交流、共同分享，增进、促进了学生之间的语言交流，培养了学生英语交流能力。交流与合作对于培养学生集体责任感和互帮互助的精神，建立良好的师生、同学关系，形成良好的学习氛围，提高英语阅读学习的积极性具有重要意义。（二）合作学习应用于英语阅读中的不足任何事物都有它的两面性，合作学习也有它的不足。首先，合作学习要求老师具有较高的水平。在实施合作教学过程中，如何科学设计教学环节，了解学生学习水平和能力，合理分组，恰当的设置问题和公平的评价等等，如何激发学生的学习兴趣，培养学习的合作意识，对教师而言，&都是不小的挑战。第二，合作学习并不是都能适用所有阅读教学环节。在实践教学中，并不是所有教学活动都要小组来完成，很多时候，如学生的合作意识不强、问题的难度较大而导致学生无法合作交流时，自主学习、竞争学习或教师讲授就能取得比合作学习更好的效果。（黎爱萍-92）其次，学生的参与程度不一。合作学习中学习成绩好的学生参与的机会似乎更多，往往扮演了一种小教师的角色，学习困难的学生则变成了小学生，后者往往没有时间独立思考而直接通过学习好的学生那里得到了解决问题的方法，收益较前者少很多。产生这种现象的原因很多，比如教师过分注重每个小组的成绩而忽略个体的情况，小组成员间的分工不明确等等，这些都是需要引起注意的问题。再次，小学生较之于中学生，总体的认知能力、自控能力以及理解能力都较差，在合作学习中难免出现虽然课堂气氛看上去非常活跃，但是讨论的核心是否紧紧围绕教师的要求和课堂设置，教学效果并不理想这一现象。总之，在合作学习中，既要体现个体的学习主动性，又要强调学生之间，师生之间的互相交流、互相学习、共同进步。四、合作学习在小学英语阅读教学中的实施建议（一）合理的分组教学合作学习的第一步就是要求教师进行合理分组。划分小组一般要遵循“组间同质、组内异质”的原则。即保证分配后的每个小组总体水平相当，而小组内的每个成员从性别、学习能力、社交能力等各方面都应均衡化。（陆小英-98）小组成员要明确好每个人所负责的学习工作，努力完成自己的任务，同时又要与其他组员交流合作，互相帮助，一起实现学习任务。小组成员的个体差异有利于学生间取长补短，互相帮助。（二）正确处理师生、生生间的关系师生关系方面，教师应采取多种手段培养小学生阅读学习兴趣，增进师生交流，密切师生关系。例如，要求小学生课前在父母家人的帮助下，查找一定资料，介绍与阅读材料相关联的文化背景知识，如风土人情，气候环境，人文历史等，这既激发学生学习兴趣，又活跃课堂气氛。学生感受到轻松的气氛后自然乐于学习，敢于和教师交流想法。学生的学习态度也就会得到一定改善，进而产生参与合作学习的想法。学生良好的学习精神面貌又能够反过来激发教师提高教学质量的信心和成就感，教与学，师与生之间真正的形成良性循环。学生与学生之间，在合作学习时应做到团结互助，共同进步。由于学生的天性与资质不同，学习成绩也有较大差异，学习成绩较好的学生和学习成绩困难的学生之间可以多做交流和沟通，在合作学习的过程中，由于学生之间存在着的自然差异，教师限于具体教学条件和时间精力来不及一一照顾，可以请一些学习成绩优秀的学生帮助学习有困难的学生进行学习，鼓励学生互帮互学，这样有利于解决困难学生在英语学习过程中遇到的学习困难，在一定程度上减轻教师的授课负担。而且学生在互帮互助的合作学习中自然地加深了友谊，使其更好地发挥组内成员间的互助合作关系。（三）语言因素的输入词汇一直是阻碍学生阅读理解水平发展的绊脚石，对于小学生而言，这一问题也就更突出了。传统的阅读教学一般先让学生掌握单词，再去阅读，这样的阅读不仅是被动的接受，而且不利于培养学生的阅读能力。在合作学习中，针对文章的关键词汇，可以采取“识别延续词汇”法，即教师挑出文章的关键词汇给学生，让学生写出自己掌握的该词意义，然后小组内交流，总结出词汇意义，理解文章内容，小组汇报。最后教师再针对小学生难以理解的词汇进行补充和总结。这个方法对学生理解文章有很大的帮助。（黄维强-45）它扩展了学生的词汇量，激发学生的探索欲望，使其积极学习。不仅如此，在此过程中，学生学会了分享、求助、探索，懂得向同学、词典等探索答案，对单词的意义进行分析、选择、总结等。这不但培养学生间的合作意识，而且增强了小学生的学习自信心。（四）非语言因素的输入，即阅读策略指导阅读水平的提高离不开阅读策略的指导。理解一篇文章，抓住文章主旨是关键。在合作学习试验中，为了帮助学生理解文章，一般分为三个步骤：第一步，教师让学生写出自己所理解的文章主旨总结。第二步，学生和自己的搭档交换批改，批改时一般对主旨总结提出三个问题：1.如果没看全文，可以根据主旨总结明白文章大意吗？为什么？2.可以加入其它的重点吗？如果可以，是什么？3.可以去掉不重要的吗？如果可以，是什么？第三步，根据同伴的反馈，修改自己的主旨总结。这种合作学习的方法可以让学生适时调整学习策略，从正确的角度总结文章；并且在这个活动中，批改者是学生，真正让学生当课堂的主人，也让学生意识到可以从同伴那里获得帮助。（刘金涛,谭丹丹,孙阳阳-150）相比以老师为中心的授课方式，阅读水平较差的学生减轻了心理压力；而阅读水平较高的学生收获了充分的满足感和成就感。最后让学生对自我表现进行评价，这有助于提高学生的元认知能力，提高其阅读水平。（五）评价和奖励的方法要多样化评价是教学活动的重要环节，也是保证教学效果的重要手段。在合作学习中，教师的评价对提高学生的积极性与活动参与的主动性起着十分重要的作用。教师在进行评价时，一是要重视个体评价与集体评价相结合，既肯定学生的个体表现，又强调集体的合作成果，把竞争重点放在集体上，促进学生互相帮助，共同进步。二是要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。除了上面提到的小组学习成果评价，还要关注学生在学习过程的参与度、合作积极性、合作情况等。对表现较好的个人和小组要及时肯定或奖励。总之，教师的评价要能针对学生的不同特点提出指导性的建议，并且起到鼓励的作用。总 &结将合作学习应用于小学英语阅读教学中，可以充分调动学生的学习积极性，真正让学生成为课堂的主人，有利于提高学生对英语阅读的兴趣，能够增强学生的合作意识和自学能力，有助于学生的外语阅读技巧的提高以及对英语的理解程度，同时可以促进英语教师水平的提高，是一项可以被广泛使用的新的教学模式。