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浅谈如何突破教学重难点
TA的每日心情郁闷 20:16签到天数: 14 天[LV.3]偶尔看看II
浅谈如何突破教学重难点
& & 摘要：一堂课上的好不好，关键看教师是否正确地讲解了教材的基本内容，是否突破了教材的重点及解决了教材的难点，使学生真正地理解和掌握了教材的基本知识。教师在教学中能否抓住重点、突破难点，是做好教学工作的基本条件，也是课堂教学走向高效的关键所在。
关键字：教学重点&&教学难点&&比较教学&&学科渗透
& &&&我们在小学英语教学中经常有这样一种感受：课堂上总想让学生把所教的知识学得完全，于是教师在上课时可谓面面俱到。但是效果往往是差强人意，尤其在教学效果反馈时，发现学生对重点部分掌握得不够牢固，在难点之处错误率很多。结果教师教得吃力，学生学得吃力，最后教学质量还是上不去。症结何在？其中一个很重要的原因，就是教学中没能有效地突破教材的重点与难点，导致教学效果低下。
& && &我们都知道，评价一节课优劣的一个重要指标，就在于看本节课的重难点是否被突破。如何把握重点、突破课堂教学中的难点，是教学活动中永恒的主体，教师只有把握重点、突破教学上的难点，才会扫除学生学习上的障碍，解除学生心理上的困惑，增强学生学好化学的坚定信念，从而达到提高教学质量之目的。那么，如何能把握教材中的重难点，又怎样才能在教学中突破重难点呢？
一、教学重难点突破的意义。
1．教学重点的内涵。
& & 教学重点是指教材中最基本、最主要的具有统摄性、概括性，能举一反三，广泛迁移的知识。重点是一个相对的概念。就教材结构来说，重点指教材内容重点；就知识类型而言，重点指的是知识的中心点，它具有理论性、基础性、结构性、典型性四个特性。教学中教师要集中精力深刻揭示教学重点的科学内涵，帮助学生掌握重点知识与技能的内在本质。
2．教学难点的内涵。
教学难点指的是学生难于理解和掌握的内容。教学难点的形成，有的是由于知识内容本身的性质(如教材原因)造成的；也有由于学生思维和心理障碍(学生认识和接受能力的限制)造成的；还有的是由于教学要求和教学方法不当人为造成的。不难看出，教学难点主要是针对学生的学习而确定的。因此教学中要突破难点，教师应主要从学习心理和学习方法方面去寻找难点的形成原因，然后对症下药加以排除。值得注意的是教学难点往往也是教学重点。
教学重点和教学难点也具有各自的特点。教学重点来自于知识本身，是由于数学知识内在的逻辑结构而客观存在的，因而对每一个学生均是一致的。而教学难点却不同，它依赖于学生自身的理解和接受能力。实践证明不同层次的学生对于同一知识点的难点突破速度与水平是参差不齐的。
教学重点是课堂教学的“基础”，是完成教学任务的依托，教学难点是课堂教学的精华，是对“重点”的延伸和拓展，是对课堂教学的刨根问底，是对课堂的永不满足。由于教学重点与难点二者形成的依据不同，所以有的教学内容既是教学重点又是教学难点，有的内容是教学重点但不一定是教学难点，有的内容是教学难点但不一定是教学重点。但是教学重点和难点都是由同一教学内容的教学目标所决定的。
3、教学重难点突破的意义。
&&（1）理解课程标准的需要。和老教材相比，我们现在运用的新教材范围更广，可以延伸的空间更大，因此关于一节课的重难点的把握上很容易进入一些误区。合理把握好教学中的深度、难度以及重难点问题,必须对新的课程标准进行深入的研究，要研究知识结构,控制教学的难度，从而有助于我们对新课程标准作出正确的解读。
&&（2）减轻学生负担的需要。我认为最好的减负是充分利用课堂教学突破重难点，让课堂教学走向有效。教学重难点有两重性，一方面它可能成为学生学习上的分化点，另一方面又是学生智慧的开窍点。突破，学生就会如履平地，如饮甘饴；否则，学生就会一头雾水，如听天书，徒然增加学生的负担。
&&（3）提升教师素质的需要。拥有“一桶水”的老师不一定是个好老师，能倒出来的也不一定是好老师，我们认为有“两刷子”的老师是能突破重点、分散难点的老师。他们能深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，这样讲出来的课就精彩纷呈、妙法叠出了。
二、教学重难点突破的几种方法。
落实教学重点是使学生掌握知识的前提，突破难点是教学成功的关键。而教师在教学过程中突破重难点的方法往往是使学生活跃思维、激发兴趣的催化剂。如何在数学教学中突破重点和难点呢？这需要每一位数学教师在教学实践中不断地学习、总结、摸索。下面我就谈一谈对此问题的点滴体会和做法。
1.多媒体法
传统的教学方法在某些教学重点、难点的解决方式上有一定的局限性。多媒体辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其多媒体能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。
比如在教学3Bunit11A good idea时，结合正在举办第29届奥运会的大环境，设计了通过小组比赛赢取奥运会入场券的主题。他分别给奥运会的五个吉祥物——福娃，以五个适合它们的不同的爱好，再将自己扮演成“欢欢”加入到比赛中去。学生被分成四个小组分别扮演着其它四个小动物跟老师一起迎接挑战，一路过关斩将。在老师所创造的情景下，学生们想表达的欲望被激发起来，兴致勃勃的参与老师设定的各项活动中。在遇到 “Do you like swimming? Yes, I do./No, I don’t.”这一重难点时，这位“欢欢”引导学生询问电脑课件里的“晶晶”：“ Do you like swimming?” 电脑里的“晶晶”马上用憨厚的声音回答：“No, I don’t.” 然后“晶晶”又问：“ Do you like swimming??”这个时候学生就出现了两种不同的声音，只有“贝贝”组回答：“Yes, I do.”其它组都异口同声的回答：“No, I don’t.” 老师通过这种人机交互的方法不仅让学生在最短的时间里明白了句型的意思，掌握了重难点句型，还让学生同时得到了语言实践的机会。学生注意力极为集中，兴趣高涨，将整个课堂教学推向高潮，从而达到正迁移的目的。学生不仅可以听到纯语言，还可以“察言观色”加强情感和心态理解，以促进对语言由表及里的深刻体会。
2. 比喻说明法
在教学过程中，有时一个巧妙的比喻，可以很快帮助学生理解一些难懂的概念、规律和方法。
例如在英语学习中，难点与重点之一是动词的时态与语态。因为中文无时态的概念。尽管教师不厌其烦，以期引起学生的高度重视。但学生往往只是在语言文字层面上记住教师所讲的，但实质上并未真正理解其内涵，其结果还是需要教师一遍遍的“回炉”。因为在学生的眼里，这些概念既看不见，也摸不着，只是海市蜃楼般虚无缥缈的东西，一遇到具体的、实际的问题，就感到无从下手。假如我们换一个角度，借用比喻的修辞手法，抓住难点中的关键，利用形象化的语言载体，借助贴近生活的日常事物，学生在心理上或许更容易接受一些，在讲解时态等概念时笔者做了一些尝试。
例如现在进行时态中有两个缺一不可的条件be动词和动词加ing 形式，学生总是不是少be动词，就是动词不记得加ing。我巧妙地将这两个条件比喻做我们穿的衣服和裤子，简称“衣服”、“裤子”，而忘加be动词，就是没穿衣服，忘加ing，就是没穿裤子。用如此生动形象、贴近学生生活实际的比喻来纠错，学生学得愉快，记忆深刻，很快地就化解了这一教学难点。
再如，在中文中没有名词单数、复数的概念，而英语中有。这更是一个让初学英语的小学生犯难甚至困扰的地方。如他们会说出类似“There is a dogs.” “They are a kite.”的句子。我急中生智，将名词的单数比喻成夏天穿的短衣裤，而名词的复数比喻做冬天穿的棉衣裤。这样学生犯错时，我再也不需要单数、复数的大讲一通学生根本不愿理会的抽象概念。我会“坏笑”着告诉他，你的衣服穿错了，怎么上身是棉袄，下身穿短裤呢？几个回合下来，可见其效真的不小。
3.情景表演法
& & 低年级小朋友不会书写母语，但能听懂。而英语不是我们本民族的语言，如果没有一定的语境或是情景，小学生无法理解他们从未学过的英语句子，因此，在传达较难的句子时，教师可将其表演出来。如：出示演一演小丸子一家，让学生演一演小丸子，用句型This is my…介绍自己的家庭，让学生在兴趣的引领下快乐地说英语、有意义地说英语。
4.自编chant法
& &&&小学生对有节奏的chant、歌曲十分感兴趣，通过实践，也证明了此法可行。在鲜明的节拍中，孩子们轻松地理解了新知识。如教3A unit8 Let’s go to the park一课时，按所学知识的基础上，把课本中的知识按自己的教法编成琅琅上口的chant。其内容如下：park, park,
go to the park,
let's let's
let’s go to the park !.等等。再配以有节奏地击掌，读起来琅琅上口。这样，学生不但学起来兴趣盎然，而且学习效率也提高了很多。
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有学习的热情和学习的动因。在这个环节，教师可以根据实际情况，自编各种游戏，让学生进行角色扮演。譬如，我在教学生学shopping这一单元时，让学生（教师）提前准备好要学习的各类衣服，让学生扮演营业员与顾客，使学生在这样的场景中选购商品、挑选颜色和尺码、问价钱交款。学生在愉快的游戏氛围中乐于思考，乐于参加，不知不觉掌握了新知识。
同时，教师也可以利用电脑，先制好游戏课件，让学生边看边思考，之后回答出智力型的答案。譬如，在学习 there be结构时，教师可以利用各种种类的已经学过的动物，在电脑上设置一间卡通屋，让动物从屋子的一边进，从另一边出，鼠标点击的第一下，动物开始行动起来，点击第二下，动物停止走动，这时请同学们回答：T:How many dogs(pigs\monkeys…) are there? Ss:There are three dogs(pigs\monkeys…)。活动由简到难，这样不仅使学生在娱乐中学到了知识，还提高了他们的学习兴趣和求知欲，培养了他们的观察能力、思考能力和记忆能力。
6. 学科渗透法
根据小学生活泼爱唱爱动的心理特点，把与教学相关的内容配上乐曲，在课的开始或适当的时候教给学生，也能提高教学效果和激发学生的学习兴趣。例：教学Colour时，播放“Colour Song”：“Who is wearing yellow today，yellow today，yellow today？Who is wearing yellow today，yellow today……”根据歌词中提到的颜色，随时出示各种颜色的图片，并让穿相应颜色衣服的学生站起来。同时，也可以让学生根据听到的颜色顺序，给图片涂色，在这种活泼欢快的气氛中，在这种鲜明的色彩背景下，既训练了学生“听”的能力，又让他们初步感知了有关色彩的单词。
教学中突破教学重难点的方法还有很多，以上介绍的方法是针对一些知识点的教学单独使用的情况，这些方法当然也可以联合使用。总之，我们要做到在教学中切实提高课堂效率，就要深入研究教材和学生，努力实现“教无定法，贵在得法”。
& & 综上所述，教师的教服务于学生的学，教师每备一节课，要动一番脑筋，花一番心血，认真研究新课程标准，深钻教材内容，并结合学生实际，把握教材内容，弄清重点、难点，深刻理解教材意图，合理安排教学环节，精心设计课堂设问，方可找出突出重点， 突破难点的方法和最佳途径，让我们的小学英语课堂走向高效。
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受教了，教无定法，贵在得法”。
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TA的每日心情奋斗 10:25签到天数: 36 天[LV.5]常住居民I
教师的教服务于学生的学，教师每备一节课，要动一番脑筋，花一番心血，认真研究新课程标准，深钻教材内容，并结合学生实际，把握教材内容，弄清重点、难点，深刻理解教材意图，合理安排教学环节，精心设计课堂设问，方可找出突出重点， 突破难点的方法和最佳途径，让我们的小学英语课堂走向高效
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& &独特见解，已经学习！值得大家借鉴！
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TA的每日心情擦汗8&小时前签到天数: 1316 天[LV.10]以坛为家III
学习了 谢谢分享
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受教了，教无定法，贵在得法
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TA的每日心情开心 14:16签到天数: 11 天[LV.3]偶尔看看II
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TA的每日心情无聊 14:43签到天数: 1 天[LV.1]初来乍到
写论文的有价值参考。。。
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TA的每日心情开心 20:56签到天数: 8 天[LV.3]偶尔看看II
教无定法，贵在得法
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TA的每日心情奋斗 14:15签到天数: 372 天[LV.9]以坛为家II
谢谢分享！！！！
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贵州省大方县瓢井镇路布小学 王{代写论文就找久久论文网，代写论文QQ：}开勇
在小学语文教学中，作文教学占据了相当大的比重，历来是教学中的重难点。但是，因为教学中出现的种种问题，导致目前小学作文教学的现状并不乐观。为了更好地实现教学目标，教师必须解决好以下两个难点问题。
1．小学作文教学中的问题分析
小学作文教学是形成学生写作素养的重要时期，在实际作文教学中，教师往往对于事例是否真实不是特别在意，比较偏重于事件的经历和体验，短时还好，长久必然出现问题。
1.1作文内容存在大量虚构现象
在实际的作文教学和作文批改中，教师往往会忽略学生在作文中或者课堂上表现出来的想象力，而只要求学生能够按照要求写出完整的作文即可，也就使得学生为了完成任务而大兴编造之风，作文内容存在大量虚构的现象。这完全违背了作文教学的初衷，使得学生的写作能力不能很好的得以形成和培养。
1.2作文教学缺乏进阶式训练
另外一点，就是在作文教学中，教师只注重最基本的教学指导，在教会学生基本的理论和课堂教学之后，就不再花时问让学生去进行专项的训练了，也不再对学生进行更加具体的指导，只选读优秀习作让学生自己领会，这也是不利于作文教学和学生发展的。
1.3学生在写作中对标点符号的误用偏多
在长期的批改作文中，教师会发现，学生对于标点符号的运用能力很差，这是因为在平时的教学过程中，教师对标点符号规范的使用规则的实际训练不够，在实际的写作训[本文来自于]练中对标点符号的使用不够重视；另一方面，也说明了学生对规范地使用标点符号的问题不够重视，不能够准确地分辨如何正确的使用标点符号，归根到底，还是不了解标点符号的运用是判断语言表达效果的基础。
2．根据作文教学中的问题来寻求解决办法
作文教学中存在问题是很正常的，教师应当积极地寻求解决的办法，来引导和激发学生的学习能力和学习兴趣，从而提高学生的写作能力。
2.1加强学生想象力的培养，不要压制学生的表连天性
在课堂教学中，教师在给低年级学生进行看图说话训练时，除了让他们用语言表述图画中呈现出来的内容之外，还应该让他们谈谈自己对图画的理解，这是保护学生想象力的做法，也能有利于学生语言表达能力的提高，更能够加强学生们对真实性表达的认识。
2.2多采用丰富灵活的训练形式
小学作文教学不能只停留在书本理论上，随着课程的改进，作文训练形式也会变得多种多样，教师可以适当地根据学生的情况设置不同难度的训练和内容帮助学生提高能力。
作文写作能力不是学出来的，是长期训练出来的，如果只有最基本的教学和训练，那在小学和初中的作文教学之问会形成断层，导致学生的写作能力跟不上教学进度的发展，所以教师应该尝试补充写作知识和国文常识，比如教师自己编写有趣的国文图画，让学生来看图写话；再比如教师可以找寻贴近学生生活的诗歌给学生模仿，这样可以有利于创造性思维的形成。
2.3教师应当反复训练标点符号的写作，必要时可模拟语言表速效果加深学生印象
在对学生进行正确的标点符号运用的教学中，教师不仅仅只是采用讲解和板书的形式来教学，还可以模拟语言的表达效果来让学生加深印象。如，用省略号表达一连串的笑声，用感叹号表达高兴的短促的笑声、有意味的笑声，[本文来自于]等等。
这样的教学方式可以让学生清楚地体会到标点符号表达出的语言的丰富性，也能让学生在写作过程中准确地选择他想表达的语言效果。
虽然说“文无定法”，但在写作中，还是有规律可循的，只要学生能够仔细地观察生活，努力地训练自己的写作能力，再结合教师课堂上的教学和训练，学生的写作水平是完全可以提高的，作文教学也一定会成效。代写论文QQ：
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中年段学生写作难点的突破策略
安徽蚌埠市蚌山小学（２３３０００）　彭春风２０１１年版的语文课程标准指出：第二学段是习作的起始阶段，教师要鼓励学生大胆作文；通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。显然，把文章写具体明确是中年段学生写作的要求，然而，这个学段的学生在写作时遇到的一个突出难题就是写不具体。教师于是要求学生写具体，但是，学生却不知如何修改，花费了很长的时间，也只能在原有的基础上增加几句话。分析原因，一是学生没有掌握写具体的方法，无从下手，教师在方法层面缺乏可行性的引导；二是写作与学生的生活实际脱离，学生的写作兴趣和自信心没有得到有效的培养，使学生对写作有畏惧感。那么，如何才能引导学生将一个意思写具体呢？一、巧用教材，明确方法教材是学习写作的最好范例，其中蕴藏着诸多的写作方法。教师要善于借助教材，引导学生明白写具体的方法。这样的文章很多，如五年级下册第七单元整组课文都可以在细读品味的基础上，引导学生思考：作者是如何将人物的形象描绘得栩栩如生的？学生在比较后会发现，不同的作家采用了相同的方法，那就是抓住一系列的细节从不同的角度进行描写。以《小嘎子和胖礅比赛摔跤》一文为例，全文几乎全部都是细节描写，作者在文中分别进行了十八处动作描写，三处语言描写，两处神态描写，一处外貌描写和一处心情描写。这些细节按照事情发展的顺序是这样排列的：“语言＋语言＋动作＋语言＋动作＋动作＋神态＋神态＋动作＋动作＋动作＋动作＋外貌＋心情＋动作＋动作。”作家这样选择意在通过对各种细致入微的情节的描述，再现画面和当时的情形，从而达到刻画人物形象，表达作者情感的目的。这是由记叙文的文体特点决定的。写文章，只有通过描写，才能做到绘声绘色，从而使人有身临其境、如睹其人、如闻其声、如嗅其味、如见其色、如历其事的感觉。教师充分地发挥范文的示范作用，挖掘出隐藏在文字中的细节组合密码，使学生明白写具体的方法，把记叙文写生动才能成为可能。 二、情境表演，再现细节阅读和写作从心理认知的层面上看是一个相反的过程：阅读的过程需要读者把文字还原成有声有色的情境，而写作的过程需要作者把生活中看到的情境在头脑中形成表象，再用文字进行表达。由此可见，写作的前提是在头脑中形成表象，而且是细节丰富的表象，只有这样，学生在写的过程中才有更多的细节可写，写出的内容才会具体形象。中年级的学生在头脑中形成表象的能力有限，需要教师循序渐进地培养。用表演的方式，把需要写的情境再现出来，是一个很好的方法。新课标在写作的实施建议中指出：写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。情境表演，能够使表演更加细腻，写作资源更加丰富，细节更加生动。可以说，写作之前的情境表演，增加了写作过程中的趣味，拉近了学生与写作内容的距离，降低了写作难度，为学生写具体提供了一个切实可行的途径。三、运用方法，再现画面学生围绕要写的意思再现情境之后，就可以运用从范文中学到的方法，按照事情发展的顺序用准确的语言依次将一个个细节记叙下来，这样一个具体的段落便可完成。小学生写作文遇到的另外一个突出问题是写不长，特别是中下等学生，文章像兔子的尾巴一样短，绞尽了脑汁也不知道怎样才能多写几个字。如何解决这个问题呢？一、思路决定长短新课标指出：写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。这里的构思、起草环节，决定着文章的长与短。其中，构思能力的培养，对学生来说是难点，需要教师在思考和创造能力方面进行培养，这是写作训练的核心价值所在。以写事的文章为例，学生在写作材料确定初期，往往只是大概地想好了事情的起因、经过、结果。对刚学写作的学生来说，一个部分写一个自然段是常规之举，所以，中年级学生的作文大多以“三段式”为主，篇幅较短。解决这个问题的方法是引导学生在确定写作内容后梳理文章思路。
例如，一位学生在写《一件难忘的事》时，写了这样的一件事：一次，因为作业错得太多，“我”在课堂上受到了老师的批评。下课后，老师把“我”叫到办公室安慰并鼓励了“我”。后来，“我”的学习态度变得认真了。开始时，这位学生把这件事分为起因、经过、结果三个部分写了三个自然段，文章篇幅较短。教师引导后，梳理思路如下：（１）开头强调事情的难忘。（２）前一天完成作业的情形。（３）课堂上，看到作业本上错了很多。（４）老师当时的表现。（抓住人物的语言、动作、神态等细节）（５）自己当时的感受。（６）在前往办公室的路上自己心中的忐忑。（通过自己的动作、心情、感受表现）（７）在办公室，老师是怎么鼓励自己的？（重点抓住老师的语言、动作、神态等细节）（８）自己心情和感受的变化。（和第五自然段中的心情进行对比）（９）后来，自己在学习上认真的表现。（举几个小例子）（1０）结尾处，再次强调事情的难忘以及原因，与开头呼应。在教师的帮助下，学生文章的内容更加充实了，事情叙述得更加清楚了，从字数上看，很轻松地达到了六七百字。显然，文章的长与短取决于思路的复杂与简单。那么，如何才能培养学生梳理思路的能力呢？二、教给构思的方法１．练好眼力：找出每个部分隐藏的点以写事的文章为例，事情的起因、经过、结果三部分中，隐藏着许多可以展开写的地方，我们可以把每个这样的地方称之为一个点，每个点都可以写成一个或几个自然段。梳理思路的过程其实就是找出隐藏在三个部分中的点后，按一定的顺序进行叙述的过程。例如，有一个笑话的内容是这样的：“绿豆失恋了。它哭了。它发芽了。”如果把这则小笑话改编成一个情节精彩的故事，用以上的方法如何梳理思路呢？起因部分，围绕“绿豆失恋了”一句，可以在这几个方面展开：（１）绿豆的样子；（２）绿豆女友的样子；（３）绿豆和女友分手的原因；（４）绿豆和女友分手前的幸福情景；（５）绿豆和女友分手时的情形。经过部分可以抓住绿豆的动作、神态、语言、心情、心理活动等细节展开描写。结尾部分至少隐藏着两个可以分别写成一个自然段的点：（１）绿豆发芽后的样子；（２）绿豆芽崭新的幸福生活。这样，经过思路的梳理，原先短短的三句话变成了一篇至少可以有七八个自然段的情节丰富的童话故事。显然，思路的梳理是作者头脑中一个复杂的思维过程，需要作者丰富的想象力和创造力。从这个意义上来说，梳理思路的过程是培养学生思维能力、想象力以及创造力的过程。２． “写具体本领”的回归学生把一个内容创编成一个情节复杂的故事时，在思路梳理结束后，每个自然段的完成需要落实在如何写具体上。学生运用第一部分形成的能力，就能将思路中每一部分写成细节丰富的自然段，一篇可读性很强的文章也就完成了。３．如何确定重点段学生形成了梳理思路的能力之后，遇到的一个问题是文章写得过长，一篇文章动辄一两千字，随意展开，段段详细，反而造成了文章重点不突出、中心不够明确的问题。在学生能够将文章写长后，教师要及时引导学生根据文章表达的中心意思确定重点段落，也就是详细描写的内容。至于其他内容，则可或舍弃或略写，使文章详略得当，重点突出，中心明确。（责编　莫彩凤）
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