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视觉传导通路讲稿(张海英)1.doc 6页
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视觉传导通路讲稿(张海英)1.doc
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眼球与视觉传导通路
eyeball and visual pathway
题目 讲授内容 PPT 时间
导课 同学们，大家好。这是海伦·凯勒（Helen Keller)，19世纪美国盲聋女作家。 标题 就请同学们和我一起学习眼球与与视觉传导通路eyeball and visual pathway，看看能不能找出答案。 2 10’
概述 大千世界尽收眼底，大家经常错误的认为视觉是由眼睛产生的，事实不是这样的。来自外界的光线，通过眼内屈光系统在视网膜上形成的物像只是物理学范畴的像，就像照相机的底片一样，而视觉系统最终在意识上形成的像，则是在大脑视觉中枢内形成的，也就是大脑枕叶距状沟的两侧。现在我将今天学习的内容用一个简单的线路图来概括。光线投射的视网膜，由神经将视觉信息传递至脑。今天就让我们沿着光线传递的路径，看看意识上的像是如何形成的。 2 1min
教学要求 这节课我们主要分为以下4部分来讲授：分别为眼的屈光装置、视网膜构造、视觉传导通路及临床联系。
我们首先学习眼的屈光装置。 3 20’
眼屈光装置 屈光装置是视网膜形成清晰图像的解剖学基础。光线经过眼投射到视网膜所经过的结构称为眼的屈光装置。它们分别为角膜（cornea）、房水(aqueous humor)、晶状体(lens)和玻璃体(vitreous body)。这些结构均透明而无血管，具有屈光作用。接下来我将分别介绍它们各自的特点。 4 1min
光线首先穿过角膜，角膜在眼的前方，占外膜的1/5.
角膜：具有两有，两无的特征。两无为：无色透明，无血管；两有为：有丰富的感觉神经末梢，有屈光作用。正因为角膜具有屈光作用，临床上激光治疗近视眼就是通过电脑精确控制的准分子激光，根据近视度数和有无散光在瞳孔区的角膜基质层进行刻蚀，使眼角膜前表面稍稍变平。从而使外界光线能够准确地在眼底视网膜上会聚成像，达到矫正近视的目的。corneal transplantation）。目前我国因各种眼部疾病致盲的患者每年高达500万人，其中有200万人是角膜盲的患者。但事实上我国每年可实施的角膜移植仅有1到2万例，由于供体匮乏不少患者因为延误治疗而导致终身失明。自己的器官捐献给那些需要的人生命是我们每个人都无比珍惜无比眷恋的，而生命的脚步又是无法挽留无法停滞的。当生命黯然消失的时候，如果我们还能留住一双充善意和关怀的眼睛，生命一定会因此更加凝重而真挚，世界也会更加美丽和温馨。 房水 紧接着光线要穿过房水aqueous humor：房水由睫状体产生，进入眼后房，经瞳孔至眼前房，由经虹膜角膜角进入巩膜静脉窦，借睫前静脉汇入眼上下静脉。
它具有屈光作用，同时，为角膜和晶状体提供营养，维持眼内压。
在某些病理情况下，房水代谢紊乱或循环不畅可造成眼房内房水增加，导致眼压升高，临床称为的继发性青光眼。青光眼的修兹氏眼压计测量眼压，正常眼压范围为10—21毫米汞柱，用手指触按眼球富于弹性，当眼压上升到25-40毫米汞柱时，用手指触按眼球好似打足气的球，比较硬。当上升到40-70毫米汞柱时，再用手指触按，眼球硬得象石头一样 晶状体 光线经过房水后就来到了晶状体Lens：位于虹膜的后方、玻璃体的前方，呈双凸透镜状，无色透明，富有弹性，不含血管和神经。晶状体外面包以具有高弹性的晶状体被膜，称为晶状体囊。晶状体的实质由平行排列的晶状体纤维组成，称为晶状体皮质。中央部较硬称晶状体核。可能有的同学可能比较喜欢吃鱼眼睛，吃到最后有一个比较硬的颗粒，那就是晶状体核。晶状体若因疾病或创伤变得混浊 玻璃体 光线来到玻璃体(Vitreous Body)：无色透明的胶状物质，表面被覆着玻璃体膜。它充填于晶状体与视网膜之间，约占眼球内腔的4/5。具有屈光和支撑视网膜的作用，使视网膜与色素上皮紧贴。保持正常的晶状体到视网膜中心的距离，从而保证在视网膜上形成清晰的物象。一些先天的视力障碍就与玻璃体的发育异常有关。同时，若支撑力减弱，易导致视网膜脱离。若玻璃体混浊，可影响视力。常见的病因有老年性变性、近视性变玻璃体后脱离 视网膜细胞构筑 接着我们来到了视网膜，视网膜(retina)是眼球的最内层，它分为视网膜盲部和视网膜视部，视网膜盲部在虹膜和睫状体的后方，无感光细胞，其后为视网膜视部，我们今天重点学习视网膜视部，视网膜视部的后部最厚，愈向前愈薄，在视神经的起始处有圆形的白色隆起，称为视神经乳头，正常情况下，并不隆起，直径约1.5mm。中间有视神经，视网膜中央动静脉穿过，无感光细胞，称生理性盲点。在临床上，有一种体征叫视乳头水肿。最主要因是颅内压增高 视网膜成像 当外界的光线经过角膜、房水、晶状体和玻璃体后，外部世界在每侧视网膜上形成清晰的倒立、左右交叉的像。这就是我们前面所说的物理学范畴的像。
视网膜成像后，是如何
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　　日本国立成育医疗研究中心的专家在新一期英国在线科学杂志《科学报告》上发表论文说，他们与?玉大学同行合作，利用人类诱导多功能干细胞(ips细胞)，在世界上首次培养出了视网膜神经节细胞。
　　这一成果将促进研发治疗青光眼导致的视神经障碍和视神经炎等眼病的药物。
　　ips细胞是体细胞经诱导因子处理后转化而成的干细胞，其功能与胚胎干细胞类似，能发育成多种组织和器官。
　　视网膜神经节细胞是将视网膜获得的信息传递到脑部的细胞。眼球获得的视觉信息会转化成电信号，从视网膜经过视网膜神经节细胞延伸出来的轴索传递到脑。由于无法顺利培养出轴索部分，研究人员此前一直未能成功培养出视网膜神经节细胞。
　　日本国立成育医疗研究中心主任医师东范行领导的研究小组，利用特殊的蛋白质，在立体状态下对来自人类皮肤细胞的ips细胞团块进行培养。约1个月后，ips细胞分化出了带有1至2厘米长轴索的视网膜神经节细胞。
　　通过电子显微镜观察以及基因分析，研究人员确认如此培养得到的细胞能作为神经细胞正常发挥作用，且视觉电信号能在轴索中传递。
　　是将一些多能遗传基因导入皮肤等细胞中制造而成。让普通体细胞&初始化&，使其具备干细胞功能，这就是&iPS细胞&。
　　&iPS细胞&不仅在细胞形态、生长特性，干细胞标志物表达等方面与ES细胞非常相似，而且在DNA甲基化方式、基因表达谱、染色质状态、形成嵌合体动物等方面也与ES细胞(胚胎干细胞)几乎完全相同。
　　iPS细胞和ES细胞除了不能生成胚胎以外，可以产生所有的细胞，如果用于医疗，那么理论上可以治愈所有疾病&&凡是不好的组织都去除，替换为重新生长的正常组织。
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融合教育总论测试题与答案5
《融合教育》第一章 5 1、 题型：单选题 分值：10 （4） 关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是 选项 1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要 选项 2: 残疾会引发学习目标调整的特殊需要 选项 3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要 选项 4: 残疾不引发学习环境调整的特殊需要 2、 题型：单选题 分值：10 （4） 下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是 选项 1: 眼睛失明 选项 2: 听力失聪 选项 3: 智力低下 选项 4: 长相漂亮 3、 题型：单选题 分值：10 （1） 关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是 选项 1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展 选项 2: 特殊需要学生发展是一种非正常的发展 选项 3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展 选项 4: 特殊需要学生发展是一种最典型的发展 4、 题型：单选题 分值：10 （3） 关于学生的特殊需要表述不正确的一项是 选项 1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要 选项 2: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要 选项 3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想 选项 4: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要 5、 题型：单选题 分值：10 （4） 关于代偿表述不正确的一项是 选项 1: 双手丧失，可以用嘴含笔写字 选项 2: 盲人可以“以耳代目” 选项 3: 聋人可以看话明意 选项 4: 智力低下可通过学习来提高智力 6、 题型：单选题 分值：10 （1） 特殊需要学生鉴定流程正确的一项是 选项 1: 筛查 干预 诊断 选项 2: 干预 筛查 诊断 选项 3: 筛查 诊断 干预 选项 4: 诊断 筛查 干预 7、 题型：单选题 分值：10 （4） 关于特殊需要学生分类正确表述的一项是 选项 1: 多动症学生不属于特殊需要学生 选项 2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生 选项 3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类 选项 4: 中国把残疾的类型分为七类 8、 题型：单选题 分值：10 （3） 关于残疾分类表述正确的一项是 选项 1: 中国残疾分类的类别为比美国多 选项 2: 美国残疾分类为类为 7 种选项 3: 我国台湾的残疾分类比美国少 选项 4: 智力残疾是精神残疾的一种 9、 题型：单选题 分值：10 （4） 关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是 选项 1: 残疾会影响学生许多领域的发展 选项 2: 视力残疾会影响学生的定向运动 选项 3: 听力残疾会影响学生的言语发展 选项 4: 智力残疾不影响学生的生活自理 10、 题型：单选题 分值：10 （4） 关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是 选项 1: 公正性 选项 2: 科学性 选项 3: 全面性 选项 4: 灵活性测试 《特殊需要学生的融合教育》总论第二章练习题及答案 1、 题型：单选题 分值：10 关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是： 选项 1: 只适合安置在特殊教育学校 选项 2: 只适合安置在普通学校特殊班 选项 3: 只适合安置在普通学校普通班 选项 4: 包括以上三种形式 2、 题型：单选题 分值：10 关于特殊教育理解正确的一项是： 选项 1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的 选项 2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校 选项 3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异 选项 4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要 3、 题型：单选题 分值：10 关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是： 选项 1: 正常化――回归主流（一体化）――全纳 选项 2: 回归主流――正常化（一体化）――全纳 选项 3: 全纳――回归主流（一体化）――正常化 选项 4: 正常化――全纳――回归主流（一体化） 4、 题型：单选题 分值：10 关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是： 选项 1: 需要特殊教育学校教师的合作 选项 2: 需要相关医学专业人员的合作 选项 3: 需要家长的协助与合作 选项 4: 需要包括以上各方面人士的合作支持 5、 题型：单选题 分值：10 关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是： 选项 1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 选项 2: 发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。 选项 3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命 意识教育 选项 4: 特别重视学科知识的学习，与其他学生一样达到相应的学业目标 6、 题型：单选题 分值：10关于融合教育表述不正确的一项是： 选项 1: 融合教育又称全纳教育，是相对于隔离教育来说的 选项 2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式 选项 3: 教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象 选项 4: 融合教育就是接纳所有学生，反对歧视、排斥、隔离的教育 7、 题型：单选题 分值：10 关于资源教室表述不正确的一项是： 选项 1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所 选项 2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室 选项 3: 资源教室相当于就读学校的资源中心 选项 4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务 8、 题型：单选题 分值：10 关于随班就读表述不正确的一项是： 选项 1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策 选项 2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一 选项 3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段 选项 4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难 9、 题型：单选题 分值：10 下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是： 选项 1: 隔离是一种排斥 选项 2: 隔离带来标签化 选项 3: 隔离是一种歧视 选项 4: 隔离是一种保护 10、 题型：单选题 分值：10 关于全纳教育表述不正确的一项是： 选项 1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生 选项 2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享 选项 3: 全纳教育要求取消特殊教育 选项 4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要 《特殊需要学生的融合教育》总论第三章练习题及答案 1、 题型：单选题 分值：10 “个别教育支持计划”中的“个别”是指（ 3） 选项 1: 特殊学生 选项 2: 老师和学生“一对一”教学 选项 3: 学生的特殊教育需要 选项 4: 课后个别辅导 2、 题型：单选题 分值：10 “通用设计”课程有（1 ）个特征。 选项 1: 三 选项 2: 四 选项 3: 两 选项 4: 五 3、 题型：单选题 分值：10 提高随班就读学生课堂学习质量，老师应注意在课堂教学中（1 ）。 选项 1: 照顾差异 选项 2: 提高要求选项 4: 请家长合作 4、 题型：单选题 分值：10 随班就读学生参与普通课程学习，需要在（ 1）个方面进行调整。 选项 1: 十 选项 2: 五 选项 3: 四 选项 4: 三 5、 题型：单选题 分值：10 随班就读学生的特殊课程，一般在（ 3）里进行。 选项 1: 普通班级 选项 2: 特殊学校 选项 3: 资源教室 选项 4: 康复机构 6、 题型：单选题 分值：10 制定“IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和（3 ）。 选项 1: 教研员 选项 2: 特殊学校老师 选项 3: 家长和学生 选项 4: 康复师 7、 题型：单选题 分值：10 衡量随班就读教学质量的标准在于三个关键词（3 ） 选项 1: 接纳、融合、同班 选项 2: 平等、参与、共享 选项 3: 进入、参与、进步 选项 4: 领导、老师、家长 8、 题型：单选题 分值：10 为满足学生的特殊需要，课程应当包括（1 ） 选项 1: 特殊课程 选项 2: 普通课程 选项 3: 个别化课程 选项 4: 特殊课程、普通课程和个别化课程 9、 题型：单选题 分值：10 随班就读的学生，是以（2 ）的方式参与普通课程学习。 选项 1: 完全个别 选项 2: 有个别支持 选项 3: 与同班一样 选项 4: 个人 10、 题型：单选题 分值：10 融合教育的课程调整的常用模式是（3 ） 选项 1: 普通课程+特殊课程 选项 2: 特殊课程为主，普通课程为辅 选项 3: 融合参与课程模式 选项 4: 医学康复课程模式特殊需要学生鉴定流程正确的一项是 1 1、 题型：单选题 分值：10 关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是 ( 4 选项 1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要 的特殊需要 选项 3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要 的特殊需要 2、 题型：单选题 分值：10 下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是 ( 4 ) 选项 1: 眼睛失明 选项 2: 听力失聪 选项 3: 智力低下 选项 4: 长相漂亮 ) 选项 2: 残疾会引发学习目标调整 选项 1: 筛查 干预 诊断 选项 2: 干预 筛查 诊断 选项 3: 筛查 诊断 干预 选项 4: 诊断 筛查 干预 选项 4: 残疾不引发学习环境调整 7、 题型：单选题 分值：10 关于特殊需要学生分类正确表述的一项是 4 选项 1: 多动症学生不属于特殊需要学生 有特殊需要的学生 选项 2: 天才学生属于因文化背景差异而3、 题型：单选题 分值：10 关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是 ( 1 ) 选项 1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展 种非正常的发展 选项 3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展 种最典型的发展 4、 题型：单选题 分值：10 关于学生的特殊需要表述不正确的一项是 选项 1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要 条件支持的需要 选项 3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想 异引发的特殊教育需要 5、 题型：单选题 分值：10 关于代偿表述不正确的一项是 4 选项 1: 双手丧失，可以用嘴含笔写字 选项 3: 聋人可以看话明意 6、 题型：单选题 分值：10 选项 2: 盲人可以“以耳代目” 选项 4: 智力低下可通过学习来提高智力 3 选项 2: 特殊需要是指对特殊教育 选项 2: 特殊需要学生发展是一选项 3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类 的类型分为七类 8、 题型：单选题 分值：10 关于残疾分类表述正确的一项是 3 选项 1: 中国残疾分类的类别为比美国多选项 4: 中国把残疾选项 2: 美国残疾分类为类为 7 种 选项 4: 智力残疾是精神残疾的一种选项 4: 特殊需要学生发展是一选项 3: 我国台湾的残疾分类比美国少 9、 题型：单选题 分值：10关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是 4 选项 1: 残疾会影响学生许多领域的发展 选项 3: 听力残疾会影响学生的言语发展 理 10、 题型：单选题 分值：10 关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是 4 选项 1: 公正性 选项 2: 科学性 选项 3: 全面性 选项 4: 灵活性 选项 2: 视力残疾会影响学生的定向运动 选项 4: 智力残疾不影响学生的生活自选项 4: 特殊需要是因学生个体差关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是： 4 选项 1: 只适合安置在特殊教育学校 选项 2: 只适合安置在普通学校特殊班选项 3: 只适合安置在普通学校普通班 2、 题型：单选题 分值：10 关于特殊教育理解正确的一项是： 3选项 4: 包括以上三种形式关于融合教育表述不正确的一项是： 3 选项 1: 融合教育又称全纳教育，是相对于隔离教育来说的 选项 2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式 选项 3: 教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象 选项 4: 融合教育就是接纳所有学生，反对歧视、排斥、隔离的教育 7、 题型：单选题 分值：10 关于资源教室表述不正确的一项是： 2 选项 1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所 选项 2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室 选项 3: 资源教室相当于就读学校的资源中心 选项 4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务 8、 题型：单选题 分值：10 关于随班就读表述不正确的一项是： 4 选项 1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策 选项 2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一 选项 3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段 选项 4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难 9、 题型：单选题 分值：10 下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是： 4 选项 1: 隔离是一种排斥 选项 2: 隔离带来标签化 选项 3: 隔离是一种歧视 选项 4: 隔离是一种保护 10、 题型：单选题 分值：10选项 1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的 选项 2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校 选项 3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异 选项 4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要 3、 题型：单选题 分值：10 关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是： 1 选项 1: 正常化――回归主流（一体化）――全纳 选项 2: 回归主流――正常化（一体化）――全纳 选项 3: 全纳――回归主流（一体化）――正常化 选项 4: 正常化――全纳――回归主流（一体化） 4、 题型：单选题 分值：10 关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是： 4 选项 1: 需要特殊教育学校教师的合作 选项 3: 需要家长的协助与合作 5、 题型：单选题 分值：10 关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是： 4 选项 1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 选项 2: 发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。 选项 3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命 意识教育 选项 4: 特别重视学科知识的学习，与其他学生一样达到相应的学业目标 6、 题型：单选题 分值：10 选项 2: 需要相关医学专业人员的合作 选项 4: 需要包括以上各方面人士的合作支持关于全纳教育表述不正确的一项是： 3 选项 1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生 参与、共享 选项 3: 全纳教育要求取消特殊教育 教育需要 1、 题型：单选题 分值：10 “个别教育支持计划”中的“个别”是指（3 ） 选项 1: 特殊学生 选项 2: 老师和学生“一对一”教学 选项 4: 课后个别辅导 选项 2: 全纳教育理念是平等、接纳、7、 题型：单选题 分值：10 衡量随班就读教学质量的标准在于三个关键词（ 3） 选项 1: 接纳、融合、同班 选项 4: 全纳教育提倡满足所有儿童的 选项 3: 进入、参与、进步 8、 题型：单选题 分值：10 为满足学生的特殊需要，课程应当包括（ 1 ） 选项 1: 特殊课程 选项 2: 普通课程 课程 选项 3: 个别化课程 选项 4: 特殊课程、普通课程和个别化 选项 2: 平等、参与、共享 选项 4: 领导、老师、家长选项 3: 学生的特殊教育需要 2、 题型：单选题 分值：10 “通用设计”课程有（1 ）个特征。 选项 1: 三 选项 2: 四9、 题型：单选题 分值：10 随班就读的学生，是以（ 2 ）的方式参与普通课程学习。 选项 4: 五 选项 1: 完全个别 选项 2: 有个别支持 选项 3: 与同班一样 选项 4: 个人选项 3: 两3、 题型：单选题 分值：10 提高随班就读学生课堂学习质量，老师应注意在课堂教学中（1 ）。 选项 1: 照顾差异 作 选项 2: 提高要求 选项 3: 严格要求 选项 4: 请家长合10、 题型：单选题 分值：10 融合教育的课程调整的常用模式是（ 3 ） 选项 1: 普通课程+特殊课程 选项 3: 融合参与课程模式 1、 题型：单选题 分值：10 视觉障碍学生阅读盲文的速度稍慢，是因为( 2 )？ 选项 1: 现行盲文只有 5%的标调率 选项 2: 现行盲文只有 10%的标调率 选项 4: 康复机构 2、 题型：单选题 分值：10 普通学生与特殊需要学生在一起，会出现( 1 )？ 选项 1: 普通学生会模仿特殊需要学生的行为 选项 4: 康复 选项 2: 有助于普通学生理解和尊重他人 3、 题型：单选题 分值：10 选项 2: 特殊课程为主，普通课程为辅 选项 4: 医学康复课程模式4、 题型：单选题 分值：10 随班就读学生参与普通课程学习，需要在（ 1 ）个方面进行调整。 选项 1: 十 选项 2: 五 选项 3: 四 选项 4: 三5、 题型：单选题 分值：10 随班就读学生的特殊课程，一般在（ 3 ）里进行。 选项 1: 普通班级 选项 2: 特殊学校 选项 3: 资源教室6、 题型：单选题 分值：10 制定“IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和（ 3 ）。 选项 1: 教研员 师 选项 2: 特殊学校老师 选项 3: 家长和学生视觉障碍是指“由于各种原因导致的( )不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般 人所能从事的工作、学习和其他活动”。 选项 1: 眼睛 选项 2: 双眼听障儿童在普通班级学习，教师最好把他/她的座位安排在 （ ） 选项 1: 教室的后部 选项 2: 教室的前半部分 选项 3: 教室的前几排正对讲台的位置 选项 4: 教室的中间部位 2、 题型：单选题 分值：10 对于听觉障碍儿童人们有不同的称呼，以下称呼中最科学的一项是（ 选项 1: 听力残疾儿童 选项 2: 哑巴 选项 3: 重听儿童 选项 4: 聋哑儿童 3、 题型：单选题 分值：10 关于助听设备表述不正确的一项是（ ） ）4、 题型：单选题 分值：10 视觉障碍学生的“耳朵特别灵”，是因为( )？ 选项 1: 先天性因素造成 5、 题型：单选题 分值：10 在黑板上用红色的粉笔书写应注意的笔画，对低视力学生是否合适？ 2 选项 1: 合适，提醒学生注意 6、 题型：单选题 分值：10 视力障碍儿童约占同龄儿童的( )？ 选项 1: 千分之一左右 7、 题型：单选题 分值：10 ( 1)岁以前失明的儿童视觉表象极易消失？ 选项 1: 5 岁 选项 2: 3 岁 选项 2: 万分之一左右 选项 2: 不合适，因为颜色对比不明显 选项 2: 后天锻炼的结果选项 1: 助听器能发挥的功效与听障儿童已有的听力情况有密切关系 选项 2: 电子耳蜗通过放大声音帮助听障儿童恢复听觉 选项 3: 电子耳蜗是一种替代人儿正常运转功能的人工设备 选项 4: 用无线调频式助听器可以有效克服空间和噪音带来的不利影响 4、 题型：单选题 分值：10 以下表述不正确的一项是 （ ） 选项 1: 不论听障儿童在学校期间是否接触过其他同类儿童，他们在进入社会后，更愿 意与其他聋人一起工作、生活和交往 选项 2: 所有的聋人团体都会对听障儿童成长产生积极促进作用 选项 3: 听障儿童能否在普通班级中被其他儿童接受与班级教师的态度有密切关系 选项 4: 听障儿童违反游戏规则可能是由于他们没有完全理解游戏规则造成的 5、 题型：单选题 分值：108、 题型：单选题 分值：10 盲学生是指什么都看不见的学生？ 选项 1: 对 选项 2: 错9、 题型：单选题 分值：10 患白化病的学生应安排在光线较( )的地方？ 选项 1: 弱 选项 2: 强10、 题型：单选题 分值：10 如果视网膜受到了损伤，就无法( )？ 选项 1: 传递光线 选项 2: 感知物体的颜色、形状等细节1、 题型：单选题 分值：10听觉障碍儿童思维发展的特点是（）下面表述正确的一项是（）选项 1: 听觉障碍儿童的思维以形象思维为主 选项 2: 听觉障碍儿童的抽象思维发展缓慢。 选项 3: 大约到了青少年的中晚期，听觉障碍儿童才逐渐以抽象思维为主 选项 4: 以上各项都对 6、 题型：单选题 分值：10 有关听障儿童口语发展表述错误的一项是（ ） 选项 1: 聋婴儿能和普通婴儿一样发展出呀呀语 选项 2: 听障儿童口语发展明显落后于同龄普通儿童 选项 3: 听觉障碍的程度是影响儿童言语可理解度的主要因素之一 选项 4: 经过高密度科学的言语训练，所有听障儿童都可以发展出清晰的口语 7、 题型：单选题 分值：10 支持性的家庭环境不包括（ ）选项 1: 手语是口语的视觉表达形式 选项 2: 在提供充足的语言样本前提下，听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语 发展的进程一致 选项 3: 只要方法正确，听觉障碍者在任何时候接受语言训练，他们的语言能力都能得 到最大程度的发展 选项 4: 目前人们已经找到了能适合所有听障儿童的语言训练方法 10、 题型：单选题 分值：10 普通教师鉴别听觉障碍儿童，最简便的方法是（ ） 选项 1: 纯音测听 选项 2: 言语测听 选项 3: 客观测听 选项 4: 行为观察测听 1、 题型：单选题 分值：10 下面哪项描述不是有效反馈的特征？ 选项 1: 有针对性的 选项 2: 积极的 选项 3: 经常性的 选项 4: 以批评为主 ） 2、 题型：单选题 分值：10 将复杂或多步骤的任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务，是在智障儿童教学中 常用的教学方法，叫作（ ） 选项 1: 变换概念 选项 2: 任务分解 选项 3: 同伴帮扶选项 1: 非常信任、依赖学校和教师，把教育子女的任务完全交给学校和老师 选项 2: 给听障儿童充足的独立活动机会 选项 3: 家庭成员对听障儿童抱有较高的期望 选项 4: 家庭成员间的良好沟通 8、 题型：单选题 分值：10 双耳平均听力损失达到几十分贝以上被称为“聋” （ 选项 1: &60 分贝 选项 2: &40 分贝 选项 3: &80 分贝 选项 4: &70 分贝 9、 题型：单选题 分值：10选项 4: 有效反馈 3、 题型：单选题 分值：10 下列哪项描述不属于智力障碍定义的要点？ 选项 1: 学习成绩落后 选项 2: 智力的明显缺陷 选项 3: 适应行为的缺陷 选项 4: 障碍发生在 18 岁以前 4、 题型：单选题 分值：10 对智障儿童非学术型课程（如体育、音乐）的学习应该（ ） 选项 1: 比正常儿童要求低 选项 2: 比正常儿童要求高 选项 3: 与正常儿童同样要求 选项 4: 依据智障儿童的实际学习能力做调整 5、 题型：单选题 分值：10 以下（ ）不是功能性课程的内容 选项 1: 日常生活技能 选项 2: 职业技能 选项 3: 自我决定能力 选项 4: 学术型知识 6、 题型：单选题 分值：10 一般来说，在标准化智力测验上的得分低于平均分（ ）个标准差就被认为是智力存在 明显缺陷。 选项 1: 一 选项 2: 二 选项 3: 三选项 4: 四 7、 题型：单选题 分值：10 脑瘫儿童中，约有（ ）同时伴有智力障碍。 选项 1: 1/4 选项 2: 1/3 选项 3: 1/2 选项 4: 3/4 8、 题型：单选题 分值：10 1992 年，美国智力落后协会（AAMR）根据（ ）对智力障碍儿童进行分类。 选项 1: 智商分数 选项 2: 障碍发生的早晚 选项 3: 发展潜能 选项 4: 所需要的支持程度 9、 题型：单选题 分值：10 智障儿童的记忆特点是（ ） 选项 1: 记得慢忘得快 选项 2: 记得慢忘得慢 选项 3: 记得快忘得慢 选项 4: 记得快忘得快 10、 题型：单选题 分值：10 某男孩智商为 48 分，按智力障碍程度来分，该男孩属于（ ）智力落后。 选项 1: 轻度 选项 2: 中度 选项 3: 重选项 4: 极度重 1、 题型：单选题 分值：10 关于孤独症男女性别比例，哪一个描述是正确的（ ） 选项 1: 男女一样多 选项 2: 男孩多 选项 3: 女孩多 选项 4: 不清楚 2、 题型：单选题 分值：10 以下哪一种干预技术不属于应用行为分析？（ ） 选项 1: 随机教学法 选项 2: 地板时光 选项 3: 关键反应训练 选项 4: 回合式教学法 3、 题型：单选题 分值：10 世界上最早报道孤独症的是（ ） 选项 1: Han Asperger 选项 2: Heller 选项 3: Leo Kanner 选项 4: 陶国泰 4、 题型：单选题 分值：10 关于孤独谱系障碍的智能，正确的认识是 （ ） 选项 1: 约有 50%的 ASD 伴有智能落后 选项 2: ASD 的孩子都伴有智力低下 选项 3: ASD 的智能无法检测选项 4: ASD 的孩子都有超常的能力 5、 题型：单选题 分值：10 关于图片交换沟通系统（PECS）下列哪个观点是错误的（ ） 选项 1: 5 岁以上的 ASD 儿童没有有效的语言，应该试行 PECS 训练 选项 2: 使用 PECS 后会使 ASD 儿童不需要语言表达 选项 3: 使用 PECS 后会同时促进 ASD 儿童的语言发展 选项 4: 使用 PECS 后会促进 ASD 儿童的交流能力，但不能促进语言发育 6、 题型：单选题 分值：10 常用的 ASD 行为和教育干预的方法有（ ） 选项 1: 应用行为分析 选项 2: 结构化教学 选项 3: 人际关系发展干预 选项 4: 以上都是 7、 题型：单选题 分值：10 关于孤独谱系障碍学生的认知特征错误的是（ ） 选项 1: 视觉学习能力&听觉学习能力 选项 2: 机械记忆、空间视觉能力&抽象、理解、概括和想象能力 选项 3: 语言智商&操作智商 选项 4: 视觉学习能力&听觉学习能力 8、 题型：单选题 分值：10 关于孤独谱系障碍的成因，正确的说法是 （ ） 选项 1: 是由于养育方式不当造成的 选项 2: 是由于环境污染造成的 选项 3: 是父母遗传的选项 4: 是遗传与环境因素共同造成的 9、 题型：单选题 分值：10 目前国内外用于孤独谱系障碍或孤独症的诊断标准体系有（ ） 选项 1: DSM-5 选项 2: ICD-10 选项 3: CCMD-3 选项 4: 以上都是 10、 题型：单选题 分值：10 下列哪一项不是 ASD 关键反应训练中的关键领域 （ ） 选项 1: 动机、语言动力 选项 2: 认知水平 选项 3: 自发性、语言与行为的主动性 选项 4: 自我管理的能力 1、 题型：单选题 分值：10 以下哪种是多感官教学方法？ 选项 1: 触摸数字方法 选项 2: 字头概括法 选项 3: 图示组织策略 选项 4: 笔记引导策略 2、 题型：单选题 分值：10 学习障碍学生融合教育的方法不包括( )? 选项 1: 运用多感官教学 选项 2: 环境调整 选项 3: 改进教学内容选项 4: 实施课外辅导 3、 题型：单选题 分值：10 以下有关阅读障碍的描述，错误的是( )? 选项 1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项 2: 阅读障碍不会影响数学学习 选项 3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题 选项 4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字 4、 题型：单选题 分值：10 以下( )说法是错误的? 选项 1: 学习障碍学生的智商是正常的 选项 2: 学习障碍学生是残疾学生 选项 3: 学习障碍是一种内隐性的障碍 选项 4: 学习障碍一般在 2-4 年级被发现 5、 题型：单选题 分值：10 我们应该把学习障碍学生的座位安置在教室的( )? 选项 1: 教室的门口 选项 2: 教室的最后一排 选项 3: 光线不能太充足的地方 选项 4: 教室的中间或前面 6、 题型：单选题 分值：10 以下( )方面是学习障碍学生最突出的表现？ 选项 1: 学习成绩差 选项 2: 注意问题和多动 选项 3: 情绪和行为问题选项 4: 社交能力落后 7、 题型：单选题 分值：10 以下有关拼写障碍的描述，正确的是( )? 选项 1: 汉语学习中，拼写主要是指为汉字注音 选项 2: 拼写障碍学生在英语拼写中没有问题 选项 3: 拼写障碍的学生没有发音错误 选项 4: 方言模式不会影响拼写障碍 8、 题型：单选题 分值：10 以下有关数学障碍的描述，错误的是( )? 选项 1: 数学障碍学生的主要问题表现在数学学习上 选项 2: 数学障碍学生的问题解决缺陷是由于基本语言技能缺陷所导致的 选项 3: 数学障碍学生存在感官障碍 选项 4: 计算技能不良是数学障碍中常见的表现 9、 题型：单选题 分值：10 以下有关书写障碍的描述，错误的是( )? 选项 1: 书写障碍学生作业的可辨性很低 选项 2: 字不匀称是书写障碍的表现 选项 3: 字倒写是书写障碍的表现 选项 4: 书写障碍学生笔顺没问题 10、 题型：单选题 分值：10 以下有关阅读障碍的描述，错误的是( )? 选项 1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项 2: 阅读障碍不会影响数学学习 选项 3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题选项 4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字 1、 题型：单选题 分值：10 多动症儿童的症状需要出现在儿童几岁前? 选项 1: 十七岁 选项 2: 十六岁 选项 3: 十二岁 选项 4: 幼年早期 2、 题型：单选题 分值：10 多动症儿童可分为几类？ 选项 1: 二类 选项 2: 三类 选项 3: 四类 选项 4: 五类 3、 题型：单选题 分值：10 下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？ 选项 1: 儿童的发展 选项 2: 定义的明确性与范围 选项 3: 抽取样本的来源 选项 4: 障碍发生年龄 4、 题型：单选题 分值：10 在进行多动症儿童的药物治疗时，依据学生的学习状况调整服药，被称为 选项 1: 药物名词 选项 2: 亲师合作 选项 3: 学习假期选项 4: 药物假期 5、 题型：单选题 分值：10 多动症儿童最常伴随有个共病现象 选项 1: 抽搐症 选项 2: 性格异常 选项 3: 构音障碍 选项 4: 学习障碍 6、 题型：单选题 分值：10 下列那一项不是多动症儿童在生活与学习中会出现哪些问题？ 选项 1: 喜欢做劳动力的事情 选项 2: 做事有头无尾 选项 3: 挫折容受力低 选项 4: 容易有情绪困扰现象 7、 题型：单选题 分值：10 依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因 素？ 选项 1: 时间的持续性 选项 2: 智力的高低 选项 3: 情境因素 选项 4: 性别因素 8、 题型：单选题 分值：10 下列哪一个不是造成儿童多动症的成因？ 选项 1: 课业压力 选项 2: 家庭遗传 选项 3: 大脑额叶损伤选项 4: 生化因素 9、 题型：单选题 分值：10 下列那一项不是多动症儿童的主要筛查方法？ 选项 1: 观察 选项 2: 家长访谈 选项 3: 智力测验 选项 4: 心理测验 10、 题型：单选题 分值：10 下列那一项不是多动症儿童的诊断维度？ 选项 1: 注意力不足 选项 2: 爱说话 选项 3: 多动-冲动 选项 4: 问题行为发生的情境 1、 题型：单选题 分值：10 转介前干预的目的在于 选项 1: 让特殊儿童无需评估就接受服务 选项 2: 让更多的特殊儿童接受特殊服务 选项 3: 避免不必要的转介与筛查 选项 4: 让学生获得更多的评估 2、 题型：单选题 分值：10 下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？ 选项 1: 儿童的发展 选项 2: 定义的明确性与范围 选项 3: 抽取样本的来源选项 4: 障碍发生年龄 3、 题型：单选题 分值：10 下列哪一个是外向型情绪行为障碍儿童的行为特质？ 选项 1: 唠叨不绝 选项 2: 出现对大人的挑战性行为 选项 3: 每天忙个不停 选项 4: 上课喜欢做小动作 4、 题型：单选题 分值：10 下列哪一个不是情绪行为障碍儿童可能的成因？ 选项 1: 家族遗传 选项 2: 生活中发生重大事件 选项 3: 饮食问题 选项 4: 内分泌因素 5、 题型：单选题 分值：10 转介前干预的理念需要与那一个技术相结合？ 选项 1: 课程本位评量 选项 2: 功能性分析 选项 3: 标准化评量 选项 4: 多元评价 6、 题型：单选题 分值：10 下列哪一个不是内向型情绪行为障碍儿童的行为特质？ 选项 1: 畏缩 选项 2: 说话不清楚 选项 3: 容易严重焦虑选项 4: 逃避 7、 题型：单选题 分值：10 下列哪一个不是转介前干预模式第三级的意义 选项 1: 干预的方法更有针对性 选项 2: 接受服务的学生愈少 选项 3: 个案几乎就是特殊儿童 选项 4: 学生不喜欢上集体课 8、 题型：单选题 分值：10 依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因 素？ 选项 1: 时间的持续性 选项 2: 智力的高低 选项 3: 情境因素 选项 4: 性别因素 9、 题型：单选题 分值：10 10.对于情绪行为障碍儿童干预的核心理念为何？ 选项 1: 分领域干预 选项 2: 专业发展干预 选项 3: 整合性干预 选项 4: 医疗干预 10、 题型：单选题 分值：10 进行情绪行为障碍儿童筛查与诊断应该采用什么模式？ 选项 1: 以生为本的理念 选项 2: 医院医生诊断 选项 3: 基线期评价选项 4: 专业团队合作 1、 题型：单选题 分值：10 构音障碍的四种特征分别为为替代、扭曲、遗漏和 选项 1: 省略 选项 2: 添加 选项 3: 混乱 选项 4: 变换 2、 题型：单选题 分值：10 以下关于进行嵌入式沟通训练的说法不正确的是 选项 1: 安排自然情境 选项 2: 全部参与原则 选项 3: 适时发出指令 选项 4: 适当给予指导 3、 题型：单选题 分值：10 对学生的沟通能力进行评估时，评估的主要项目不包括 选项 1: 词汇测验 选项 2: 听力测验 选项 3: 智力测验 选项 4: 语言测验 4、 题型：单选题 分值：10 学龄前儿童说话的音调大致为（ ）Hz。 选项 1: 200 选项 2: 300 选项 3: 400 选项 4: 500选项 1: 舌 选项 2: 下颌 选项 3: 硬腭 选项 4: 肺 6、 题型：单选题 分值：10 口吃的特征有延长发音、言语中阻、重复发音和 选项 1: 语速过快 选项 2: 语音错误 选项 3: 嘶哑声 选项 4: 插入语 7、 题型：单选题 分值：10 人类最主要、最方便的沟通形式为 选项 1: 言语沟通 选项 2: 非言语沟通 选项 3: 言语非言语相结合 选项 4: 其他形式 8、 题型：单选题 分值：10 嗓音障碍主要由人体哪个器官的异常而导致？ 选项 1: 舌 选项 2: 声带 选项 3: 鼻 选项 4: 下颌 9、 题型：单选题 分值：10 造成“狼孩”沟通障碍的原因主要是5、 题型：单选题 分值：10 以下不属于构音器官的是选项 1: 环境因素 选项 2: 生理缺陷 选项 3: 认知问题 选项 4: 错误学习 10、 题型：单选题 分值：10 儿童将“我要吃苹果”说成“我吃要苹果”，主要属于 选项 1: 词汇异常 常 选项 2: 语义异常 选项 3: 语法异常 选项 4: 构音异哪一项不是正常婴儿仰卧位姿势运动发育的特点 选项 1: 由屈曲向伸展发育 选项 3: 手、口、眼的协调发育 5、 题型：单选题 分值：10 针对脑瘫口语不佳的，作业考试方面斟酌情况可能采用以下哪一方法以外的方法 选项 1: 以书面代替口头报告 选项 3: 免作业免考试 6、 题型：单选题 分值：10 下列哪项属于肢体残疾三级 选项 1: 侏儒症 项 4: 双大腿缺失 选项 2: 单侧拇指全缺失 选项 3: 单前臂及其以上缺失 选 选项 2: 使用电脑辅助语音设备 选项 4: 单独设计作业和考试内容 选项 2: 从反射活动到随意运动发育 选项 4: 与平衡反应密切相关1、 题型：单选题 分值：10 头颈能直立控制，但不会以下任何一项动作能力者：翻身、手支撑坐、坐、坐立起，这 种情况提示患儿动作发展训练阶段属于 选项 1: 头颈控制阶段 选项 3: 上肢控制阶段 2、 题型：单选题 分值：10 针对肢体障碍学生，Berdine 和 Blackhurst 在 1985 年提出了优先关心的问题，提供教 师逐一自我检查，请问有几大问题 选项 1: 十大问题 选项 3: 五大问题 选项 2: 八大问题 选项 4: 三大问题 选项 2: 躯干控制阶段 选项 4: 骨盆控制阶段7、 题型：单选题 分值：10 教师可以给予肢体障碍学生适度的肢体运动训练，帮助其克服障碍，但须在谁的指导下 选项 1: 康复治疗师 选项 2: 体育教师 选项 3: 医生 选项 4: 康复教师8、 题型：单选题 分值：10 脑瘫包括以下类型，但应除外 选项 1: 痉挛型 型 选项 2: 不随意运动型 选项 3: 癫痫型 选项 4: 强直3、 题型：单选题 分值：10 依肢体障碍学生需要协助转移与生活自理，以下做法错误的是 选项 1: 协助他们离开教室、上下坡道及厕所 选项 2: 小心协助推轮椅或使用拐杖上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品，并记得 将轮椅刹住 选项 3: 帮助他的同学可以玩一下他的辅具 选项 4: 能做到的事，尽量让他学习自己做 4、 题型：单选题 分值：109、 题型：单选题 分值：10 引起脑瘫的直接病因是 选项 1: 孕妇感染 选项 2: 脑损伤和脑发育缺陷 选项 3: 难产或产程过长选项 4: 母亲子宫或胎盘功能不良 10、 题型：单选题 分值：10 我们国家 2006 年就有肢体残疾 2412 万人，其中 6～14 岁学龄儿童有多少人 选项 1: 12 万 选项 2: 24 万 选项 3: 36 万 选项 4: 48 万1、 题型：单选题 分值：10 多重障碍不仅仅是两种或两种以上障碍类型的组合， 我们还需要知道这些障碍之间是否 存在( )关系。 选项 1: 相等 选项 2: 连带或因果 选项 3: 并列 选项 4: 包含7、 题型：单选题 分值：10 多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面内容：学科学习和 ( )。 选项 1: 适应性技能 语言训练 选项 2: 认知训练 选项 3: 缺陷补偿 选项 4:2、 题型：单选题 分值：10 我们在课程中对多重障碍儿童的各方面特征进行了总结，包括他们的智力功能、学习效 率、思维概括、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往和 ( )，这让我们认识到多 重障碍儿童不仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。 选项 1: 爱好与兴趣 观和人生观 选项 2: 社会交往 选项 3: 天赋与潜能 选项 4: 世界8、 题型：单选题 分值：10 无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些替代性的沟通系统， 包括手语、 沟通板、 电子交流助手等方式。其中 ( ) 在自闭症谱系障碍儿童的沟通训练中使用的较多，取得 很好的效果。 选项 1: 手语 教学 选项 2: 社交故事 选项 3: 图片交流系统 选项 4: 结构化3、 题型：单选题 分值：10 多重障碍儿童（尤其是脑损伤的儿童）的 ( ) 能力较差，他们很难对事物进行观察、比 较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。 选项 1: 数学 选项 2: 语言 选项 3: 知觉动作 选项 4: 抽象思维9、 题型：单选题 分值：10 多重障碍是一个( )性极大的群体，也就是说多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生 部位的不同而导致他们之间存在极大的差异。 选项 1: 异质 选项 2: 特殊 选项 3: 缺陷 选项 4: 障碍4、 题型：单选题 分值：10 教师在选择多重障碍儿童的教育内容，特别要注意三个方面的要求：( )、适龄性和选择 性。 选项 1: 方便性 选项 2: 功能性 选项 3: 科学性 选项 4: 结构性10、 题型：单选题 分值：10 多重障碍儿童的教育原则当中，( ) 原则是指尽管个体不能独立地完成任务或活动的每 一步，但可以教他们完成其中的一部分或是完成经过改进的任务版本。 选项 1: 小步子 选项 3: 积极行为支持 选项 2: 小组教学 选项 4: 部分参与5、 题型：单选题 分值：10 运用 ( ) 促进学生的保持和应用是一种很好的方法，这种方法针对儿童的低动机和迁移 问题，当儿童表现出某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。 选项 1: 正强化原理 育策略 选项 2: 反复练习 选项 3: 动作提示 选项 4: 自然教总论 第一章 1、 题型：单选题 分值：10 关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是 选项 1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要 选项 2: 残疾会引发学习目标调整的特殊需要 选项 3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要6、 题型：单选题 分值：10 多重障碍可以按照两个系统来进行分类，一种是以儿童身上所具有的( )进行分类；另一 种是以儿童身上所具有的障碍数量来分类。 选项 1: 疾病 选项 2: 基因 选项 3: 主要障碍 选项 4: 障碍部位选项 4: 残疾不引发学习环境调整的特殊需要 2、 题型：单选题 分值：10 下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是 选项 1: 眼睛失明 选项 2: 听力失聪 选项 3: 智力低下 选项 4: 长相漂亮 3、 题型：单选题 分值：10 关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是 选项 1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展 选项 2: 特殊需要学生发展是一种非正常的发展 选项 3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展 选项 4: 特殊需要学生发展是一种最典型的发展 4、 题型：单选题 分值：10 关于学生的特殊需要表述不正确的一项是 选项 1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要 选项 2: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要 选项 3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想 选项 4: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要 5、 题型：单选题 分值：10 关于代偿表述不正确的一项是 选项 1: 双手丧失，可以用嘴含笔写字 选项 2: 盲人可以“以耳代目” 选项 3: 聋人可以看话明意选项 4: 智力低下可通过学习来提高智力 6、 题型：单选题 分值：10 特殊需要学生鉴定流程正确的一项是 选项 1: 筛查 干预 诊断 选项 2: 干预 筛查 诊断 选项 3: 筛查 诊断 干预 选项 4: 诊断 筛查 干预 7、 题型：单选题 分值：10 关于特殊需要学生分类正确表述的一项是 选项 1: 多动症学生不属于特殊需要学生 选项 2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生 选项 3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类 选项 4: 中国把残疾的类型分为七类 8、 题型：单选题 分值：10 关于残疾分类表述正确的一项是 选项 1: 中国残疾分类的类别为比美国多 选项 2: 美国残疾分类为类为 7 种 选项 3: 我国台湾的残疾分类比美国少 选项 4: 智力残疾是精神残疾的一种 9、 题型：单选题 分值：10 关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是 选项 1: 残疾会影响学生许多领域的发展 选项 2: 视力残疾会影响学生的定向运动 选项 3: 听力残疾会影响学生的言语发展选项 4: 智力残疾不影响学生的生活自理 10、 题型：单选题 分值：10 关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是 选项 1: 公正性 选项 2: 科学性 选项 3: 全面性 选项 4: 灵活性 总论 第二章 1、 题型：单选题 分值：10 关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是： 选项 1: 只适合安置在特殊教育学校 选项 2: 只适合安置在普通学校特殊班 选项 3: 只适合安置在普通学校普通班 选项 4: 包括以上三种形式 2、 题型：单选题 分值：10 关于特殊教育理解正确的一项是： 选项 1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的 选项 2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校 选项 3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异 选项 4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要 3、 题型：单选题 分值：10 关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是： 选项 1: 正常化――回归主流（一体化）――全纳 选项 2: 回归主流――正常化（一体化）――全纳选项 3: 全纳――回归主流（一体化）――正常化 选项 4: 正常化――全纳――回归主流（一体化） 4、 题型：单选题 分值：10 关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是： 选项 1: 需要特殊教育学校教师的合作 选项 2: 需要相关医学专业人员的合作 选项 3: 需要家长的协助与合作 选项 4: 需要包括以上各方面人士的合作支持 5、 题型：单选题 分值：10 关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是： 选项 1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 选项 2: 发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。 选项 3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命 意识教育 选项 4: 特别重视学科知识的学习，与其他学生一样达到相应的学业目标 6、 题型：单选题 分值：10 关于融合教育表述不正确的一项是： 选项 1: 融合教育又称全纳教育，是相对于隔离教育来说的 选项 2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式 选项 3: 教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象 选项 4: 融合教育就是接纳所有学生，反对歧视、排斥、隔离的教育 7、 题型：单选题 分值：10 关于资源教室表述不正确的一项是： 选项 1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所 选项 2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室选项 3: 资源教室相当于就读学校的资源中心 选项 4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务 8、 题型：单选题 分值：10 关于随班就读表述不正确的一项是： 选项 1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策 选项 2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一 选项 3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段 选项 4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难 9、 题型：单选题 分值：10 下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是： 选项 1: 隔离是一种排斥 选项 2: 隔离带来标签化 选项 3: 隔离是一种歧视 选项 4: 隔离是一种保护 10、 题型：单选题 分值：10 关于全纳教育表述不正确的一项是： 选项 1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生 选项 2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享 选项 3: 全纳教育要求取消特殊教育 选项 4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要 总论 第三章 1、 题型：单选题 分值：10 “个别教育支持计划”中的“个别”是指（ ） 选项 1: 特殊学生选项 2: 老师和学生“一对一”教学 选项 3: 学生的特殊教育需要 选项 4: 课后个别辅导 2、 题型：单选题 分值：10 “通用设计”课程有（ ）个特征。 选项 1: 三 选项 2: 四 选项 3: 两 选项 4: 五 3、 题型：单选题 分值：10 提高随班就读学生课堂学习质量，老师应注意在课堂教学中（ ）。 选项 1: 照顾差异 选项 2: 提高要求 选项 3: 严格要求 选项 4: 请家长合作 4、 题型：单选题 分值：10 随班就读学生参与普通课程学习，需要在（ ）个方面进行调整。 选项 1: 十 选项 2: 五 选项 3: 四 选项 4: 三 5、 题型：单选题 分值：10 随班就读学生的特殊课程，一般在（ ）里进行。 选项 1: 普通班级选项 2: 特殊学校 选项 3: 资源教室 选项 4: 康复机构 6、 题型：单选题 分值：10 制定“IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和（ ）。 选项 1: 教研员 选项 2: 特殊学校老师 选项 3: 家长和学生 选项 4: 康复师 7、 题型：单选题 分值：10 衡量随班就读教学质量的标准在于三个关键词（ ） 选项 1: 接纳、融合、同班 选项 2: 平等、参与、共享 选项 3: 进入、参与、进步 选项 4: 领导、老师、家长 8、 题型：单选题 分值：10 为满足学生的特殊需要，课程应当包括（ ） 选项 1: 特殊课程 选项 2: 普通课程 选项 3: 个别化课程 选项 4: 特殊课程、普通课程和个别化课程 9、 题型：单选题 分值：10 随班就读的学生，是以（ ）的方式参与普通课程学习。 选项 1: 完全个别选项 2: 有个别支持 选项 3: 与同班一样 选项 4: 个人 10、 题型：单选题 分值：10 融合教育的课程调整的常用模式是（ ） 选项 1: 普通课程+特殊课程 选项 2: 特殊课程为主，普通课程为辅 3 融合参与课程模式 选项 4: 医学康复课程模式 分论 第一章 1、 题型：单选题 分值：10 视觉障碍学生阅读盲文的速度稍慢，是因为( )？ 选项 1: 现行盲文只有 5%的标调率 选项 2: 现行盲文只有 10%的标调率 2、 题型：单选题 分值：10 普通学生与特殊需要学生在一起，会出现( )？ 选项 1: 普通学生会模仿特殊需要学生的行为 选项 2: 有助于普通学生理解和尊重他人 3、 题型：单选题 分值：10 视觉障碍是指“由于各种原因导致的( )不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般 人所能从事的工作、学习和其他活动”。 选项 1: 眼睛 选项 2: 双眼 4、 题型：单选题 分值：10 视觉障碍学生的“耳朵特别灵”，是因为( )？选项 1: 先天性因素造成 选项 2: 后天锻炼的结果 5、 题型：单选题 分值：10 在黑板上用红色的粉笔书写应注意的笔画，对低视力学生是否合适？ 选项 1: 合适，提醒学生注意 选项 2: 不合适，因为颜色对比不明显 6、 题型：单选题 分值：10 视力障碍儿童约占同龄儿童的( )？ 选项 1: 千分之一左右 选项 2: 万分之一左右 7、 题型：单选题 分值：10 ( )岁以前失明的儿童视觉表象极易消失？ 选项 1: 5 岁 选项 2: 3 岁 8、 题型：单选题 分值：10 盲学生是指什么都看不见的学生？ 选项 1: 对 选项 2: 错 9、 题型：单选题 分值：10 患白化病的学生应安排在光线较( )的地方？ 选项 1: 弱 选项 2: 强 10、 题型：单选题 分值：10 如果视网膜受到了损伤，就无法( )？选项 1: 传递光线 选项 2: 感知物体的颜色、形状等细节听障儿童在普通班级学习，教师最好把他/她的座位安排在 （ ） 选项 1: 教室的后部 选项 2: 教室的前半部分 选项 3: 教室的前几排正对讲台的位置 选项 4: 教室的中间部位 2、 题型：单选题 分值：10 对于听觉障碍儿童人们有不同的称呼，以下称呼中最科学的一项是（ 选项 1: 听力残疾儿童 选项 2: 哑巴 选项 3: 重听儿童 选项 4: 聋哑儿童 3、 题型：单选题 分值：10 关于助听设备表述不正确的一项是（ ） ）选项 1: 助听器能发挥的功效与听障儿童已有的听力情况有密切关系 选项 2: 电子耳蜗通过放大声音帮助听障儿童恢复听觉 选项 3: 电子耳蜗是一种替代人儿正常运转功能的人工设备 选项 4: 用无线调频式助听器可以有效克服空间和噪音带来的不利影响 4、 题型：单选题 分值：10 以下表述不正确的一项是 （ ） 选项 1: 不论听障儿童在学校期间是否接触过其他同类儿童，他们在进入社会后，更愿 意与其他聋人一起工作、生活和交往选项 2: 所有的聋人团体都会对听障儿童成长产生积极促进作用 选项 3: 听障儿童能否在普通班级中被其他儿童接受与班级教师的态度有密切关系 选项 4: 听障儿童违反游戏规则可能是由于他们没有完全理解游戏规则造成的 5、 题型：单选题 分值：10 听觉障碍儿童思维发展的特点是（ ）选项 2: &40 分贝 选项 3: &80 分贝 选项 4: &70 分贝 9、 题型：单选题 分值：10 下面表述正确的一项是（ ）选项 1: 听觉障碍儿童的思维以形象思维为主 选项 2: 听觉障碍儿童的抽象思维发展缓慢。 选项 3: 大约到了青少年的中晚期，听觉障碍儿童才逐渐以抽象思维为主 选项 4: 以上各项都对 6、 题型：单选题 分值：10 有关听障儿童口语发展表述错误的一项是（ ） 选项 1: 聋婴儿能和普通婴儿一样发展出呀呀语 选项 2: 听障儿童口语发展明显落后于同龄普通儿童 选项 3: 听觉障碍的程度是影响儿童言语可理解度的主要因素之一 选项 4: 经过高密度科学的言语训练，所有听障儿童都可以发展出清晰的口语 7、 题型：单选题 分值：10 支持性的家庭环境不包括（ ）选项 1: 手语是口语的视觉表达形式 选项 2: 在提供充足的语言样本前提下，听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语 发展的进程一致 选项 3: 只要方法正确，听觉障碍者在任何时候接受语言训练，他们的语言能力都能得 到最大程度的发展 选项 4: 目前人们已经找到了能适合所有听障儿童的语言训练方法 10、 题型：单选题 分值：10 普通教师鉴别听觉障碍儿童，最简便的方法是（ ） 选项 1: 纯音测听 选项 2: 言语测听 选项 3: 客观测听 选项 4: 行为观察测听 1、 题型：单选题 分值：10 下面哪项描述不是有效反馈的特征？ 选项 1: 有针对性的 选项 2: 积极的 选项 3: 经常性的 选项 4: 以批评为主 ） 2、 题型：单选题 分值：10选项 1: 非常信任、依赖学校和教师，把教育子女的任务完全交给学校和老师 选项 2: 给听障儿童充足的独立活动机会 选项 3: 家庭成员对听障儿童抱有较高的期望 选项 4: 家庭成员间的良好沟通 8、 题型：单选题 分值：10 双耳平均听力损失达到几十分贝以上被称为“聋” （ 选项 1: &60 分贝将复杂或多步骤的任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务，是在智障儿童教学中 常用的教学方法，叫作（ ） 选项 1: 变换概念 选项 2: 任务分解 选项 3: 同伴帮扶 选项 4: 有效反馈 3、 题型：单选题 分值：10 下列哪项描述不属于智力障碍定义的要点？ 选项 1: 学习成绩落后 选项 2: 智力的明显缺陷 选项 3: 适应行为的缺陷 选项 4: 障碍发生在 18 岁以前 4、 题型：单选题 分值：10 对智障儿童非学术型课程（如体育、音乐）的学习应该（ ） 选项 1: 比正常儿童要求低 选项 2: 比正常儿童要求高 选项 3: 与正常儿童同样要求 选项 4: 依据智障儿童的实际学习能力做调整 5、 题型：单选题 分值：10 以下（ ）不是功能性课程的内容 选项 1: 日常生活技能 选项 2: 职业技能 选项 3: 自我决定能力 选项 4: 学术型知识 6、 题型：单选题 分值：10一般来说，在标准化智力测验上的得分低于平均分（ ）个标准差就被认为是智力存在 明显缺陷。 选项 1: 一 选项 2: 二 选项 3: 三 选项 4: 四 7、 题型：单选题 分值：10 脑瘫儿童中，约有（ ）同时伴有智力障碍。 选项 1: 1/4 选项 2: 1/3 选项 3: 1/2 选项 4: 3/4 8、 题型：单选题 分值：10 1992 年，美国智力落后协会（AAMR）根据（ ）对智力障碍儿童进行分类。 选项 1: 智商分数 选项 2: 障碍发生的早晚 选项 3: 发展潜能 选项 4: 所需要的支持程度 9、 题型：单选题 分值：10 智障儿童的记忆特点是（ ） 选项 1: 记得慢忘得快 选项 2: 记得慢忘得慢 选项 3: 记得快忘得慢 选项 4: 记得快忘得快 10、 题型：单选题 分值：10某男孩智商为 48 分，按智力障碍程度来分，该男孩属于（ ）智力落后。 选项 1: 轻度 选项 2: 中度 选项 3: 重 选项 4: 极度重 关于孤独症男女性别比例，哪一个描述是正确的（ ） 选项 1: 男女一样多 选项 2: 男孩多 选项 3: 女孩多 选项 4: 不清楚 2、 题型：单选题 分值：10 以下哪一种干预技术不属于应用行为分析？（ ） 选项 1: 随机教学法 选项 2: 地板时光 选项 3: 关键反应训练 选项 4: 回合式教学法 3、 题型：单选题 分值：10 世界上最早报道孤独症的是（ ） 选项 1: Han Asperger 选项 2: Heller 选项 3: Leo Kanner 选项 4: 陶国泰 4、 题型：单选题 分值：10 关于孤独谱系障碍的智能，正确的认识是 （ ）选项 1: 约有 50%的 ASD 伴有智能落后 选项 2: ASD 的孩子都伴有智力低下 选项 3: ASD 的智能无法检测 选项 4: ASD 的孩子都有超常的能力 5、 题型：单选题 分值：10 关于图片交换沟通系统（PECS）下列哪个观点是错误的（ ） 选项 1: 5 岁以上的 ASD 儿童没有有效的语言，应该试行 PECS 训练 选项 2: 使用 PECS 后会使 ASD 儿童不需要语言表达 选项 3: 使用 PECS 后会同时促进 ASD 儿童的语言发展 选项 4: 使用 PECS 后会促进 ASD 儿童的交流能力，但不能促进语言发育 6、 题型：单选题 分值：10 常用的 ASD 行为和教育干预的方法有（ ） 选项 1: 应用行为分析 选项 2: 结构化教学 选项 3: 人际关系发展干预 选项 4: 以上都是 7、 题型：单选题 分值：10 关于孤独谱系障碍学生的认知特征错误的是（ ） 选项 1: 视觉学习能力&听觉学习能力 选项 2: 机械记忆、空间视觉能力&抽象、理解、概括和想象能力 选项 3: 语言智商&操作智商 选项 4: 视觉学习能力&听觉学习能力 8、 题型：单选题 分值：10 关于孤独谱系障碍的成因，正确的说法是 （ ）选项 1: 是由于养育方式不当造成的 选项 2: 是由于环境污染造成的 选项 3: 是父母遗传的 选项 4: 是遗传与环境因素共同造成的 9、 题型：单选题 分值：10 目前国内外用于孤独谱系障碍或孤独症的诊断标准体系有（ ） 选项 1: DSM-5 选项 2: ICD-10 选项 3: CCMD-3 选项 4: 以上都是 10、 题型：单选题 分值：10 下列哪一项不是 ASD 关键反应训练中的关键领域 （ ） 选项 1: 动机、语言动力 选项 2: 认知水平 选项 3: 自发性、语言与行为的主动性 选项 4: 自我管理的能力 1、 题型：单选题 分值：10 以下哪种是多感官教学方法？ 选项 1: 触摸数字方法 选项 2: 字头概括法 选项 3: 图示组织策略 选项 4: 笔记引导策略 2、 题型：单选题 分值：10 学习障碍学生融合教育的方法不包括( )?选项 1: 运用多感官教学 选项 2: 环境调整 选项 3: 改进教学内容 选项 4: 实施课外辅导 3、 题型：单选题 分值：10 以下有关阅读障碍的描述，错误的是( )? 选项 1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项 2: 阅读障碍不会影响数学学习 选项 3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题 选项 4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字 4、 题型：单选题 分值：10 以下( )说法是错误的? 选项 1: 学习障碍学生的智商是正常的 选项 2: 学习障碍学生是残疾学生 选项 3: 学习障碍是一种内隐性的障碍 选项 4: 学习障碍一般在 2-4 年级被发现 5、 题型：单选题 分值：10 我们应该把学习障碍学生的座位安置在教室的( )? 选项 1: 教室的门口 选项 2: 教室的最后一排 选项 3: 光线不能太充足的地方 选项 4: 教室的中间或前面 6、 题型：单选题 分值：10 以下( )方面是学习障碍学生最突出的表现？选项 1: 学习成绩差 选项 2: 注意问题和多动 选项 3: 情绪和行为问题 选项 4: 社交能力落后 7、 题型：单选题 分值：10 以下有关拼写障碍的描述，正确的是( )? 选项 1: 汉语学习中，拼写主要是指为汉字注音 选项 2: 拼写障碍学生在英语拼写中没有问题 选项 3: 拼写障碍的学生没有发音错误 选项 4: 方言模式不会影响拼写障碍 8、 题型：单选题 分值：10 以下有关数学障碍的描述，错误的是( )? 选项 1: 数学障碍学生的主要问题表现在数学学习上 选项 2: 数学障碍学生的问题解决缺陷是由于基本语言技能缺陷所导致的 选项 3: 数学障碍学生存在感官障碍 选项 4: 计算技能不良是数学障碍中常见的表现 9、 题型：单选题 分值：10 以下有关书写障碍的描述，错误的是( )? 选项 1: 书写障碍学生作业的可辨性很低 选项 2: 字不匀称是书写障碍的表现 选项 3: 字倒写是书写障碍的表现 选项 4: 书写障碍学生笔顺没问题 10、 题型：单选题 分值：10 以下有关阅读障碍的描述，错误的是( )?选项 1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项 2: 阅读障碍不会影响数学学习 选项 3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题 选项 4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字 1、 题型：单选题 分值：10 多动症儿童的症状需要出现在儿童几岁前? 选项 1: 十七岁 选项 2: 十六岁 选项 3: 十二岁 选项 4: 幼年早期 2、 题型：单选题 分值：10 多动症儿童可分为几类？ 选项 1: 二类 选项 2: 三类 选项 3: 四类 选项 4: 五类 3、 题型：单选题 分值：10 下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？ 选项 1: 儿童的发展 选项 2: 定义的明确性与范围 选项 3: 抽取样本的来源 选项 4: 障碍发生年龄 4、 题型：单选题 分值：10 在进行多动症儿童的药物治疗时，依据学生的学习状况调整服药，被称为选项 1: 药物名词 选项 2: 亲师合作 选项 3: 学习假期 选项 4: 药物假期 5、 题型：单选题 分值：10 多动症儿童最常伴随有个共病现象 选项 1: 抽搐症 选项 2: 性格异常 选项 3: 构音障碍 选项 4: 学习障碍 6、 题型：单选题 分值：10 下列那一项不是多动症儿童在生活与学习中会出现哪些问题？ 选项 1: 喜欢做劳动力的事情 选项 2: 做事有头无尾 选项 3: 挫折容受力低 选项 4: 容易有情绪困扰现象 7、 题型：单选题 分值：10 依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因 素？ 选项 1: 时间的持续性 选项 2: 智力的高低 选项 3: 情境因素 选项 4: 性别因素 8、 题型：单选题 分值：10 下列哪一个不是造成儿童多动症的成因？选项 1: 课业压力 选项 2: 家庭遗传 选项 3: 大脑额叶损伤 选项 4: 生化因素 9、 题型：单选题 分值：10 下列那一项不是多动症儿童的主要筛查方法？ 选项 1: 观察 选项 2: 家长访谈 选项 3: 智力测验 选项 4: 心理测验 10、 题型：单选题 分值：10 下列那一项不是多动症儿童的诊断维度？ 选项 1: 注意力不足 选项 2: 爱说话 选项 3: 多动-冲动 选项 4: 问题行为发生的情境 1、 题型：单选题 分值：10 转介前干预的目的在于 选项 1: 让特殊儿童无需评估就接受服务 选项 2: 让更多的特殊儿童接受特殊服务 选项 3: 避免不必要的转介与筛查 选项 4: 让学生获得更多的评估 2、 题型：单选题 分值：10 下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？选项 1: 儿童的发展 选项 2: 定义的明确性与范围 选项 3: 抽取样本的来源 选项 4: 障碍发生年龄 3、 题型：单选题 分值：10 下列哪一个是外向型情绪行为障碍儿童的行为特质？ 选项 1: 唠叨不绝 选项 2: 出现对大人的挑战性行为 选项 3: 每天忙个不停 选项 4: 上课喜欢做小动作 4、 题型：单选题 分值：10 下列哪一个不是情绪行为障碍儿童可能的成因？ 选项 1: 家族遗传 选项 2: 生活中发生重大事件 选项 3: 饮食问题 选项 4: 内分泌因素 5、 题型：单选题 分值：10 转介前干预的理念需要与那一个技术相结合？ 选项 1: 课程本位评量 选项 2: 功能性分析 选项 3: 标准化评量 选项 4: 多元评价 6、 题型：单选题 分值：10 下列哪一个不是内向型情绪行为障碍儿童的行为特质？选项 1: 畏缩 选项 2: 说话不清楚 选项 3: 容易严重焦虑 选项 4: 逃避 7、 题型：单选题 分值：10 下列哪一个不是转介前干预模式第三级的意义 选项 1: 干预的方法更有针对性 选项 2: 接受服务的学生愈少 选项 3: 个案几乎就是特殊儿童 选项 4: 学生不喜欢上集体课 8、 题型：单选题 分值：10 依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因 素？ 选项 1: 时间的持续性 选项 2: 智力的高低 选项 3: 情境因素 选项 4: 性别因素 9、 题型：单选题 分值：10 10.对于情绪行为障碍儿童干预的核心理念为何？ 选项 1: 分领域干预 选项 2: 专业发展干预 选项 3: 整合性干预 选项 4: 医疗干预 10、 题型：单选题 分值：10 进行情绪行为障碍儿童筛查与诊断应该采用什么模式？选项 1: 以生为本的理念 选项 2: 医院医生诊断 选项 3: 基线期评价 选项 4: 专业团队合作 1、 题型：单选题 分值：10 构音障碍的四种特征分别为为替代、扭曲、遗漏和 选项 1: 省略 选项 2: 添加 选项 3: 混乱 选项 4: 变换 2、 题型：单选题 分值：10 以下关于进行嵌入式沟通训练的说法不正确的是 选项 1: 安排自然情境 选项 2: 全部参与原则 选项 3: 适时发出指令 选项 4: 适当给予指导 3、 题型：单选题 分值：10 对学生的沟通能力进行评估时，评估的主要项目不包括 选项 1: 词汇测验 选项 2: 听力测验 选项 3: 智力测验 选项 4: 语言测验 4、 题型：单选题 分值：10 学龄前儿童说话的音调大致为（ ）Hz。选项 1: 200 选项 2: 300 选项 3: 400 选项 4: 500 5、 题型：单选题 分值：10 以下不属于构音器官的是 选项 1: 舌 选项 2: 下颌 选项 3: 硬腭 选项 4: 肺 6、 题型：单选题 分值：10 口吃的特征有延长发音、言语中阻、重复发音和 选项 1: 语速过快 选项 2: 语音错误 选项 3: 嘶哑声 选项 4: 插入语 7、 题型：单选题 分值：10 人类最主要、最方便的沟通形式为 选项 1: 言语沟通 选项 2: 非言语沟通 选项 3: 言语非言语相结合 选项 4: 其他形式 8、 题型：单选题 分值：10 嗓音障碍主要由人体哪个器官的异常而导致？选项 1: 舌 选项 2: 声带 选项 3: 鼻 选项 4: 下颌 9、 题型：单选题 分值：10 造成“狼孩”沟通障碍的原因主要是 选项 1: 环境因素 选项 2: 生理缺陷 选项 3: 认知问题 选项 4: 错误学习 10、 题型：单选题 分值：10 儿童将“我要吃苹果”说成“我吃要苹果”，主要属于 选项 1: 词汇异常 选项 2: 语义异常 选项 3: 语法异常 选项 4: 构音异常 1、 题型：单选题 分值：10 头颈能直立控制，但不会以下任何一项动作能力者：翻身、手支撑坐、坐、坐立起，这 种情况提示患儿动作发展训练阶段属于 选项 1: 头颈控制阶段 选项 2: 躯干控制阶段 选项 3: 上肢控制阶段 选项 4: 骨盆控制阶段 2、 题型：单选题 分值：10针对肢体障碍学生，Berdine 和 Blackhurst 在 1985 年提出了优先关心的问题，提供教 师逐一自我检查，请问有几大问题 选项 1: 十大问题 选项 2: 八大问题 选项 3: 五大问题 选项 4: 三大问题 3、 题型：单选题 分值：10 依肢体障碍学生需要协助转移与生活自理，以下做法错误的是 选项 1: 协助他们离开教室、上下坡道及厕所 选项 2: 小心协助推轮椅或使用拐杖上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品，并记得 将轮椅刹住 选项 3: 帮助他的同学可以玩一下他的辅具 选项 4: 能做到的事，尽量让他学习自己做 4、 题型：单选题 分值：10 哪一项不是正常婴儿仰卧位姿势运动发育的特点 选项 1: 由屈曲向伸展发育 选项 2: 从反射活动到随意运动发育 选项 3: 手、口、眼的协调发育 选项 4: 与平衡反应密切相关 5、 题型：单选题 分值：10 针对脑瘫口语不佳的，作业考试方面斟酌情况可能采用以下哪一方法以外的方法 选项 1: 以书面代替口头报告 选项 2: 使用电脑辅助语音设备 选项 3: 免作业免考试 选项 4: 单独设计作业和考试内容6、 题型：单选题 分值：10 下列哪项属于肢体残疾三级 选项 1: 侏儒症 选项 2: 单侧拇指全缺失 选项 3: 单前臂及其以上缺失 选项 4: 双大腿缺失 7、 题型：单选题 分值：10 教师可以给予肢体障碍学生适度的肢体运动训练，帮助其克服障碍，但须在谁的指导下 选项 1: 康复治疗师 选项 2: 体育教师 选项 3: 医生 选项 4: 康复教师 8、 题型：单选题 分值：10 脑瘫包括以下类型，但应除外 选项 1: 痉挛型 选项 2: 不随意运动型 选项 3: 癫痫型 选项 4: 强直型 9、 题型：单选题 分值：10 引起脑瘫的直接病因是 选项 1: 孕妇感染 选项 2: 脑损伤和脑发育缺陷 选项 3: 难产或产程过长 选项 4: 母亲子宫或胎盘功能不良10、 题型：单选题 分值：10 我们国家 2006 年就有肢体残疾 2412 万人，其中 6～14 岁学龄儿童有多少人 选项 1: 12 万 选项 2: 24 万 选项 3: 36 万 选项 4: 48 万 1、 题型：单选题 分值：10 多重障碍不仅仅是两种或两种以上障碍类型的组合， 我们还需要知道这些障碍之间是否 存在( )关系。 选项 1: 相等 选项 2: 连带或因果 选项 3: 并列 选项 4: 包含 2、 题型：单选题 分值：10 我们在课程中对多重障碍儿童的各方面特征进行了总结，包括他们的智力功能、学习效 率、思维概括、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往和 ( )，这让我们认识到多 重障碍儿童不仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。 选项 1: 爱好与兴趣 选项 2: 社会交往 选项 3: 天赋与潜能 选项 4: 世界观和人生观 3、 题型：单选题 分值：10 多重障碍儿童（尤其是脑损伤的儿童）的 ( ) 能力较差，他们很难对事物进行观察、比 较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。 选项 1: 数学 选项 2: 语言选项 3: 知觉动作 选项 4: 抽象思维 4、 题型：单选题 分值：10 教师在选择多重障碍儿童的教育内容，特别要注意三个方面的要求：( )、适龄性和选择 性。 选项 1: 方便性 选项 2: 功能性 选项 3: 科学性 选项 4: 结构性 5、 题型：单选题 分值：10 运用 ( ) 促进学生的保持和应用是一种很好的方法，这种方法针对儿童的低动机和迁移 问题，当儿童表现出某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。 选项 1: 正强化原理 选项 2: 反复练习 选项 3: 动作提示 选项 4: 自然教育策略 6、 题型：单选题 分值：10 多重障碍可以按照两个系统来进行分类，一种是以儿童身上所具有的( )进行分类；另一 种是以儿童身上所具有的障碍数量来分类。 选项 1: 疾病 选项 2: 基因 选项 3: 主要障碍 选项 4: 障碍部位 7、 题型：单选题 分值：10 多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面内容：学科学习和 ( )。选项 1: 适应性技能 选项 2: 认知训练 选项 3: 缺陷补偿 选项 4: 语言训练 8、 题型：单选题 分值：10 无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些替代性的沟通系统， 包括手语、 沟通板、 电子交流助手等方式。其中 ( ) 在自闭症谱系障碍儿童的沟通训练中使用的较多，取得 很好的效果。 选项 1: 手语 选项 2: 社交故事 选项 3: 图片交流系统 选项 4: 结构化教学 9、 题型：单选题 分值：10 多重障碍是一个( )性极大的群体，也就是说多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生 部位的不同而导致他们之间存在极大的差异。 选项 1: 异质 选项 2: 特殊 选项 3: 缺陷 选项 4: 障碍 10、 题型：单选题 分值：10 多重障碍儿童的教育原则当中，( ) 原则是指尽管个体不能独立地完成任务或活动的每 一步，但可以教他们完成其中的一部分或是完成经过改进的任务版本。 选项 1: 小步子 选项 2: 小组教学 选项 3: 积极行为支持 选项 4: 部分参与特殊需要学生的融合教育 ――特殊需要学生 盛永进教授 南京特殊教育师范学院（筹） 第一讲：特殊需要学生 讨论四个问题 一、特殊需要学生的概念 二、特殊需要学生的分类 三、特殊需要学生的鉴定 四、特殊需要学生的发展 一、特殊需要学生的概念 谁是特殊需要学生？ ？学生见过吗 特殊需要学生 一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿 童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿 童、 语言或种族或文化方面属少数民族的儿童， 以及来自其它不利处境或边际区域或群 体的儿童。 ―― 联合国家教科文组织.特殊需要教育行动纲领 相关概念―特殊需要 特殊需要即特殊的教育需要， 是学生基于个体的差异性， 对特殊的教育条件的支持性需 要。 特殊教育条件支持需要 特殊教育需要 特殊教育需要 讨论 个别差异一定引发特殊教育需要吗？ 讨论 1. 个体之间有高瘦胖矮是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？ 2. 视力有 1.2 与 1.5 之差是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？ 特殊教育需要的条件性 个体差异具有教育意义 个体差异达到一定的度 小结特殊需要学生又称特殊教育需要学生， 是基于个体的差异性， 在学习上需要特殊教育条 件支持的学生。 二、特殊需要学生的分类 有哪些特殊需要的学生？ 二、特殊需要学生的分类 广义：一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。 狭义：个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生。 术语说明 障碍――残疾 “残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区别。我们这里不 做严格区别。考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的，教育领域一般用“障碍” 。 障碍学生的分类 不同的国家、地区有着不同的划分 障碍学生的分类―中国大陆 视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾 言语残疾、精神残疾、多重残疾。 障碍学生的分类―中国台湾 台湾地区在“特殊教育法”中规定：特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异（即超常或 天才）等两类人群，其中身心障碍包括：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、 肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其 他显著障碍等 12 类。 障碍学生的分类―美国 美国 2004 年《残疾人教育促进法案》 （Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004,简称 IDEA 2004） 把特殊需要学生分为 13 类， 并对每 一类都作了定义（见下表） ，国际上大多数国家引用“IDEA”的界定 中国大陆、台湾、美国分类比较 本课程特殊需要学生 ――主要指 有障碍学生 重点介绍 10 类 特殊需要学生 视觉障碍学生 听觉障碍学生 智力障碍学生 孤独症学生 学习障碍学生 注意或多动症学生情绪行为障碍学生 沟通障碍学生 肢体障碍学生 多重障碍学生 小结 特殊需要学生有广义与侠义之分 不同的国家与地区有不同的分类 本课将讨论 10 类常见的障碍学生 三、特殊需要学生的鉴定 1.概念 鉴定是指根据一定的原则，通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴 别诊断出来的过程。 2.原则 公正性 科学性 全面性 3.过程 小结 特殊需要学生的鉴定是一项严谨的工作， 应采取严肃的态度、 科学的方法和恰当的工具。 普校教师的任务 平时在教育教学中， 注意观察或发现班级学生中有异常或疑似特殊需要的学生要进行初 步的筛查了解，向学校和家长反映情况，为干预、诊断和评估提供信息，提出相应的教 育建议。 四、特殊需要学生的发展 （一）障碍学生的非典型发展 典型与非典型 非典型发展 又称异常发展,是指个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面并不按照大多数学生所 遵循的发展模式不断地生长和变化， 而是超出了正常发应有的区间范围， 呈现出一种 “异 常”特征。 案例 重度智障碍儿童：10 岁还不能进行 20 以内的加减运算； 超常儿童：3 岁会心算 1 亿减 1 等于几的算题，4 岁会进行加减乘除的混合运算，5 岁 半懂得“正负数” 、 “0”的概念，以及负数的减法。 （二）残疾对学生发展的影响 残疾影响学生发展的领域身体发育 感觉运动 认知能力 语言沟通 行为交往 生活自理 （三）残疾可致代偿功能强化 代偿是指当体内出现代谢、功能性障碍或组织结构受损时，机体通过相应器官、组织的 代谢改变、功能加强或结构形态变化来补偿的过程。 （四）残疾引发特殊的教育需要 学习信息 学习目标 学习内容 学习时间 学习方式 学习环境 ?? 学习信息 学习目标（金字塔目标分层设计） 学习内容 普通学生： 1 + 特殊学生： + 学习方式 计算：2.4×25÷2+5-4=? 学习环境1= =2学习辅具 小结 特殊需要学生融合教育的关键 提供支持服务， 满足其特殊的教育需要！ ? 特殊需要学生的融合教育 ――融合教育 ? 盛永进教授 ? 南京特殊教育师范学院（筹） ? 第二讲：融合教育概述 ? 讨论三个问题 ? 融合教育的概念 ? 融合教育的演进 ? 融合教育的实施 ? 一、融合教育的概念 何为“融合教育”？ ? 相关术语 ? 教育隔离 ? 不同教育体制之间隔离 ? 教育隔离 ? 不同教育体制之间隔离 ? 同一教育体制内的隔离 ? 教育隔离 ? 融合教育 ? 融合教育 ? 融合教育又称全纳教育，是 20 世纪 90 年代兴起的国际教育思潮，强调普通学 校接纳所有学生共同参与学习，反对教育体制隔离造成的歧视和排斥，主张通 过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的教育需要，促进学生的发展。 ? 特殊教育与普通教育的融合 ? 本课融合教育主要指―― ? 特殊教育 特殊教育即对特殊需要学生的教育， 是基于学习者个体差异的显著性， 旨在满足其 特殊的教育需要，促进其身心充分发展的教育。 ? 残疾学生的教育 ? 我国特殊教育对象主要是： ? 10 类障碍学生的融合? 特殊需要融合教育 ? 为何要“融合教育”？ ? 起源对特殊教育隔离安置的反思 早期隔离安置模式 ? 弊端 隔 离 ―― 融 合 ? 二、融合教育的演进 特殊教育融合发展 （三阶段） ? 二、融合教育的演进 特殊教育融合发展 （三阶段） ? 二、融合教育的演进 特殊教育融合发展 （三阶段） ? 特殊教育融合改革运动 ? 1.“正常化” （Normalization） 二十世纪中期发端于北欧的一种文化思潮。 核心理念是帮助所有人过上正常的生活, 认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离“主流生活” ，因此应让他们从被隔离的机 构、学校回到社区，回归到正常的主流社会生活中来。正常化思潮直接导致来“非机构 化运动。 ? 2.“回归主流” （Mainstreaming） “回归主流”是 20 世纪中期后以美国为代表的北美国家掀起的融合教育改革运动。 提倡把被隔离的特殊儿童安置到主流的普通学校进行教育,强调以“最少受限制的环境” 满足特殊儿童的教育需要，使之回归主流生活，从而拉开了特殊教育融合实践的序幕。 ? 3.“一体化” （Integration) 一体化是 20 世纪中期受正常化思潮影响,以英国为代表的西欧国家兴起的将特殊学 校与普通学校进行重组合并,从而使特殊教育与普通教育和并为一轨,为特殊儿童有更多 的机会进入普通学校和主流社会的教育改革运动。 ? 4.全纳教育 全纳教育是 20 世纪 90 年代兴起的国际教育思潮， 强调普通学校接纳所有学生共同 参与学习，反对教育中的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿 童的特殊教育需要，促进所有儿童应有的发展。 ? 全纳学校 全纳学校是指，学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、 情感的、语言的或其他任何条件，从而建立一个没有排斥、歧视的融合学校。?融合教育的理念平等、参与、共享 ? 融合教育现状 ? 国际――发达国家 90% ? 中国――随班就读教育 ? 三、融合教育的实施 如何开展融合教育？ ――中国的随班就读 ? 主要讨论 ? 随班就读的概况 ? 随班就读的任务 ? 随班就读的支持 ? (一)随班就读概况 ― 概念 ? 随班就读是指特殊需要学生儿童在普通教育机构普通班中和普通学生一起接受 教育的安置形式。 ? 我国台湾早期期称之为“走读教育” 。 ? (一)随班就读概况 ―历程 ? (一)随班就读概况 ―历程 ? (一)随班就读概况 ―历程 ? (一)随班就读概况 ― 现状 特殊教育发展新格局 ? (一)随班就读概况 ― 现状 随班就读成为重要的教育安置方式 ? (一)随班就读概况 ― 问题 ? 随班就读规模不大――国际差距 ? 随班就读质量不高――随班就混 ? 小结 ? 随班就读是推进教育发展的一项教育政策 ? 小结 ? 随班就读是推进教育发展的一项教育政策 ? 随班就读是特殊儿童主要教育安置方式之一 ? 小结 ? 随班就读是推进教育发展的一项教育政策 ? 随班就读是特殊儿童主要教育安置方式之一 ? 随班就读是促进残疾儿童平等融入社会的重要手段? (二）随班就读的任务 1. 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 ? (二）随班就读的任务 1. 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 社会适应能力是指人适应自然和社会环境的能力，包括生活、学习、劳动、人际交往 能力。 ? (二）随班就读的任务 2. 发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。 ? (二）随班就读的任务 3. 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命 意识教育 ? (二）随班就读的任务 3. 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命 意识教育 生命意识教育就是珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活 动 ? （三）随班就读的支持 ? （三）随班就读的支持 ? （三）随班就读的支持 ? （三）随班就读的支持 ? （三）随班就读的支持 ? （三）随班就读的支持 ? （三）随班就读的支持 1.建立随班就读保障体系 ? （三）随班就读的支持 2.开展随班就读专业合作 ? （三）随班就读的支持 3.实施随班就读教育管理 ? 资源中心 资源中心是为随班就读教育教学活动提供全面专业资源支持的中心机构。 这种专业 资源包括专业物质资源和专业人力资源。 ? 资源教室 资源