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开心签到天数: 86 天连续签到: 1 天[LV.6]常住居民II
本帖最后由 wanghaidong918 于
17:05 编辑
日 16:51　来源：中国妇女报　发表评论　　【字体：↑大 ↓小】
　　如今，18年前拍摄的希望工程的宣传画还挂在城市街头，画上那双渴望读书的“大眼睛”仍然震撼着人们的心灵，但画上的小女孩已经沐着希望工程的春风长大成人。和苏明娟一样，一代年轻人开始接过爱心接力棒，将希望源源不断送给那些仍在渴望的孩子们。
　　如今，在中国，希望工程是民众参与最广泛，同时最富影响的民间公益事业。希望工程是中国青少年发展基金会在日发起并实施的，而公众知道希望工程则是从一张照片开始，那是一张长着一双大眼睛、眼睛里充满求知渴望的农村女娃的头像。那张照片让人看一眼就忘不掉，老百姓管那张照片叫“大眼睛”。自打那张照片在公众中露面，人们只要一说“大眼睛”，就是在说希望工程。所以，虽然“大眼睛”的出现比希望工程的出现稍晚一些，但“大眼睛”与希望工程相伴而生，而“大眼睛”本人苏明娟不经意间成了希望工程的形象代表，她的成长也映射着中国公益事业发展的一段历程。
　　一张照片改变了她的人生
　　1983年，苏明娟出生在安徽金寨县桃岭乡张湾村一个普通农家。金寨县山多地少，历来非常贫困。苏明娟家每年的收成仅仅够全家吃三个月，很多时候，家里的口粮是靠父亲苏良友每天起早贪黑上山砍柴、抓鳝鱼换来的钱去买，因此苏明娟每个学期100多元的学费，成为这个家最大的负担。
　　尽管家里穷，书包是妈妈缝的，铅笔要用到手里拿不住；尽管学校离家远，要走一小时山路，学校冬天没有火，要自带一个小炭炉捂手，但是，上学对于苏明娟仍是件快乐的事。
　　1991年5月，7岁的苏明娟像往常一样去上学，几个干部模样的人走进教室，其中一人拿着一个她从没见过的黑色的、前边带个圆桶样的东西，那人一会将它对准黑板，一会对准老师，一会对准其他同学，苏明娟感到很好奇，终于，那个人用那个奇怪的东西对准了自己，她当时有一点惊恐……在那只有零点几秒的时间里，她不知道当时发生了什么。当然，她更无从知道以后会发生什么。
　　很多年以后，苏明娟才知道那个对准她的黑色家伙是照相机，而拿相机的人是《中国青年报》的摄影记者解海龙。
　　解海龙为苏明娟照相后三年，苏明娟才知道“照片”这件事，那天，校长将四年级所有的女孩叫到办公室，指着那张大眼睛的照片问大家：“这个人是你们当中的谁啊？认一下！”这是苏明娟第一次看到那张照片，她隐约觉得那件红色格子衣服是自己的，照片里那个小女孩的身份由此确认。
　　校长所以要确认照片上女孩的身份是因为湖南长沙某军校一位名叫李万的学员在《解放军日报》看到这张照片后，愿意资助这个小女孩到小学毕业，他请校长帮忙找到这个小女孩。后来，李万每个学期都会寄一笔钱给苏明娟，直到她小学毕业。
　　这张眼神中充满了“我要上学”渴望的照片成为希望工程家喻户晓的宣传画，也让苏明娟成为希望工程的形象代表。在希望工程的资助下，1996年她在家乡上了初中，之后又在县城上了高中，2002年在顺利考上安徽大学职业技术学院金融专业后，继续得到希望工程的资助。
　　无数人关注着她，追寻着她
　　苏明娟进入公共领域后，得到很多公众的关注，那些年，一到苏明娟上学的关口，全国各报记者就对苏明娟围追堵截，想打探到独家新闻来宣传希望工程，但找到苏明娟谈何容易？7年前，苏明娟上大学那年，本报记者曾在电话里试图找到苏明娟进行采访，但最终没有找到，不过寻找苏明娟的过程让记者很感动，因为有无数的人在关心着她。
　　当时，记者先给安徽大学打电话，114给的5个电话，轮番打，没人接。确定下苏明娟的家乡地址后，记者从金寨县打到桃岭乡，才知道大眼睛居住的小山村至今还没有通上电话呢。但114小姐听说要找“大眼睛”便很热情地说：“我告诉你她上的那个小学的电话吧。”电话打过去，一位姓曹的老师接的电话，听说是北京的报社要找“大眼睛”，特别兴奋，他告诉记者一个离“大眼睛”家一里路远的电话。
　　这个电话仍然没有找到“大眼睛”，绕了一圈，电话打到了团省委，团委的人说，是省医学专科学校举办的一个青年志愿者之歌活动把“大眼睛”请去了。记者又把电话打到省医学专科学校，党委办公室的朱老师热情地帮我找到“大眼睛”住宿的宾馆电话。电话打到宾馆，宾馆说，“大眼睛”刚走。
　　这一天寻找“大眼睛”的过程，所有接电话的人都那么热情地在帮我想办法，原本对这事儿没抱什么希望的记者，开始被热情鼓舞并推动着。又通过几个电话的辗转，记者终于和安徽省希望工程办公室行管部长曹老师通上了电话。曹老师说，“大眼睛”是个比较内向的孩子。这些天，一个十几岁的孩子面对几十名记者的“围追堵截”，确实思想压力很大。而且新学年刚刚开始，如果今后她还是经常被记者围着，既影响她的学习，也影响她与周围同学的关系。不过，你找大眼睛的过程也感动了我，我一定想办法，让“大眼睛”和你通上电话。
　　但记者决定，不再打扰“大眼睛”了。不找她，不是失望，也不是不关心她，而是知道了还有许多许多失学的孩子在等待关心，我们该把目光投向他们。
　　帮助和她同样遭遇的孩子
　　现在，记者再次遇到寻找苏明娟的问题，不过，这次记者靠手机很快找到了苏明娟，并在网上对她进行了采访。记者把7年前找她的事讲给她听，她听后很感动，说：“我很理解社会上许多好心人想通过媒体知道我现在的生活和学习状态的心情，他们都是出于对我和对希望工程的关心、关爱和支持。”
　　苏明娟告诉记者：“上大学后，我写信给中国青少年发展基金会，希望能停止每年对我的资助，把这笔钱用到比我更需要的学生身上。”她上大学的生活费是通过自己勤工俭学挣的。那期间，她当过售楼员，在北京摩托罗拉总部的人力部和财务部实习工作过。
　　有一次暑假，她组织几个同学去金寨县一个贫困村做义务支教，在支教中，她知道班里有一个小女孩，和母亲一起被父亲抛弃了，没钱没户口，在别人的屋檐下搭草棚过日子。那天，她和学生们掏钱为这个小女孩家买锅，买菜，为她们做了一顿饭，临走，还给她们凑了1000多块钱。
　　在回去的路上，苏明娟特别感慨，她觉得自己那么幸运，因为一张照片，从小学、中学到大学，得到了那么多人的帮助，而在这个世界上，依然有人为了生存而挣扎，自己当初只是千千万万需要资助的贫困家庭中想上学的孩子中的一个。现在，自己能上大学了，但还有许多孩子目前还上不起学，他们多么需要人们的帮助……
　　奉献爱心，让社会更美好和谐
　　大学毕业后，苏明娟通过招聘进入到中国工商银行安徽省分行工作，工作地点在合肥，单位给员工的工资待遇都不错，食堂的饭菜很丰富，还提供一人一间的集体宿舍。每天，苏明娟和这个城市里的其他人一样，过着朝九晚五的生活，工作很开心，同事之间相处得也非常融洽。合肥离家400公里，要爬山涉水走上整整一天，苏明娟放长假时会回家一次，每个月她会寄钱给家里。现在，她年近半百的父母，因为女儿的接济，日子有了一定的改善。
　　苏明娟说，希望工程不仅帮助了许多像我这样的贫困孩子，圆了我们的读书梦，让我们通过努力使自己的人生得到了改变，同时也对我国农村地区的义务教育事业起到了很大的推动作用。我特别感谢曾经帮助过我们的人们和社会团体，不管做学生还是走向工作岗位，我们都要做对社会有贡献的事情，在力所能及的情况下，也要对别人伸出援助的双手，奉献自己的爱心，让这个社会变得更加美好，更加和谐。
　　苏明娟在采访的最后，再次对7年前人们帮记者寻找她这件事表示感慨：“社会上有这么多人在关注着希望工程，希望工程这个事业一定会给这些孩子们带来希望。”
　　据了解，希望工程经过20年的发展，现在硕果累累：它目前累计募集捐款53亿多元人民币，资助农村家庭经济困难学生(包括小学、中学、大学生)逾338万名，建设希望小学15444所，建设希望工程图书室约14000个，配备希望工程快乐体育园地2500套，配备希望工程快乐电影放映设备200套，培训农村小学教师52000余名。
　　如今，18年前拍摄的希望工程的宣传画还挂在城市街头，画上那双渴望读书的“大眼睛”仍然震撼着人们的心灵，但画上的小女孩已经沐着希望工程的春风长大成人。和苏明娟一样，一代年轻人开始接过爱心接力棒，将希望源源不断送给那些仍在渴望的孩子们。(邱海黎)
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德育是每位教师的&必修专业&
专门德育教师和非专门德育教师的区分给德育带来了什么后果？我们该提倡“德育教师的专业化”还是“全体教师的德育专业化”？教师素养结构有哪几个基本维度构成？为了承担起“立德树人”的重要使命，我们应该深入思考上述问题，提倡包括德育教师在内的“全体教师的德育专业化”，把德育专业化作为教师素质的内涵。
　　■檀传宝
　　胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上发表重要讲话，指出“要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务”，把德育立于教育的根本、优先地位。又指出，“推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键”，进一步明确教育发展的关键是教师。全体教师要承担起立德树人的重要使命，需要解决什么问题呢？
　　是德育教师的专业化还是教师的德育专业化
　　无论是从教师发展还是从教育质量提升的角度，我们都必须关注全体教师专业化的德育层面。
　　德育教师或者德育主体实际上已经出现了两种形态，即专门的和非专门的德育工作者。我们平常说的、明确承担着德育使命的“德育教师”是指前者。近代以来，尽管我们认为“没有无（道德）教育的教学”，德育主体仍然实现了分化，出现了专职的德育工作者（或狭义的“德育教师”）和似乎是“非德育工作者”的德育主体。德育教师专业化问题的出现，主要取决于两个重要的历史条件：一个是义务教育出现后需要大量经过培训的教师，因而出现了“教师的专业化”问题，德育教师的专业化任务内涵于其中；另外一个是近代学科知识积累、分化到一定程度，出现了对专门负责伦理道德、政治或公民教育的“科任教师”等特殊教师群体的现实需要，因此也就出现了对他们的特定的专业化要求。
　　在我国古代教育活动中，教育即德育，所以全部教育工作者都是德育教师，德育主体只有一种形态。受社会发展、社会分工、学科分化等因素的影响，教育系统中慢慢形成了相对的分工，出现了德育学科的专职教学人员、咨询辅导人员和专门的教育管理人员等，与“非德育”的教育工作者同时存在。
　　这一分化意味着社会发展提出并事实上开始肯定这样一个命题：德育工作有值得专门关注和研究的必要，德育具有特殊性，因此德育主体需要专门知识、专门训练。当然，这一分化也带来了一些不容忽视的消极后果，比如，专门德育容易导致德育过程中的强制“灌输”；人们往往会将道德教育的责任不自觉地推到德育教师身上；在学校教育中，德育容易被狭隘地限定为某些教育工作者在特定时间、特定场合进行的专门课程与活动，等等。分工明确反而造成了忽视德育责任、惯于集体性模式而忽视个性化影响的后果。
　　但社会发展与学科分化的历史趋势不可抗拒，美国等国走过的路程是我们的前车之鉴。美国一些地区曾经否定直接德育，废除专门德育课程及其教师，但是从20世纪下半叶开始，美国德育理论界和学校德育实践开始反思自己的德育问题，许多人开始将大量的青少年品行问题归结于学校正面道德教育的缺失---由于没有专门的德育课程，德育被严重“边缘化”了。到上世纪80年代，品德教育（CharacterEducation）运动兴起，美国人又开始重新认可直接德育、专门德育课程的必要性，目前有2/3以上的州已经加入了品德教育运动。这样一个“否定之否定”圆圈蕴含的最重要的一个道理是，社会发展与学科分化的历史趋势不可抗拒，直接德育、间接德育、隐性课程三种德育形态在学校教育中实际上是缺一不可的。
　　中国和全世界都只能从历史发展的逻辑中学会更周全地考虑问题：不是不要专门的德育课程、德育教师，而是如何实现各类课程的分工与协作、专门的德育教师和所有教师的全面德育合作，我们应该提倡包括德育教师在内的“全体教师的德育专业化”。胡锦涛总书记在讲话中提出，要“加强爱国主义教育，深入开展理想信念教育，加强和改进学生思想政治工作，把社会主义核心价值体系融入国民教育体系，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。这样重大的历史使命，促使我们深入思考“全体教师的德育专业化”最重要的内涵是什么，当前这一问题思考的重点在哪里。
　　德育作为教育目的还是作为教育任务
　　有学者认为，将教师分为“德育教师”和“非德育教师”是错误的，造成这种错误的重要原因是，我们在观念上将德育视为教育的具体任务而非教育的终极目的。因为是具体任务，就必然有分工，就会有专门的“德育教师”，只有他们才管德育，其他教师只管教学就可以了。如果德育是教育的目的，那么所有教师都有德育的责任，大家就自然都是“德育教师”了。
　　上述观点有值得商榷的地方，因为将德育看作任务也是现实工作的需要。比如，数学老师固然也有德育的任务，讲求师德、“渗透德育”、注意隐性课程对儿童品德成长的影响等义务，但希望他放下数学课，专门将一个道德或者政治课题系统地讲深、讲透是困难的。所以，就任务分工而言，有直接德育和间接德育、德育课程教师和文化课程教师的区别并不完全错误。
　　因此折中的观点只能是，将德育作为教育目的与教育任务同样重要。促进学生品德发展的教育目的、承担普遍德育责任是所有教师都要服从的前提，在此前提之下，一些经过专业训练的教师更多、更集中地从事特定的德育工作是可取的，也符合世界德育发展的历史大趋势。
　　是否建立针对所有教师的德育素养标准
　　所谓“教师的德育专业化”就是指逐步使所有教师都具备起码的从事德育工作的专业素养，即达到专业标准。一般说来，教师的素养结构从内容上分应由三个基本维度构成，即道德与文化素养、学科专业素养和教育专业素养。我们这里需要特别强调的是“教育专业素养”问题，因为没有提“教师专业化”的时候，人们对于学科专业素养方面的专业要求没有异议，现在提“教师专业化”，其“专业”概念的主要或重点所指当然应当是过去相对忽视的“教育专业”，而非一般意义上的“学科专业”。德育教师专业化的重点也是如此。
　　教师对于教育对象品德发展特点与规律性的理解，教师对德育的目的、过程、课程、活动、途径、教育策略、方法与技巧等问题的认识，以及相关事务的实际处理能力等，都直接影响到德育活动的具体开展及其效果。在日常的课堂教学和其他教育活动的实施过程中，教师都需要特定的组织、交流、沟通、表达、示范等方面的专业技巧。德育观念与技能的获得一方面要靠对心理学、教育学等方面的理论研修去解决，另一方面要通过学校德育的实际训练去提高。但是无论如何，所有教师都应当有起码的有关德育的“教育专业素养”，而第一步应当是在制度上建立职前、职后教师教育与教师发展中的德育专业标准。不达到起码标准者，就不能进入教师行业。一些国家，例如日本，在其教师资格获取的必要条件中曾经明确规定，中小学教师资格申请人必须获得道德教育、教育伦理等方面课程的学分。他们的做法值得我们参考、借鉴。
　　德育师资培训该由谁来担当
　　并非所有经过固定学术课程训练并有娴熟教学技巧的教师都能知道道德问题的本质、解决道德问题的方法和实施道德教育的最有效途径。对于专职的德育工作者或者专门的德育教师来说，德育主体应有更高的道德教育素养要求。德育教学与其他学科的教学有本质上的区别，比如，在德育所要完成的任务中，认知、知识上的学习只占很小的成分，态度的改变、信念的确立、行为的实施才是道德教育追求的根本目的。所以在采取直接道德教育模式的国家，一般十分重视对专门的德育师资进行特别的专业训练。
　　我国历来重视德育，但是专门训练德育师资的问题并没有得到很好解决。目前的主要问题之一是，我们将专门的德育师资培训归口师范大学或教育学院的思想政治教育专业。而在思想政治教育专业的课程训练中，占主导地位的课程是政治、经济和哲学理论，道德哲学、品德与德育心理、德育理论与实践方面的系统训练基本没有。专业课程之外只有公共教育学、公共心理学、教材教法与教育实习。显然，这一模式背后的假设是，政治课教学与数学教学是完全一样的课程，德育课程等于一般文化知识的学习。这是我国德育政治化和德育效益长期低下的重要原因之一。今后应当加大由大学教育院系参与德育师资培育的力度，加大思想政治教育专业课程中教育学、心理学方面德育专业训练的力度。（作者系北京师范大学教育学院教授、博导，北京师范大学公民与道德教育研究中心主任）
　　《中国教育报》日第3版
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新手表示代码看的眼晕。。。把图片分粗来p掉可以么？
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