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如何确定语文教学内容
指向文本秘妙王崧舟从表达的角度看，文本秘妙就是“人人心中有，个个笔下无”的文本 特征。我们平时在阅读中，常有这样的体验：哎呀！这个不正是我想 说的吗？他写的怎么跟我心里想的一模一样啊？但是，我却写不出来。 因为，个中秘妙非我所能知、所能会。 从接受的角度看，文本秘妙就是读者既感到熟悉又感到陌生的文字表 现与存在。完全熟悉的文字表达不是秘妙，完全陌生的文字表达也谈 不上秘妙。在熟悉与陌生之间，你找到了秘妙的存在。 从比较的角度看，文本秘妙就是文本与众不同的特色与个性，是文本 的“这一个”而不是“这一类”。注意，是这个文本独有的个性，个 性越鲜明，秘妙越精彩。 从语言的角度看，文本秘妙就是隐藏在话语背后的语言创造和价值。 文本秘妙是一种语言的创造，不管是怎样的秘妙，一定栖身于不朽的 文字中。长城 1、长城远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭 之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关， 有一万三千多里。 2、从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。 这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨 大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖，十 分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城 墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上方有方 形的t望口和射口，供t望和射击用。城墙顶上， 每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡 垒。打仗的时候，城台之间可以互相呼应。3、站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上 的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动 人民来。单看这数不清的条石，一块有两三 千斤重。那时侯没有火车、汽车，没有起重 机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步 地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗 和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的 万里长城。 4、这样气魄雄伟的工程，在世界历史是一个 伟大的奇迹。“结构”是它的第一个秘妙。从文章的整体 来看，先写什么？见闻；后写什么？联想。 除了见闻和联想还有别的什么吗？没了。文 章一共4个自然段，一、二两段写见闻，三、 四两段写联想。通篇先写见闻后写联想，这 是文本在结构上最大的秘妙。如果你的眼睛 只盯着《长城》的内容，那么，你是不可能 发现这个秘妙的。“章法”是它的第二个秘妙。这篇文章有什么章法呢？它 的章法就是典型的“起承转合”。大家看，第一段，起― ―“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘 旋。”第二段，承，“承”就是承接、承续，顺着“起” 的内容和语势写下去――“从北京出发，不过一百多里就 来到长城脚下。”第三段，转，“转”是转折、转换，就 章法而言，转是最难写的部分――“站在长城上，踏着脚 下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城 的劳动人民来。”还写长城吗？不写了；写什么呢？修筑 长城的劳动人民。无论从内容还是从语势上看，这都是一 种转折、转换。第四段，合――“这样气魄雄伟的工程， 在世界历史是一个伟大的奇迹。”在这里，“合”起到一 个总结、提升的作用，“伟大的奇迹”正是点睛之笔，文 眼在此。“基调”是它的第四个秘妙。我仔细统计过全文的标点符号，全是逗号、 句号、逗号、句号，中间倒是出现过两个顿号，除此之外，还是逗号、句 号、逗号、句号的，不曾出现一个叹号。就句式的角度看，文本只有陈述 句，没有疑问句、祈使句和感叹句。这说明什么呢？说明全文的情感基调 是高度内敛和凝重的。其实，文中有些语句是可以改写成感叹句的。譬如： “远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”可以改为“远 看长城，它多像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋！”再譬如：“多少 劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。” 可以改为“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾 的万里长城啊！”还譬如：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个 伟大的奇迹。”可以改为“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上真是一个 伟大的奇迹啊！”三个叹号一加，感情似乎变得强烈了，但是，全文的情 感基调却因此被冲淡、被破坏了。说白了，还是作者对长城的情感态度问 题。“顺序”是它的第五个秘妙。它的宏观顺序当然是 先写见闻、后写联想。但是，就中观和微观的层面 看，文本的写作顺序一样值得我们加以关注。我们 看：写见闻，“远看长城”，其实这个“看”字应 该换一个字眼儿，远“望”长城，是吧？然后呢， 就写“来到长城脚下”，这叫由远到近。再看，写 联想，“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上 的条石”，这是现实。“想起古代修筑长城的劳动 人民来”，这叫历史。写联想，由现实到历史，一 种自然而然的逻辑顺序。“长城”是它的第七个秘妙。我不知道各位对长城之长是 如何理解的，“长城”的秘妙不在“城”，因为城到处都 有，而在“长”。事实上，长城之长即是空间的又是时间 的，而无论是空间之长还是时间之长，我们可能都缺乏充 分的解读。比如“从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一 万三千多里。”这是写长城的空间之长。我们以为长城只 有一万三千多里，其实错了，长城从战国时候开始修，修 到秦，修到汉，修到唐，修到宋，修到明，康熙不再修长 城了。前后一共修了多少呢？十万多里啊！纵横十万里， 这是空间之长。还有时间之长，长城是古代修筑的，世界 上没有哪个民族像中华民族一样用将近两千年的时间来修 筑一道军事防御设施。上下两千年，这是时间之长。所以， 长城之长，既是一个空间的概念，也是一个时间的概念。“图腾”是它的第九个秘妙。编者为什么选《长城》？ 《长城》被放到“世界遗产”这个主题单元当中，而且是 作为第一课出现的。很显然，长城不是一个简单的建筑工 程。那么，长城是什么？是文化遗产。从文化的角度看， “长城”是中华民族的一个重要的历史记忆和精神图腾。 那首家喻户晓的歌曲《我的中国心》中，不是有“长江长 城，黄山黄河”的歌词描写吗？《长城》一文的开头，用 长龙比喻长城，显然也有深意在。长龙长城，既有形似更 有神似。龙是中华民族的图腾，是我们先民诗性智慧的创 造。长城同样是中华民族伟大的创造，经过数千年的绵延 和积淀，它已经成为我们民族凝聚人心、有别外族的又一 个文化图腾。这种神似，才是更加本质的东西。试想，将 长城比作“长蛇”、“巨蟒”又会如何呢？郑桂华老师在《语文有效教学：观念? 策略? 设计》 一书中有过独到而精辟的阐释。她指出：“一篇 课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计 不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住‘语文 核心价值’。重点挖掘课文隐含的语文学习价值， 重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重 点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化 文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及 价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、 生活能力指导价值等，一句话，尽量把‘语文课’ 上成真正的‘语文’课。”第一，看一看这个秘妙有没有语文的特 征。 什么叫语文的特征呢？语文通常被看做 一个名词，语文就是语言文字。但是在 我看来，“语文特征”中的“语文”一 词，不妨把它看成一个动词，就是“用 语言文字去表达”，就是言说、书写。 如果我们从动词的角度来看语文，就能 准确地把握“语文的特征”了。第二，看一看这个秘妙有没有文本的个性。 所谓“文本的个性”，就是在同类文本中， 这一秘妙是否属于这个文本独有的特征，就 是文本的“这一个”。这种个性化的特征可 能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被 解读出来，往往就被公认为是该文本的主要 特征。第三，看一看这个秘妙有没有统领的功能。 什么叫统领呢？就是从这个秘妙出发，能整体地 把握文本的内涵，能提纲挈领、纲举目张，能牵 一发而动全身。我们来看剩下的这两个秘秒，先 说“结构”吧，从整体看，先写见闻后写联想， 因此，从这个秘妙出发，就能将全文的内容一网 打尽，显然，它有统领的功能。再说“章法”， 按“起承转合”的思路来解读全文，既是可行的， 更是高效和简约的，因此，它同样具有统领的功 能。看来，“有没有统领功能”这一梳理标准还 不足以让我们最终确立哪个秘妙具有语文核心价 值。第四，看一看这个秘妙有没有迁移的价值。 什么叫迁移？拿来让孩子学习、模仿，举一反三，能在新 的语境和情境中运用这一秘妙。我们先看“结构”，让学 生模仿“先写见闻后写联想”这一结构方式进行构思谋篇， 可以吗？应该是可以的，特别是对高段学生。“语文课程 标准”第三学段对习作就提出了这样的目标：“养成留心 观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个 人的独特感受，积累习作素材。”那么，这一条就可以判 定为有迁移的价值了。再看“章法”，让学生的文章写出 “起承转合”的套路来，不是不行，而是偏难，也许对尖 子生可以，但是对于面向全体学生，则要求拔高了。因此， 这一条就不能算了。《长城》的教学构思分成这样三个大的板块 1、品读形象2、追思历史3、抒写英魂
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浅谈散文教学内容的确定与教学方法的选择
教学目标、教学内容、教学方法，是所有教师备课时必须思考、确定并在教学中落实的三个重点。教学内容是解决“教什么”的问题，在三者中最为重要。而教学方法，是学习教学内容、落实教学目标的必要手段，其运用是否得当，也直接关乎课堂教学效率。那么依据什么确定教学内容和教学方法？怎样的内容和方法才是适宜的呢？笔者结合叙事抒情类散文的教学，谈谈这两个问题。
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新课程标准认为语文教师应从“教教材”走向“用教材教”的教学境界，怎么理解？
09-07-24 &匿名提问
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关于在小学语文教学中，运用现代教育技术培养学生的创新能力的实践报告04秋小教  沈亮一、问题的提出创新能力是个人素质结构和人格结构中最有价值的素质，包括创新精神，创新思维，创造性学习方法、习惯与各种创造性才能，它可以使人做出与众不同的成就，并能自我突破，获得更高层次的发展。21世纪充满新的机遇和挑战，国际竞争更加紧迫、日趋激烈，其竞争的焦点主要在于经济实力与综合国力的竞争，而这些竞争实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。为此，培养和造就大批具有浓厚创新意识和较高创新能力的高素质人才，是面向21世纪所需解决的一个重要问题。传统的语文教学注重知识的传授，忽视学生学习能力的培养和学习潜力的发挥。教师是课堂的主宰，学生是教师灌输知识的容器，学生没有机会主动参与学习活动，只是被动地接受知识。久而久之，学生萌生了惰性和依赖性，抑制了思维的正常发展，创新能力更无从谈起，这是与社会对教育的要求根本相悖的。观今日教育发展之趋势，信息技术已经引起传统教育的三大基石即阅读、写作和计算的裂变，现代教学媒体如投影、录音、录像、广播、电视、微机等使知识的播实现了时间与空间的超越，仅以阅读方式的变革为例，体现在阅读方式将从文本阅读走向超文本阅读，从单独阅读文字发展到多媒体电子读物，在同电子资料库对话中，进行高效率检索式阅读。多年来的教育实践证明，在小学语文教学中运用现代教育技术，用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学的资源的设计、开发、利用、评价和管理，有利于激情引趣，激发学生的创新意识，培养创造思维能力，形成敏锐观察、积极求异、丰富联想、综合融化、知识建构等良好的思维习惯，从而促进学生主动学习。受教育者只有主动参与到教育教学活动之中，变成学习的主人，才能发挥自主和创新精神，将客观的教育影响，内化为自身发展和成长因素，把“家长要……”“老师要……”变成“我自己要……”“我必须要……”“我喜欢要……”，到这时，学生自主创新才能真正实现。所以，我们选择了“运用现代教育技术，在小学语文教学中培养学生创新素质”这一研究课题。本课题的研究，将彻底改变传统的小学语文教学模式，在如何通过语文学科培养学生创新能力方面做出理论和实践的贡献。《在小学语文教学中运用现代教育技术培养学生创新能力》这一课题研究的目的在于探索一条在小学语文教学中运用现代教育技术培养学生创新能力的规律，构建适合培养学生创新能力的新型教学模式，寻找运用现代教育技术，优化小学语文教学，培养创新型人才的途径。二、课题假设在小学语文教学中，运用现代教育技术，用现代教育理论和现代信息技术，通过教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，为学生创设优化的语言文字学习情境（包括事实性、意境性、示范性、探究性等社会的、文化的、自然的情境），扩大学生视野，课堂教学开放化就能培养学生发现问题和探究问题的能力，提高学生的创新思维和创造性表达、交流利用媒体提供信息的能力，从而在语文的学习实践中，培养创新能力。在本课题的研究中，我们以现代教学媒体为认知手段，运用现代教育技术，构建如下培养创新能力的课堂教学模式：该模式反映在大语文学习观指导下，以教师主导，学生借助媒体，发挥主观能动性主动建构知识的认知过程。“创设情境，主动参与”，是教师运用现代教育技术手段，创设图、文、声、情并茂的语文环境，激发语文学习兴趣，调动学生主动参与语文学习过程的积极性。它的优越性，还体现在课外“扩展阅读”中。“提供资源，自读自悟”，是教师充分发挥现代教学媒体，提供生动、活泼的语文学习资料，引导学生自读自悟。自读自悟一般可采用“四读法”进行，提倡“不动笔墨不读书”：一读，扫除障碍，知道课文写什么。二读，理清思路，了解作者怎样写。白作者怎样组三读，统摄全文，了解课文为什么写。四读，自省自悟，自问悟什么，疑什么。通过研讨全文，从整体训部分，再回到整体，对自学中悟到的东西作批注，给疑难作记号或批注。“组织调控，展示收获”，这一环节是让学生展示自学成果，在互相交流中使大家思维互相碰撞，努力撞击创造思维的火花，教师的参与作用主要是掌握调控的策略，引导有序汇报，即由一个知识点到知识点的全体有序地汇报。“鼓励点拔，精读品味”，是在学生汇报自学成果同时或之后，抓住课文精要之处，运用现代教育技术手段展示相关学习资料，引导学生精读品悟，悟出作者表达的思想感情和写作目的，并指导有感情朗读，创造性地“表达出”作者情感。“信息反馈，多向交流”，是教师发挥主导作用将课文难点、重点问题引起学生注意，引导学生开展多向讨论交流，包括师与生、生与生、媒体与人的交流等。讨论交流的形式可以灵活多样，为学生充分表现、合作和竞争搭建舞台。 “拓展发散，实践创新”，实践创新的主要内容是以读带练，包括说练和读后拓展发散练两部分，运用现代教育技术手段，创设一个“比较——领悟——仿效——提高——创新”的训练过程，其核心是创新能力的培养。三、研究变量1、自变量：语文课堂教学中现代教育技术的运用。2、因变量：学生创新能力的培养（包括追求创新的创新精神；敏锐求异的创新思维创造性学习的习惯、方法等）和语文教学效果、教学质量的提高。3、干扰变量的控制：（1）、把实验的一、三、五年级（2001年8月升入）的学生按分层取样的方法分为两个班，确定其中一个为实验班，另一个为对比班。（2）、实验班与对比班教师素质大致相同，并确保稳定。（3）、不人为地为实验班与对比班之间创造竞争氛围。（4）、实验内容采用九年义务教育六年制小学语文教材，按教育计划开课，控制教学课时，统一作业量，不搞加班加点。（5）、实验班与对比班成绩测试在命题内容、方式、时间上均相同，评分标准及阅卷统一安排。（6）、对实在无法控制的变量及时地做出详细的记录。四、实验目标1、培养适应现代信息社会发展的具有创新能力的一代新人，在小学语文学习中，通过现代教育技术手段和教师积极地启发引导，培养学生如下创新素质：（1）、培养创新精神。即推崇创新，追求创新，以创新为荣、以创新为乐。运用现代教育技术创设语文学习情境，激发创新需要，产生创新动机，树立创新目标，发挥创新潜力，释放创新激情，坚定创新意志。（2）、培养创新思维。具有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感等特征。（3）、培养创新能力。包括信息加工能力，即运用现代信息工具搜集资料，创造性地理解语言文字，表达与众不同的生活体验，想象力丰富，能由此及彼、举一反三，不断产生新的设想等。（4）、培养创新情感。通过语文教材优美的人文性和现代教学媒体的高科技性，培养学生为国家做贡献、为人类造福、为提高人类的美学价值而创新的高尚情操以及为优化个体创新功能和素质结构而创新的热情。（5）、培养学生掌握创造性学习方法：“加一加、减一减、缩一缩、变一变、改一改、联一联、仿一仿、扩一扩、续一续、想一想、换一换”（6）、培养创造性学习的习惯：在学习内容上，不满足对课内教学内容的记忆，而喜欢对未知世界的探求，进行大量的、自由的阅读，养成主动地、多渠道地求知习惯；在学习目标上，不仅能获得教师或书本上传授的知识，而且能够敢于发问、善于发问、乐于发问，养成质疑问难的习惯；在学习动机上，渴望找到疑难问题的答案，并对自己的知觉能力表示自信，相信自己的直觉，有试图运用各种新的创造性的方法解决问题的习惯。2、构建在小学语文教学中运用现代教育技术培养小学生创新素质的教学模式。3、课堂教学效果和教学质量的显著提高，课堂上学生思维活跃，95%的学生能较好地掌握和当堂所学知识，并有80%的学生能创造性地运用语文知识与技能进行想象和表达；通过创新素质的培养，使学生的听、说、读、写语文基本功得到全面的锻炼。五、实验方法及步骤（一）、实验方法：本研究主要采用行动研究法和实验研究法相结合的办法，设立实验班和对比班，以2004年8月升入一、三、五年级的学生为研究对象，数据资料通过各种检测和评估获取，采用典型案例和数理统计的方法进行统计分析。（二）、实验步骤：1、准备阶段：（1）、确定课题组及实验班、实验人员。（2）、查阅教学、教改及科研实验的资料，调查教学实际，了解亟待解决的问题，确定实验课题，制定实验方案。（3）、培训实验教师，学习有关现代教育技术和创新教育实验的理论，搜集典型经验材料，为课题研究做好充分准备。（4）、聘请专家进行讲座，让实验人员了解创新教育实验研究的发展动态，为本实验的研究把好方向掌好舵。（5）、搜集研制的现代教育技术软件教材。2、实施阶段：①、从听、说、读、写几方面对学生进行实验前的检测，了解学生底码，建立学生档案。②、做好实验课例、实验随想、“个案分析”等日常实验研究资料的积累与整理。③、每月开展一次专题实验研讨，交流实验体会。④、进行形成性检测。⑤、写出第一阶段实验报告和总结，撰写实验论文。⑥、搞好教学软件的搜集。3、总结阶段：（1）、对检测数据、资料进行统计分析。（2）、总结成果，撰写实验报告。六、效果检测1、检测项目：⑴、学生读书品悟情感、读出文章感情注意重音、停顿和抑扬顿挫的能力的能力；⑵、用字组词、炼词琢句和通过电视电脑等大众媒体自觉自愿地搜集信息、加工整理信息创造性地表达等听、说、写的能力；⑶、课堂教学效果；⑷、现代教育技术软件教材的编制和教案教例的编辑；⑸、学生作文、手抄报、电脑报、采蜜集、语文实践活动等各种创新成果的编辑（学生3分钟即兴说和40分钟速写以录音或录像方式保存）。2、检测工具：（1）、观察①、将学生对教师开放性问题的理解、应答的新颖性、发散性记录下来。②、将学生质疑的人次、频数记录下来。③、将学生对语言文字的理解及表达中有创意的典型个案记录下来。（2）、问卷：①、将学生学习兴趣程度，以“问答题”的形式进行问卷调查，让学生自由地说出：a、在课内、课外的学习当中，自己最喜欢哪种学习方法；b、喜欢课堂的哪个环节；c、希望教师怎样引导并做整理统计。②、将课外学生自主的语文实践创新活动分别分为“经常、有时、没有”的问卷形式向学生调查，由学生互评，并把调查结果进行整理统计。③、适时地抓住上级主管教学部门检查科研工作时进行问卷，一是由主管部门对教师进行的有关创新实验的问卷；另一个是课题组对教研部门的问卷，及时调整实验计划，保持实验良性发展。（3）、课后测试：试题以课课内主要学习内容为依据，分知识型和能力型。（4）、阶段测试（口试——3分钟即兴说话和任意抽课文有感情朗读；笔试含40分钟快速作文）：每学期期中、期末举行两次考试，试题按《大纲》要求统一命题，并符合实验要求。3、数据处理分析：（1）、建立实验档案，收集整理实验教师的课例、教案、编制的教学软件等。（2）、统计、分析和检验阶段测试，插入检测、综合检测的数据资料。七、实验措施⑴、课题组负责制定课题，实验研究计划和实施方案，并在实施过程中不断修改和完善实验方案。⑵、加强师资培训。对实验教师的培训贯穿于实验的全过程，采用“请进来，走出去”和“个人自学与集体培训”等方式，不断提高实验教师的科研水平，做到培训有针对性，内容有指导性，效果有显著性。⑶、加强对实验的全程管理，坚持课题组集体备课，研制教学软件，设计训练方案。负责检测人员对实验教师的课堂教学效果进行适时地、有计划地检测。⑷、加强实验班的横向交流，通过互听互评等形式取人之长、补己之短，不断改进和完善实验研究工作。⑸、每月一次专题实验研讨活动，谈经验、述体会，共同进步。⑹、小组负责搜集实验课例、教案、随想、论文、个案分析和自制的教学软件等实验资料。 回答
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语文新课程要实施得好，实施得顺利，首先就得解决好＂教什么＂和＂怎么教＂这两个核心问题。
   一、教什么
   这是语文教学的目的所在。不可否认，在目前的教育体制和教育评价模式下，语文教学很大程度上偏离了语文的正轨，走上了唯分数论的偏道。很多人把语文教成了数学，把＂读＂语文变成了＂做＂语文，人文观念缺失，精神境界单一。而新课程恰恰在这一方面作了深刻的修正。《普通高中语文课程标准》明确提出：＂高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。＂ 我们认为，高中语文要从以下几方面下功夫：
   （一）教给学生人生的道理、生活的经验
   语文教学应让学生懂得更多的人生道理和生活经验，这是语文教师不可推卸的责任。 教给学生丰富的人生的道理和生活的经验，一方面有利于学生身心健康成长。一个学生懂得的道理不多，精神面貌不佳，怎能学好语文、用好语文？怎能做一个优秀的建设者和接班人？另一方面有利于学生更深入地学好语文这门功课，有利于学生全面深入地阅读前人名人的优秀作品，有利于学生抒写立意高远的文章，从而获得语文学习方面的成就感。
   （二）教会学生自己动手、实践的能力
   ＂高中语文课程应联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界，应以专门性和综合性、边缘性相结合的学习内容，向学生展示层次多样的语文课程图景，提供丰富的语文营养和多向度发展的途径，也给语文课程自身增添生长活力。＂语文的博大精深注定课文课堂不是依靠＂讲＂能出好成果的，如果学生学语文还是依靠课堂的＂听＂和课外习题的＂练＂，那是不可能学好学全的。语文老师有责任和义务认真教给学生动手实践能力，努力培养学生的自主学习能力和探究能力，以提高学生语文的全面素养，也才能使语文教学变得轻松和快乐。叶圣陶老先生的＂教是为了不教＂是放之四海而皆准的。
   （三）教给学生学法
   空谈误国。同样，空洞而漫无目标、茫然无＂法＂的学习是既费时又费力的学法，教师应尽力避免夸夸其谈而无规律无方法的误人子弟的教法。世界是由规律和方法组合起来的奇妙的组合体，每一种事物、每一个现象都是有规可循的，教师应认真总结各种规律性的东西，教给学生听、说、读、写的规律和方法，使学生有＂法＂可学、有＂法＂可依，而且要求学生＂执法必严＂，以达到事半功倍的效果。
   二、怎么教
   理清＂教什么＂的问题，是实施好新课程的第一步，而新课程的要求又比旧课程来得高、来得宽、来得杂，从某种意义上说，新课程要求语文教师不仅是教师，还要是专家、杂家，而现实中，这又是不可能实现的；而且，目前学校还缺少一种教师终身进修的机制，缺少一个客观评估教师素养的完善体系，教师教学观念落后，知识结构陈旧等日益突出；再者，高考竞争激烈，年轻教师素质得不到均衡发展，教学空间狭隘，教学工作强度高，生活质量低，使得很少有人能够去思考语文教学的明天。
   在这种情况下，研究＂怎么教＂的问题就另有一番深刻的意义了。笔者认为，只要认真学习、注意研究总结，注意更新，好的教学方法肯定是层出不穷的。目前则要先在以下几方面下功夫：
   （一）转变思想，更新理念
   这是对每一个老师的基本要求，更是实施新课程必不可少的要求。高中语文新课标认为，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应从新课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。要从以传授知识为中心转变为以促进学生发展为中心，确立学生的主体地位，促进学生的自主发展，尊重学生人格，建立民主平等的师生关系，注重学生的体验过程，注重学生的创新意识的实践能力的培养。教师由教学中的主角转向＂平等中的首席＂。
   教育观念得到更新，语文老师也就获取了解决＂怎么教＂这一问题的金钥匙。
   （二）扎实基础，提高素养
   教师个人的素养很大程度上决定了学生的素养。新课程要求语文教师要有扎实的专业知识和科研能力。语文教师要通晓语文学科发展的现状，了解学科的研究成果，更要了解相关的学科知识，如历史学、地理学、美学以及理科的一般知识。谙习诸子百家，略通天文地理。语文教师应既是专家，又是杂家。笔者以为语文教师的知识结构可分为四层，最基层的是不可缺少的生活和普通教育知识，这类知识是一切人在生活中不可缺少的，它是干一切工作，学习一切专业的基础，这一类知识是非专业的普通知识。无论每个人知识无论多么渊博，多么艰深，曾垒起多么高、多么尖的知识宝塔，它都离不开这个坚实的基础。第二层知识是熟悉社会科学和其它百科知识。教师的工作对象是学生，学生在成长的过程中会提出各种各样的问题，如讲《石钟山记》涉及到地理学，讲霍金涉及到物理学，讲《琵琶行》涉及到音乐等等，只有熟悉了这一层知识，教师才能在教育教学过程中灵活自如。第三层知识是和语文教育教学密切相关的教育学和心理学等专业知识，它能提高人们的教育管理水平和教学水平。最后一层知识是教师知识结构的金顶--语文学科的专业知识，它是任何一个教师从师这个职业的最重要的知识储备。    由于种种原因，目前不少高中语文教师的知识结构有这样那样的欠缺，在实施新课程中必然遇到种种困难，在对学生进行知识传授、能力培养、情感熏陶时力不从心，既耽误了学生的培养，又影响了教育的改革。因此，教师抓紧一切时间和机会提高自身修养应是教好语文新课程的基本保证。
   （三）总结经验，形成方法
   学习最能事半功倍的途径是依＂法＂学习。语文老师还需有一定的语文教学科研能力。教师角色的转变要求教师更加注重教法的研究，才能不断提高语文教学的质量和效率。
   在教学科研上，很重要的一点是教师要研究实施课堂教学的方法。语文课堂教学应该言简意赅、中心明确、简约而又深刻、丰富而又轻松，教师应在教法上精心设计、精心选择，在创设课堂教学意境、提高课堂教学吸引力、增加课堂教学容量等方面下大功夫，形成自己独特的教学习惯和风格，尽早成为新课程的名师。 在教学科研上，很重要的另一点是研究教给学生什么学习方法。这就要求教师在平时的教学中要认真总结，细致分析各种事物、现象的变化发展，从中总结出带有规律性的东西，进而抽象为指导性的行之有效的学习方法，并以这指导学生从事轻松的语文学习。如基础知识的学习方法、写作的方法规律、文章的阅读探究、语言的灵活运用等等。
   （四）紧跟时代，敢于创新
   时代在发展，条件在变化，一个优秀的语文教师要有创新意识。新的课程标准认为＂应创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种策略＂，要注意开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。新课标将创新教育摆在了突出地位。很难想象，一个因循守旧的语文教师能培养出很有创新意识的学生。教学中，语文教师首先要在教育观念上创新，要根据要求，除旧布新，用新的思索新的方法来从事教改活动。爱因斯坦说：＂提出一个问题比解决一个问题更重要＂。其次要在方法上敢于创新，要敢于根据实际不断运用新方法、新教具、新模式，敢于运用新技术。第三还要在管理和评价上敢于创新，敢于突破旧的世俗牢笼。 新课程为我们提供了新的舞台、新的天地、新的机会，看清形势，抓住机会，明确关健，伴新课程成长，做一个时代的弄潮儿吧。 管窥之见，仅作引玉之砖。
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