地理教学,如何培养学生的空间思维能力
一、通过培养读图能力,实现空间思维能力的培养学生在地理学习中所要形成的地理空间意识及能力,主要是通过阅读地图来获得的。在老师的指导下,学生通过发挥自己对立体空间的想像,建立起三维模型,理解地理空间的准确性、科学性。地图空间的认识是实际三维空间认识和运用的基础。在地图上,通过建立经纬网使地图具有了水平方向性;通过确定比例尺使地图具有了距离远近、事物空间范围的大小比较;通过描述海拔、坡度的等高线、等深线的数据递变规律及其形状特点,使地图具有了高低陡缓的立体信息。看着地图,发挥想像,真实的三维空间就能跃然于眼前,就能清晰地看到地理事物在时间...&
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通过文献研究,发现目前我国学者对地理空间能力的概念界定和分类没有统一定论,相关研究内容比较分散。研究方法以问卷调查法为主研究的文献较多,结合具体教学案例研究的较少。研究对象以教师和学生一起研究的较多,单独研究其一的较少。鉴于此,本论文着重研究地理空间能力中的地理空间思维能力。结合教学案例,通过案例的观察与分析,从教师的角度出发,探讨如何更好培养学生的地理空间思维能力。地理空间能力是地理学科的特殊能力之一,是学好地理的重要因素。地理空间思维能力是它的重要分类。中学阶段,培养学生的地理空间思维能力更有利于学生学好地理,解决地理问题。文章对地理空间思维能力有关理论进行系统研究,具有一定的理论意义。地理空间思维能有关理论与教学案例结合分析,探讨如何培养学生该种能力,提出教学建议,能为广大教师提供一个参考,具有实践意义。文章研究方法有文献研究法、案例分析法、观察法、分析归纳法等。通过文献研究,分析整理了多位地理学者的相关理论,在此基础上,...&
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地理学是研究地球众多地理现象、过程、特征以及人类与自然环境之间相互关系在空间、时间上的分布的科学。在地理新课程标准中也强调对中学生地理空间能力的培养,由此可见,不论从学科性质还是课程要求,学生地理空间思维能力是地理学科教学必不可少的培养的能力之一。中学地理教学中怎样培养中学生的地理空间思维能力是很多一线教师值得深思也是地理教学研究者该探讨的问题,而作为地理学第三语言的地理信息技术所具有的空间可视性等特点对培养学生空间思维具有很大优越性。本文通过对国内外地理空间思维能力培养研究的相关文献进行了研读,从笔者的角度对地理空间思维能力所包含的内容进行了界定,并分析在GIS技术辅助下培养中学生地理空间思维能力方面的优势,在此基础上选择高中地理自然、人文、区域的教学内容重点及高考重要考察点及相关理论对地理空间定位、想象能力以及综合分析能力培养进行具体研究。接下来针对存在的相关问题提出了基于GIS这样一项十分重要的信息系统如何有效的帮助教师提...&
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伴随新课改的春风,情景教学俨然成为高中地理教学的重要教学手段。而当前中学地理课程改革的基本理念之一,是重视地理空间思维能力的培养。地理学科的性质决定了其思维方式的特色,地图是地理空间思维的载体,各种地理思维活动都是借助各种形式的空间展开、正确的心理地图来进行的,这种借助地图对地理问题进行各种空间思维的心理活动称为地理空间思维。本文作者为多年来的一线教学老师,根据自己的教学体验,深知情景教学在培养学生的空间思维能力方面起着至关重要的作用。一、情景教学的益处情境教学就是以培养兴趣为前提,激起学生的好奇心、求知欲,从而使学生树立起自信心,积极主动地参与到地理学习的过程中来。良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪,让学生深切感受学习活动的全过程并升华到自己精神的领域。通过借助教学手段,创设各种能激起学生学习兴趣的地理情境,从而让学生在地理活动中感受地理、体验地理、获得成功、形成良好的地理品质。如趣味性的地理情境,能激发学生的参与兴趣,能...&
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对于地理领域当中,空间思维能力是必须具备的重要能力之一,学生在学习地理的过程中,空间思维能力也是必不可少的。地理学科对于空间思维能力有着很高的要求,在高中地理教学当中,培养学生良好的空间思维能力,能够使学生的逻辑能力得到极大的提升,能够帮助学生通过有效的思考来解决地理问题,从而有效的提升自己的地理知识。在高中地理教学中,通过情境教学,能够对学生的空间思维能力进行有效的培养,从而让学生形成良好的地理思维,从而更好的学习和掌握地理知识。一、地理空间思维能力的概念(一)空间概念在地理学科中,空间的概念主要包括了方位、形状、数量等基本的要素。其中,方位要素包括前后、左右、东西、南北、上下等。形状要素包括曲直、正抖等。数量要素则包括大小、快慢、远近、深浅、轻重、强弱、高低等。在地理空间概念的构成当中,这三种要素是十分重要的部分,对于任何一个地理事物来说,在描述其空间特征的时候,都需要对这三种要素进行运用。(二)空间思维对于地理学科的特点来...&
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地理示意图是地理教学用图中比较形象直观的一种,在地理教学中,地理空间思维活动离不开“示意图”这个载体。教师要通过一定的技巧与方法合理运用“地理示意图”来加深学生对地理现象、原理及规律的感知与理解,培养学生的空间思维能力。本文就“如何科学合理地运用地理示意图”这一问题提出几点策略性建议。一、转变维度,深化空间感知书本和习题中的地理教学用图以二维平面图居多,这对于初学者来讲,不易直观深刻地感知地理现象与规律。三维空间图与二维平面图相比,可以更形象、具体地表达地理现象及规律的形成过程,让学生在短时间内对地理知识有较为形象的空间认识,深化他们的空间感知,有助于他们对地理新知识的理解并有助于后续内容的学习。所以在学习某种地理原理或规律时,应先采用三维立体图增强学生的直观认识,在此基础上可以再对照二维平面图分析讲解,整个学习过程要循序渐进,使学生形成良好的空间意识。案例1:锋面在锋面模块学习中,一般情况下,初学者对锋面模型还没有形成具体形象...&
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传真：010-地理是一门综合性很强的学科，学习地理需要记忆，但；高中学生地理思维能力低下主要有以下几个原因造成：；针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高中文科班的学；首先，充分发挥教师主导作用，培养学生地理思维能力；其次，注重知识体系的运用，促进学生地理思维能力发；再次，从生活实际入手，逐步完善地理思维能力；最后，学会运用地图，培养学生各方面地理综合思维能；要手段；总而言之
地理是一门综合性很强的学科，学习地理需要记忆，但仅仅依靠记忆来学习，是不可能学好地理的，必须要在记忆的基础上强化思维，只有形成相应的地理思维能力才能学好地理。因此学生地理综合思维能力的培养就成为地理教学的有效途径和重中之重。 高中学生地理思维能力低下主要有以下几个原因造成：学习过程中只重记忆、缺乏理解；只看局部，不看全面，难以形成地理空间思维能力；缺乏思维的逻辑性，易受思维定势束缚。 针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高中文科班的学生而言，如何改变思维定势，培养正确的地理思维，我认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大： 首先，充分发挥教师主导作用，培养学生地理思维能力。教师在地理教学中，要充分发挥主导作用，按照教育规律，由简入难加强启发诱导，调动学生头脑中一切可以利用的知识，从学生的认知能力角度出发，步步深入，引导学生的进行深入的思考。例如，季风气候，先树立季风概念，即一年随季节的不同有规律转变风向的风，再建气候概念，即一个地区长时期天气变化的规律，主要包括气温、降水两要素情况。那么，季风气候就是在一年内随风向的转变，气温降水有明显季节变化的气候。在学生掌握了季风气候概念的基础上进一步学习我国的季风气候有关知识，学生学得明白掌握得扎实，对知识的理解也比较透彻，而且通过环环相扣的讲解，使学生对有关季风的知识有了一个全面的理解； 其次，注重知识体系的运用，促进学生地理思维能力发展。学生由初中升入高中，没有一定的知识积累，许多知识难以运用，所以学生是很难进行正确的地理思维的。因此在地理教学中，要足够重视一些具有促进思维能力培养的内容，对这些内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如分析巴西高原、德干高原为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用。如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，如光合作用，就要请教生物老师，有关太阳高度的问题，就要请教数学老师等等，这样学生就可以充分理解。同时为完善地理知识结构，地理教师可以在平时的地理教学中注重知识系统的建立，使学生完善知识体系，以便熟练运用； 再次，从生活实际入手，逐步完善地理思维能力。生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。例如：运用乡土地理知识对比别区或别图的地理事物，从而发展了学生的形象思维。学生在掌握乡土地理的情况下再比较学习黄河中下游的自然地理环境和人文地理环境就容易理解、掌握和运用。又如，在学完黄河中下游地区之后比较地理环境的各要素的异同点来学习长江中下游地区，无论在横向比较或纵向比较中，学生则能更好地掌握长江中下游的地理环境。从而巩固了旧知识，学习了新知识，不仅学到的知识得到迁移，而且还发展了形象思维，提高了分析综合能力。又比如在分析黄淮海平原农业为什么低产时，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些，属于地理的原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决等等。由此及彼，学生就可以来分析一系列的地理原因了； 最后，学会运用地图，培养学生各方面地理综合思维能力。地图是学习地理最重要的工具，是教师不可缺少的直观教具，也是形成地理表象进行形象思维的有效手段。因为地图是形象的，但地图上的各种符号是对地理事物的现象和抽象，某种意义上说地图是抽象化的形象。它在学生头脑中形成的是概括的表象，这种表象往往会促使学生产生直觉思维，从而进入创造性的思维活动中。因此，经常阅读地图，综合地图要素，归纳区域地图特征和地理演变过程，既有利于形象思维又有利于抽象思维。例如，我们在地图上读出南北纬30°到40°大陆西岸，联想气压带风带的纬度分布和季节移动规律，总结出地中海式气候的分布。读图和分析图的教学，从读图的感性认识到分析图的理性认识是培养学生进行地理思维的一个重要手段。 总而言之，地理知识与生产、生活实际及其他学科知识联系密切，必须在联系中掌握知识，才能学得扎实又灵活。因此，必须要在记忆的基础上强化思维，只有形成相应的地理思维能力，才能从根本上增强学习兴趣，从而促进地理基础知识的掌握和基本技能的形成。 三亿文库包含各类专业文献、中学教育、生活休闲娱乐、文学作品欣赏、行业资料、专业论文、应用写作文书、19教学中如何培养学生地理思维能力等内容。　
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高中地理教学中如何提升学生的地理思维能力.doc 5页
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高中地理教学中如何提升学生的地理思维能力
　　摘 要：在新课改的背景下，教师的教学任务已经不在是单纯的传授学生地理知识，而是要不断发展和提升学生的地理思维能力，因此在日常的地理教学过程中，教师要注重发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性，帮助学生树立学好地理知识的信心。文中，笔者阐述了学生的地理思维能力欠缺的表现，且探究了灵活运用实际生活，不断提升学生地理思维能力的方式方法。
　　关键词：高中地理 地理思维 能力
　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：X（2014）06（a）-0118-01
　　大多数的高中生都反映地理知识的学习非常困难，且缺乏趣味性，久而久之学生对于地理知识的学习产生了畏惧的心理。在日常的地理教学中，教师要不断地创新和完善教学的方式方法，调动学生学习的积极性，帮助学生树立学好地理知识的自信心，促使学生积极主动地投入到课堂的教学活动中，通过自身的探究，掌握地理知识，提升自身的地理思维能力。
　　1 高中生地理思维能力缺乏的表现
　　1.1 不能够给予高中地理学科准确的认识
　　高中地理是一门综合性和地域性都比较强的学科，这正是学生学习起来感觉困难的原因所在。由于学科自身的特性，就要求学生在学习地理知识时运用的思维方式和学习其他学科运用的思维方式是不相同的。在学习地理知识时，需要将理论知识和自然科学方面的知识进行综合考虑。然而，在实际的地理学习过程中，大多数学生认为地理学科是文科，采用死记硬背的学习方式，不能够将地理知识灵活地运用到实际生活中，解决问题。学生往往比较注重地理理论的相关学习，而不能够对地理理论进行探究，掌握其本质，更好的运用到实际生活中。例如，在学习地方时的过程中可以发现，地理教材中对于地方时并没有明确的规定，只是简单说偏东的地方比偏西的地方早，但是有涉及偏东的地方到底可以定为几分钟，就不得而知。因此，大多数学生往往仅局限于计算时间。
　　1.2 学生的思维广度和深度均不够
　　地理学科综合性的特点要求学生在看待问题和解决问题时要运用具有宽度和广度的思维进行分析，只有这样才能把问题看得全面，理解得更深刻。但是由于学生思维的宽度和广度没有达到一定的程度，他们在分析问题时仅仅看到了问题的一个方面，从这个方面着手解决问题，获得问题的解决方法也是片面的、不合理的。例如，学生在学习光和热的概念时就常常混淆，认为有光的地方一定存在热量，但是热量如何体现呢，学生又不知如何回答，这就是由于学生的地理思维没有达到一定的宽度和广度，在分析问题时也不能深入，不能探究出地理知识的本质。
　　1.3 思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚
　　学生在进行地理知识的学习中，经常会出现这样的现象：对待一个比较简单的地理问题时，学生本来可以解决出来，但是由于学生的思维逻辑性不强，分析问题的思路不清，最后导致可以解决的问题得到错误的答案。例如，在对热力环流进行分析时，有些学生没有掌握由于冷热不均引起的各个环节的顺序，从而在分析高低气压时不能正确解决有关气压的问题。
　　2 灵活运用实际生活，不断提升学生的地理思维能力
　　2.1 加强启发诱导，调动学生的地理思维
　　教师在学生学习的整个过程中发挥了不可替代的作用，因此在日常的地理教学中，教师要注重发展学生的地理思维，使学生的地理思维逐步得到提升。另外，在学生学习地理的过程中遇到困难时，教师不要急于苛责或者公布答案，而是要将按照由简到繁，由易到难地原则，引导学生对问题进行分析，是学生通过自身的努力解决问题。在整个过程中，学生学习过的知识会在大脑中重现，学生可以掌握分析问题的方式方法，且能够了解自己的观点需要地理知识的支持，从而了解地理知识的本质，提升自身的地理思维能力。例如，在分析地貌时，教师要认识到学生对于全球地貌的知识掌握得并不全面，因此要想使学生更好的分析地貌，必须要帮助学生解决地貌知识的相关问题。
　　所以教师在进行问题指导时，要引导学生把握问题的实质，能根据事物的本质来分析和解决问题。通过不断地在现实问题中运用地理知识，学生对解决问题时的思考点和入手点有了一定的了解，在独立解决问题时就不会再出现不知所措的情况。
　　2.2 完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基
　　学生经过高一高二对地理的学习，在进行高三复习阶段对地理知识已经有了一些积累，形成了一定的地理思维。
　　教师在进行教学中，还要注意发展学生在地理方面的多角度观察解决问题的思维和从反向思考问题的思维。通过对学生进行地理思维的训练，在他们遇到地理问题时，就能达到独立思考解决这些问题的能力。为了完善和系统整理学生的地理知识，教师可以让学生把高一到高三地理教材中的标题进行重点记忆，使他们脑海中的地理知识从零散的记忆变成为体统的知识体，在解
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