创设英语语言环境，提高学生口语表达能力的课题研究
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创设英语语言环境，提高学生口语表达能力的课题研究
创设英语语言环境，提高学生口语表达能力的课题研究
一.课题研究的背景和意义
（一）课题研究的背景
1. 英语是当今社会最为重要的信息载体，是全世界最为通用的语言。许多国家在基础教育发展战略中，把英语教育作为公民素质的重要组成部分，并将其摆在突出地位。
2. 改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大。在英语课堂教学方面，也从过去的注重知识的传授转变到现在的注重学生素质的培养。尤其是城市，更比农村先行一步，大部分城市已在小学普及了英语。农村中学部分教师在教学中还是采用老方法处理新教材，应受到高度重视。
3. 由于受语言环境、教学条件等客观因素的制约，农村中学英语教学与城市相比，存在很大的差距，这种差距在英语口语方面显得尤为突出。英语作为一种语言，它的最大功能在于交际。可以想象，一个英语口语很差的学生，怎能真正掌握英语这一语言？
4. 《英语新课程标准》明确指出，我国基础教育新课程标准在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。” 新课改越来越突出学生的英语口语，注重听、说、读、写等能力的培养，这就要求教师和学生在教学活动中，将原来以教师为中心转化为以学生为中心，将以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发展到以能力综合为准则，通过创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，追求最高的教学效果，来使每一个学生在打好坚实的口语基础上，学好英语文化知识，以增强每一个学生的综合素质。
5. 提高学生英语口语交际能力并非一朝一夕之功
英语作为一种语言，其本质是交际，我们不仅要教给学生语法知识，更要
教给学生是如何使用语言的能力。“听说领先、读写跟上”是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。
（1）教学程序以口语交际为核心进行安排　　课堂教学以口语交际为核心进行安排，教师有步骤地对学生进行口语交际训练。复习旧知识，在口语交际中自然地引入新项目、学习新知识并进行操练，然后将新知识用于交际实践。交际法口语教学以交际为目的，使每个环节都以口语交际为核心，学生在课堂上自然地进行各类练习，能获得更多的口语交际实践机会，有利于口语交际能力的提高。 （2）教学过程交际化，为每个学生创造听说英语的机会　　教学是师生双方交流思想、感情和信息的过程。英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲，学生听的单向交流变为师生之间、学生之间的互动交际。学生在交流的过程中既学到了英语知识，提高了口语水平，又培养了交际能力。　　开展交际性活动的关键是师生双方要有信心。学生要有强烈的口语交际需要和欲望，在可望获得交流信息的过程中学习和使用英语。教师教学的艺术在于如何创设和利用信息差，鼓励每个学生都参与口语交际活动。
（二）课题研究的意义
为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语口语学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。1. 检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。2. 英语口语是一次语言实践的活动。以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。3. 通过让学生进行英语口语的交流，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心，敢于大胆开口说英语，掌握初步运用英语进行交际的能力，听、说、读、写各方面取得较大的进步。二.国内关于同类课题的研究综述
我国近年来，基础教育不尽如人意，效益不高，学生创新意识、实践能力差引起社会各界的关注，应试教育的诸多弊端没有得到纠正。传统的英语教学方式即教师讲、学生听，搞填鸭式、满堂灌，不能巧妙而有针对性地运用多种教学方式，无法充分调动学生的积极性、主动性和创造性，难以激发学生的学习兴趣。同时，重知识轻能力，重语法轻交际，重文字轻口语，教师偏重于培养学生的读、写能力，特别是注重传授语言知识和讲解语法规则，而忽视了听说水平的训练，使学生在日常生活中缺乏运用语言的能力，导致学生的英语多带有“聋哑症”。因此，积极探索新的教学方式，尽快提高外语教学水平，已成为外语教师面临的首要任务。改变这一现象最根本的是改变教师的教学方式和学生的学习方式,而对于英语口语教学,为学生创设一定的语言环境是至关重要的.
三.课题研究的内容，预期目标及研究方法
（一）研究内容
1.创设情景，加强语言教学功能。
2.听说读写能力结合，提高语言运用能力。
3.了解比较中西文化差异，增加背景知识，熟知语言习惯。
4.多开展学校英语口语的训练，提高口语应变能力。
5.运用开放式教学，任务型活动策略，建构新型课堂教学模式。
（二）& 预期目标
进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语口语学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。注重英语口语教学，给学生的英语口语恰当的评价，可以发挥考试的导向和激励作用，树立起学生的自信心，克服学生胆小，害怕讲英语的毛病，使学生能主动地、大胆讲英语，为进一步学习运用英语打下良好的基础。
（三） 研究方法
1. 注重基础知识的积累，加强课堂口语训练，鼓励学生用自己的话复述课文或鼓励学生根据自己的想法对教师认定的答案稍加变动表达出来。找一些有趣味性的小文章，让学生大声朗读，借以培养他们的语感和语言领悟能力。
2. 通过师生之间、学生之间的交际活动，使学生形成运用英语的能力，注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。
3. 给同学们真实的使用语言的机会，使他们在学会基础知识的基础上学会创新，将所学的书本知识转化为听和说的能力，并应用到实际生活中，真正做到为用而学。
四.课题研究的操作措施及做法
1. 深刻钻研教材，灵活处理资料
《新课标英语》教材的编写，注重人们实际生活的环境，从生活片段中选材，内容与生活息息相关，很少做理论说教，它以使学生在学习过程中发展综合语用能力、提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神为宗旨，以全面提高广大学生综合素质为目标。教师在钻研教材之时，应正确把握这一点，同时在教学活动中，也要把这一信息透露给学生，使学生能把握大体的学习方向。
具体到每一个单元的教学活动，教师更应详尽处理教材。要吃透教材的重点和难点，突出基点，把握深度和广度。联系当地社会环境与日常生活，选取学生最为熟悉的题材，考虑每一个学生本身的特点，对教材进行适当取舍与补充。
选好题材以后，要对它们仔细考究，认真梳理，理清层次，根据不同学生，设置不同程度的问题，做到因材施教，条理不紊，深入浅出，适当拓展。
2. 创设良好的语言环境，使学生能自处其中，身临其境
众所周知，一个不识字的孩童，不管在哪种语言环境下，都能用他所学会的语言与他人进行交际，这是为什么？虽然他不识字，更不会写，但他能听懂别人的意思，也能准确地用语言表达自己的意思。而我们有些中学生虽然记住了许多单词，学会了许多语法知识，都还是不能用英语进行口头交际，这又是为什么？恐怕最主要的原因在于他们平常因为没有适当的语言环境，缺乏最起码的口头交际训练，因而语言思维迟钝，反应呆板，该说话时头脑一片空白，即使有个别学生能说出两三句，也是在挤牙膏一样，结结巴巴，毫不流利。相信大多数英语教师在课堂上都碰过这种情形。由此可见，创设良好的语言环境，培养学生的口头交际能力的重要性！
3.发挥学生主体，扩大参与面。
语言交际，是一个大众化的问题。只有大家都说，这种语言才有生命力。在教学活动中，教师一定要充分调动学生的主动性和积极性，鼓励人人参与，大家开口，正确引导，适当调控，才能使课堂活起来，从而达到最佳的语言效果。
4. 形式灵活多样，风格不具一格。
好奇心，新鲜感是广大青少年的固有特征。因此，教师在教学过程中，要力求课堂形式灵活多样，风格不具一格。要敢于创新，大胆打破原有的课堂授课模式，或采取活动课形式：课堂竞赛、文字游戏、英文歌曲；等。总而言之，教师要迎合学生心理，竭尽全力为学生更好的学会英语交际而努力。
5. 及时反馈信息，虚心听取意见，不断完善教学水平
把学生当主体，就要顾及学生的感受，了解学生的课堂学习活动中的动态，及时反馈学生之间的信息，虚心听取他们的意见和建议，以不断完善教学水平。同时，教师之间也要展开互相学习的活动，共同研究，共同探讨，争取共同提高。
6. 正确引导，鼓励为主，促进学生自觉养成良好的学习方法。
现在对课堂评价的标准已发生了一些根本性的变革，认为凡能使学生舒适、快乐的课堂就是好课堂，学生舒适、快乐，并不表示他们就在贪玩不搞学习，而恰恰相反，只有在舒适、快乐的前提下才能搞好学习。因此，作为教师，我们切不能将自己的任何不快情绪强加于学生，而是要尽量引导他们，鼓励他们，使他们感受到学习的舒适与快乐，这样自然就会使学生养成良好的学习习惯和学习方法。
五.课题研究的步骤以及人员分工
（一）课题研究步骤
1. 问卷调查学生在英语口语表达能力方面存在的问题。
2. 搜集全校英语老师在英语口语教学中所面临的难题。
3. 全课题组成员分析综合后确立本次研究重点突破的几个问题。
4. 在全校范围内举办一次学生英语口语测验。
5. 对在测验中存在的问题提出有效的建议及对策。
6. 在发现问题的基础上在全校范围内举办更深入的口语比赛。
7. 对第二阶段的研究进行整合分析，最后形成文字结题。
（二）全课题组人员分工：
课题组组长：胡林
执笔：仲丽芬
课题内分工
职务或职称
组长（全面负责、制定方案）
副组长（执笔，教研活动实施）
六.课题研究的条件分析
1. 我们研究的对象是任务型教学下注重语言环境的学生，他们个个都富有朝气，只要我们激发起他们的学习兴趣，帮助形成学习动机，一定能达到预期的效果。
2. 本课题组的负责人胡林是我们学校英语组备课组长，又是英语大组的成员，多次在县市以及全国获奖，获得“教坛新秀”等称号，有着丰富的教学水平和理论水平，有他带领全课题组成员开展课题研究，定能以＂研＂促＂教＂，以＂研＂导＂教＂．
3. 我们雷甸中学是一个重视教学活动、重视教研教改、重视学生发展的学校，我们学校的领导对此项工作大力支持，我们学校领导会根据学校现有的办学条件，教师的教学能力和学生的实际予以支持的。我们的课题研究会在时间、设施、资料、经费等方面得到适当的满足。
4. 同时，我校在农村中学中属规模教大的学校，现有２３个班级（其中七年级八个，八年级七个，九年级八个），可以搜集丰富的教学资料，有助于教研活动的有效开展。相信在我们运用先进的教学理念和大胆探索、勇于实践的思想指引下，我们的课题研究会取得令人满意的结果。
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谈如何提高小学生的英语口头表达能力
　　【摘 要】 目前，随着中国国际地位的提高以及与世界交流的日益频繁，更凸显了英语交际能力的重要性。新课程改革也加大了学生在英语交际方面的要求，21世纪英语的主要教学目的在于让学生提高英语实际交际能力，口语是人与人交流的主要方式，而提高学生的英语口头表达能力应从小学抓起。 中国论文网 /9/view-7277806.htm　　【关 键 词】 小学生；英语口语；表达能力 　　英语不仅仅是一门课程，它更是一种语言，学习语言的目的在于用它来进行社会交流。只是进行认、读、写是远远不够的，目前绝大多数小学英语教学仍然停留在考试作答能力的训练上，而忽略了学生的实际英语交际能力。导致“哑巴英语”成为英语教学中一大“特色”，习惯一旦养成，对学生以后的英语学习将会产生不可估量的影响。在应试教育向素质教育转变的大浪潮中，学以致用才是最重要的，所以我们必须消除“哑巴英语”的现象，想方设法努力提高小学英语口语的教学质量，对此，笔者从如下几方面谈谈自己的见解： 　　一、提高英语教师的自身素质是前提 　　自从广东省小学三年级开始开设英语课程以来，很多学校都出现了小学英语教师荒，导致很多小学里任教英语的教师，只有极少数是英语专业毕业的，大多数英语教师都是由其他科目的老师转岗而来，这批教师英语的听、说、读、写能力有待提高，对西方国家的礼仪风俗、生活文化等方面的知识都需要进一步了解。试想，作为英语教师，自己的口语都发音不准确，又怎能让学生的口头表达能力有提升呢？因此，提高英语教师自身素质，是提高学生英语口语交际能力的前提，教师只有通过不断地进修学习，积极主动地通过各种途径提高自己的专业水平，才能更好地适应教学。 　　二、消除学生的紧张情绪是基础 　　初学英语的小学生由于受英语的刺激少，且有汉语干扰。在面对全班同学和老师时使用英语进行交流难免胆怯，不敢开口，这就需要我们教师给予鼓励，消除学生的畏惧心理。我曾教过一个学生叫冯小妮，成绩一般，胆小怕事，回答问题的时候，一站起来就脸红，声音更是小得连同桌都听不见。为了消除她的紧张情绪，我在与她交流的时候，一直都面带笑容，目光亲切而专注，不断地赞赏她、鼓励她，如： 　　T：Good morning. 　　S： Good morning. （T：“你的发音很标准，要是能让全班都听见就好了！”） 　　T： My name’s Sunny.What’s your name，please？ 　　S： My name’s Feng，Xiaoni.（T：声音响亮多了！你的声音真好听！） 　　T：What’s the weather like in Gaoyao today？ 　　S：It’s sunny.（你抬起头来的样子真漂亮！） 　　T：Well done！ 　　就这样，在我不断地表扬和鼓励下，她逐渐消除了紧张的情绪，声音越来越响亮，个人越来越有自信，最后，我示意全班同学都竖起大拇指对她说“good，good，very good！”那一刻，她的神情略带害羞中有着掩饰不住的激动和自豪。自那以后，她对英语的兴趣越来越浓厚了，也敢于积极主动地回答问题了，英语的口头能力明显提高了，后来，还在高要市中小学英语口语比赛中得了一等奖。 　　三、提高学生的兴趣是保证 　　众所周知：“兴趣是最好的老师。”从心理的角度看，大脑神经只有在处于兴奋状态下，才能进行思维活动，而兴趣是神经细胞活力的催化剂。对于刚学英语的小学生来说，枯燥的填鸭式教学会使学生厌烦。为了激发学生兴趣，在口语教学中，我常常借助简笔画、实物、手势、表情等吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，想方设法加强师生的互动，促使学生由“要我学”向“我要学”的转变。在教四年级第二学期第三单元衣物的说法时，我是这样开展的：课前叫学生带回如skirt，jacket，pants，dress等，授课时让男女生调换衣服穿，男生穿女生的衣物如裙子，女生穿男生的短裤等，然后一一引导他们说出不同衣物的名称，学完后还设计了一场fashion show，播放了一首节奏感很强的韩国儿歌――七公主的牛奶歌，让八个学生走cat walk。这样生动有趣的活动深深吸引了学生，他们的热情参与，使整个课堂气氛非常活跃，人人参与，踊跃表达，就连平时很少开口说的学生，那次都表现得非常棒。 　　四、赞赏学生是动力 　　众所周知，小学生不好意思开口说英语的另一个重要原因就是怕说错。教育家杜雷说过：“不犯错是学不会语言的。”所以我们必须让学生知道语言错误是语言学习过程中不可避免的，应该把错误看成是进步的阶梯。学生用英语交流时，只要把想表达的意思说出来，教师都应给予充分的肯定和鼓励。在学生练习口语的过程中，作为英语教师切忌一味批评、挖苦学生，这样做只会使学生产生自卑感而更加不敢开口，从而令他们产生恐惧心理。在课堂上，我时常把“good，well done，great，good job，excellent，wonderful”等挂在嘴边，还不断向学生竖起大拇指，并且让全班同学边说边做，如Hey，hey，good job……使学生受到极大的鼓舞。著名的教育家詹姆士有一句名言：“人性中最本质的愿望就是希望得到赞赏，尤其是孩子，他们具有明显的向师性，他们更加渴求教师的赞扬与肯定。”所以在课堂中，我们应注重培养学生成功的意识，真诚地鼓励他们继续努力，使他们有信心，勇于表达。 　　五、创设语言环境是后盾 　　心理学家说过：“人类的语言不是先天就有的，而是经过后天的学习得来的。”学习语言离不开环境，如果把一个刚出生的孩子放在没有语言的环境里，他决不能学会说话，就像大家都知道的“狼孩”。我们在汉语环境里，学会讲英语不是件容易的事。没有相应的语言环境，是我们中国人学习英语的最大障碍，此外，我们山区的学生接触外国人的机会很少，平时用英语交流的机会极其有限，这就要求我们英语老师要努力创设英语学习的语言环境。怎样创设语言环境呢？ 　　第一，听是说的前提。天生的聋子必然是哑巴。威尼茨说：“大量事实说明，儿童说话的过程，是先听懂，然后再说话。”听是说的准备，听多了才会产生主动开口的欲望。小学生年龄小，活泼好动，处于学习语言的最佳时期，因此我在授课时，尽量使用英语以及借助body language等组织课堂教学，创设浓厚的英语气氛，帮助学生形成英语语感。 　　第二，挑选通俗易懂，生动有趣的语言材料。英语的学习不同于母语学习，缺乏语言环境，练习少也是口语差的原因。因此，我会在课前先选好要上的口语材料或给学生有关的练习话题，尽量让学生做好前期的准备，当然材料选择不宜过难，并且要注意材料的趣味性。 　　六、与学生为友是支持 　　心理学研究表明：轻松愉快的学习氛围，有利于学生思考问题和获得知识。所以与学生为友，是教学工作顺利开展的有力支持。我觉得要和学生建立朋友关系，我们教师必须先从热爱学生开始。爱是人的一种基本的心理需求，小学生更是希望得到老师的爱。我们应以饱满的热情接近学生，关心他们，做他们的良师益友，深入了解学生对英语科的态度，尽可能多地与他们沟通、交流。如有时我会把手搭在学生的肩膀上问“其乐，你觉得英语难不难？”这样很快就拉近了与学生的距离，他会很大胆地跟我说真话。而且一直以来，我对学生的称呼都是只叫名不叫姓，这样会让学生觉得很亲切。Dornyei指出：“那些善于与学生交流，并关注理解学生的感情需求，与学生建立相互信任，相互尊重关系的老师更能激励学生的进步。”所谓“亲其师，则重其道”就是这个道理。 　　总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，小学生的口语才刚刚起步，要让他们积极参与到说英语中来，并形成爱说的习惯，我们需要有耐心、恒心，持之以恒，锲而不懈的努力。只有这样，我们最终才能提高小学学生的英语口头表达能力。 　　【参考文献】 　　[1] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社，1990. 　　[2] 王振亚. 跨文化交际交往为目的的英语教学[M]. 北京：北京大学出版社，1991. 　　[3] 王松美. 课程标准与教学大纲对比研究[M]. 长春：东北师范大学出版社，2003. 　　[4] 梁建宁. 当代认知心理学[M]. 上海：上海教育出版社，2003.
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