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默会知识理论视角下的日语听力教学
第 13卷第 2 期 2009 年 6月岱宗学刊V o. 13 NO. 2 l Jun 2009JOURNAL OF DA IZONG默会知识理论视角下的日语听力教学樊丽丽(泰山学院 外语系, 山东 泰安 要] 271021)[摘本文概述了默会知识理论的基 本观点与日语听力理解 的难点, 把默会知 识理论引入 日语听力 默会知识理论; 日语听力教学; 教学与实 践 H369. 6 [文献标识码 ] A [文章编号 ] ( 87- 02教学, 探讨该理论对日语听力教学的实践意义及其在日语听力课堂 教学中的实际应用。 [关键词 ] [中图分类号 ]默会知识的概 念与理 论最初 是由英籍 匈牙 利哲学 家 迈克尔 波兰尼在 !个体知识 ?一书 中提出 的。该理 论不 只是在哲学界产生 了广泛的影响, 而且波及到科学、 伦理、 政治、 法律、 经济、 教育等等方面。但从默会知识理论 的角 度探讨日语 听力 教学 还是 一个 尚 待进 一步 挖 掘的 领域。 在日语学习中, 听力是一 项重要 的语言 技能, 但 由于听 力 理解过程的复杂性以及听者 自身的主体因素, 听力往 往是 许多日语学习者的 薄弱环 节。怎样 才能有 效地 培养学 习 者的听解能力、 提高学 生的听 力水 平呢? 如 果转 换视角, 通过默会知识理论 来审视这些问题, 是否会豁然开朗呢? 一、 默会知识理论简介 默会知识理 论的 核 心观 点是 # 我 们所 知道 的 多于 我 们所能告诉的 ?。 # 默会知识 ?又称 # 缄默知识 ?或 # 内隐的 知识 ?, 主要是相对于显性 知识而 言的。波兰 尼认为: # 人 类的知识有两种, 通常以 书面文 字、 图表和 数学 公式加 以 表述的, 称之为显性知识 或明确 知识; 另一 类知 识是难 以 用语言来加以表述 的, 那就是默会知识。默会知识是 一种 难以说出其细节的 技艺, 是一种理解力, 一种领会, 它 把握 经验, 重组经验, 以实现理智 的控制能力。 ?也就是 说, 默会 知识是一种只可意会不可言 传的知识, 是一种经常使 用却 又不能通过语言文 字符号 予以清 晰表达或 直接 传递的 知 识。我们可以把外显知识比 喻成外在的果实, 而默会 知识 就是内在的根。也就是说默 会知识是明确知识的基础, 明 确知识都有默会的 根源。总 之, 波兰尼的默会知识理 论告 诉我们, 人类的学习至少 有四种 形式: 从明 确知 识到明 确 知识; 从明确知识到默会知识; 从默会知识到明确知识; 从 默会知识到默会知 识。二、 日语听力教学的任务及日语的听解难点日语听力教学是一种依 靠有声材料进行的教学活动, 其目的在于使学生 最终具有 # 听 ?的 技能。日 语听力 课程 将从基本的日语语 音入手, 引导 学生了 解日 语音 声特征,学会辩音、 辨词 , 培养学生对日语语法、 基本惯用句型以及 日语语言的理解力, 最终达 到让学 生亲近 日语 语言, 养成 用日语进行思维的的习惯。并通过进一步的强化 训练, 使 学生能听懂日语的日 常生活、 社会 文化的 交谈 或演 讲, 能 听懂日语国家慢速广播节目的内容, 能抓住要点和有关细 节。最终增强学生用日语进行交际的能力, 为学生综合日 语水平的提高打下坚实的基础。 在日语教学中常强 调听、 读、 译五 种技 能的培 说、 写、 养, 其中 # 听 ?是学习语言的基础, 学习者是通 过 # 听 ?这个 渠道来获得语言信息及语言感受的, 没有扎实的日语听力 理解能力作为获得信息的重要手段, 势必会影响到其他方 面的学习。而日语具有语 速快、 用词汇 量大、 法体系 常 语 独特、 敬语变化烦琐、 活用变化多, 口语中的简体形、 音变、 缩略说法多等特点。这也决定了日语听力学习的 艰巨性。 影响听力理解的主要因素有: (一 ) 语言基础知识的薄弱 日语学习者由于自身 的语 音、 词汇、 语法 知识 的欠缺 而影响听力效果。比如说, 日本人在说话的时候在话题中 经常穿插关联词, 更是经 常使用一些语气助词来表示细腻 的感情。同一个语气助 词有时候 根据 语音语 调的 不同给 人的感觉也是不一样的。听不懂关键词, 拿不准语气助词 的确切含义就不能准确地理解句意、 段意。 (二 ) 文化背景知识的欠缺 中日两国是存在明 显的文 化差 异的。日 语学 习者如 果不了解日本的社会 制度、 民俗风 情、 生活方 式及 日本人 的思维方式和价值观念, 也会影响其对听力材料的充分理 解, 有时还会产 生误解。比如, 日 语学 习者对 日语 中一些 特殊的、 暧昧的 说法的确切 含义掌 握得不 准, 也是 影响听 力效果的主要因素。 (三 ) 必要的听力技巧的缺乏 听力过程是一个连 续的信 息输 入过 程。一些 学生并 不欠缺相关的日语知识, 但在听材料的过程中抓不到主要 信息、 不擅长 边听 边记 笔 记、 预测 判 断能 力差、 概括 能力[ 收稿日期 ] 2009 0119[ 作者简介 ] 樊丽丽 ( 1981 - ), 女, 黑龙江明水人, 泰山学院外语系助教。 88岱宗学刊第 13卷低, 从而影响了反应速度和记忆效果。这些都是缺乏 听力 技巧的表现。三、 默会知识理论指导下的日语听力教学# 我们所知道的多于我们所能 言传的 ?是 波兰尼 默会 知识理论的核心。该 理论告 诉我们, 对 于默 会知识, 不 能 单独依靠教师的讲 授, 不 能抛弃 学生的 生活 积累, 不能 忽 视学生的独特个性, 日语听力教学要达到培养学习者 的听 力能力和交际能力的目标, 只靠外显知识的传授是实 现不 了的。要拥有外显的果实, 必须要形成默会的树根。 教师 和学生都应该正视 、 尊重 默会知 识, 切实加 强教 学中的 实 践性, 强调学生 的自 主 探索 行为, 培养 学生 的 创新 意识。 也就是说, 在日语听力教学过程中作为教师要把重点 从传 授语言知识转移到培养学生 的实际运用能力上; 而作 为学 生则要理解 # 学会 ?的 真正 含义, 即 能够 用来 与他 人交 流 才叫做 # 会 ?。 (一 )日语听力教学中教师的 # 领 ? 首先, 课堂教学中要重视默会知识的学习与学生 默会 能力的培养。 教师 要打 破 传统 教学 方 式, 要以 学 生为 中 心, 注重激发学生的兴趣, 培 养学生的自主性。 听力理解能力是一种综 合的能力, 不是被动地接 受声 学信号刺激 的过 程, 它是 一个 语言 与 思维 相互 作 用的 过 程。要上好听 力课 就要 充 分激 发学 习 者的 主动 性、 觉 自 性, 全面发挥学习者在听解过程中对知识的领悟和整 合能 力。而传统的 日语 听力 教 学可 以概 括 为听 磁带、 回答 问 题、 听老师解释 答 案这 三个 步 骤。其 中老 师处 于 主动 位 置, 学生是由上而下地被动地接收信息, 形式单一、 而复 周 始。这样的教学更没有使学 生的知识有效地、 真正地 内在 化, 形成一种听解能力。这也正是学生觉得听力课枯 燥的 原因之一。因此, 教师应打 破传 统的听 力教 学模式, 通 过 对旧知识的复习, 再联系到新知识, 使学生产生求知欲; 运 用各种教学 技巧 和辅 助手 段制 造 一种 引人 入 胜的 氛围。 对语言材料所涉及 的日本 文化现 象进行充 分的 前期教 案 准备。运用多媒体视听结合 , 通过背景知识的引入加 强学 生对语言材料的理解和对有 关知识的具体掌握, 并增 加其 在语言之外的积累; 选择补充材料时要注重其涵盖信 息的 广泛性、 新颖性、 趣味性、 实效性、 真实性, 从而能激发 学生 对听力理解的兴趣, 同时也对拓宽听力视野起到潜移 默化 的作 用。同 时, 通过 提问、 指导、 听等 形式 进行 专项 训 复 练、 强化训练培养学生的预期、 推测, 抓住要点连贯记 忆等 能力, 从而掌握相应的听力技巧。 其次, 要为学生提供默 会知 识外显 化的 反思机 会, 培 养学生的积极性、 实践性。课外增加学生同日本人交 流的 机会, 重视培养学生接受 日语信 息后反 馈的 能力, 增强 学 生用日语进行交际 的能力。 默会知 识的外 显化 以及它 的 检验, 必须借助个体自我反思能力的提升。默会知识 的特 点之一就是镶嵌于 实践活 动之中, 要在 行动 中展 现、 觉 被 察、 被意会。语言是一门 工具, 是 拿来 用的。教 学必须 给 学生提供与实践相同或模拟 实践的学习机会; 为知识 的理 解和经验的互动创 造机会; 给学 生反思 的机 会, 以形成 发 现问题与解决问题 的能力。 在日语 听力教 学过 程中教 师 要尽可能多地使用 日语, 并鼓励 学生听 说结 合, 为学生 间 知识的理解和经验 的互动 创造机 会。将学 生设 置成课 堂 的主角, 给他们机会, 让他们 表达, 积极 调动 学生 的感官, 激发其听和说的欲 望, 使学生自主地养成课上、 课后多听、多说、 多练、 多实践的习惯。通过一定的课题内容 的外延, 与现实生活建立更紧密的联系, 让学生去 # 经历 ?、 探索 ? # 和 # 体验 ?, 同时结合一些活动 性内容, 它 必须通过 学生的 内化才能完成, 使显性知识 得以 融会 贯通。通 过沟通、 讨 论、 交流, 达到学习成果上的分享和共同成长, 提高听解能 力。 (二 ) 日语听力教学中学生的 # 修 ? 首先, 如果 说教师是 # 教 ?的主体, 那么学 生就是 # 学 ? 的主体。默会知识不是孤立存在的, 默会能力的提高依赖 于外显知识的学习。比如说一个人阅读的范围越 宽广, 一 个人默会知识的潜在 范围就 越大。作 为学习 主体 的学生 应在书本、 课堂 上积极地吸 取外显 知识, 同时 还应 该在课 外注意吸收与自己的学习目标相关的材料, 不能满足于已 有的知识。比如, 作 为 学生 平时 要 坚持 阅读 日 文文 学作 品、 周刊杂志等 ; 也可以在教师的指导下听日语广 播、 浏览 日文网站来丰富自己的日语知识, 为日语听力积累外显知 识。 其次, 默会 知识是从活动 过程、 动方式 中表 现出来 活 的, 只能在实践 中通过观察、 模仿和自主活动而获 得, 只有 通过在行动中的体验 才能达 到学会 和提 高的目 的。要发 展一个人的实 践能 力, 光靠 掌握 外 显的 理论 知 识是 不行 的, 还必须掌握 相应的个人实践。有些学生听力考试成绩 不错, 但真正和 日本人交流 时并不 顺利, 这是 由于 学生缺 乏相应的个人实践, 或者 由于学生原有的默会认识与当前 学习的显性知识相脱节所造成的。也就是说, 真实活动是 学生进行有意义、 有目的学 习的重 要途径, 对 学生 知识的 获得, 能力的养 成十分重要, 日语 听力 学习要 求学 生参与 具体情境中的真实的 实践, 学生应 主动地 在日 语沙 龙、 日 语角或者校园文化节等活动中积累默会知识、 培养自己的 实际交际能力。 四、 结论 总之, 教学 过程是一个传 递和 掌握显 性知 识的 过程, 同时也是一个通过实 践活动领 悟和获 取必要 的默 会知识 或直接体验的过程。吕 叔湘先 生曾经 说过: # 学习 语言不 是学一套知识, 而是学一种技能。 语作为一种语言是人 ?日 们思想交流的工具。日 语听力教 学的 目标是 培养 学生的 听力能力和交际能力。 因此教师 和学 生都应 该高 度重视 默会知识的作用。 # 师傅 ?要巧 妙地 # 领 ?, 在传 授外 显知 识的同时要给他们正确并适当的引导, 创造更多的实践的 机会, 让学生学会接受、 吸收、 消化 , 把外显知识默 会化; 学 生要自主地 # 修 ?, 需 要时 刻发 挥自 己的 主动 性、 自觉 性, 成为主动的体验者。由此通过师生双方的共同努 力, 才能 实现日语听力教学的目的, 使学生真正拥有高水平的日语 听解能力, 为学 生综合日语水平的提高打下坚实的基础。 [ 参考文献 ][ 1] 吴伟民. 浅析 日语综 合能力 的培 养问 题 [ J] . 文 教资 料, 2006 ( 1) . , [ 2] 王之英. 现 代日 语听 说捷 径 [ M ] . 天津: 南开 大学 出版 社, 2002 . [ 3] 马黎华. 影响第二语言听力 理解的因 素 [ J] . 西 安外国语 学院学报, 2002 ( 2 ) . , [ 4] 陈晨. 李秋杨. 默会知识理论与第二语言教学 [ J] . 教学研 究, 2008 ( 1) . ,
日语听力课的教学质量直接影响到学生对日语语言知识 ...积累一定量的语法知识则会使学生 的听力水平更进一步...对拓宽学生的听力视野起到潜移默化的作用 ,扫除因...教育中理论教学与实践教学相结 合的做法、问题与对策; 4.3 语文课程与教学论...心灵化的语文默会知识习惯的下意识,即再此变成新的默会认识,这才 是真正的...这本书在为学的态度和方式上坚守“为我所用”,一是 体现在对于各种理论资源...而 欧陆传统倾向于用相对诗意、比喻的方式,从身心关系等角度讨论默会知识,以...帮助学生积淀默会知识的时机与途径_教学案例/设计_教学研究_教育专区。帮助学生积淀默会知识的时机与途径 波兰尼的默会知识理论如此之重要,可以说,“所有的知识不是...归因理论应用于二外日语教学的研究_日语学习_外语学习...本文从归因的角度分析二外日语课堂 中之所以出现以上问题...因此二外日语课程教学目标应该包括情感,知识,思想品德...改变以往强调理论知识忽视实践能力培养的弊端,寻求适合...日语听力教学模式主要体现在如下两个方面: 1.长期...教学方法的创新充 满期待,所以在课题实施过程中会...缄默知识理论视野下的实践... 3页 1财富值喜欢此文档的还喜欢 内隐学习在教学...本文从知识论的角度分析了实践教学中默 会知识的性质,并从实践教学客体中隐含的...高效课堂理论_教学案例/设计_教学研究_教育专区。没...人类的默会知识远远多于明确知识,而且有着不同于...我国著名心理学家皮连生教授认为,从教学设计的角度...小学语文教学论文-小学语文教学默会知识实践研究-人教版新课标 ││小学学科网-学科网旗下的小学学科网(xiaoxue.xuekeedu.com),为您免费提供小学语数英等各学科的...教学过程既是一个传递和掌握显性知识的过程(从显性...4)默会知识理论揭示了人文教育不同于自然科学教育的...不过从 认识论的角度来看,他们有着相同的认识论根源...
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【泰山学院外国语学院简介】泰山学院外国语学院已有近40年的高等教育办学历史。1973年开办英语教育专科专业，2002年开办英语本科专业，2004年开办日语本科专业，2012年开办商务英语专科专业。现有教职工44人，其中，专任教师38人。教授2人，副教授11人；具有硕士学位的教师20人，外籍教师4人。学年在校生近810人。设施设备完善，办学条件优越。听力教室、多媒体教室、数字语言实验室等满足教学需求。外国语学院设有教师资料室和学生图书室。教师资料室现有藏书36680多册。专设的学生外文图书室，从1998年开始创建，现藏书近2万册，由学生自主管理，为教师延伸课堂教学和学生课外自主阅读提供有力的支持。另外，还设有调频广播电台，也是由学生自主管理，定时播放音频、视频等丰富的外语视听材料。师资队伍勤恳敬业，学习氛围浓厚扎实。外国语学院英语专业基础阶段英语第一、二教研室，高年级阶段设有英语第三教研室，商务英语专业和日语专业分设独立的教研室。外国语学院在近40年的高等教育办学过程中积累了丰富的经验，形成了优良教风、学风。教师敬业乐教、严谨扎实、成绩显著，曾在首届全校“课堂教学达标创优竞赛”活动中获得集体二等奖的好成绩，教师坚持开展教学科研活动，不断提高教学质量，所培养的学生专业基础扎实，英语专业四级过关率一直高于全国平均率二十几个百分点，研究生考取率一直保持较高水平。近年来坚持聘请国内外专家学者来院举办学术报告、讲授公开课20余场次，浓厚了学习氛围，开阔了学生视野。强化社会实践，积极服务社会。近年来，外国语学院积极落实学校确定的“特色发展、服务地方”的办学方针，为“亚洲举重锦标赛”、“世界诗人大会”、“泰山国际登山节”、“上海世博会”和“国际中小城市论坛”等国际比赛和会议提供外语志愿者服务800多人次，师生参加各级专业竞赛活动100余项，获奖多项。外国语学院拥有一支强有力的学生思想政治工作队伍。在管理中突出“以人为本”,主题教育活动扎实、系统，注重学生整体素质的全面提高。几年来,先后多次被评为“山东省暑期社会实践先进单位”、“泰安市五四红旗团总支创建单位”和学校“德育工作先进集体”、“优秀基层党组织”、“学生工作先进单位”、“常规管理先进单位”等。由于扎实的工作和优异的成绩，2010年外国语学院学生党支部被泰安市委授予“泰山先锋”称号，是受表彰单位中唯一的基层大学生支部。外国语学院致力于培养高素质应用型外语人才，以学生专业综合应用能力培养为核心，帮助学生形成扎实勤恳的品格和豁达开放的个性，努力拥有“中外兼融，知行合一”的特色。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。外国语学院师生将振奋精神，继往开来，以新的风貌面向新的征程，以新的作为开创新的事业，迎接外国语学院美好明天！
【组织机构】现任领导院 长：吕明才
书 记：李玉珍副院长：李文海
副书记：许兆宝副院长：苏 冰外国语学院办公室电话：外国语学院团总支电话：教研室英语第一教研室：罗 靖
吴仙仙英语第二教研室：夏 萍
赵冬梅英语第三教研室：张 晗日 语 教 研 室：杨 充
樊丽丽商务英语教研室：修志华教 与 学研究室：袁新华
【专业设置】【英语专业】
英语专业2002年设置，为泰山学院首批本科专业之一。目前在校生478人。现有听力教室、网络型多媒体教室、多媒体合堂教室多个，以及校园调频电台1座。还设有教师资料室和学生图书室。教师资料室现有藏书36680多册，其中外文原版书2200余册，期刊合订本2802册。学生图书室有藏书16000余册。
目前有专任教师27人，其中教授1人，副教授11人，硕士18人，35岁以下教师14人。有3人具有国外访学经历，1人博士在读。另聘有外籍教师2人。该专业目前承担省级科研教改课题4项，其中省级高校教改项目“职前英语教师学、教、研能力培养模式的构建与实践”已结项。另外，英语专业具有校级优秀教学团队培养对象1个，校级精品课程1门。本专业自2007年起就英语专业开始设置英语教师教育和商务英语课程群，走在了高素质应用型人才培养改革的前列。
该专业传承40年的师范教育，为同城其他高校所不具有的人才培养方向，已经为泰安市及周边地区培养的一大批基础教育的英语师资，教风学风具有鲜明的师范特色。近几年该在校生先后为国际诗人大会、国际中小城市市长论坛、亚洲举重锦标赛、奥运圣火传递等国际国内活动提供志愿者和翻译服务达500多人次。本专业将根据地方基础教育、经济建设和社会文化发展需求，积极调整和优化专业结构，继续打造专业优势，努力在人才培养上做精教师教育方向，做好商务英语方向，做强跨文化及翻译方向。努力培养以“中外兼容、知行合一”为素质特色优势的应用性人才。【日语专业】
外国语学院日语专业设立于2004年，并于同年招收日语方向本科生，迄今为止已有5届本科生毕业，毕业人数200多人，其中二十余名先后考取上海外国语大学、 中国海洋大学、山东大学、天津外国语大学、东北师范大学等多所知名学府的硕士研究生。更有大批的毕业生活跃在外事、经贸、科技、文化、教育等领域。目前在校学生249人。
日语专业现有专职任课教师8名，其中讲师6人，助教2人，具有研究生学位的3人，近年来先后有4人赴日本求学深造，1人现在日本广岛大学攻读硕士学位；有日籍教师2名，外聘教师1名，不定期邀请全国知名专家到校讲学。
日语专业虽然发展的历史较短，但经过八年多的建设，目前形成了良好的氛围，积累了较丰富的办学经验，教学条件和工作条件逐年得到改善，课程建设更加完善，师资队伍水平也在不断提高，先后有4名教师在中青年教师讲课比赛中获奖，1人荣获泰山学院“最受学生欢迎的十佳教师”称号，已发表论文20余篇，并有3项校级教改立项在研。在山东省的同类院校中，不论是从办学历史、办学规模还是从发展前景来看，日语专业都已经处于相对较高的位置。
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此贴旨在为新同学答疑解惑、各位新同学、有事儿您说话！
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壮哉大外国语学院。。。
咦？怎么没有孙立军老师
外院的学姐学长们，想问一下泰院招生章程上说的学外语外语单科成绩有一定要求，是多少分啊？求解惑！！！！学妹就此谢过。。。
山东文科489能报贵校这个专业吗？请学长学姐解答
理科392商务英语专科可以吗。
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外国语学院大一新生将在泰山学院南校区学习生活、大一结束时统一回迁泰山学院本部。
哟，我就说嘛 我不在贴吧谁还来发迎新贴。你好阿，zy兄。
英语系录取的路过。。。
如果英语系录取，辅修财务管理是要跨院么还是在同一学区
可以转专业么？我人文地理与城乡规划想转到英语专业
英语专业只有师范类么
英语系新生路过~
山东文科507分可以被录取吗？
想请问一下专升本英语专业住在几号楼啊？是几人间呢？
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&题&&& 目：新形势下日语专业发展的进与退主讲人：王长汶时&&& 间：2017年5月5日16:30地&&& 点：文科A楼5005&&&&主讲人简介：王长汶，1979年4月生，聊城大学外国语学院日语系主任，副教授，中国日语教学研究会山东分会常务理事，主要研究领域为日本近代思想的变迁及其语言的形成。2000年7月，山东师范大学日语专业本科毕业，获文学学士学位，2006年6月，吉林大学日语语言文学专业毕业，获文学硕士学位，2016年6月，南开大学日本研究院毕业，获历史学博士学位。2008年9月至11月在日本国际交流基金北浦和国际日语中心进修。2014年9月至2015年8月获南开大学、日本爱知大学双学位联合培养项目资助在爱知大学中国研究科留学。主要研究成果如下：省部级以上学术期刊发表论文10余篇，其中被CSSCI收录2篇，国内核心期刊2篇，国外期刊3篇，主编出版著作3部，参与编写辞典1部，主持省社科项目1项，参与教育部人文社科项目1项，参与省社科项目2项，参与校级项目2项，参与校级精品课程1项，获得聊城市优秀学术成果一等奖2次。&每晚名师在线答疑
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