2017中国大学综合竞争力排行榜 京苏沪雄居前三
[摘要]最新发布2017中国各地区百强大学排行榜，北京、江苏和上海雄居前3强，分别有19所、11所和9所跻身全国百强。日，艾瑞深中国校友会网《2017中国大学评价研究报告》最新发布2017中国各地区大学综合竞争力排行榜，北京、江苏和上海雄居前3甲，湖北第4，广东第5，陕西第6，浙江第7，四川第8，山东第9，辽宁第10。、、、和雄居2017中国大学排行榜前5强；全国16所非211工程大学跻身全国100强，福建师范大学、深圳大学和雄居2017中国非211工程大学排行榜前3强，、西南大学和东北师范大学雄居2017中国非985工程大学排行榜前3强。部属高校是全国各地高等教育的中流砥柱，全国仅2所地方所属高校跻身全国50强；南京师范大学、和
雄居2017中国地方所属大学排行榜前3甲。值得关注的是，广东省“双一流”建设经费高达250多亿全国最多，东莞理工学院豪揽37.5亿成“双一流”建设最大赢家。 最新发布2017中国各地区百强大学排行榜，北京、江苏和上海雄居前3强，分别有19所、11所和9所跻身全国百强；剔除“211工程”相关指标后，新疆、内蒙古、贵州、海南和宁夏等地区无高校跻身百强，西藏和青海无高校跻身200强。全国16个省市自治区的26所中国研究型、10所行业特色研究型和14所特色专业型大学荣膺2017中国八星级、七星级、六星级和五星级大学，跻身2017中国一流大学名单；北京、上海和江苏雄居2017中国各地区一流大学排行榜前3甲。最值得关注的是，第三方社会大学排名纳入地方“双一流”建设考核体系，评价指标体系与“双一流”战略脱节，重规模、轻质量的大学评价将失去参考价值。艾瑞深中国校友会网《2017中国大学评价研究报告》对中国两岸四地高校的综合实力、教学质量、一级学科、本科专业、研究生教育和国际化水平等进行了综合评价和星级评价，旨在为2017年全国()及()考生、外国来华()生挑大学选专业填志愿提供权威报考指南。报告负责人、艾瑞深研究院院长赵德国指出，艾瑞深中国校友会网大学研究团队是目前中国持续开展大学评价、创新创业研究和发展战略咨询时间最长的研究团队，至今已近30年历史。1989年发布中国第1个综合大学排行榜，自2003年起已经连续15年发布中国大学排行榜。读者可访问中国校友会网(cuaa.net)或关注微信公众号“艾瑞深研究院(cuaa-net)”了解更多内容。在最新2017中国大学排行榜700强中，北京大学连续10年蝉联冠军，雄居2017中国大学排行榜榜首；清华大学第2，武汉大学第3，复旦大学第4，浙江大学第5，第6；第7，第8，第9；第10。吉林大学珠海学院、云南师范大学商学院、锦江学院、珠海分校和城市学院列2017中国独立学院排行榜前5强；武昌首义学院、文华学院、山东英才学院、西安欧亚学院列和三亚学院居2017中国民办大学排行榜前5名。北京大学、清华大学、香港大学和台湾大学荣膺2017中国八星级大学，跻身世界一流大学；全国5所高校跻身校友捐赠“10亿俱乐部”，清华大学、北京大学和武汉大学雄居2017中国大学校友捐赠排行榜前3甲。为全面展示全国31个省市自治区的高等教育综合实力、发展水平和国际竞争力，艾瑞深中国校友会网最新发布2017中国各地区大学综合竞争力排行榜。中国校友会网大学研究团队首席专家、
蔡言厚教授指出，排名体系包括人才培养质量、学术科研水平和社会影响力等三大指标，旨在为全国各地区践行国家“双一流”战略创建中国特色、世界一流大学提供权威参考。北京雄居2017中国各地区大学综合竞争力排行榜首，江苏上海名列第2第3 报告显示，北京市拥有北京大学和清华大学等一大批世界一流大学、世界高水平大学，是中国高等教育综合实力最强、发展水平最高和最具核心竞争力的高教重镇，综合得分100分，雄居艾瑞深中国校友会网2017中国各地区大学综合竞争力排行榜榜首，堪称“中国高等教育中心”。江苏48.68分，列第2；上海47.50分，居第3；湖北38.46分，列第4；广东27.85分，居第5；陕西27.15分，列第6；浙江25.84分，居第7；四川23.89分，列第8；山东23.61分，居第9；辽宁23.25分，名列第10。综合来看，全国各地区高等教育整体发展水平与其经济发展水平之间关系呈现多样化，北京、江苏和上海的高教水平与其经济发展水平基本相当，湖北、陕西经济发展水平显著落后于高教发展水平，而广东、浙江和山东的高教发展水平低于经济发展水平。最新2017中国各地区大学综合竞争力排行榜显示，在人才培养质量指标排名上，北京、江苏、上海、湖北、陕西、广东、四川、浙江、辽宁、山东名列前10强；在学术科研水平指标排名中，北京、上海、江苏、湖北、广东、浙江、陕西、山东、天津、湖南名列前10强；在社会影响力指标排名中，北京、江苏、上海、湖北、广东、四川、辽宁、陕西、浙江、山东名列前10强。2017中国各地区大学综合竞争力排行榜名次地区名称综合得分人才培养科学研究社会影响1北京100.00 100.00 100.00 100.00 2江苏48.68 49.08 45.99 52.21 3上海47.50 47.70 46.08 49.45 4湖北38.46 39.38 35.29 40.81 5广东27.85 25.10 26.19 39.19 6陕西27.15 27.68 23.37 32.02 7浙江25.84 24.51 25.93 30.81 8四川23.89 24.58 17.83 32.92 9山东23.61 23.64 20.48 30.55 10辽宁23.25 24.45 16.85 32.45 11天津20.84 20.57 19.70 23.29 12湖南20.75 20.27 18.80 25.47 13黑龙江17.91 18.66 14.93 21.87 14吉林17.57 18.24 15.71 18.62 15安徽17.36 17.96 13.41 23.80 16福建13.77 13.38 11.13 20.01 17河南13.06 13.27 8.66 22.00 18重庆12.02 11.65 10.42 15.04 19河北10.74 10.52 6.43 20.84 20江西9.16 8.97 6.82 15.15 21甘肃8.55 7.73 7.26 13.24 22云南8.13 7.48 6.42 14.18 23山西7.01 6.81 4.98 12.27 24广西6.73 6.72 3.85 13.08 25新疆4.93 4.81 3.94 7.76 26内蒙古4.28 4.59 2.77 6.74 27贵州4.16 3.83 2.58 8.57 28海南1.79 1.77 1.62 2.38 29宁夏1.63 1.56 1.36 2.51 30青海1.20 1.16 1.03 1.79 31西藏1.00 1.11 0.70 1.32 第三方社会大学排名纳入地方“双一流”建设考核体系在全国各地“双一流”建设方案和“十三五”规划中，江苏、浙江、广东和湖北等地明确将大学“第三方社会大学综合排名”作为“双一流”建设考核评价指标之一。除了国际公认的英国泰晤士报、QS和美国新闻与世界报道等三大世界大学排行榜，国内的社会第三方大学排名也将是各地“双一流”建设的重要依据。艾瑞深中国校友会网大学研究团队首席专家、中南大学蔡言厚教授指出，对于各地区而言，如果采用的考核标准正确的话，是一种雄心壮志的表现，如果采用的考核标准背离国家“双一流”战略目标要求，就会毫无意义，误导高校发展。可以说，凡是与国家“双一流”建设指标相关性不强甚至完全背离，重规模、轻质量的大学评价将失去参考价值。“办学质量”是“双一流”战略考核的核心，中国特色是“双一流”战略考核的根本。艾瑞深中国校友会网大学研究团队首席专家、中南大学蔡言厚教授指出，国内外社会第三方机构的大学评价能否成为地方“双一流”建设主要考核标准，关键看它能否满足以下几个条件：一、评价理念是否符合中国特色、与世界接轨，得到中国和世界双重公认，符合国家“双一流”战略建设的要求；二、核心评价指标考核的是高校的人才培养质量和学术科研质量，而不是高校毕业生数量和科研论文数量等规模性指标；三、评价指标是国际、学界和社会公认的客观评价数据，而不是评价者自我认定指标，或针对某所高校“量身定做”的评价指标；四、评价数据选取时间能体现高校“十三五”期间“双一流”建设最新成果，评价数据滞后3～5年的大学评价结果没有太多参考价值。地方政府启动“双一流”建设战略，广东省“双一流”经费突破250亿领跑全国2015年11月，国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，正式启动高校“双一流”建设战略。2016年以来，全国各地方政府纷纷出台政策，对接国家“双一流”建设战略，广东浙江江苏河南等地区先后推出高水平大学及重点学科建设计划，支持高校创建国家“双一流”大学。报告负责人、艾瑞深研究院院长赵德国指出，最值得称赞的是，广东省决心最强、力度最大，省市两级政府累计投入高达250多亿，支持、东莞理工学院和深圳大学等高校建设世界一流大学和中国高水平大学，领跑全国。山东省投入50亿经费，积极支持“双一流”建设；河南省重投31亿元，支持高校建设一流学科；相比而言，中西部省份投入经费相对较少，贵州省建设经费仅5 亿元。东莞理工学院豪揽37.5亿成地方“双一流”建设战略最大赢家在全国各地“双一流”建设战略中，一些中央高校和地方高校获地方政府专项资金投入创建世界一流大学和中国高水平大学。如吉林省出资15亿元支持吉林大学建设世界一流大学和一流学科；深圳市投10亿元支持深圳大学建设中国高水平大学；广州市投21亿元重点建设广州大学、广州医科大学；青海省投入5亿元支持青海大学在科研学科等4方面实现突破。报告负责人、艾瑞深研究院院长赵德国指出，最值得关注的是，东莞理工学院除获广东省和东莞市35亿元高水平理工大学建设经费支持外，还积极从东莞市区镇企业募集2.5亿元社会捐赠支持学校“双一流”建设，东莞理工学院创建中国高水平理工大学的办学思路值得全国高校学习和研究。华中师范大学、西南大学和东北师范大学雄居2017中国非985工程大学排行榜前3强在最新2017中国大学排行榜中，华中师范大学全国排名36，雄居2017中国非985工程大学排行榜榜首；西南大学全国排名37，居第2；东北师范大学全国排名38，列第3；南京农业大学第4，第5，第7，长安大学第7，武汉理工大学第8，河海大学第9，华中农业大学第10。2017中国非985工程大学排行榜10强名次学校名称所在地区2017排行情况全国排名星级排名办学层次1华中师范大学湖北364星级世界知名、中国高水平大学2西南大学重庆374星级世界知名、中国高水平大学3东北师范大学吉林384星级世界知名、中国高水平大学4南京农业大学江苏394星级世界知名、中国高水平大学5北京交通大学北京404星级世界知名、中国高水平大学6西南交通大学四川414星级世界知名、中国高水平大学7长安大学陕西424星级世界知名、中国高水平大学8武汉理工大学湖北434星级世界知名、中国高水平大学9河海大学江苏445星级世界知名、中国一流大学10华中农业大学湖北454星级世界知名、中国高水平大学福建师范大学、深圳大学和山西大学雄居2017中国非211工程大学排行榜前3强在最新2017中国大学排行榜中，全国共有16所非211工程高校跻身全国100强，超越众多211工程高校，堪称中国目前发展速度最快的大学。福建师范大学全国排名75，雄居2017中国非211工程大学排行榜榜首；深圳大学全国排名76，居第2；山西大学全国排名79，列第3；列第4，华南农业大学居第5，列第7，昆明理工大学、和浙江工业大学并列第7，浙江师范大学居第10。2017中国非211工程大学排行榜10强名次学校名称所在地区2017排行情况全国排名星级排名办学层次1福建师范大学福建754星级中国高水平大学2深圳大学广东764星级世界知名、中国高水平大学3山西大学山西794星级世界知名、中国高水平大学4首都师范大学北京814星级中国高水平大学5华南农业大学广东834星级世界知名、中国高水平大学6河南大学河南853星级中国知名大学7昆明理工大学云南874星级世界知名、中国高水平大学7燕山大学河北874星级世界知名、中国高水平大学7浙江工业大学浙江874星级世界知名、中国高水平大学10浙江师范大学浙江923星级中国知名大学南京师大雄居2017中国地方所属大学排行榜榜首，南方科技大学跻身2017中国四星级大学行列在最新2017中国大学排行榜中，全国29所地方所属高校跻身2017中国大学排行榜100强，2所跻身全国50强。南京师范大学全国排名46，雄居2017中国地方所属大学排行榜榜首；郑州大学全国排名47，居第2；苏州大学全国排名52，列第3；西北大学第4，上海大学第5，南昌大学第6，湖南师范大学第7，第8，华南师范大学第9，福建师范大学第10。值得关注的是，南方科技大学荣膺2017中国四星级大学美誉，跻身中国高水平大学行列。2017中国地方所属大学排行榜10强名次学校名称所在地区2017排行情况全国排名星级排名办学层次1南京师范大学江苏464星级世界知名、中国高水平大学2郑州大学河南474星级世界知名、中国高水平大学3苏州大学江苏524星级世界知名、中国高水平大学4西北大学陕西544星级世界知名、中国高水平大学5上海大学上海584星级世界知名、中国高水平大学6南昌大学江西594星级世界知名、中国高水平大学7湖南师范大学湖南614星级中国高水平大学8云南大学云南624星级中国高水平大学9华南师范大学广东644星级世界知名、中国高水平大学10福建师范大学福建754星级中国高水平大学
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不再有985、211了？“双一流”政策对高校和科研人员有何影响？
世界一流大学的概念反映的是在全球占主导地位的研究型学术机构的规范和价值——特别是美国和西欧的。这种理念基于德国的研究型大学，特别是在美国、日本和其他发达国家对这种模式认可后，其在19世纪末成为主导的学术思想——by Philip G. Altbach。菲利普·阿特巴赫（Philip G. Altbach）为波士顿学院教育学院的教授。波士顿学院为美国一所顶尖私立研究型大学。图片来源：www.bc.edu近20年来，中国高等教育获得了举世瞩目的成就，中国大学在各种国际大学评价体系中获得了整体性的进步，部分大学跻身世界一流大学的行列，国家“211工程”和“985工程”的大力支持是大学取得快速发展的核心因素。中国建设重点大学的成功经验也为世界提供了样板，日本、德国、法国、英国、韩国，及中国台湾等国家和地区纷纷仿效，由此带动了世界高等教育的新一轮发展。在新的历史时期，国家对高等教育的重点建设模式将迎来新的模式。“双一流”政策是什么？创建世界一流大学（WCU）已经成为一种全球性的竞争性政策。纵观各类计划，做法基本类似，都是通过国家或地方政府遴选若干具有全球竞争力的大学进行重点投入，期望它们能在较短的时间内跻身世界一流。这种重点投入本质上是一种政府公共拨款政策。大部分国家将资金投入到大学，赋予大学较大的资金自主使用权；也有部分国家或地区采取投大学和投学科相结合的模式，政府“一竿子”管到学科。本轮中国的“双一流”政策同时聚焦一流大学和一流学科建设，希望通过分层和分类的建设思路，鼓励高校的“差别化发展”。主要包括三种建设思路：三种建设思路一是拥有多个国内领先、国际前沿高水平学科的大学，要在多领域建设一流学科，形成一批相互支撑、协同发展的一流学科，全面提升综合实力和国际竞争力，进入世界一流大学行列或前列。二是拥有若干处于国内前列、在国际同类院校中居于优势地位的高水平学科的大学，要围绕主干学科，强化办学特色，建设若干一流学科，扩大国际影响力，带动学校进入世界同类高校前列。三是拥有某一高水平学科的大学，要突出学科优势，提升学科水平，进入该学科领域世界一流行列或前列。“双一流”政策有可能真正意义上实现高等教育的重新洗牌吗？211、985的文件虽然失效了，但是高等教育中的分层关系依然存在。此外，事关中国高校命脉的资源事实上并非经费拨款，而是博士和硕士学位点。一所大学如果只有一个综合实力一般的博士点，甚至连博士点都没有，它争创“双一流”之路必将充满荆棘。“双一流”政策是怎么出台的？高等教育与科技创新是事关国家命运的核心战略。当“刘易斯”拐点来到，“人口红利”吃尽的时候，唯有教育和科技红利能够引领中国的未来。从这个角度讲高等教育与科技创新已经成为国之重器，就跟一个国家需要国防力量的强大一样，世界一流大学在相当程度上已经成为了一种公共产品。学术界对211和985政策存在两种完全不同的声音。我们姑且称之为集中派和分散派。集中派认为世界一流大学是公共产品，应当由国家投入进行建设；分散派则认为高等教育和高等学校是准公共产品，集中投入只会破坏公平竞争的环境，破坏高等教育管理的秩序。“双一流”政策很好地调和了集中派和分散派的矛盾，在较大范围内形成了共识，得到了各方的支持。中国经济社会发展的转型面临巨大的挑战，高层次人力资源要素和科技创新要素成为驱动经济社会发展的关键性要素。一流大学和一流学科则是供给这两种要素的关键性主体。此外，从中央部委的主导意见来看，发改委和财政部期望的重点建设纳入整体拨款和教育部所期待的重点建设继续作为专项管理之间也形成了一定的调和。不过，“双一流”宏观政策出台经历了较长的周期，而“双一流”政策细则也并未在2016年初顺利出台，可见在具体的操作方式上仍然存在一些分歧。6月3日，教育部下发红头文件，宣布部分规范性文件失效，其中共有8份是和“985”、“211”工程相关的文件。随后网络疯传“国家废除‘985’、‘211’工程，重点大学重洗牌”的消息，教育部官方对此回应，不存在废除“211”工程、“985”工程的情况，并提出今后将进一步加强顶层设计，突出绩效原则，避免重复交叉。图片来源：中华人民共和国教育部。“双一流”政策的目标是什么？虽然211、985政策有力地撬动了中国“塔尖”高校的建设，但是仍然留下了不少遗憾。“双一流”政策延续了211、985政策的世界一流大学（985更加侧重）和世界一流学科（211更加侧重）的政策追求，但是也进行了较为系统的改革。“985”工程大学源自日江泽民在北京大学百年校庆上“建设世界一流大学”的讲话。最初入选“985”工程的高校只有9所，至2011年年末，共有39所高校位列其中。在此基础上，教育部推出“211”工程，意即“面向21世纪、重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科的建设工程”，共计112所高校。图片来源：123rf。“双一流”政策目标是：到2020年，若干所大学和一批学科进入世界一流行列，若干学科进入世界一流学科前列。到2030年，更多的大学和学科进入世界一流行列，若干所大学进入世界一流大学前列，一批学科进入世界一流学科前列，高等教育整体实力显著提升。到本世纪中叶，一流大学和一流学科的数量和实力进入世界前列，基本建成高等教育强国。“双一流”政策如何评估？抽丝剥茧之后，“双一流”的政策目标和具体建设任务实际上是很模糊的，其根源在于“世界一流”无法精确定义。大学排名？但大学排名和学科排名本身充满争议，这样的内容不可能进入政策文本。尽管如此，主管部门在对高校进行绩效评价的时候，仍然会将该内容作为至关重要的依据，进而使得相关的指标成为指挥大学发展的“指挥棒”。在中国，每年都会有多个版本的大学排名出现。而大学排名不该成为考核学校发展水平的唯一指标。图片来自网络。发展改革和财政部门则认为教育主管部门不应该将大学排名或学科排名作为“世界一流大学”发展的主要指标，应当跳出就排名评价大学的路子，更多地考察代表性成果在世界上的影响力和贡献度，更多地跟踪毕业生的成就，更系统的评价高校对国家经济社会发展的贡献度，更加侧重考察高校在全球事务中的参与度和国际学生的吸引力。“双一流”政策将“建立健全绩效评价机制，积极采用第三方评价，提高科学性和公信度。在相对稳定支持的基础上，根据相关评估评价结果、资金使用管理等情况，动态调整支持力度，增强建设的有效性。”（《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，2015）“双一流”政策评估如果属于项目评估，未纳入项目的建设内容和成效不应笼统进行总结。如果该评估的学术性很强，应当更多地发挥学术共同体和专业性团体的作用。此外，无论何种评估都应当遵循一些原理：例如评估指标体系应当具备科学性和共识性，评估指标之间应当具有排斥性，评估指标权重配置应当与指标影响力相匹配。据悉，2016年已经下拨的“双一流”建设经费分配依据主要是第三轮教育部学位中心一级学科评估的结果，第四轮一级学科评估结果的数据采集已经完成，其结果或将成为今后动态调整的重要依据。我们还应意识到，世界一流大学不应该局限于指标，它应是精神性的。世界一流的大学，“它虽然坐落于某一个城镇，在地理上限于一个国家，但在精神上从来不局限于一个国家，它是属于世界的。他的教师和学生来自世界各地，走向世界各地，影响世界各地，这就是他的普遍主义活的载体。”（丁学良，2004）“双一流”政策对高校和科研人员有何影响？重点建设经费本身对高校的影响并不是十分重要，重要的是高校可以因此而获得一种政策地位，地方政府以此为依据配套建设经费，行业企业以此为依据建立或深化合作，人力资源市场以此为依据开展人才招聘工作，学生报考择校也有了方向，一切都显得顺理成章。如果“双一流”政策聚焦于如何促进中国大学走向世界，既聚焦全球（Global）背景下的国际化（Internationalization），也重视本土（Local）背景下的国际化，“双一流”政策将成为学科和教师的福音。教师可以出去，但心中有本土；教师也可以不出去，但心中有世界。教师所提供的课程，所开展的研究，既事关全球，也关怀本土。“双一流”政策只是在这个背景下，重在赋予大学、学科和教师更多的学术资源和学术自由。同时“双一流”政策也成为促进教育行政管理“从办教育走向管教育，直接管理走向间接管理，从微观管理走向宏观管理，从教育管理走向教育治理”转型的“催化剂”，中国的大学教师将真正迎来春天。“一流大学，一流学科”必然意味着一流的教育，既包括一流的研究生教育，也包括一流的本科教育。”如果“双一流”政策聚焦于如何提升中国大学的西方学术水准，继续将商业性大学排名和科学计量工具奉为评价大学、学科和教师的“宝器”，“双一流”政策将成为学科和教师的噩耗。一批学科将在弱肉强食中被砍掉，一批教师将在弱肉强食中被边缘化，而他们恰恰是大学学术生态环境的重要构成，也是维持大学多样性（Diversity）的重要元素。“双一流”最终不能导向真正意义上的多样化，而是单一标准在高等教育领域的胜利，以及在教育治理转型的过程中对高等教育控制的强化。“双一流”政策能催生世界级大学吗？世界一流的本科生教育是通识教育，通识教育的核心在于培养人的整体素质、共同价值观（Common Value）和审辨式思维（Critical Thinking），而并非培养人的某一领域的专业知识。世界一流的本科生教育是科教融合的培养模式，本科生科研是以学生为主体，师生共同探究的培养方式。世界一流的研究生教育更加意味着师生的亲密接触与共同的科研合作。不要忘记，这种培养方式非常昂贵，学生培养支出一般都会占据学校总体预算的80%以上，其中主体部分是支付给教师的薪酬支出。丝毫不具备竞争力的薪酬，让大学教师在自主创收中耗尽余热，如何能够保证教师真正将时间和精力投入到创造性的人才培养工作中呢？所以人才培养改革的核心应该是高校收入分配制度改革。（蔡达峰，2012）改革的关键是让教师收心，只要教师收心了，他们自然会研究教学法，自然会将时间和精力投入到学生培养工作中来。教学改革者需要理解一点，跟广大教师相比，自己对本科生教育和各专业领域学生培养的理解仅仅是冰山一角而已。高等教育的直接提供者是大学教师，离开了教师的全情投入，学生培养改革终将无所作为。跟世界一流大学相比，世界级的大学是World-class University更好的翻译。所以，“双一流”真正致力于建设的应当是精神层面的“世界级大学”。如果我们纠结于能拿到多少重点建设经费，过分在意在几个所谓的关键指标或者一个简化的指标体系下，中国大学能否与哈佛、耶鲁、牛津、剑桥相PK，我们从一开始就失去了成长为“世界级大学”的胸怀。本文作者：张端鸿，同济大学高等教育研究所讲师、硕导，发展规划研究中心主任助理，复旦大学管理学博士。主要从事高等教育管理、高等教育政策和高等教育评估领域的研究，主持各类课题10余项，发表论文30余篇
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985、211学校毕业的同学在国内就业时是占据一定优势的，那么985、211工科大学生去国外读研究生有什么不一样呢？一起来了解一下吧！
985、211工科大学生,985、211工科大学生去国外读研究生
　　一本又怎么样，不是211，不是985，申校中还是要接受&第二标准&。那种无奈，真是谁申谁知道。研究生留学申请一般需要提交大学本科平均成绩、语言成绩、文书材料；而你能从茫茫申请海里第一次被捞出来，凭的就是那张平均成绩单。来自985、211工科大学生去国外读研究生有什么不一样的待遇呢？
　　不少国外院校对中国&211工程&、&985工程&大学毕业的学生在申请研究生录取条件上会有不同程度的放宽，重点体现在大学平均分数上，要求有所降低，一般降低5分左右，或者优先录取。简单来说，就是放宽条件、优先录取。
　　1、985、211工科大学生去国外读研究生：美国
　　美国排名前60的院校对&211工程&、&985工程&大学的学生会有明显的录取政策倾斜，一些院校对申请条件相同但毕业院校不同的学生(看是否&211工程&、&985工程&院校的学生)录取速度及录取率有所不同。
　　此外，部分国外院校只针对&211工程&、&985工程&大学毕业的申请者设立丰厚的奖学金等优惠政策，如华盛顿大学圣路易斯分校、欧柏林文理学院、雪城大学等。
　　本科平均成绩虽然是重要参考，但是非&985、211&院校的孩子，条件艰辛，创造条件也要上。
　　2、985、211工科大学生去国外读研究生：英国
　　英国的G5大学(牛津大学、剑桥大学、帝国理工学院、伦敦政治经济学院、伦敦大学学院)和排名前十的名校在申请条件相同的情况下，对985和211院校的申请者会放宽对本科平均成绩的要求，要求80分以上
　　对比：分数线下调5分左右，一般重本学生为85分
　　3、985、211工科大学生去国外读研究生：加拿大
　　加拿大除温莎大学以外，其他的加拿大大学研究生院都暂不审查申请者是否有&985、211&大学背景。
　　温莎大学对非985、211工程院校的学生平均成绩要求为85或87分，对985和211院校申请者则放低至83分。
　　4、985、211工科大学生去国外读研究生：澳新
　　澳大利亚、新西兰所有大学对国内985和211院校的申请者在本科平均成绩上的要求都会放宽5分左右。
　　如果在&名校背景&这一点上已经形成弱势，还有什么理由不抓住国外大学先到先得的录取原则，抢占先机？早起的鸟儿能吞象。早准备，才能早确定目标，才能早申请。早申请、早递交材料，学校才能尽早审核。是不是了解先到先得的录取规则跟是不是985和211可没有什么关系。
　　因此，百利天下留学专家提醒大家，非&211工程&、&985工程&院校学生更应该早开始准备留学申请，大一开始准备都不算早：
　　1、确定目标名校后光有目标晾在那就有希望动力什么的都是扯，应该把目标学校的申请条件一条一条地去过关；
　　2、尽早考出语言成绩避免递交申请的时候被语言刷分拖了后腿；1月份申请截止从9月考到12月底雅思考了无数次还刷不到6.0的人一点都不！罕！见！在大三暑假前把语言成绩刷到想要的分数才最！机！智！
　　3、课外活动一定要留下痕迹！做事都讲究证据有没有！就算种棵树也跟树合张影啊！证书、活动照片、视频什么的都可以啊招生官最喜欢看了！丰富的活动经验往往可以弥补在学术成绩上的弱势，是体现申请人综合素质的结晶啊！临场编故事一点好处也没有！
　　以上是专家为大家介绍的985、211工科大学生去国外读研究生有什么不一样。如果有疑问或者感兴趣的话，可以拨打免费电话400-890-6000咨询百利天下留学专家。
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