本科生物工程专业基础课程都有哪些呢？
主要课程：微生物学、生物化学、细胞生物学、遗传学、生物技术概论、基因工程原理、电工基础、化工原理、教授讲座等8门专业基础课和2-3门生物工程专业课
　　业务培养要求：本专业学生主要学习微生物学、生物化学、化学工程、发酵工程
等方面的基本理论和基本知识，受到生物细胞培养与选育、生物技术与工程等方面的
基本训练...
生物工程是应用生物体（包括微生物、动物细胞、植物细胞）或其组成部分（细胞器和酶），在最适条件下，生产有价值产物的生物技术。
生物工程通常有下列几个分支：发酵工程...
如果为了硕士毕业后找工作方便,可以学生物制药,生物芯片,生物信息技术
如果想搞研究,那随便什么方向都行啊,生物学的发展空间挺大的呀
至于学校么,你可以考中科院相...
制药、化工；比如先声药业、哈药六厂、宝洁等，不过最好是制药
　生物工程(Bioengineering)
　　通常我们习惯将生物工程(BE)和生物医学工程(BME)混为一谈，事实上从美国大学的院系设置也会看到，二者是相通的...
答: 汉普森聘专职外教，学英语口语一小时即可开口说，英语培训学校有哪些?汉普森一对一外教面授，报名立减3000元。
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而民间书院不同,它是传道授业的
答: 可以查看浙江的生源统计表并对照自己的分数就能知到排名.
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生物工程包括基因工程，酶工程，蛋白质工程，细胞工程。其中基因工程主要是以分子生物学为主要理论基础，是生物工程专业的核心课程。
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生物工程专业核心课程
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3秒自动关闭窗口生物工程主要的专业课程是什么?_百度知道
生物工程主要的专业课程是什么?
细胞生物学，授予工学学士学位，课程包括高等数学、无机化学与化学分析、分子生物学、基因工程、细胞工程、工艺过程和工程设计等基本理论，基本技能、生物工程下游技术、发酵工程设备、蛋白质工程、微生物工程、遗传学、制药等领域从事生产、概率论与数理统计、动物生理学、生态学等，是一门科学专业，通过掌握生物技术及其产业化的科学原理、工艺技术过程和工程设计等基础理论，基本技能，能在生物技术与工程领域从事设计生产管理和新技术研究、新产品开发的工程技术人才、植物组织培养技术、有机化学、线性代数、无机化学与化学分析、植物组织培养技术。本专业培养德智体美全面发展、有机化学、生物化学，能在保健品、化工原理等主要学科，适应市场经济体制和改革开放需要，掌握现代生物工程技术及其产业化科学原理高等数学、线性代数。生物工程专业、生物化学、化工原理、生化工程、微生物学。专业修业四年
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生物工程专业现状、存在的问题及对策
　　【摘 要】详细分析了生物工程专业课程的现状及存在的问题，提出了针对课程设置、教材建设、实践教学观念，实践教学模式、校内外实习基地建设等五大方面的改革举措。 中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-2020172.htm　　【关键词】生物工程专业 学科建设 工科 　　 　　我国生物工程专业正式设立于1998年，它包含了原来的生物化工、微生物制药、生物化学工程、发酵工程等4个专业。自设立以来，发展迅速，全国办学点数从1997年的57个发展到2010年的284个，招生人数从1997年的约2250人达到2010年的30多万人，培养了大量的专业人才。随着科技发展，生物工程产业对从业人员的实验技能、工程问题解决能力和实践经验都提出更高层的要求，形成了高素质人才稀缺的局面。本文重点探讨目前生物工程专业的现状，分五个部分详细分析面临的问题，在此基础上提出专业改革的合理方案。 　　一、课程设置 　　多数生物工程专业是由原来分属于化工、轻工、医药等学科的生物化工、发酵工程、微生物制药等专业调整而来，部分是在师范、农林及其他综合性院校的生物学、生物技术专业的基础上成立的，各高校生物工程专业的教学背景和专业方向上存在较大差异，在学科定位、人才培养、课程体系等方面大相径庭，各有偏颇。如师范、农林及其他理科院校和部分综合性大学，背景偏理，工科基础薄弱，多存在重理轻工现象：专业课程如细胞生物学、分子生物学、遗传学等课程所占课时比例较大，工程类课程如生化反应工程、分离工程、生物工程设备等课程所占课时较少。而工科院校专业课程设置则相反，偏重于生化反应工程、生化分离工程等工科课程的教学，不重视生物学基础，大纲很少涉及细胞生物学等理论基础内容。这些致使各高校生物工程专业在课程体系上普遍存在上下游技术结合不够紧密、学研产环节薄弱甚至脱节的情况，影响了生物工程专业教学目标的实现和结合型人才的培养。 　　再有，现行课程体系中，基础类课程占据学生课程学习的3/4以上，致使专业课程的时间和空间严重受限，与人才培养的多元化目标背道而驰。此外，随着科技进步产生交叉学科、边缘学科，学科越分越细，内容庞杂，与此同时，新一轮的教改进一步缩减了理论教学课时，尤其专业课程学时，从而导致学科的新思想、新成果难以及时进入课堂，知识更新速度慢。 　　因此，迫切需要整改课程体系，切实推进课程建设的改革，全面分析专业的基础知识和实践部分，统一规划授课内容，通过每周的教师例会，将各课程体系中重复的环节适当删减，在保证学生知识体系完整的基础上，使课堂内容精简有致。 　　二、教材建设 　　许多学校都对教材选用严格管理，主干课程全部选用教育部“十一五”规划教材或面向21世纪课程教材。在教学过程中，存在下列问题①教材编写面面俱到：各教材为了强调它的理论性和系统性，知识点覆盖面不断加宽，例如生物化学教材从原来的十七个大章节增加到现在的四十大章节，内容增加一倍多，教师把握教材的难度明显加大。②知识点重复与漏洞现象并存：专业课程知识分割过细，没有从课程体系整体考虑，例如“氧化磷酸化与形成”这个知识点在主干专业课程中有七门课的任课教师都讲授、“代谢调控”有七门课重复讲授；而“包涵体”“热源”“蛋白质的修饰”等重要概念，却鲜有课程涉及。③工程实践类教材奇缺：如生物工厂设计，全国出版的教材只有“发酵工厂工艺设计”（1992年出版）和“生物工程设计概论”（原为发酵工厂工艺设计概论，1995年出版），内容陈旧，不能反映学科发展动态和专业科技发展的趋势。 　　针对这种现象，高校在教材选择和授课内容上需要适应学科的发展动态，在教学大纲的编写环节明确学科教学内容，全面梳理专业知识点，并在此基础上编写适合专业特色的教材体系，避免教材间的过多重复，提升教学质量。 　　三、观念影响下的实践教学 　　受传统教育观念影响，我国各级教育历来重理论、轻实践。而工科的显著特点就在于其有很强的工程性、技术性、实践性，其忽视实践教学的后果会严重制约人才素质。欧美发达国家不但在工科本专科教育阶段有充分的实践教学环节，而且在这之后还必须接受几乎全部为实践技能训练的继续工程教育。而我国的生物工程专业普遍存在实践教学内容不足、执行困难的问题。 　　切实改变观念，提升对实践教学的重视程度，深刻理解实践教学对工程类学科的重要意义，在教学设置中增加实践教学的比例，是解决现有问题的必经之路。 　　四、实践教学方法和手段 　　实践教学方法和手段落后，也是影响实践教学质量的主要问题。原因有两个方面：一是传统教学模式中，涉及的实验多为演示性、验证性实验，学生的参与性、创新性得不到体现。二是教育经费的紧张与逐年扩大招生的现实矛盾使高校本科实验室硬件建设落实困难，教育手段、教学方式难以突破革新。 　　我院的专业实验安排为专业理论课程的附属部分，实践中发现有几点明显不足：①实验时间短而分散；②实验内容及容量受到局限；③综合实践性差。实验多安排为一周两次，每次3～4学时，连贯性差，只能开设一些验证性或经验性实验，无法实施设计性、创新性实验，严重影响了学生综合能力的培养。 　　改革实践教学模式和手段，增加综合性，设计类实验，不仅提高了学生们的动手能力，对其创新意识和科研能力的培养也不无裨益。另外，积极利用多媒体教学对学生感观的强烈刺激，录制实验步骤，形象演示，并增加学术报告丰富教学内容，都能够以新颖的方式提升教学质量。 　　五、校外实习基地建设 　　受市场经济的影响，很多企业担心学生短期的实践会影响到有序的正常生产，影响经济收益，拒接学生实习，校外实习走马观花，变成了“参观式”学习，学生无法接触一线生产，没有亲自动手实践机会，专业技能得不到训练。 　　另外，教师自身的实践水平也是左右实践教学质量的关键因素。就生物工程专业来说，由于近年博士招生规模同比扩大，大量刚刚离开校门的年轻博士纷纷走上讲台，他们的成长背景决定了其在专业小领域具有比较深入的了解，但对学生多方面知识的渴求往往显得力不从心，指导学生动手能力训练时难免底气不足，影响学生的学习效果。 　　针对上述问题，一方面需要重视实习基地建设，设置学校自己的校内中试规模基地，另外，对师资队伍尤其是新进教员进行及时的实践培训也是提升实践教学水平的必要措施。 　　结语 　　综上，我们将继续研究分析国内外生物工程技术发展的趋势，加强素质教育，为全国生物技术领域的快速发展提供广泛的智力支持。 　　 　　【参考文献】 　　［1］曹飞，范伟平，韦萍. 强化工程实践的生物工程专业课程建设改革[J]. 化工高等教育，2007（5）：5-8. 　　［2］刘桂萍. 依托化工学科优势构建具有特色的生物工程专业人才培养方案[J]. 化工高等教育，2008（1）：11-14. 　　［3］陶玉贵等. 生物工程专业课程结构体系构建和课程整合的研究[J]. 经济研究导刊，2009（9）：228-229. 　　［4］蒋盛岩，赵良忠，余有贵. 生物工程专业课程体系与教学内容改革探讨[J]. 科教文汇，2009（1）：72-75. 　　［5］王章豹，刘光复，吴玉程. 强化工科实践教学培养学生的工程实践与创新能力[J]. 合肥工业大学学报：社会科学版，2006（4）：1-5. 　　［6］朱振洪，余勤，万海同. 在生物与制药工程专业中加强实践教学方法的探讨[J]. 高教论坛，2009（1）：95-97.
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