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你可能喜欢本人高一必修二数学没学好，请问高人放弃必修二对以后的数学学习会有影响吗？我准备选文科。谢谢大家的_百度知道
本人高一必修二数学没学好，请问高人放弃必修二对以后的数学学习会有影响吗？我准备选文科。谢谢大家的
我有更好的答案
还是复习一下吧，就怕老师综合前面的来考，但如果后面不放弃应该可以好多少会有点影响，比如必修四的向量
必修二数学对我来说太难了，简直是一塌糊涂，
必修二是立体几何的，都要靠空间想象，要锻炼的，经常看图形同时经常想就行了
你的必修一学的好吗？
必修一是函数，必修三是程序算法，必修四三角函数与向量，必修五数列
我必修一学的还行，
必修一还行那没问题，以后的很多问题都要结合必修一的知识
往后的向量，排列组合，数列都有的
我初中时数学很好的，不知道高中数学就莫名其妙的落下了，想想很难受的
文科的数学很拉分的，放弃了就没有优势了
初中的数学知识可以帮助高中学习数学物理化学
我化学超级差，
我历史，政治好
地理，生物也不好
本来数学是我的强项的，到必修二就学不会了，我英语不错的
优势就保持，地理就是靠记，文科中的理科
我只是想放弃必修二的课程
高考也占分数的，是真的一点都不懂吗？
那算法估计会好一点，简单
题目可能会结合立体几何
谢谢你了，诚心诚意的谢谢你
我还想问一下，必修二和必修几联系比较大呀？
都有联系的，尤其是和必修四
看起来还是不能放弃的，不然后面没法学了是吗？
是的，后面好多解题方法思路都和前面有联系
看不懂方法没办法有思路去做题。
采纳率：34%
说实话是肯定有影响，人教版的是三角函数，如果没学好肯定以后是一个壁垒，现在可能觉得我说的不一定对，但学到后面就知道了，开始的没学好后面肯定会有一种心有余而力不足的感觉。
谢谢你，我感觉必修二太难了对我来说，我想放弃，必修一我学的还不错，没有把握不知道怎么办
数学确实是很多人的痛点，但放弃了数学说真心的也和放弃了三分之二的高考差不多
不是放弃数学，我只是想放弃必修二
都是有连贯性的，前面的没学踏实，后面学起来更吃力，和多米诺骨牌一个道理
而且你文科，想考好要考数学拉分的，
我好像明白点什么了，不放弃，咬牙坚持，谢谢你，我是诚信的谢谢你的
我知道，大家都是高中的都知道有时候不是真的不想学，只是太累了，然后放弃了过后可能会后悔的，所以千万不能放弃
谢谢你的鼓励，我还想问一下，必修二和必修几联系比较大呀
你高几呀？
你学文还是理呀？
必修二学的啥来着
立体几何还是，，，，?
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人教版高中地理必修二教学设计
第一章 人口的变化 《第一节 ■教学目标 【知识与技能】 1．理解人口自然增长率的概念，能认识和说出世界各大洲人口自然增长的地区差异。了解人口基数 对自然增长率和人口数量的影响。 2．掌握人口增长三种模式的名称和特点，能利用人口资料或图表，判断其所属的人口增长模式及其 转变。 3．进一步理解我国的计划生育政策。 4．培养良好的读图习惯，学会读图的方法和技巧，掌握读图的要领，提高从地图中获取知识的能力。 【过程与方法】 1．做好充分预习，培养独立思考和分析解决问题的能力，并能在自主学习的基础上完成相关的练习 题目。 2．在充分理解人口自然增长率与出生率、死亡率的关系的基础上，通过多种数据资料进行练习计算， 进一步明确人口的增长与出生率、死亡率、自然增长率的关系。 3．通过分析文字、数据资料及景观图片，理解人类面临着严峻的人口形势，学会分析多种素材背景 下的人口问题，逐步提高调查研究、逻辑思维能力和对地理问题深层次的探究能力，开放性思维能力及解 决地理实际问题的能力。 4．利用比较法及数据图表分析法，分析世界人口变化在不同时期的特点和同一时期不同地区人口 增长的差异，理解不同国家的人口政策，并进行相应的读图思考练习，提高应用所学知识分析解决问题的 能力。 【情感、态度与价值观】 1．通过学习树立正确的人口观和可持续发展观。 2．进一步培养具体问题具体分析、从发展的角度看待问题的辩证唯物主义世界观。 3．通过学习进一步加深对我国计划生育基本国策的理解。 ■教学重点、难点 【教学重点】 1．理解人口数量增长在时间和空间上的差异。 2．理解三种人口增长模式的特征和转变原因及分布特点。 【教学难点】 人口增长模式的转变及其原因。 ■教学准备 【教师准备】搜集有关人口的图片、数据、资料，制作多媒体课件。 【学生准备】根据教材的导学问题课前自主阅读教材、分析思考相关的问题，同学间相互交流，共同 探究整理相关问题的答案。课前搜集有关世界人口增长状况及人口问题的图文资料。 ■教学过程 第一课时 导入新课：多媒体呈现世界人口景观图片，激趣导入，用一系列的人口变化数字及多种人口景观图片 激发学生对世界人口危机的重视，调动学生探究学习的激情。 人口的数量变化》教学设计 陈少冲 山东省费县教育局教学研究室教师： 请同学们观看大屏幕上的投影图片， 我们知道， 世界人口于 1999 年 10 月 12 日就达到了 60 亿， 而且世界人口仍然在继续增长，每年将新增人口 7800 万。据预测， 2028 年将达到 80 亿，2054 年将达到 90 亿。尽管“人口爆炸”趋势已经减缓，但人类仍面临着严峻的人口形势，人口问题的警钟在不断地敲响。 目前世界上存在着什么样的人口状况，世界人口数量的变化有什么特点？世界人口增长有什么规律？这些 问题就是这节课我们要解决的。今天就让我们一起来学习第一节人口的数量变化。 教师：请同学们阅读课本图 1．2，思考课本“读图思考”的三个问题。先独立思考然后再同学间相互 讨论，尽可能形成统一完整的答案。 学生回答预设： 课前布置学生进行了预习， 课堂上再给他们进一步思考的时间， 并引导学生合作探究， 培养学生自主思考、合作探究学习的习惯，并给他们在课堂上充分展示的机会，引导学生积极发言，老师 及时地鼓励、点拨、启发。 大屏幕呈现问题答案： 1．人口数量少，增长缓慢。 2．人口数量增多，增长速度加快，使劳动力数量增多，再加上该时期耕作和灌溉技术的发展，使生 产力水平得到大大提高，食物供应变得稳定可靠，死亡率下降。 3．用科学技术武装起来的人类不断壮大着改造自然的能力，人们能获得充足的食物和完善的医疗服 务，死亡率降低。 教师：投影课本图片“图 1．2”和地图册“世界人口增长折线图”，引导学生进一步思考：1．两张图有何异同？ 2．不同阶段人口增长有何特点？哪个阶段人口增长速度最快？为什么？ 学生：学生举手回答或自由发言，不断完善补充。 教师：再呈现课本图片“图 1．3”。请同学们思考和交流 20 世纪以来，世界人口变化的特点和原因。 学生：学生举手回答或自由发言，不断完善补充。 教师总结：人口增长的总体趋势：不断增长。影响人口增长快慢的因素是多种多样的，但最根本的是 生产力水平的高低，农业革命和工业革命都促使了人口的增长。 多媒体投影：生产力水平高低→生存环境、生活水平、医疗水平→出生率、死亡率→人口增长数量变 化。 设计意图：由书上的图片入手，并加入一些趣闻，有助于引起学生的注意，并让学生清晰地意识到人 口问题的严峻。设计师生互动、生生互动，锻炼学生独立思考与合作探究学习的能力，调动学生敢于发表 见解的积极性和培养学生正确表述问题的方法，培养集体荣誉感与竞争意识，在学生自主解决问题的基础 上规范学生思考问题的思路和方法。 承转：人口的数量是在不断变化的，同学们知道是哪些因素影响了人口的自然增长，如何计算人口的 自然增长？请同学们阅读课本第三页活动，完成活动 1、2 题。 学生：自主或交流思考、计算活动题目。回答老师的提问。 教师：先让学生展示答题情况，然后点拨总结： 这一年增加的人口数 %=4000 人 =799×1．7%=4145十年后那一年增加的人口数：200000×（1+2%）（讲授）人口的自然增长主要由人口自然增长率决定，而自然增长率由出生率、死亡率共同决定。 出生率：指一定时期内（通常为一年）出生人数与同期人口总数之比。 死亡率：指一定时期内（通常为一年）死亡人数与同期人口总数之比。 自然增长率：指一定时期内人口自然增加数（出生数―死亡数）与人口总数之比。 即自然增长率 = 人口出生率―死亡率。 多媒体投影：影响人口自然增长的因素──（1）人口出生率、死亡率和自然增长率。 教师：继续点拨：通过活动我们可以看出人口的自然增长不仅与人口自然增长率有关，而且还与人口 基数有关：人口数量的增长=人口基数×人口自然增长率；由于人口基数增大，虽然自然增长率下降，但每 年人口增长的数量还会上升。 多媒体投影图片：多媒体投影：影响人口自然增长的因素──（2）人口基数。 设计意图：通过计算的方式使学生掌握出生率、死亡率以及人口自然增长率的含义：人口自然增长率 ＝出生率－死亡率。根据 P3“活动”，使学生得出人口的自然增长不仅与人口自然增长率有关，而且还与 人口基数有关：人口数量的自然增长＝人口基数×人口自然增长率，针对人口自然增长和自然增长率提出 一些相关问题，并通过实例和活动帮助学生对概念充分理解。 承转：世界人口的数量是在不断变化的，是不是世界各地人口都在迅猛增长？请同学们阅读课本图 1．4，思考以下问题： 大屏幕呈现：课本图 1．4。读图思考题： 1．图中哪 3 个大洲人口数量增长较多？ 2．人口数量增长最多的大洲就是人口增长最快的大洲吗？ 3．为什么近 50 年来发达国家人口增长较慢？ 4．为什么近 50 年来发展中国家的人口增长速度飞快？ 学生：阅读课本图 1．4“ 年各大洲和地区人口数量的增长”，依据课本内容及所了解的 有关世界人口的知识分析上述四个问题，先自主思考，然后按照学习小组开展讨论、交流。每个学习小组 至少派一名代表发言，其他小组成员补充。 学生回答预设：1．人口增长较多的大洲：亚洲、非洲、拉丁美洲。 2．人口增长较快的大洲：非洲、拉丁美洲、亚洲。人口数量增长最多的大洲不是人口增长最快的大 洲。 3．发达国家人口增长慢的原因是基于社会经济的变化，发达的经济、社会保障制度的健全，使人们 老有所依，导致人们的生育观念发生了改变，生育率下降。同时由于社会竞争激烈，父母为了使子女能够 顺利地融入社会，所以在前期教育中的投入比较多，从而使发达国家的生育率进一步降低，大多数发达国 家都出现了人口老龄化的现象。 4．发展中国家的经济快速发展；医疗卫生条件的改善；人口政策的影响。这些因素都导致二战后发 展中国家生育率居高不下，而死亡率下降很快，人口增长很快。 教师：引导学生自主分析、小组讨论交流，指导学生回答问题，并根据学生的回答适当点拨。 通过以上的问题我们可以得出这样的结论，亚非拉地区人口增长的速度较快，而这些地区的经济发展 水平同欧洲、北美洲、大洋洲这些国家经济水平相比情况如何？（相差甚远）由此可见，目前世界上人口 数量的增长主要来自哪些国家？（发展中国家），相对于发展中国家来说，发达国家人口增长又具有什么 样的特征呢？（增长较为缓慢）由此可见，世界人口增长在空间上是不平衡的。 下面我们就来具体看一下，这两类国家当前人口数量增长的特点，请同学们结合教材第四页、第五页 的文字以及第五页的阅读材料，小组讨论，完成大屏幕上的表格： 多媒体投影： 自然增长率水平 发达国家 发展中国 家 学生：讨论交流回答。 学生回答预设： 自然增长 率水平 发达国 家 保持较低 水平 人口增长 原因分析 今后变化趋势 典型国家 举例 俄罗斯、 德国和日 本 中国、印 度和巴基 斯坦 人口增长 原因分析 今后变化趋势 典型国家举例缓慢社会保障制度健全， 生 育观念的转变等较稳定， 一些国家的 人口还会逐渐减少人口增长很快， 政治上的独立， 民族经 发展中 国家 水平较高 世界新增人口 中， 发展中国家 占到 80%以上 济的发展， 医疗卫生事 业的进步， 人口死亡率 下降 人口增长开始趋于 缓慢教师总结：通过同学们填写表格内容，我们可以看出，当前无论是发达国家还是发展中国家，人口数 量的增长速度都趋于缓慢，相比二三十年前，尤其是发展中国家的人口增长的速度明显减缓，但是相比较 发达国家来说，其增长速度还是快得多。 同学们再进一步思考：人口增长很快是不是就很好呢？（学生答：不是，会出现劳动力过剩、就业困 难、失业人口增加，衣食住行、教育、交通、环境等各方面的压力增大，影响社会经济的发展和人们生活 水平的提高）。人口增长缓慢是不是就很好呢？（学生答：不是。会出现劳动力短缺、国防兵员不足、人 口老龄化等问题。） 承转：既然人口增长的速度过快不好、过慢也不好，那么我们应该如何控制人口增长的速度呢？下面 请同学们结合教材第四页的图 1．5，以及课前网络搜集的资料，来说一说不同国家分别采取了怎样的措施 来控制人口的发展。学生：开展活动，讨论交流，积极发言。 教师：补充点拨，适当投放图片、音像材料。 教师适当补充材料 材料一：日本计划明年耗资 21 亿美元鼓励国民多生多育 材料二：现金津贴意大利新措施鼓励生育 材料三：战后德国人口的增长主要靠外来移民 材料四：印度提倡“只生一个好”──鼓励三人小家庭生男生女都一样 材料五：印度尼西亚《人口发展与幸福家庭法》 材料六：我国基本国策计划生育 总结：通过对以上材料的分析我们可以得出这样的结论，不同的国家应该采取不同的人口政策，对于 发达国家来说人口增长缓慢，应采取鼓励生育、吸引移民的措施；发展中国家人口增长较快，实行控制人 口的政策已经迫在眉睫。无论是发达国家还是发展中国家，共同的目标都是实现人口与资源、环境、社会 经济的协调发展。 设计意图：培养学生读图分析与挖掘信息的能力，通过分摊任务可以提高课堂效率，并突显不同类型 国家人口增长特点的可比性。同时能够不断地培养学生自主、合作探究的学习能力。通过一系列的活动及 步步深入的问题，学会分析与归纳人口增长区域差异的原因，并能理解区域文化对人口的影响。 【课堂小结】这节课我们主要学习了人口的自然增长，影响人口自然增长的因素有哪些？（人口的自 然增长率和人口的基数）世界人口的数量在不同的历史时期表现出不同的特征，同一历史时期的不同地区， 人口数量的增长又有不同的特点。面对不同的人口形势，各国应采取不同的人口政策。 ■教学反思：本堂课的学习，充分使用案例教学，课堂上注重启发学生思考，调动学生的思维，让学 生对问题先进行讨论，并在教师的引导下一步一步得出结论，发挥了学生在课堂中的主体地位，同时突出 过程与方法教学的策略引导。通过多种情景引入，让学生在分析材料的过程中逐步提高对世界人口数量变 化的认识。在教学中也注重了渗透情感教育，特别是能正确理解我国的人口政策。 第二课时 ■教学过程 导入新课：通过前面的学习，我们知道了、衡量人口数量的增长主要是通过人口的自然增长率，而自 然增长率=出生率－死亡率，这三项指标相结合就形成了人口再生产的不同特征，形成了不同类型，构成人 口的增长模式。世界人口增长模式有哪些类型，有什么变化规律？这节课就让我们来学习人口增长模式及 其转变。 教师：请同学们阅读课本图 1．6，结合教材内容分析影响人口增长模式的因素有哪些？在不同的历史 时期和地区，有哪些人口发展的模式？ 多媒体呈现世界人口增长模式图：学生：读图，分析回答。 学生回答预设：影响人口增长模式的因素：出生率、死亡率、自然增长率。不同历史时期和地区的人 口发展模式有：“高-高-低”模式(原始型)，“高-低-高”模式(传统型)，“低-低-低”模式(现代型)。教师：老师点击在多媒体图上呈现答案。 总结：从图中可以看出人口增长模式大致分为三种类型：原始型、传统型、现代型。请同学们继续阅 读分析这幅示意图，用表格比较不同历史时期人口增长模式的特点及分布。 多媒体呈现表格： 模式 历史时期 特征（出生率、死亡率、自然 增长率、人口增长） 古代农业社会时期 型 高高低 高出生率、高死亡率、低自然 增长率，且波动较大，人口增 长处于 增长状态 传统型 古代近代工业化时期 平， 剧增长 型 低低低 后工业化时期 出生率进一步下降，和死亡率 的差距进一步缩小，自然增长 率很 增长或 。有些国家出现零 增长 保持较高水 迅速下降， 自然增长率不断提高，人口急 热带原始森林深 处的一些土著居 代表国家（低速、快速） 民学生：读人口增长模式及其转变示意图，完成表格。学生自主完成后在同学间交流，完善答案。 学生回答预设： 模式 历史时期 特征（出生率、死亡率、自然增长率、人口 增长） 原始型 高高低 古代农业 社会时期 传统型 高低高 古代近代 工业化时 期 现代型 低低低 后工业化 时期 出生率进一步下降，和死亡率的差距进一步 缩小，自然增长率很低。有些国家出现零增 长或负增长 教师总结：结合教材“ 年各大洲和地区人口数量的增长”图，从自然增长率水平、人口增 长、社会问题、人口政策等方面探究发达国家与发展中国家存在的区别。 英、德、法等发达 国家 高出生率、高死亡率、低自然增长率，且波 动较大，人口增长处于低速增长阶段 出生率保持较高水平，死亡率迅速下降，自 然增长率不断提高，人口急剧增长 热带原始森林深处 的一些土著居民 肯尼亚等发展中国 家 分布承转：同学们一定会思考这个问题：为什么人口增长的模式会发生转变？那么就请同学们带着疑问踏 上继续探究的旅程吧。 学生：按学习小组展开讨论，并做好记录。讨论后选至少一名同学代表发言，其他同学补充。 学生回答预设：人口增长模式的第一次转变是随着死亡率的下降开始的。原因：①工业化生产方式代替手工劳动，② 生产力水平提高，③医疗卫生事业迅速发展，④粮食产量大幅度增加。 人口增长模式的第二次转变是随着出生率的下降开始的。原因：生产力发展、现代科学知识的普及、 医疗卫生技术的进步、人类生活水平和文化水平的提升、人们的生育观念发生较大的变化。 教师：指导学生理解和记忆人口增长模式的方法。 巧学速记： 1．图示法记忆人口增长模式 多媒体呈现人口增长模式图。图中出生率曲线和死亡率曲线之间的垂直距离越大，自然增长率越高(此时多为传统型)；两曲线越接 近时自然增长率越低，当死亡率高于出生率时，人口呈现负增长（此时多为原始型或现代型；但原始型的 出生率和死亡率又远远高于现代型）。 2．人口增长模式的判断方法 对于人口增长模式的判断，通常可以采用以下几种方法： （1）根据国家类型或发展程度(即生产力水平)，一般来说，发达国家多为现代型，发展中国家多为 传统型。 （2）根据“三率”特点来确定。“高、高、低”为原始型；“高、低、高”为传统型；“三低”为 现代型。 （3）依据人口增长的数值特征区分。传统型与现代型的根本区别是自然增长率的高低，可以把 1%的 数值指标作为二者划分的界线，若人口自然增长率大于 1%，则多为传统型，若人口自然增长率小于 1%，且 人口出生率大致在 1．5%以下则多为现代型。 学以致用： 1．多媒体投影三种人口增长模式与人口增长阶段图，指导学生判断归类。2．世界各大洲的人口增长分别属于哪种模式？3．投影中国人口资料，判断中国人口增长类型，并了解其原因。教师：点拨总结。中国在经济不发达的情况下，用较短的时间实现了人口增长类型从高出生、低死亡、 高增长到低出生、低死亡、低增长的历史转变，走完了一些发达国家几十年乃至上百年才走完的路。设计意图：这一部分主要要求学生通过课本图掌握三种人口增长模式各自的特点和产生的时间及原 因。采用问题引导法，帮助学生自主地寻找答案，加强记忆，同时，培养学生解决问题的思维方式。用类 比法带领学生探索新知，体现过程和方法教学的新思想。培养学生自主学习、合作交流学习的积极性。 承转：人口增长的状况可以用多种方式来表达，其中“人口年龄结构金字塔图”就是常见的一种，同 学们要学会分析和判读。 多媒体呈现“人口年龄结构金字塔图”，引导学生分析判读。类型形状人口增长特点未来人口 增长趋势判断人口增长模式年轻型 （增长型）下宽上窄，呈金 字塔形少年儿童比重大， 出生率、自然增长 迅速增长 率都比较高 各年龄组人口的比 重大致均衡，出生 率、死亡率差不多 少年儿童比重缩0―14 岁占 40%以 上，65 岁及以上占 4%以下 0―14 岁占 30～ 40%，65 岁及以上占 4%～7%传统型 （高低高）成年型 （稳定型）像清真寺的顶部 塔形稳定在零左右 的增长现代型 （低低低）老年型 （衰退型）底部收缩，上部 小，老年人口比重 变宽，金字塔已 增大，出生率长期 变形 下降，自然增长率 呈负增长呈负增长， 人口 缩减0―14 岁占 30%以 下，65 岁及以上占 7%以上现代型 （低低低）教师：请同学们以学习小组为单位，阅读分析教材第 6、7 页案例 1，通过“芬兰人口增长模式转变” 的案例，明确问题：芬兰人口增长模式的转变的时间及原因。 学生：按照学习小组展开讨论，先统一答案，然后至少派一名代表发言，其他同学补充。 学生答案预设： （1）前工业化时期──原始型农业经济得到了较快的发展，劳动力需要量大，人口出生率高，但是由于生存环境较恶劣，人口死亡 率也高，人口增长以高出生率、高死亡率和低自然增长率为特征。 （2）工业化开始后到第二次世界大战以前──传统型 死亡率明显下降，出生率仍在较高水平，使得人口增长速度加快，人口增长以高出生率、低死亡率和 高自然增长率为特征。 （3）第二次世界大战以后──现代型 随着工业化和城市化的进程，社会经济、文化教育不断发展，妇女地位得到提高，人们的生育观念发 生改变，加之社会福利提高以及避孕节育措施的日益普及，使得生育率大大下降。芬兰的人口进入低出生 率、低死亡率和低自然增长率的现代型。 教师小结：人口自然增长的模式经历了“高─高─低”模式、“高─低─高 ” 模 式 、 “低─低 ─低”模式三个不同的阶段，是随着生产力的不断发展、人们思想意识的改变而产生的，同学们要根据有 关的数据，加以论证，充分认识人口增长与环境之间的关系，理解控制人口的重要性。 设计意图：各种图形中人口增长模式的判断是本节课中的一个疑难点，也是对人口增长模式的特点考 查的一个重要方面。借助直观资料给学生更为直接的感受，引起学生的学习兴趣和动机，让他们自己学会 学习，学会发现，也让学生自己多分析和思考，教师适当给以引导，教学过程中尽量能做到让知识探究有 材料依托、让方法感悟有情景依托，让学生在学习知识的同时，更多的是实现了对知识的感悟。 ■教学反思 本部分内容的教学，首先让学生搞清楚人口增长模式是由出生率、死亡率和自然增长率三项指标共同 构成，然后引导学生掌握三种人口增长模式。要注意的是，三种人口增长模式之间的转换是一个“渐变” 的过程，而非“突变”，因此，在引导学生分析每一种人口增长模式特点时，要从总的趋势着眼。同时， 要让学生懂得人口增长模式图中的三种类型转换的“时间点”是示意性的，可以将其“模糊”处理。另外， 要注意几个误区： （1） “现代型”的发达国家的人口死亡率一定比“传统型”的发展中国家人口死亡率低， （2）发展中国家都属于“传统型”人口增长模式。 《第一节 人口的数量变化》教学设计 山东省济南市历城第二中学地理组 郑海森 ? ? 课程标准 课标解读 分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。 人口及人口问题的基本知识，学生在义务教育阶段中的地理课及生物课中都已学过。高中地理的学习 把义务教育阶段的感受型为主的学习上升到理性层面，所以本条“标准”要求学生在学完地理课后，会分析 不同人口增长模式的主要特点及地区分布。 本条“标准”的具体含义如下：一是学生需要知道什么是人口增长模式，世界上有哪几种主要的增长模 式，这是实现本条“标准”的前提。二是学生需要学会将不同的增长模式进行比较，只有在比较的过程中， 才能获得对人口增长模式特点的认识。三是学生要会分析不同的人口增长模式在世界上是怎样分布的。把 这三点放在一个“标准”中，是因为三者是密切联系的。当学生在分析某一个增长模式的特点时，必然涉及 人口增长的影响因素，而这些影响因素的现状不同，又一定会与区域发展联系起来，实际上不同增长模式 的分布，反映的就是不同经济发展程度的分布。 本“标准”没有要求学生背记不同人口增长模式，教学的重点应该是帮助学生理解每种模式的意义。在 学习评价中，各种不同的人口增长模式应该是评价活动的背景信息，而不宜作为考核学生是否记住的内容。?教学目标一、知识与技能 1．了解人口自然增长在时间和空间上的差异及影响人口自然增长快慢变化的原因。 2. 比较分析三种人口增长模式的主要特点及地区分布。 3. 学会利用相关资料，综合分析人口数量变化及人口增长模式的时空特征。 二、过程与方法 1．通过阅读人口增长曲线图，探讨人口数量的历史变化过程，并掌握分析这类曲线图的一般方法。 2. 通过阅读各大洲和地区人口数量统计图，探讨人口增长的空间差异，并掌握分析这类统计图的一 般方法。 3. 通过阅读人口增长模式及其转变示意图，掌握人口增长模式转变的过程。 三、情感态度与价值观 通过本节学习认识人口增长、 人口增长模式的转变等客观规律， 知道世界上人口增长方面的区域差异。 在此基础上树立人口的增长要与社会经济的发展相协调，要与环境承载力相适应的人口发展观。 ? ? ? 教学重点 人口增长模式的类型及地区分布。 教学难点 人口增长与社会政治、经济、文化、环境等方面的关系。 教学策略（一）外在教学资源运用： 1.充分利用教材中的图片、曲线图、活动、案例等材料。 2.各种图片、资料课件。 （二）学生认知规律的运用 1.教学中注意培养学生的读图能力和提取信息的能力； 2.发挥学生在课堂中的主体地位，利用讨论、发言等形式培养学生提出问题、分析问题的思维习惯， 并进一步通过练习训练学生的文字表达能力； 3.通过案例教学，补充“生活中的地理”“有用的地理”实例，让学生形成关注社会、关注生活、关 注时事的习惯，并把知识用于分析实际问题，提高学生的知识迁移和应用能力。 （三）课时 2 课时 ? 教学过程 第 1 课时 教学 环节 老师活动 人口的自然增长 学生活动 环节说明 图片导入 使学生感受 思考回答问题。 到当今人口 问题的严峻 形势。投影课本“图 1.1 世界 60 亿人口日”和国家人口和计 导入 划生育委员会主任张维庆为中国第 13 亿小公民颁 新课 发证书图片，让学生思考：为什么这两个孩子的出 生备受社会关注？ 第一节 人口的数量变化 板书 一、人口的自然增长学生在分析不同时期人口 数量增长快慢的同时应说 的快慢主要看曲线的坡度 探究 活动 革命后比农业革命期间的 人口增长要快，是由于图在这个过程 中引导学生 人口增长曲 有价值的信 息，并分析出判断的依据。 （人口增长 如何从类似 大小， 但要注意为什么工业 线图中获取由世界第 60 亿人口及我国第 13 亿人口的诞生， 说 1.2 的坐标单位间隔是不均 影响人口增 自学 明人口的数量变化已受到全社会的关注。 人口的数 匀的。 ） 师生共同归纳总结： 长产生时间 讨论 量变化在时间上是不均匀的。通过读“图 1.2 10 人口增长的快慢， 归根到底 差异的原因 万年以来的人口增长”及“图 1.3 100 年来世界人 取决生产力的发展水平。 这 （通过展示 口的增长”观察人口数量的时间变化特点，讨论完 是因为生产力发展引起的 成读图思考题。 决定了人口出生率和死亡 率的变化。 不同时期人 活的图片来 得出原因） 。 自然、社会和经济的变化， 们生产、生学生总结： 人口自然增长率 通过课本第 反映的是人口自然增长速 归纳 展示课件材料让学生明确自然增长与自然增长率 资料 的关系，自然增长率与出生率、死亡率的关系。 提取 完成课本 P3“活动”题， 注意人口的增长除了与人口 信息 自然增长率有关外还与什么有关。 度 三页“活 动”，学生 可得出人口 人口自然增长率=出生率― 的自然增长 死亡率人口数量的自然增 长率 不仅与人口 有关，而且 还与人口基 （教师或学生纠正、补充） 数有关。 就整个世界而言， 人口的自然增长在不同历史时期 承转 表现出不同的特点， 那么在同一历史时期的不同国 学生：有。 家或地区，人口自然增长的特点是否相同呢？ 引导学生读“图 1.4
年各大洲和地区 人口数量的增长”，让学生思考下列问题： （1）2000 年，各大洲按人口由多到少的排序是？ （2）2000 年与 1950 年相比，人口增长数量由多 问题 探究 到少的排序是？ （3）由此可见，世界人口数量的增长主要来自哪 些大洲？ （4）按照经济发展水平，它们属于哪一类国家？ （5）欧、北美、大洋洲的发达国家目前人口数量 的增长又表现出怎样的特点呢？ 1.亚、非、欧、拉、北美、 大洋洲 2.亚、非、拉、欧、北美、 大洋洲 3.亚非拉 4.发展中国家 5.增长较缓慢 培养学生通 过演算归纳 和概括知识 的能力。 注意引导学 生学会地理 统计图的分 析方法。 长=人口基数×人口自然增 自然增长率1.发达国家人口增长缓慢学生在讨论 分析不同地阅读 P4 “图 1.5 世界部分国家人口政策”的资料 原因：经济、文化教育、生 区人口增长 及课本内容讨论思考： 为什么发达国家和发展中国 育观念；人口问题：人口老 快慢的同时 家人口数量增长地区不平衡呢？为实现人口与环 讨论 能否采取相同的人口政策及措施？为什么？ 点评 通过课本 P5“阅读”，进一步验证人口增长在空 指导 间上的差异。 再通过发展中国家人口自然增长率不 2.发展中国家人口增长快 家出现的人口问题及解决对策， 从而得出正确的人 平； 口发展观。 致环境恶化、资源不足； 对策：计划生育。 本节课我们应明确人口的自然增长与自然增长率 课堂 小结 及人口基数的关系，以及自然增长率与出生率、死 亡率的关系。 并通过人口曲线图及统计图来理解人 口自然增长的时空特点。 还要能够探讨分析影响人 口自然增长产生时空差异的因素有哪些。。 龄化导致养老负担重、 劳动 应说出判断 的依据。 （从 人口增长统 对策： 鼓励生育， 接纳移民。 计图来看人 口增长的快 慢应该看人 数，而不是 的绝对数 量。） 探究 境、 社会经济协调发展的共同目的， 各国家 〈地区〉 力不足；断下降的趋势， 引导学生分析发展中国家与发达国 原因：政治、经济、医疗水 口增长的倍 人口问题： 人口增长过快导 看人口增长第 2 课时人口增长模式及其转变教学 环节老师活动 《人口的数量变化》 这节课从时空两个角度阐述 人口的发展要与社会经济的发展相协调、 与环境 承载量相适应。 第一部分人口的自然增长， 第二 部分人口增长模式及其转变。 其中第一部分人口 的自然增长是第二部分人口增长模式及其转变 的基础， 人口增长模式及其转变是人口自然增长 特点的进一步具体化。 第一节 人口的数量变化学生活动环节说明导入 新课学生从教材的整体上把握教材前 后两部分的关系。承前启后 理清脉络板书 二、人口增长模式及其转变 出生率、 死亡率和自然增长率三项指标共同构成 探究 人口增长模式。依据不同历史阶段人口的出生 以划分为原始型、传统型和现代型。 自学 比较三种人口增长模式的特征。 讨论 通过读“图 1.6 人口增长模式及其转变示意”， 增长率 活动 率、 死亡率和自然增长率， 世界人口增长模式可 征。 学生阅读板图及课本图 1.6 分析总结三种人口增长模式的特 重点让学生 把握读图方 法，从出生 率、 死亡率的 A、高出生率、高死亡率、低自然 变化把握各 种增长模式 的特点。原始型――人口增长缓慢 注意从静态 B、高出生率、低死亡率、高自然 和动态两个 增长率 传统型――人口增长迅速 （老师板图） 角度来分析。 静态： 各种模 式的出生率、 C、低出生率、低死亡率、低自然 死亡率、 人口 增长率 现代型――人口增长缓慢 1.让学生读图分析讨论，明确人 口增长模式转变是从死亡率的下 老师提出问题，学生分析思考回答： 1.人口增长类型的转变从哪个指标的变化开 问题 始？原因是什么？ 导学 2.发达国家主要属于哪种类型？为什么？ 分析 探究 3.发展中国家为什么大多没有实现由传统型向 现代型的转变？ 4.世界人口总体看属于哪种增长模式？ 降开始的，并从生产力的提高、 物质资源的保证，医疗卫生条件 的改善等方面来理解。 2.引导学生从生产力水平高、经 济发达、医疗卫生条件、文化教 育、生育思想观念等方面来理解。 3.引导学生从生产力水平、经济 实力、文化观念和政策等方面理 解。 4.从传统型转向现代型的过渡阶 段。 不同历史时期同一个国家会有不同的人口增长 承转 模式，但相同的历史时期，工业革命后，尤其二 战后， 由于工业化进程和经济发展水平发展差异 等原因，不同国家也有不同的人口增长模式。 材料 分析 归纳 总结 探究 讨论 结合 “案例 1 芬兰人中增长模式的转变” 及课本 通过所学知识具体分析芬兰人口 P7“活动”，综合分析得出人口增长模式的历史 增长模式的历史发展过程及影响 点评 发展过程及影响人口增长模式发生转变的因素。 人口增长模式发生转变的因素。 指导 通过课件（附表 1）分析不同地区人口增长模式 的空间差异。 师生共同归纳总结（附表 2） 培养学生在 资料中提取 有效信息的 能力、 分析归 纳的能力。 对所学知识 的迁移和灵 活运用的能 力。 动态： 原始型 逐步发展成 传统型主要 是由于死亡 率发生了较 大的变化， 传 统型逐步发 展成现代型 主要是由于 出生率发生 了较大的变 化。 自然增长率 的高低；本节我们通过对 “图 1.6 人口增长模式及其转变 示意” 进行分析比较， 获得对各种人口增长模式 特点的认识， 并分析了不同的人口增长模式在世 课堂 界上的分布情况。 在分析各种人口增长模式特点 小结 的过程中， 注意联系不同的区域自然环境、 社会 经济发展特征等影响人口增长的因素， 进而综合 分析区域发展与不同人口增长模式分布之间的 相互关系。? 一、板书设计： 第一节 人口的数量变化 人口的自然增长 二、人口增长模式及其转变?教学反思：本节课按照课标的要求对教材的内容进行了选择和补充，做到了用教材教，而不是教教材。教法上充 分使用案例教学，课堂上注重启发学生思考，调动学生的思维，让学生对问题先进行讨论，并在教师的引 导下一步一步得出结论，发挥了学生在课堂中的主体地位。在分析中国人口增长案例的时候，注重引导学 生发现问题，如负增长现象、80 年代的生育小高峰等问题，并对问题进行探究。如分析完案例后再回到教 材看一下芬兰这一案例，效果更佳。人口模型这一案例以班级为例，虽然例子本身数据较夸张，但很好地 调动了课堂气氛，最后用广州老龄化的材料进行补充，让学生得到了较深刻的认识。 附表：1 地区 非洲 拉丁美洲 亚洲 发展中国家 全世界 大洋洲 北美 欧洲 发达国家 附表：2 出生率（%） 死亡率（%） 3.8 2.4 2.2 2.5 2.2 1.8 1.4 1.0 1.1 1.4 0.6 0.8 0.9 0.9 0.7 0.9 1.1 1.0 自然增长率（%） 2.4 1.8 1.4 1.7 1.4 1.1 0.5 -0.1 0.1 人口（亿） 7.84 5.19 36.83 48.07 60.5 0.33 3.10 7.29 11.98《第二节 ■课标要求 举例说明人口迁移的主要原因。 ■教学目标 【知识与技能】人口的空间变化》教学设计 张雨山湖北省蕲春县第四高级中学1．能区别人口迁移与人口流动的区别，并能说出人口迁移的类型。 2．通过图表分析，了解当前人口迁移的方向和规模。 3．熟练掌握人口迁移的各种因素，能从日常生活案例总结人口迁移的原因。 4．通过研究性学习方式，理解人口迁移对迁入地和迁出地的影响。 【过程与方法】 1．通过“我的小伙伴”的故事学习情境，设置一系列师生活动，培养阅读、分析材料的能力与方法。 2．开展研究性调查，掌握社会调查与访谈的方法和动手、参与的能力。 【情感、态度与价值观】 1．通过“我的小伙伴”的实例，培养关注细节、关注身边的人生态度。 2．通过深圳崛起的材料和社会调查活动，激发社会责任感和形成正确的人口迁移观。 ■教学重点、难点 【教学重点】 人口迁移的方向；人口迁移的规模；人口迁移的原因；人口迁移的影响。 【教学难点】 人口迁移的原因；人口迁移的影响。 ■教学方法 案例教学法、多媒体辅助教学法、自主探究学习法等。 ■教学过程 导入新课──计算导入，承上启下 【投影】阅读材料，回答问题。 材料：深圳市 2009 年和 2010 年全市年末常住人口分别约为 890 万和 1036 万，而 2010 年深圳市的人 口自然增长率约是 1．2%。 问题：（1）请计算 2010 年深圳市新增人口数量和自然增长人口数量，并比较两者的差异。 （2）分析造成两者数量差异的原因。 学生：思考问题并积极回答。（1）新增人口数量是 146 万，自然增长人口数量是 10．68 万，新增人口数量远远大于自然增长人口 数量。 （2）大量外来人口的迁入。 教师：非常好！人口的增长除了自然增长外，还包括人口的机械增长，即人口迁移。这就是我们本节 课将要学习的内容。那你身边有没有迁到深圳或者其他地方的呢？ 学生：有。 转承：我身边也有，下面来分享一下我和我小伙伴的故事。 讲授新课──故事活动，寓教于乐 一、人口迁移的概念和分类 【投影】（一边讲述《我的小伙伴》的故事，一边投影我儿时的照片以激发学生好奇心） 小伙伴?都分散 幼时的我在蕲春农村长大，在G里有六个同年出生的同辈小伙伴（雨和、雨清、雨中、雨豪、雨杰和 我），小时候我们一起抓鱼一块上学……而现在却天南海北。 大学毕业后我回到蕲春当了一名教师。雨和在青岛念完大学后在当地找到了工作，前几年他把妻女也 一起带到了青岛。雨清大学毕业后去美国留学了并在美国定居。而我们三个人有好些年没有见面了。 而我另外的三个小伙伴，雨中、雨豪、雨杰高中毕业后由于家里只有几亩水田，生活压力较大，于是 就跟随着南下大军进入了深圳。经过十余年的拼搏，现在他们在深圳富士康集团找到了属于自己的一片天 空。我们相距不是很远，所以每年的暑假我都会去深圳花一个星期的时间去看看他们。 活动 1：阅读教材 P8 内容，回答问题： （1）雨和在青岛工作属于人口迁移吗？雨清去美国属于人口迁移吗？我到深圳看望我的小伙伴属于 人口迁移吗？ （2）思考人口迁移和人口流动的差异。 （3）我的小伙伴有属于国际人口迁移的吗？ 学生：思考问题，相互讨论，各抒己见。 教师：及时评价学生的回答。 （1）人口迁移是一段时间内人的居住地在国际或本国范围内发生改变。雨和、雨清属于人口迁移， 我到深圳看望我的小伙伴不属于人口迁移而属于人口流动。 （2）人口迁移与人口流动的区别如下： 差异项目 时间限度 空间距离 居住地变更 人口迁移 永久性或长期性 一定距离 变更（改变行政区） 人口流动 临时或短期 无限制 不变更（3）雨清去美国定居属于国际人口迁移。 小结：人口迁移概念包括三要素：空间移动、居住地变更、时间限度（通常为一年）。按照人口迁移 是否跨越国界分为国际人口迁移和国内人口迁移两类。 转承：我的小伙伴现在是天南海北，那么是什么原因导致了这一现象呢。下面我们一起来学习人口迁 移的原因探究。 二、人口迁移的原因 活动 2：阅读教材 P10“影响人口迁移的因素”这一栏，并结合《我的小伙伴》故事回答问题： （1）分析故事中人口迁移的主要原因。 （2）你能不能将下表中的案例补充完整：因素 气候 自然 环境 因素 淡水 土壤 矿产 自然灾害 经济因素 社会 经济 因素 文化教育 婚姻家庭 交通通信 政治 因素 政策 政治变革 战争案例学生：思考问题，小组讨论，展示成果 教师：及时评价学生的回答。 （1）雨和从家里迁往青岛的主要原因是教育和经济因素；雨和的妻子与女儿迁往青岛的主要原因是 婚姻和家庭因素；雨清迁往美国是教育和经济因素；雨中、雨豪、雨杰迁往深圳是经济因素。 （2） 因素 气候 淡水 土壤 矿产 自然灾害 经济因素 文化教育 婚姻家庭 交通通信 政策 政治变革 战争 案例 美国老年人退休后从东北部“冷冻地带”向南部和西南部“阳光地带”迁移 我国古代游牧民族的逐水草而居 热带雨林迁移农业 伯明翰、大庆等矿业城市的形成 20 世纪 80 年代非洲撒哈拉地区的干旱造成大规模的人口迁移 内地人到沿海城市打工 高中毕业生考上大学去异地读书 子女随父母亲从农村迁往城市 现代人口迁移量远大于过去 知识青年的“上山下乡” 巴西迁都巴西利亚 美伊战争迫使大量伊拉克人背井离乡自然 环境 因素社会 经济 因素 政治 因素小结：影响人口迁移的因素是多种多样的，但在某一特定时间、特定地域内的人口迁移总是某种因素 占主导地位。一般情况下，在现代社会中，经济因素是主要的。在经济欠发达社会中，自然环境因素对人 口迁移的影响较大，但随着社会生产力的不断提高，自然环境因素对人口迁移的影响在减弱。 转承：咱们蕲春县有很多人迁往深圳和其他沿海地区，那有没有很多从其他地方迁入过来的人呢？ 三、人口迁移的规模和方向 活动 3：结合上述故事及教材 P8 图 1．8 和 P9 图 1．9，回答问题。（1）指出 20 世纪 80 年代中期以来我国国内人口迁移的主要流向和第二次世界大战以后国际人口迁 移的方向。 （2）分析当前我国人口迁移规模的特点。 学生：（1）第二次世界大战以后国际人口迁移的方向是从发展中国家迁往发达国家。1949 年以来我 国国内人口迁移可分为两个阶段：1949 年―1986 年主要移民边疆，80 年代以后流向主要是中西部地区迁 往东部沿海地区。 （2）当前我国人口迁移规模非常大，且有越来越大的趋势。 教师：指导点评和总结。 小结：一般情况下，随着经济发展水平的不断提高，人类活动的范围在不断地扩大，人口迁移的规模 也随即不断增大。当前人口迁移的主要方向是从经济欠发达地区迁往经济发达地区。从世界范围来看，主 要是从发展中国家迁往发达国家，如亚非拉迁往欧美。中国主要是从中西部迁往沿海地区。 转承：正如我的小伙伴雨豪他们一样，目前中国人口迁移主要是从中西部迁往沿海地区，那么雨豪他 们给深圳等迁入地带来了哪些影响呢？ 四、人口迁移的影响 活动 4：阅读《小伙伴?不孤单》的图文资料（改革开放前后深圳市深南大道的对比图），讨论分析 人口迁移对深圳市的影响。《小伙伴?不孤单》 材料一：我的小伙伴雨中、雨豪、雨杰所在的富士康科技集团在深圳有 45 万员工，这些员工绝大部 分都来自外地，现在很多人在深圳定居下来。在他们辛勤的工作下，该集团连续 10 年雄踞中国内地企业出 口 200 强榜首。 材料二： 类似于富士康这样外来工占主导的企业在深圳超过 50 万家， 他们创造了深圳市 80%以上的税 收、90%以上的工业产值、98%以上的加工出口产品。此外，对于深圳第三产业的发展也起到了不可磨灭的 作用。 材料三：在美国《福布斯》杂志公布的世界人口最稠密城市排行榜中，深圳以 17150 人/平方公里的 人口密度远超上海和北京名列中国榜首。这主要是受到改革开放以来大量外来人口迁入的影响，当然如此 多的迁入人口也给深圳的发展带来了一系列问题。 问题：（1）简析外来人员的迁入对深圳的迅速发展有哪些有利影响。 （2）谈谈大量外来人口的迁入给深圳带来了哪些问题。 学生：小组合作探究，派代表到讲台展示探究成果，具体展示略。 教师：点评并总结外来人口对迁入地的影响。 （1）有利影响：①为迁入地提供大量廉价劳动力；②促进迁入地商品流通和经济的发展；③促进迁 入地第三产业的发展。 （2）问题：大量人口迁入，增加了公共设施的负担和城市管理的难度。尤其在住房、交通、卫生、 教育、城市环境方面产生巨大压力。 小结：人口迁移是人的居住地在空间上发生变化的现象，分析人口迁移对迁入地的影响时，应从正反 两个方面理解这一问题。 承转：人口迁移不仅仅对迁入地有影响，对我们蕲春这样的迁出地一样会产生很大的影响，那么这个 任务就交给同学们了，希望能够有所收获。 研究学习──课后调查，能力拓展 活动 5：研究性学习──他们去哪儿了？在我们身边，有很多人都迁出了蕲春县，这给家乡的发展带 来了一些不利影响，但不管到哪里他们都在为社会的发展做出自己的努力。有很多人并没有忘记家乡，而 是饮水思源回来捐资办学、投资办厂。请你调查所在社区或者村庄的人口迁移现状和影响。 《人口的空间变化》教学设计 广东省梅州市蕉岭中学 袁飞林【教材分析】 本节内容是上节内容的延伸，是引起一个地区人口变化又一原因。对于人口的空间变化，在当今社会 是一个普遍的现象，学生对该部分内容有一定的了解，所以本节知识内容教学难度不大。 教材主要通过案例分析，使学生掌握什么是人口迁移？通过活动的形式，帮助学生掌握人口迁移的影 响因素及其意义。本节课的难点在于“人口迁移”与“人口流动”的辨别，教师在讲授该部分内容时，应 该强调两者所具备条件上的差异以及多列举身边的例子加以区别理解。总之，通过本节内容的学习，使学 生对人口迁移的有关知识有一个更深、更好的理解；同时，也能帮助其树立正确的人生观和价值观。 【学情分析】 该节内容对于学生来讲比较容易理解。学生可以联系身边的例子和现象，帮助其对人口迁移现象的判 别及其产生原因的掌握。 【教学目标】 1.知识目标 （1）了解人口迁移的概念、主要类型及其意义。 （2）重点掌握影响人口迁移的主要因素。 2.能力目标 通过该节内容的学习，使学生能够利用资料或图表，结合自己所学理论分析当今世界某个区域人口迁 移的主要原因及其产生的影响。 3.情感目标 运用辩证唯物主义发展观，全面认识人口的发展理论，使自己树立正确的人口观。 【重点】 1.能辨别人口迁移及人口流动现象； 2.理解影响人口迁移的主要因素。 【难点】正确理解人口迁移与环境的关系，并能解决一些实际问题。 【教学方法】讨论法、提问式、探究式、启发式 【教学手段】多媒体教学 【课时安排】2 课时 【教学过程设计】 教学过程 学生活动 设计 立意 导入：（图片引入）通过展示一些同学熟悉的梅州客家饮食和景观图片，设置问题： ①这是哪里的饮食习惯及景区？②知道客家人的来历吗？ 一、人口的迁 学生活动：请学生阅读课文 P8 该部分的第一自然段并思考：什么是人口迁移？人口迁 移应满足什么条件？周围有哪些现象属于人口迁移 【教师归纳】 1.概念：人口迁移就是人的居住地在国际或本国范围内发生变化。 满足条件：①居住地的改变；②改变居住地持续的时间（通常 1 年以上）；③必须跨 越一定的行政界限。 举例：①读书或分配工作离开家乡的大学生、到中国来工作的外国人等。 ②展示图片 通过看 图，学生 要知道这 些饮食习 惯和景区 是在广东 梅州，然 后根据自 己的了 解，得出 客家人是 北方迁移 于此的； 再阅读课 文理解人 通过 对学 生周 围所 熟悉 的事 物， 使学 生对 人口 迁移 有个 简 单、 直观口迁移的 概念及其 满足的条 件。的了 解， 然后 通过 阅读 课文 及事 例分 析能 够对 人口 迁移 和人 口流 动有结合事例 分析哪些 可以归为 人口迁 移，哪些 设置疑问：以上两张图片中，第二张图片为什么不属于人口迁移？ 【区别】人口流动：人口短期离开原居住地后又有往返的现象。 学生活动：首先让学生自学课文第二至六自然段了解人口迁移的分类，国际人口迁移 的两个阶段、迁移特点、迁出（入）地、迁移原因及其意义国内人口迁移，国内人口 迁移的阶段、迁移原因、迁移方式、迁移方向、迁移规模、迁移目的等，然后请学生 填表。 【学生归纳】 2.分类：a．按地理范围分：国际和国内人口迁移 教师补充：b．按迁移方向分：城市和农村互迁。 3.国际人口迁移 学生自主 学习后， 然后 填表。 为人口流 动。个较 深的 理解 和区 分。阶段特点迁出地 迁入地区 区原因意义19 世纪 集团性、大批的移 旧大陆 美洲、大 欧洲的殖民主 在客观上开发了新大陆、 以前 民为主 洋洲等 义扩张、新大 传播了工业文明， 也改变 陆的开发 二战以 后 从发展中国家 居移民少，短期流 动人口增多。 了人种的空间分布 通过 学生 自主 学生在看 图的同时 学 习,亚、非、 西欧、北 迁入地区经济 调整了劳动力空间分布 美、西亚、 发展快 北非等 不均的状况迁往发达国家；定 拉等回答此时 注：在学生回答迁入和迁出地时，教师事先可展示两张图片请学生看图思考总结，同 时也可巩固学生有关大洲的知识。 图一： 的迁出和 迁入地。培养 学生 获取 信息 和归 纳总 结的 能 力； 结合 问题 加于 思 考，学生回答 问题并填 表增强 了学 生对 该部 分内 容的图二： 结合身边 实例回答 活动题。把 握。学生齐声 回答教师 问题4.国内人口迁移 要求学生根据课本所描述的该部分有关知识，结合图 1.8 和 P11 案例 3 所属，采用提 问式教学方法，帮助学生总结归纳完成下表和解决相关问题。（具体见课件）阶段 古 代迁移原因 农业经济的脆弱、 战 争、自然灾害迁移方式 大批迁移迁移方向 迁往自然条件较好地区当 成立到 20 世 计划经济的影响、 国 有计划、 有组织的 由东部迁往西北和东北 代 纪 80 代中期 家政策 迁移20 世纪 80 代 改革开放政策、 地区 迁移的流量增大，由西部迁往东部沿海城 中期以来 发展不平衡 自发流动 市和工矿区教师总结：随着我国社会经济不断发展，现在人口流动和人口迁移现象很普遍。那么， 人口迁移对我国迁出地和迁入地分别产生什么意义呢？ 通过指导学生对课本 P9 活动的思考得出答案。 【教师归纳】 影响：迁出地―缓解人地矛盾但造成人才流失。 迁入地―解决劳动力不足问题；加速城市化进程，但也可能产生交通拥挤、住房困难、 环境污染等问题。 意义：调节人口空间分布和人才余缺；加强民族融合和文化交流；促进经济发展和缩 小地区差异。 过渡：同学们，从以上的分析中我们可以知道，人口迁移对于迁出迁入地来说有利也 有弊，同时其作用也非常大，所以当今社会人口迁移和人口流动现象很是频繁，（设 问）比如：同学们现在勤奋努力去读书，为什么啊？就是要跳出山区，使自己有能力 到大都市里去寻找更好的生活。那么，是什么因素使得人口发生迁移的呢？ 二、影响人口迁移的因素 分组讨论：认真阅读课本 P10 案例 2 及结合所学的历史知识，思考美国如何建立的它 国内人口四次迁移的原因及其迁移方向分别是什么？ 迁移时间 第一次 第二次 第三次 19 世纪中期 迁移原因 南北战争 迁移方向 东部→西部 乡村→城市 南部→北部和西部 阅读案例 2 和仔细 观看课件 展示的图 片来回答 问题。 19 世纪末 20 世纪初 工业化和城市化 20 世纪 20 年代―60 农业危机和自然灾害 年代 20 世纪 60 年代末― 新兴工业的兴起和发展 东北部老工业区 第四次 70 年代初 ↓ 西部和南部新工业区 20 世纪 70 年代以后 老工业区的重建和改善 新工业区↓老工业区 乡村↓城市 学生看表 回答问题 采用 提问 式教 学方 法进 行循 序善 诱， 使学 生能 够归 纳总 结影 响人口迁 提问：认真看表，分析美国本土四次人口迁移的原因可归纳为哪些方面？ 学生回答：略 学生进行 教师总结：主要是战争（政治因素）、自然环境和社会经济的影响，这也是影响现代 人口迁移的因素。比如：(展示图片) 讨论和思 考后，回 答问题。 移的 因 素。 为 此， 同时 提高 学生 分析 问题 的能 力和 阅读 学生根据 课本及教 师的分 析，归纳 影响人口 迁移的因 素。 过渡：（设问）除此之外，还有什么因素也会影响人口迁移呢？有。 展示图片： 学生回答 课堂问题 材料 提取 有效 信息 的能 力。结合 当代 中学 生喜 欢的 人物 提 问， 使学 生能 够积 提问：姚明为什么于 2002 年去美国 NBA 打球啊？NBA 为何吸引他啊？ 极参 与；学生回答： 教师讲授：姚明去美国打篮球，从他个人来讲，主要是因为职业需求；从 NBA 来讲， 它是全世界的篮球高手汇集地，对于一个篮球运动员来说，能加入那里进行训练是极 大的荣幸，所以具有很强的吸引力；还有，从中国男篮发展来讲，去那打球可以提高 我国男篮的实力。 此外，还有迁出地的生活水平和质量不高，无形当中给了人们迁出的推力，再加上迁 入地的优越条件的吸引，为了追求更好的生活，人口肯定会发生迁移，由此，我们可 以思考出影响现代人口迁移的主要因素是经济。同学们，至此，我们可以知道，从古 到今，影响人口迁移的因素有哪些呢？同时 加深 其印 象。结合 学生总结：1.自然环境和社会经济的影响 2.个人对生活和职业的需求变化 3.迁出和迁入地的推拉作用 4.重要因素：经济因素 小结：略 练习：（见课件） 课堂反思：在学习本节内容时，学生对人口迁移及人口流动的概念有些混淆，教师应 该多列举些身边的事例加强学生的理解。采用提问式和学生自主学习的教学方法，并 结合学生感兴趣的事例加以例证，让学生在快乐中掌握知识，同时也锻炼了学生阅读 和提炼有效信息的能力。 《第三节 ■教学目标 【知识与技能】 1．理解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念，明确三者的关系和区别。 2．理解环境人口容量的影响因素；理解环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。 3．了解我国环境人口容量的估算和前景，结合我国实例，了解控制人口数量的重要意义。 4．理解消除贫困并保持人口的合理容量，各国须采取相应措施。 【过程与方法】 1．通过比较找出环境承载力、环境人口容量、人口合理容量之间的内在联系，明确三者之间的区别 和联系。 2．从环境人口容量的影响因素入手，引入一些代表性国家和地区，讨论环境人口容量概念的含义， 并由此推断出环境人口容量的不确定性和相对确定性。 3．通过读图分析对比，了解世界和我国的环境人口容量如何估计，并学会读图。 4．紧紧围绕人口合理容量这一核心内容，从目前存在的严重的人口、资源、环境问题入手，认识保 持人口合理容量的紧迫性和解决措施。 人口的合理容量》教学设计 田 俊 课堂 问题 使学 生更 好掌 握该 部分 知 识。湖北省恩施市清江外国语学校【情感、态度与价值观】 1．培养辩证思考问题的能力，学会处理复杂社会问题的基本思维方法。 2．树立人口可持续发展观念，进一步加深对我国计划生育和环境保护两项基本国策的认识。 ■教学重点 1．环境人口容量和人口合理容量的影响因素。 2．环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性的理解。 3．由保持人口合理容量的紧迫性和解决措施，结合我国人口、资源、环境现状认识我国人口政策的 合理性。 ■教学难点 1．环境人口容量的制约因素。 2．如何正确理解环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。 ■教具准备 利用网络技术手段，收集整理与环境承载力、环境人口容量和人口合理容量相关的图文声像资料，加 工成教学插件，用作有关内容分析时的补充论证材料。 ■课时安排 1 课时 ■教学过程 [导入新课] 教师：公元初年时，全世界的人口也就是 2 亿到 3 亿，一直到 1650 年之前，世界人口的增长都十分 缓慢。然而自 1650 年后…… （图片展示：世界 1650 年以来人口增长柱状图）学生：观察、判读图片。 教师：大家看到了什么现象出现？ 学生：世界人口的加速增长。 教师：是的。到 1999 年 10 月 12 日，世界人口已达到 60 亿。目前世界人口约为 70 亿。依目前的情 形发展，根据美国人口咨询局预测，2025 年，世界人口会达到 80 亿，2046 年，世界人口会突破 i00 亿。 作为万物之灵的人类，是地球孕育的，同时地球又是人类的唯一家园。在人类生活的地球村，空间是 有限的，矿产是有限的，土地是有限的，淡水是有限的，有限的资源只能供养有限的人口。地球究竟能容 纳多少人口？一个国家或地区又能容纳多少人口？研究这些问题对于协调人地关系十分重要。下面我们就 一起来学习这节课的知识。 （板书）第三节人口的合理容量 【新知识传授】 一、地球最多能养活多少人 教师：人类社会是在特定的环境中发展的，特定环境以其空间和资源所能容纳的人口数量自然也就有 一定的限度。这个限度，在学术界进行相关研究时，就以“环境承载力”来表示。 （大屏幕提供“环境承载力”的阅读材料）教师：知道什么是环境承载力吧，说说看。 学生：“环境承载力”是在某一时期、某种状态或条件下，某地区的环境所能承受的人类活动作用的阈 值。也就是在一定时期内，在维持相对稳定的前提下，环境资源所能容纳的人口规模和经济规模的大小。 教师：对，很好。它涉及了多种指标，其中的哪一项指标，是人们考虑得最多，引用得最多的？ 学生：所能容纳的人口数量指标。 （推进） 教师：这项指标又被人们称为什么？ 学生：环境人口容量。 教师：教材给它下的定义是怎么说的？ 学生：一个国家或地区的环境人口容量，是在可预见的时期内，利用本地区资源及其他资源、智力和 技术等条件，在保证符合社会文化准则的物质生活水平条件下，该国家或地区所能持续供养的人口数量。 教师：从这个定义的表述中，大家仔细品味一下，看看能不能找出影响环境人口容量的主要因素。 学生：自主阅读教材内容，或互相议论，仔细辨别后了解到影响环境人口容量的因素有特定的历史时 期、资源、科技发展水平和人口的生活和文化消费水平。 （对比分析） 教师：下面咱们就逐个来看看这些因素的具体影响。 教师：在这些影响因素中哪个相对更突出？ 学生：资源。 教师：确实如此。事实上，人类社会的发展，正是建立在不断开发利用资源的基础上的。一个地区， 资源种类多，数量大，其所能供养的人口相应也多，反之则少。譬如：同在欧洲的德国和梵蒂冈，前者现 有人口 8000 多万，后者人口只有 1000 左右。香港经济繁荣，以 1000 多平方千米土地维持 680 多万人，社 会稳定，人民生活也十分富足。但若要它供养如河南 9000 多万人，则情况可想而知。 （延展） 教师：那是不是资源相对少的国家（地区），其供养能力肯定就少呢？大家别忙回答，先看看下面的 材料再作回答。 （材料展示） （师生互动）同读材料，教师启发引导，展开讨论 材料一：以色列农业的魅力 国土面积 年均降水量 人均水资源 耕地 1997 年农业产值 1997 年农产品出口 1997 年农业劳动力 以色列农业概况 1．49 万平方千米，2/3 土地为沙漠和山地 约 200 毫米 270 吨，不足世界人均的 3％ 41 万公顷，人均 1 亩地 37 亿美元 8 亿美元 6．7 万人，1 个农民可供养 90 人以色列实际上只有北部加利利湖周围平原和约旦河谷适宜发展农业。然而，正是在这块贫瘠缺水的土 地上，以色列仅仅一代人就建成了现代农业，创造了令世界惊讶的奇迹。 教师：从这一材料中我们可以发现，小国以色列土地和水资源条件如何？ 学生：土地面积小，贫瘠缺水。 教师：但是，它的人口供养能力怎样？ 学生：很好，很高。 材料二：滴灌是法宝 滴灌比漫灌节水 1/3～l/2。 滴灌可使单位面积土地增产 1/3 到 5 倍。 滴灌使水、肥利用率高达 90％。 滴灌有效防止土壤盐碱化和土壤板结。 以色列水资源总共才 16 亿立方米， 其用水总量为 20 亿立方米， 不足部分靠污水处理和海水淡化补足。 1962 年，一位农民偶然发现水管漏水处的庄稼长得格外好。水在同一点上渗入土壤是减少蒸发、高效 灌溉及控制水、肥、农药最有效的办法。 发明滴灌以后，以色列农业用水总量 30 年来一直稳定在 13 亿立方米，而农业产出却翻了 5 番。 科技为本 政府每年农业科研经费上亿美元，占农业产值的 3％。 3500 多个高科技公司。 7 个研究所，250 多位博士研究员，正在从事 750 多个科研项目。 以色列把科技兴农作为国策。农业发展主要受益于科技，农业投入也主要用于农业科研，政府通过宏 观调控和具体指导，鼓励农民采用新技术。 科技使农业工业化，以色列农业增产的 95％靠科技。以色列的农业奇迹表明，科技就是生产力，农业 的未来在于科技。 教师：这下大家找到原因了吧？ 学生：是的。 教师：什么原因？ 学生：有发达的、以滴灌技术为代表的现代农业科学技术。 教师：大家回答的很正确。 （推进） 教师：可见，科技发展水平高，是可以在很大程度上弥补相应地区自然资源不足的缺陷的。大家想想， 现在世界上哪些国家（地区）就是凭借科技优势，以及与之相对应的雄厚财力物力，靠大量进口资源来维 持其国民生活的，能否列举一些？ 学生：美国、日本、德国等大多数的发达国家都是。 （承转） 教师：那么，除了资源和科技之外，还有什么因素也能显著影响一个地区的人口供养能力呢？ 学生：人口的生活和消费水平。 教师：正是。 教师：大家设想一下，中国现在的 13 亿人，如果生活在中国历史上著名的辉煌时期之一的大唐贞观 年间，会怎么样？ 学生：绝大多数会死掉。 教师：为什么？不都生活在同一个中国吗？ 学生：虽然在同样的中国，但以那个时代的人们的生产能力和生产力水平所能生产的物质和精神财富 毕竟少，与现在相比是十分有限的。这只能养活当时中国的几千万人口，根本养活不了现在如此多的人口。 再说，我们现在的生活消费水平也远比那时候高，这样，那时有限的那些财富，对于现在如此多的人，根 本就是杯水车薪。 教师：原来如此。 高潮（重难点突破） 教师：从刚才我们分析的现实中国与盛唐时期的中国供养人口数量的巨大差异中，大家是否发现了这 样一个事实：即便就某个确定的地区而言，所有能够影响环境人口容量的因素，都会随着时代的变迁而变 化。这样的话，考虑这些因素而估计出的当地的环境人口容量的数值是不是固定不变的？学生：不是固定不变的。 教师：如果地区确定，时间明确，那么环境人口容量的各影响因素的数量是不是相对确定的？ 学生：是的。 教师：那么，由此推算出的环境人口容量是不是也就相对确定了？ 学生：是的。 （归纳承转） 教师：由上，我们可以归纳出环境人口容量的两大基本特点：不确定性和相对确定性。下面，我们看 教材图 1．10 和图 1．1l，具体了解一下，环境人口容量的估计应当怎么进行？对全球和我国，相应的评估 结论会怎样？ 学生：（读图，讨论） 1．P12 图思考”1、2。 2．P13 怎么看待世界环境人口容量的三个不同结果？ [教师精讲] 各种资源的综合决定着环境承载力，在所有不同种类的资源中，相对最少的资源直接决定环境承载力 的大小；这个最小值就是环境人口容量。 （师生互动） 教师：三种环境人口容量评估的结论为什么会不同？ 学生：它们评估时的假定条件不同。 教师：想一想，三种不同观点的人，他们各自的依据分别是什么？ 学生：乐观论者：人类是大自然中最高级的生物，有聪明才智，人类科技进步的潜力是无穷的；悲观 论者：所有的资源潜力再大，终究是有限的，有限的资源供养有限的人口，有些资源已经濒临枯竭，因此 现在地球上人口已经太多；持中间观点的人：虽然有些资源已经濒临枯竭，但人类科技的发展潜力还是存 在的，因此 100 亿左右是世界的环境人口容量。 教师：分析得很好。下面咱们再看一下 P14 的“活动”。请大家考虑： 1．材料中提到的中国的环境人口容量是多少，它主要以什么作为评估依据，为什么？ 学生：中国的环境人口容量是 16 亿。它是以中国的土地资源作主要依据。 2．评估出的人口为 16 亿，现在是 13．7 亿。那是不是意味着形势还并不严峻，还挺充裕？ 学生：不是，现在形势已经十分严峻。 教师：何以见得？ 学生：（回忆前述内容后）我们的人口基数庞大，每年的新增人口仍然很多；资源相对短缺严重，数 十种主要的基础矿产和能源资源中已经有很多短缺，如石油；环境污染已相当严重，并且还有继续扩大和 蔓延的趋势。 教师：那我们应该怎么办？ 学生：继续贯彻落实计划生育和环境保护两项基本国策。 （总结过渡） 教师：前面我们深入探讨了环境人口容量的有关细节。环境人口容量是指一定时期、一定地区能持续 供养的人口数量。但大家想一下，一日三餐，刚够温饱，好像就可以持续供养吧？ 学生：是啊！ 教师：可那是咱们向往的吗？ 学生：肯定不是。 教师：那你们想过什么样的日子？ 学生：幸福日子。 教师：怎样的日子可以称得上幸福呢？学生：生活方式合理，生活水平健康，不危害子孙后代。 教师：过这样的日子恐怕得消耗比仅仅一日三餐有保障就行的日子更多的资源和财富。那么，一切条 件等同的情况下，能够供养的人口肯定就会明显减少了吧？ 学生：是的。 教师：这样的人口数值，人们把它称为什么？ 学生：人口合理容量。 二、地球上适合养活多少人（板书） 教师：对。大家在 P13 上找到它的定义后，考虑这个数值是否是确定的？要评估它的话，要考虑哪些 因素，这些因素与影响环境人口容量的因素是否相同？ 学生：它也是不确定的，但也是相对确定的。对它进行评估，需要考虑的因素基本相同，只是其中的 人口生活和文化消费水平，标准要更高些。 教师：人类同处一个地球上，那么，我们评估不同的国家（地区）的人口合理容量时，能不能“一碗 水端平”，大家都按统一标准执行？ 学生：不行，不可能。 教师：为什么？ 学生：因为各国、各地区影响人口合理容量的各个因素有不同的表现。比如环境资源条件，比如经济 发展水平，各国各地区各有其自身特点。发达国家人口少，消耗的资源却很多，人均收入高，生活和文化 消费水平高。发展中国家，人口多，增长也快，人均收入少，消费水平也低，贫困人口众多。 教师：这样看来，要在世界上形成和保持一个人口合理容量也很艰巨。不过再怎么艰巨，人们还是得 努力吧？ 学生：是的。 教师：那该怎么去努力呢？ 学生：一是各国尽最大可能把人口控制在合理的规模内；二要建立公平的秩序，保证大多数人有追求 过好日子的平等权利。 教师：为此，我们该怎么做呢…… 课后大家不妨好好去想一想。 （课堂小结） 今天，我们主要讨论了人口与环境两方面紧密联系的环境承载力、环境人口容量和人口合理容量，重 点分析了影响环境人口容量的几个主要因素──资源、科技的发展对环境人口容量的突出影响，了解了三种 不同的世界环境人口容量评估观点，明确了人口合理容量的含义和世界在全球范围内消除贫困并保持人口 合理容量的艰巨性，贯彻落实人口可持续发展的重要性，对中国计划生育和环境保护两大基本国策有了更 深刻的领会。 第二章 城市与城市化 《第一节 【课标要求】 1．运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成的原因。 2．举例说明地域文化对城市的影响。 【学习目标】 知识与技能目标： 1．了解城市土地利用的主要方式，理解城市土地利用类型与城市功能区的关系。 2．掌握城市主要功能区的概念、特点，理解住宅区、商业区、工业区等的区位要求。 过程与方法目标： 城市内部空间结构》教学设计（第 1 课时） 山东省齐河县第一中学 武昌锋1．学会通过地图和材料来获取和评价地理信息。 2．通过比较法和图文分析法，了解城市内部不同功能区的形成及其特点、分布。 情感态度与价值观目标： 1．培养用变化、发展的观点分析问题的能力。 2．帮助初步树立正确的城市发展观和价值观。 【教学重点】 城市主要的功能分区及其分布特点。 【教学难点】 城市主要功能区的区位要求及成因分析。 【教学方法】自主探究、合作交流、比较分析法与案例分析法。 【教学准备】教师制作多媒体课件。 【教学过程】 【情境导入】播放《小麦进城》主题曲。【新课导入】城市是人类文明的中心，更是人们生活向往的地方，《小麦进城》讲述了农村女人小麦 在北京近三十年的奋斗史，最终通过诚实劳动过上了幸福生活。我们大家生活在现代化的城市之中，请大 家先谈谈自己对城市的了解和认识。 【承转】世界近 50％的人口居住、生活在城市里。随着经济的快速发展和城市人口的集聚，人地关系 和用地也趋于紧张，在城市内部的土地又是如何利用的呢？让我们一起进入城市内部看个究竟吧。 （板书）第一节 城市内部空间结构 任何城市都要占据一定的空间和土地， 根据城市土地的用途不同， 可以将其分为不同的土地利用方式。 一、城市土地利用和功能分区 【导学与自主探究】请大家认真阅读教材 P18 页内容，结合下图分析相关问题。 问题设置：城市中的土地有哪些主要利用方式？总结归纳：城市土地利用的类型 城市内部因土地利用方式的不同，城市用地类型多样，一般有商业用地、工业用地、政府机关用地、 住宅用地、休憩及绿化用地、交通用地和农业用地等不同类型。 【承转】不同的城市土地利用方式有着各自的特点，而同一种土地利用方式对用地空间和位置需求往 往是相同的，必将会导致同一类活动在城市空间上的集聚，形成各种城市功能区。 探索问题一：城市功能分区的形成──认识城市功能区1．分别给上图功能区的景观图片取个名字，简要解释同类功能活动的集聚效应形成功能区，指出城 市的功能分区并无明确的界限。 2．列举你所认识的城市中一般有哪几种功能区？ 总结归纳：同一种土地利用方式对用地空间和位置需求往往是相同的，这就会导致同一类活动在城市 空间上的集聚形成各种功能区。 1．景观图片 1、2、3 功能区分别为住宅区、工业区和商业区。每种功能区以某种功能为主，可能兼 有其他功能，各功能区之间无明确的界限。 2． 城市中功能区一般有住宅区、商业区、工业区、行政区、文化区等。 探索问题二：城市功能区的特点和类型商业区夜视图工业区夜视图 小组合作学习：阅读教材 19-20 页内容，结合上面的几幅图思考下列有关的问题。 问题设置： 1．商业区一般分布在城市的什么位置？为什么？说说我们所在的城市的商业区的分布。 2．随着城市的发展，住宅区会出现怎样的分化？不同等级的住宅区有什么差异？ 3．中心商务区有什么特点？它和一般的商业区有什么不同？ 4．工业区在位置上有哪些要求？为什么？ 【互动讨论学习】 城 市 主 要 功 能 区 1．引导学生读教材 P19 图 2．2“北京市的不同功能区举例”，说一说图中所示的功能区分别 以哪种功能为主。图 2．1 北京市的不同功能区举例 2．引导学生读教材 P21 图 2．5“香港城市土地利用简图”，说一说图中所示的香港主要功能 区有哪几种。（香港主要功能区有：商业中心区、住宅区、工业区、混合功能区）图 2．5 “香港城市土地利用简图” 3．由上面两幅图可以归纳出：住宅区、商业区、工业区是城市中常见的功能区。 补充说明：城市各功能区之间并无明确的界线，某一种功能区以某种土地利用方式为主，可能 兼有其他类型的用地，只是其他类型的用地所占的比重较小而已。 （1）住 宅区：高 级 住 宅 区 和 低 级 住 宅 区 1．引导学生读教材 P20 图 2．2“香港的中高级住宅区和低级住宅区”，让学生从图中两种住 宅区的居住环境、单位面积房屋售价、公共设施的配备是否齐全等方面对城市住宅区的类型进 行判断，从而得出──在建筑质量上，城市住宅区出现了高级住宅区和低级住宅区的分化。 2．通过读图，让学生讨论高级住宅区和低级住宅区分布的位置特点，从而得出──高级住宅区 多分布在城市的外缘，与高坡、文化区联系；低级住宅区多分布在内城和工业区附近，与低地、 工业区联系。进而得出──在位置上，高级住宅区与低级住宅区出现背向发展的趋势。图 2．2“香港的中高级住宅区和低级住宅区”1．读图 2．2“香港的中高级住宅区和低级住宅区”，分析香港商业区分布在城市的什么位置。 （2）商 业区 从图中可以看出，香港商业区位于中环和尖沙咀及维多利亚湾两岸，是香港的市中心位置。进 而得出──商业区多分布于市中心、交通干线两侧或街角路口。 2．结合商业活动的特点及商业活动的集聚效应，引导学生分析商业区一般分布于市中心、交通 干线两侧或街角路口的原因。从而得出，商业区分布应遵循市场最优和交通最优的原则。 1．引导学生读图 2．2“香港的中高级住宅区和低级住宅区”，分析香港工业区在城市中的分 布特点及其位置。由图可见，香港工业区位于港口附近，并且位于城市的郊区。从而得出，城 （3）工 业区 市工业区分布的特点──不断向市区外缘移动，并趋向于沿主要交通干线分布；分布的位置─ ─市区外缘，交通干线两侧。 2．依据工业生产的集聚效应和工业生产运输量大的特点以及工业生产对城市环境的影响等方 面，引导学生分析工业区多分布在市区外缘、交通干线两侧的原因。【归纳总结】列表归纳三种功能区的基本特点 1．住宅区 地位：是城市最基本的一项职能，是城市中最为广泛的土地利用方式。 形成：工业革命前居住单元与劳动单元混杂布置，没有出现明显的地域分工，工业革命后形成。2．商业区 特点：占地面积小，呈点状或条状分布于城市街道两侧。区位：区位需求是有便捷的交通，只有便捷的交通才能吸引大量的消费入口，所以商业区多分布于市 中心、交通干线两侧或街角路口处。 中心商务区特征（具有商业和服务的功能）：城市经济活动最为繁忙的地方；人口数量的昼夜差别很 大；建筑物高大密集；内部存在着明显的分区。 3．工业区 工业集聚的原因与意义：现代工业生产专业化程度高，企业之间的协作和竞争性强。集聚既加强城市 的经济实力，又拓展原有城市的地域范围。 其他功能区：住宅区、商业区和工业区是城市地域的基本组成，是各类城市共有的功能区，有些城市 还有行政区和文化区，而中小城市这些部门占地面积小，或是分散布局，不能形成相应的功能区。 【课堂小结】 本节课我们主要学习了城市土地利用方式和类型，分析掌握了城市功能区的类型、分布和特点。 【板书设计】 第一节 城市内部空间结构（第一课时） 一、城市土地利用利用方式和功能分区 （一）城市土地利用类型 （二）城市功能区的形成 （三）城市功能区的特点和类型 【课后反思】本节课着重学习城市土地利用类型和城市功能区的形成，在了解了城市土地利用类型的 基础上，以教材为纲，从学生熟悉的城市入手，分析城市土地利用类型和城市功能区的划分，达到对知识 的掌握和情感的生成。 《第一节 【课标要求】 1．运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成的原因。 2．举例说明地域文化对城市的影响。 【学习目标】 知识与技能目标： 1．了解城市内部空间结构模式的特征。 2．理解影响城市空间结构的形成因素。 过程与方法目标： 1．学会通过地图和材料来获取和评价地理信息。 2．掌握能够运用地理原理分析实际问题的能力。 情感态度与价值观目标： 1．培养用变化、发展的观点看到问题的能力。 2．帮助初步树立正确的城市发展观和价值观。 【教学重点】 影响城市内部空间结构形成及影响各功能区布局的因素。 【教学难点】 经济和环境因素在城市内部空间结构形成中的作用。 【教学方法】自主探究、合作交流，比较法与案例分析法。 【教学过程】 城市内部空间结构》教学设计（第 2 课时） 山东省齐河县第一中学 武昌锋【新课导入】通过上一节课的学习，我们对城市各功能区有了初步的了解。在城市内部，不同功能区 的组合形成了城市内部的空间结构，随着城市的发展，城市内部空间结构也是处于不断的发展和演变之中 的。 一、城市内部空间结构的形成和变化 （一）城市地域结构模式 阅读教材 21、 22 页 “阅读” 部分内容， 观察比较三种地域结构模式的形态有何不同、 有什么共同点？【归纳小结】城市地域结构模式 1．概念：在城市中，不同功能区的分布与组合构成了城市内部的空间结构，称为城市地域结构。 2．三种具有代表性的城市地域结构模式 模式 同 心 圆 模 式 扇 形 模式 多 核 心 模 式 在小汽车等交通工具的影响下，城市各功能区 出现沿着交通线呈扇形或楔形向外扩展的趋势 随着城市不断向外扩展，范围越来越大，原有 使得远离中心的郊区也出现了新的核心，城市 围绕不同的点，发展形成多核心模式结构 城市并非依托单一核心发展， 而是围 区、住宅区、工业区、相对独立的卫 星城等多种功能区， 并由它们共同组 成城市地域 （图 c） 城市各功能区呈扇状向外扩展 （图 b） 城市内部结构模式的形成 城市各功能区经过不断侵入和迁移；呈同心圆 状自核心向外扩展，一般由 5 个同心圆组成 城市的内部结构形态特征 城市形态集中紧凑， 城市的功能区围 绕市中心呈同心圆状分布 示意图 （图 a）市中心区由于地价高、交通和居住拥挤等原因， 绕着几个核心形成中心商务区、 商业【转折】城市地域结构特点的形成与城市性质、城市发展历史及自然环境因素有关，也将随着城市的 发展而不断变化。科学合理的城市内部空间结构能够保证城市的各项活动正常、有序地进行，促进城市的 和谐发展。但是一般来说，最主要是处理好商业区、住宅区和工业区之间的关系。 （二）影响城市地域结构的因素 在市场竞争的环境下，城市每一块土地用于哪一种活动主要取决于各种活动愿意付出租金的高低。 1．经济因素对城市地域结构形成的影响 【合作探究】读城市各类土地利用付租能力随距离递减示意图分析下列问题。1．读“城市土地利用与付租能力”示意图，思考分析影响城市土地租金的主要因素有哪些？ 2．讨论如何确定图中各区段哪种功能活动的付租能力最强？ 3．图中各区段城市土地所布局的相应各功能区具有什么优势？ 【归纳总结】对城市来讲城市土地有限，不同地段租金不同。在市场经济条件下，只有付出租金最高 的经济活动才可能得到相应的地段，而不同的经济活动类型其付租能力（或愿意付出的租金）不同，直接 影响各功能区的选址。 城市各区段地租高低的影响因素主要有以下二个方面： （1） 交通便捷程度：一般来说，交通便捷程度越好，土地价格或租金就越高。 交通分布情况 市中心有多条公路穿过 市中心延伸出的主要公路两旁和公路交汇处 远离主要公路的地区 通达度 最好 次之 差 土地价格或租金 最贵 比较贵 比较低（2）距离市中心的远近：距市中心越近、地租越高，由市中心向外，地租随着距离的增加而递减。 商业、工业和住宅的付租能力也随空间的变化呈现出不同的趋势。商业区 用地及分 布原因 受距市中 心距离远 近的影响 程度 占地少， 要求最大程度地接近 消费群体 最近。 因而位于距市中心最近 的 A 区， 在 A 区商业支付的租 金最高，受经济影响较小住宅区 占地多，要求方便上下班，方 便购物 较近。因位于距市中心较近的 B 区，介于商业区和住宅区之 间，满足上下班和购物的需要工业区 工业生产占地较大，地租占 成本的比例很高 较远。 在距市中心最远 C 区， 距市中心较远，可以降低成 本、减轻对城市的污染2．其它因素：城市地域结构形成除受经济因素影响外，还受到工资水平、历史与文化、民族与宗教 等因素的影响。 在实际生活中，城市内部空间结构并非完全按照这一经济规律呈现，而是更具复杂性。请大家结合图 2．8 和你的认识，谈谈你的看法。 【转折】在城市发展的初期，各功能用地混杂，尤其是市中心吸引了工业的自然团聚。随着工业发展 和第三产业兴起，市中心出现各种问题，工业用地改造成商业用地或其他用地，城市内部空间结构发生变 化。（三）城市内部空间结构的发展变化城市发展的初期 城市的地域范围 各类功能用地的关系 工业发展方向 原因分析 狭小 混杂布置，无明确功能分异 在市中心吸引工业的自然团聚 以市场、交通等优势吸引城市发展的中后期 扩大 分异明显 市区的工厂企业纷纷外迁 为降低成本、保护环境二、城市的合理规划 合理的城市内部空间结构能够使各功能区之间相互联系，又避免相互干扰，从而保证城市的各项活动 正常、有序地进行。一般地说，最主要是处理好居住区和工业区之间的关系。为了创造一个卫生、舒适和 安宁的居住环境，排放废气和废水的工厂应布置在居住区的下风向和河流的下游地带的远郊区，居住区和 工业区之间应布置适当的卫生防护带。另外为了方便职工上、下班，居住区和其他工作地点之间应有便捷 的交通联系。 【活动与探究】下图展示了我国北方某城市居民区和工业区布局的两种方案，试评价哪种方案较为合 理，为什么？如果你有更好的修改意见，请标注在图上。这道题旨在通过分析比较两幅城市居住区和工业区布局的方案，理解合理的城市规划形成合理的城市 内部空间结构，使各功能区之间既相互联系，又避免互相干扰，从而保证城市的各项活动正常、有序进行 的布局原理。 【点拨提示】上图展示的是我国北方某城市居住区和工业区的两种布局方案，其中较合理的应该是方 案二。 方案一居住用地集中在市中心， 这样造成职工上下班交通负担较重， 并且工业区处于东南和西北方向， 位于盛行风向的上风向，容易造成市区、居住区的大气污染。 方案二居住用地和工业区相邻，可以减轻交通压力，方便居民上、下班的需求，虽然这样比较合理， 但工业区位于城市的东南和西北方向，也就是位于城市盛行风向的上风向是不合理的。改进的措施是将工 业区布局在城市盛行风向的垂直方向即东北和西南方向（如下图）。【课堂小结】 本节课我们主要分析讨论了城市地域结构的形成原因及发展变化，特别是影响城市地域结构形成的主 要因素。 【板书设计】 第一节 一、城市地域结构的形成与变化 （―）城市地域结构的形成 （二）影响城市地域结构形成的因素 1．经济因素 2．其他因素 （三）城市内部空间结构的发展变化 二、城市的合理布局 【教学反思】通过合作学习掌握城市地域结构模式的特点，着重抓住对影响城市地域结构形成的最主 要因素经济因素的理解，从而认识不同功能区的分布和合理布局，构建城市和谐发展的观念，使学生生成 科学合理的现代社会价值观。 《第二节 不同等级城市的服务功能》教学设计 王秋菊 重庆开县陈家中学 一、教材分析 新课程标准要求“联系城市结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异”。 《不同等级城市的服务功能》主要展现的是不同规模的城市所服务的范围及所提供的服务项目是不同 的。教材从城市等级的划分到不同等级城市提供的服务种类、范围大小的差异，再到城市等级体系的形成， 由小到大，由浅入深，层次分明，条理清晰。 本节教材编写中“阅读”、“读图思考”、“活动”、“案例”四个栏目，更充分地体现了课本知识 要联系社会实际，以提高学生思考、分析问题的能力，并可以充分发挥学生的主体作用。同时也从另外一 个角度给教师另一个暗示，可以更多地参照学生生活经验，选取合适的材料或者案例进行分析，同样也可 以达到很好的效果。 二、学情分析 高一学生能够理解城市的大小之分、级别的差异，也有能力独立思考和合作讨论分析图表数据所表达 的现象，但未系统学习。教师在教学过程中，要基于学生现有认知，更多地引导和鼓励他们预习、阅读和 小组合作讨论，找出城市等级的标准，发现城市服务功能的不同，得出与此城市等级变化相关的因素。 城市内部空间结构 第二课时三、教学目标 知识与技能： 1．了解我国城市的等级划分标准。 2．了解不同等级