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如何写作文
怎样把语言写简练、明了 简练，就是语言简洁精练，言简意赅，就是做到惜字如金，能够用三个字表达清楚的，决不 用四个字、五个字；明了，就是表达明白，让人一看就懂。语言简练、明了，这是作文最起码 的要求。因为只有做到这一点，写出的文章才会很好地表情达意，别人才容易读懂，才爱读。 语言简练、明了，不是一件很容易做到的事。美国第 28 任总统伍德罗?威尔逊是著名的演说 家。有人问他：“您准备一份十分钟的讲稿，得花多长时间？”威尔逊答：“两个星期。”人又问： “准备一份一个小时的讲稿呢？”他答：“一个星期。”人又问：“准备两个小时的讲稿呢？”他答： “不用准备，马上就讲。”威尔逊的话表明：语言精练、明了的程度越高，花费的思考时间就越 长。从这个角度讲，语言简练、明了，又是我们锤炼语言的最高追求目标。怎样才能做到把语 言写简练、明了呢？ 首先，就是作文时不说废话，即不说与中心思想、主要内容无关的话。这一点，前面在讲“依 据中心裁剪材料”时已提到。 第二，就是作文时不说禄埃床凰得挥斜匾馗吹幕啊Ｓ镅拢坏帷把兔弧敝行乃 想，而且会引起读者厌烦。怎样才能做到语言不履兀烤咛褰玻⒁庖韵铝降悖 （1）防止语言重复。即能用一句话说明白的，就决不用两句、三句。例如： ①这次跳绳比赛真令人失望，令人遗憾，令人难忘。 ②我坐在鱼缸旁。我睁大眼睛。我聚精会神地看金鱼怎样吃食。 ③大扫除开始了。我和李华负责拔教室墙根的杂草。我和李华劲头十足地干了起来。李华在 拔一棵根扎得很深的野草时，因为李华用力太猛，仰面朝天摔在泥地上。李华从地上爬起来。 李华浑身是泥，好像一只泥猴。我和李华同时大笑起来。 ④妈妈见我回来，不放心地问：“你把车票退掉了吗？”我说：“我把车票已经退了。”我拍拍 胸脯，自豪地说：“您看，这是退车票的钱。”妈妈说：“把退车票的钱给我吧！”我说：“给您。” 妈妈接过了钱。 例 1，粗略一看，似乎是运用了反复的手法，“令人”一词间隔出现了三次。但细一推敲，“失 望”、“遗憾”、“难忘”三个词罗列了对这次跳绳比赛的三种大同小异的心理，犯了语意重复的毛 病，应删去两个。 例 2 的毛病是句子中做动作的人重复。 同一个人或物连续做几个动作， 可以用一句话来表达。 做动作的人或物（主语）只需要在句首出现一次，后面的可以省略。因此，这三句话可以改为： 我坐在鱼缸旁，睁大眼睛，聚精会神地看金鱼怎样吃食。 例 3 的毛病是没有恰当使用人称代词。文中只有“我”和“李华”两个人，用“他”代表“李华”， 用“我们”代表“我和李华”，有的地方还可以省略做动作的人物，这样就简明了。这段话可以改 为： 大扫除开始了。我和李华负责拔教室墙根的杂草。我们劲头十足地干了起来。李华在拔一棵 根扎得很深的野草时，因为用力太猛，仰面朝天摔在泥地上。他从地上爬起来，浑身是泥，好 像一只泥猴。我俩同时大笑起来。 例 4 的毛病是对话隆Ｔ诿栊慈宋锒曰笆保梢允褂檬÷跃洹Ｒ蛭谡庵智榭鱿拢巡谎 而喻的部分省略，仍能表达完整的意思。这段话可以改为： 妈妈见我回来，不放心地问：“退票啦？”“退了！”我拍拍胸脯，自豪地说，“您看，这是退的 钱！”“把钱给我吧！”“给您。”妈妈接过了钱。 （2）防止词语堆砌。要敢于用词，追求语言生动形象，这是没错的；但是不能一味地去堆积华 丽的词藻。能用一个词表达明白的，就决不能用两个词，三个词。词藻堆叠，反而会弄巧成拙， 让人莫名其妙。例如： ①他兴高采烈地跑来，高高兴兴地说：“今晚的电影票买到了！” ②你看，柜台里那一块块璀璨夺目、银光四射、晶莹耀眼的国产手表，构成了一幅幅美丽的 图画。 例 1 中，“兴高采烈地”与“高高兴兴地”意思重复，应删去一个。例 2 堆砌了不少漂亮的词语， 它们都是表示光亮耀眼的意思，因此选中一个“璀璨夺目”也就可以了。重视运用引用手法 作文时，借用名言、诗词、谚语、俗语、术语、成语、典故、他人的话等，来描写事物，表达 观点或抒发感情，这种修辞方法就叫做引用。引用分明引和暗引两种。明引，就是在引用部分 的前面或后面，写清“××说”等字样，明明白白地告诉读者引用内容的出处、来源。暗引，不 单独引出，也不说明出处、来源，直接把引用的话组织到文章里，使它和作者自己的话浑然一 体。大家读读下面这篇短文，边读边画出当中引用的内容，想一想是明引还是暗引，并体会一 下引用内容所起的作用： 游黄鹤楼 常听妈妈说，故乡武汉的黄鹤楼是那么雄伟壮观。寒假里的一天，我终于登上了巍峨的黄鹤 楼。 那天，我们兴致勃勃地来到了江边，去游览江对岸的黄鹤楼。船开了，我透过玻璃窗，望着 烟雨渺茫，一望无际的江面，不禁想起诗仙李白的千古绝句：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬 州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 船到码头，我迫不及待地跑出船舱，直奔蛇山的黄鹤楼。远远望去，一对金灿灿的铜鹤，一 只抬头远望，一只低头沉思，体态轻盈，让人浮想联翩，谁说“黄鹤一去不复返”呢？ 绕过铜鹤，我们来到了黄鹤楼前。啊！几十米高的阁楼式建筑金碧辉煌。黄鹤楼共有 5 层， 每层楼周围都是用汉白玉栏围成的，上面刻着花虫鸟兽，栩栩如生。楼内大厅的墙壁上，画着 许多巨幅壁画。有象征着炎黄子孙的龙，和展翅飞翔的凤，真是“龙凤呈祥”。 沿着迂回的楼梯，我来到了黄鹤楼的顶层。瞩目远望，武汉三镇尽收眼底。那屹立在蛇山上 的电视塔直插云霄；秀美的东湖宛如一块无瑕的翡翠，镶嵌在广阔的江汉平原上。灿烂的阳光 照耀在奔流的长江上，波光粼粼，好似一匹银色的锦缎。“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。” 真是一幅难用笔墨描绘的画。 黄鹤楼，你真美啊！古今中外，多少诗人在这里吟诗作画，多少游人在这里流连忘返。我爱 你，故乡的黄鹤楼！ 这是一篇十分精彩、优美而流畅的短文。特别值得称道的是，文章根据表达的需要，多处运 用了引用手法，明引唐代诗仙李白的千古绝句《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 （故人西辞黄鹤楼） ， 暗引唐朝著名诗人崔颢“千古擅名”的览胜之作《黄鹤楼》 （昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。 黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟 波江上使人愁。 ）中的名句，暗引典故（龙凤呈祥） ，而且引用得自然、贴切，与正文血肉相合， 恰到好处。这样，就大大丰富了短文的内容，增强了文章的生动性、形象性和感染力，提高了 作品的神韵和文采。 由此，我们不难悟出：作文时，要重视运用引用手法，要根据需要大胆引用，只要对表达自 己的真情实感有好处就可以。需要注意的是： ①要全面、准确理解引文内容，不能牵强附会或断章取义。这是学习正确引用的前提。滥使 引用，引文与实际不符合，与正文内容不符合，就会出笑话。 ②无论是明引还是暗引，引文和自己要表达的意思，必须配合得当，水乳交融，自然和谐， 避免生搬硬套。 ③引文的用字、标点，都不容半点有错漏。 恰当地运用设问、反问 写文章时，为了强调自己的某种看法或结论，于是先提出一个问题， 引起读者的注意和思 考，然后紧跟着把自己的看法、见解或结论说出来，这种修辞方法就叫做设问。设问，最主要 的特点是自问自答。例如： ①春天在哪里？春在枝头，柳条嫩绿，桃花鲜艳；春在空中，和风送暖，燕子翻飞；春在水 里，鱼儿追逐，鸭子戏水；春在田间，麦苗青青，菜花金黄。到处都有春天，春满人间。 ②海底是否没有一点声音呢？不是的。海底的动物常常在窃窃私语。你用水中听音器一听， 就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的 还好像在打鼾。它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。《海底世界》 （ ） 例 1，先设问，问后立即写出自己的见解，意味无穷。例 2，先提出问题、制造悬念，然后 马上加以断定，并用一组排比句具体写出事物的结论；显然，这比采用平铺直叙的方法要醒目 得多。 设问是一种应用比较广泛而又灵活的修辞方法。可以直接用设问作文章的标题，以起到吸引 读者、启发读者思考、更好地体会文章中心思想的作用；可以用在文章一段的开头或结尾，以 起到承上启下的过渡作用；可以在记叙过程中的关键内容上设问，以引起读者的高度注意。在 “问”与“答”的形式上，一般的设问都是问后立即回答个别的设问也可以在问后不立即回答，而 是在下文中逐步作答，或是用整篇的文章对所提出的问题进行详细的记叙。 需要注意的是：设问要用得恰到好处，也就是要用在必要的地方，用在必要的时候，要有针 对性和启发性。 反问，又叫做“反诘”或“激问”，是正话反说，以问句的形式表达自己确定的观点，即把要表 达的确定意思包含在问句里，问句的反面就是答案。因此，反问是无疑而问，只问不答――既 不需要别人回答，也不需要自己作答。例如： ①我看见了他（周总理）一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理 吗？（ 《一夜的工作） ） ②在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗？（ 《林海》 ） ③朋友们，当你们听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是可爱 的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？（ 《谁是最可爱的人》 ） 例 1，作者目睹了周总理一夜的工作，并由此想到他每个夜晚都是这样工作的，最后以反问 句作结，表达了“我”对总理的无限热爱和为我们国家能有这样的总理而感到幸福、自豪的心情。 例 2 是一个比喻与反问交叉结合的句子，作者以反间的语气表达了肯定的内容，表达了对“兴安 岭”产生的亲切、舒服之感。例 3，作者将设问与反间连用――先提出问题（感受如何） ，接着 连用两个反问句做了确定、有力的回答（我们的战士是可爱的，我们应该为祖国有着这样的英 雄而自豪） ，感情强烈，耐人寻味。 反问句加强了语气，加重了语言的力量，可以表达强烈的思想感情，提高文章的感染力。因 此，这也提醒我们：不要滥用反问，一定要在有必要时才用，用在感情激动、意气昂扬的情况 下。 正确运用反复的修辞手法 为了突出某个意思，强调某种感情，在文章中特意反复使用某些词语、句子或段落，这种修 辞方法就叫做反复。 反复的具体使用形式主要有三种： （1）连续反复，即反复的语句紧连在一起用。例如： ①一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩踮着脚望着，望着…… ②灵车渐渐地远去了，终于消失在苍茫的夜色中了，人们还是面向灵车开去的方向，静静地 站着，站着，好像在等待周总理回来。《十里长街送总理》 （ ） 例 1 连用两个“望着”，写出了红领巾们耐心等待总理灵车的情景；例 2 连用两个“站着”，写 出了人们站的时间久，表现出了人们对总理的深切怀念。 （2）间隔反复，即相同的词句段间融开来反复运用。例如： ①我看见了他（周总理）一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！《一夜的工作》 （ ②再见了，亲人！再见了，亲爱的土地。列车呀，请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的 亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。 再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。《再见了！亲人》 （ ）例 1 间隔使用两个“多么”， 既写出“我”在回来路上的感受和激动的心情，也点明了文章的中心思想。例 2 中的三个自然段， 间隔反复两次“再见了，亲人！”这一句，充分表达了志愿军战士们对朝鲜人民惜别的感情。为 了使表达的意思更加突出，增强语言气势，间隔反复还可与排比句结合起来使用。如：池边还 有小泉呢：有的像大鱼吐水，极轻快地蹿上来一串水泡；有的像一串明珠，走到又中途歪下去，真像一串珍珠在水里斜放着；有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地，摇 动上来，碎了；看，又上来了一个！《趵突泉》 （ ） 这是一组间隔反复的排比句，通过“有的”反复运用，展示了泉水中水泡的多种姿态。 另外，在写某些文章时，根据需要，也可以将间隔反复贯通全篇。如《林海》一文，文首、 文中、文末三次出现兴安岭叫人感到“亲切、 舒服”，既反映了作者随着景色描写，越来越强烈 的思想感情，又分清了层次，逐步深化了文章的中心。 （3）连续反复与间隔反复结合起来使用。如：永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明， 冒，冒，冒，永不疲乏，永不退缩，只有自然才有这样的力量！《趵突泉》 （ ）这句话三次间隔反 复“永远那么”，两次间隔反复“永不”，三次连续反复“冒”，强调了趵突泉的美，展示了大泉喷 涌的旺盛气势，突出了泉水不畏难艰、蓬勃向上的品格，同时抒发了作者赞美自然力量的思想 感情。 作文中，正确运用反复手法，不但可以加强语言的节奏感，而且有助于分清层次，强调感情， 突出中心思想，增强文章的表达效果。 运用反复手法需要强调的是：①运用反复，必须要适合表情达意的需要。反复不是“重复”， 不必要的反复，会使文章语言隆⒗圩福幻挥谐涫档哪谌荩苛业母星椋晃恫捎梅锤吹男 式，会让人厌烦。②必须要抓住关键的词句段进行反复，不是随便重复某些语句都可以的。 对偶、排比的合理运用 对偶，又叫“对仗”、就是用结构相同（或基本相同） 、字数相等（或相近）的两个语句，对称 地排列，来表达相对、相近或意义上密切相关的内容。例如： ①天上是五颜六色的火花结成彩，地上是万万千千的灯火一片红。《开国大典》 （ ） ②在住院的那些天里，总有一个模模糊糊的高大的背影，站在我跟前；总有一个实实在在的 响亮的声音，响在我耳边。《高大的背影》 （ ） 例 1 从天上、地下两个角度，生动地描写出“天安门广场灯笼火把全都点起来，一万支礼花 陆续射入天空”时的壮观景象。例 2 从形式上，间隔反复两次“总有一个”，“模模糊糊的高大的 背影，站在我跟前”又与“实实在在的响亮的声音，响在我耳边”对仗；从内容上，“高大的背影” 又一语双关，既写出那位三轮车工人背影高大，又含蓄写出他没有虚伪，没有浮夸，对人朴实， 品质高尚。 对偶，形式上音节整齐匀称，音韵和谐，节奏感强；内容上语言练集中，概括性强。作文中， 自然、恰当地运用对偶句，可以使两个相对的意思对比更鲜明；可以使两个相近或相关的意思 互相映衬、补充，意思更完善。 运用对偶时， 需要注意的是： 表达形式要为思想内容服务， 不能单纯追求语言形式对仗工整。 一句话便可以说清楚的， 就不要硬对成两句； 几句话才能说清楚的， 又不能强缩成上、 下两联。 排比，就是把内容密切关联、结构相同或相似、语气一致、字数大致相等的三个或三个以上 的语句连成一串说出来。例如： ①我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的 水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的 水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。《桂林山水》 （ ） ②这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场 30 万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的 声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到天山南北，传到白山黑水之间，传到大河长江 之南，使全中国人民的心一齐欢跃起来。《开国大典》 （ ） ③老师， 您像地下的一条树根， 把知识的营养源源不断地输送给我们； 您像一支燃烧的蜡烛， 给我们带来了光明；您又像一名勤恳的清洁工，不让一颗纯真的心蒙上尘垢。 例 1，作者先以“我看见过,欣赏过,却从没看见过”的句式，把大海、西湖的水与漓江的水进行 比较，来突出漓江的水既不同于大海波澜壮阔，也不同于西湖水平如镜，而有它自己独特之外； 随后，作者便运用一组排比句，从自身感觉到的、看到的、想到的这三个方面，来具体描写漓 江水独具的静、清、绿三个特点，并自然地融情于景中。例 2，写毛主席庄严的宣告所产生的 巨大反响：先写听到宣告，全场 30 万人一齐欢呼起来；接着运用排比的修辞手法，写全中国人民的心一齐欢跃起来。例 3，作者运用一组排比句，既写出了教师职业的特点，又表达出了对 教师无比热爱的思想感情。排比是对偶的扩大和发展，很富于表现力，比对偶更自由灵活，更 丰富，更能增强语言气势，提高表达效果。用排比描写事物，可以把事物的特征更准确、更形 象地表现出来，给人留下更鲜明、更深刻的印象；用排比说理，可以把道理阐述得更严密、更 透彻；用排比抒情，可以把感情抒发得更深，更加淋漓尽致。因此，作文时排比的运用是十分 普遍的。 运用排比时需要注意以下几点： ①必须要从表达的需要出发。不能为了排比而排比，生硬地拼凑排比的语句，牵强附会。 ②要设计好排比中各项排列的顺序，注意各分句间的内在关系。如，或以时间的先后为序， 或以范围的大小为序，或以程度的轻重为序等。总之，要按照一定的排列顺序，把意思一层一 层地写下去。这样才能使读者得到的印象也跟着步步加深。 ③排比的方法不仅可以构成排比句，也可以构成排比段。 学习运用双关、反语 双关，就是在一定的语言环境中，巧妙地利用语音和语义的条件，有意地使某一个词句同时 表达双重的意思――表面上说一个意思，内里隐含着另一个意思。双关的形式可分为两种：一 种是利用音同或音近的条件，使词句同时表达双关的意思；另一种是利用词句的多义现象，使 一个词句在特定的语言环境中形成双关。如： ①这条路啊，下雨时是“水泥”路，天旱时是“扬灰”路。 ②“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？” “你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”（ 《我的伯父鲁迅先生》 ）例 1 中，“水泥”和“洋 灰”本是一种建筑材料，但它们与“水泥”（又是水又是泥） 、“扬灰”（灰尘飞扬四起）同音。例 2 中， “碰壁” 一词， 表面上是说走路不小心碰到了墙壁， 内里隐含着与敌人斗争中的挫折和打击； “黑洞洞”一词，明说天黑，四周光线暗，暗指当时的社 会黑暗。 在作文中，恰当地运用一点儿双关手法，一方面可以使语言明快幽默，饶有风趣；另一方面 能适应某种特殊的语言环境的需要，使表达更含蓄曲折、生动活泼，增强文章的表现力。 运用双关时要注意的是：句中两重意思必须明显。就是句中含而不露的意思，也必须要让读 者能够根据生活经验或上下文的交代，自然地体会得到；否则，不仅起不到双关的作用，还会 出现句意混乱的现象。反语，就是说反话，即使用同本来意思恰好相反的词句来表达原本的意 思。例如： ①妹妹的胆子可真大，就是一只猫也会把她吓得赶快跑到妈妈的身后躲起来。 ②钓鱼虽然乐趣多，给我们的生活增添了欢声笑语，但却遭到大人们的强烈反对――他们认 为这样做会有危险。因此我们只得停止进行这类“犯罪活动”，关在小屋里，“努力”学习。 例 1 中的“大”字是反义词语， 说妹妹的胆子“真大”， 实际是说她的胆子小得可怜。 2 中的“犯 例 罪活动”是反语，实际是说在大人们的反对之下，我们只得被迫停止了钓鱼这项极其有意义、有 乐趣的活动。说反语，有时比正说更有力量，往往能够增加语言的幽默感和讽刺性，起到特殊 的表达效果。需要注意的是：运用反语，要力求鲜明，切忌含混。 正确运用夸张手法 运用丰富的想象，故意言过其实，对客观现实中的人物、事物尽力作扩大或缩小的描述，这 种修辞方法就叫做夸张。 夸张的方式主要有三种： （1）扩大夸张，即故意把一般事物往大、多、快、高、长、强等处说。 如：“他的嗓子像铜钟一样，十里地都能听见。”“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么 也送不到嘴边。”（ 《金色的鱼钩》 嗓音再响，相隔十里地，也不可能会听到他的声音；搪瓷 ） 碗再重，也不可能会有千斤。显然，这两句话运用了扩大夸张的手法，极言声音传得远，人物 心情激动的程度深。 （2）缩小夸张，即故意把一般事物往小、少、慢、矮、短、弱等处说。 如：谁敢动刘代表一根毫毛，我们就把路矿两局打得片甲不留。”（ 《工人代表》 ）“一根毫毛”并不会损伤人的身体。显然，这句话运用了缩小夸张的手法，既表现了工人们对刘代表（少奇） 的关心，又写出了大家对敌人的愤怒。又如；“五岭逶腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”（毛主席诗 《长征》 ）诗中说在红军眼里，连绵不断的五岭山脉就像可爱的“细浪”一样，磅礴的乌蒙山就像 大地上滚动的“泥丸”。显然，这两句诗也运用了缩小夸张的手法，极言山、岭矮小，以此反衬 工农红军的革命英雄主义精神。 （3）超前夸张，即在两件事之中，故意把后出现的事说成是先出现的，或是同时出现的。 如：“看到这鲜绿的麦苗，我就闻到了白面馒头的香味。”看到鲜绿的麦苗，无论如何也不可 能会闻到馒头的香味。显然，这句话运用了超前夸张的手法，故意把后出现的事（获得了大丰 收，蒸出了香味四溢的馒头）说成先出现的事。 作文时，正确运用夸张手法，可以加强语言表达的力量，生动地表 现作者对人或事物鲜明 的感情态度，从而提高表达效果，引起读者的强烈共鸣；通过对事物的形象渲染，不似真实， 胜似真实，有利于突出事物的本质特征，引起人们的联想和想象，让人更加深刻地认识事物。 运用夸张手法，需要注意以下几点： ①夸张允许言过其实，但必须要有依据。要以客观事实为基础，对人或事物的特征要进行合 情合理的渲染。否则，夸张就失去了真实感。我国现代伟大的文学家鲁迅曾讲：说“燕山雪花大 如席”，夸张就真实，因为那里下雪；如果说：“广州雪花大如席”，那可就变成笑话了，因为广 州一年四季或温暖或炎热，根本不下雪。 ②运用夸张要明确、显著，让人一看就知道是“夸张”，说话不能又像夸张，又像真实。如： 说“白发三千丈”，这是明显的夸张；但如果说“白发三尺长”，这就很难说是夸张还是事实了。 ③运用夸张要力求新颖，不落俗套，不要抄袭前人的，或简单地摸仿、套用。 在作文中正确运用借代方法 “借代”，从字面儿上讲就是借来，代替。具体地讲，“借代”就是不直接说出要表达的人或事 物的名称，而是借用一个和他（它）有密切关系的东西（或名称）来代替的一种修辞方法。 我国陈毅元帅在少年时代就酷爱读书。一次，他看书入了迷，家里人把糖和蒸好的糍粑端来 放在他的书桌上。他头也没抬，伸手捏起糍粑放到砚台里蘸了一下，便送进了嘴里。家里人进 来，见他满嘴是墨水，大吃一惊。陈毅这才醒悟，诙谐地说：“喝点墨水没关系，我正党得肚子 里墨水太少哩！”墨水是书写用的，显然，在这句话中，陈毅是借“墨水”来代指文化知识，多么 生动啊！ 可见，借代是人们交谈用语中一种常用的方法。当然，它更可以运用到我们的作文当中去。 在作文中正确运用借代方法，可以使语句简洁含蓄、富于变化、丰富多彩，容易引起人们的 联想；可以使语言表达收到形象突出、特点鲜明、具体生动的效果。 借代的方式主要有以下几种： （1）借用人（或物）的标志、特征去代替人（或物）的名称。 如： “这时， 一位红领巾走过来， 把果皮捡起， 扔进了垃圾筒。 ”红领巾怎么会“走”、 “捡”、 “扔” 呢？显然，句中的“红领巾”代指的是一位胸前飘着红领巾的少先队员。又如：“雨来刚到堂屋， 见十几把雪亮的刺刀从前门进来。”（ 《小英雄雨来》 ）刺刀怎么能走“进来”呢？很显然，这里的 “刺刀”代指的是手执刺刀的日本鬼子。 （2）借用事物具有代表性的部分去代替事物的整体。 如：“祖国的 一山一水、一草一木，是多么令我神往啊！”显然，句中的“一山一水、一草一 木”代替的是祖国的一切。又如：“自从当上了班长，我觉得每天都有几十双眼睛在盯着我。”很 显然，这里的“几十双眼睛”代指的是几十个人。 （3）以客观存在的具体事物去代替概括抽象的事物。 如：“他全心全意为大家服务、谋利益，因此大家再次把乌纱帽戴在了他的头上。”显然，这 里的“乌纱帽”代指的是“官职”。 （4）借用具有典型性的人或事物的专用名称去代替人或事物的通名。 如：“无论是三月还是平时，我们这些小雷锋们照顾张奶奶的行动，从没有停止过。”显然， 这里用雷锋的名称代指广大的少年儿童。总的来说，借代没有固定的模式。在特定的情况下，灵活运用会更加生动。运用借代方法需 要注意的是：用来借代的名称或事物，必须是有代表性的、人人皆知的代号或特征，必须和要 表达的人或事物密切相关；否则，不但失去了借代的作用，还会使语句含混不清、令人费解。 另外，用形体特征代指人或事物时，还要注意褒贬色彩和使用的场合。 学习运用拟人的修辞手法 拟人，就是根据想象把物当做人来叙述或描写，使“物”具有人一样的言行、神态、思想和感 情。一句话，拟人就是用写人的词句去写物。这种手法又叫做“人格化”。这是锤炼语言、把语 言写生动的又一重要方法。拟人的运用形式，主要有以下几种： （1）把动物拟人化。 如：“海底的动物常常在窃窃私语。”“它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一 种声音， 遇到危险还会发出警报。 ”“还有些贝类自己不动， 能已在轮船底下作免费的长途旅行。 ” （ 《海底世界》 ）这些句子，把海底的动物比拟成活生生的人，既突出了它们的特点，又让人感 到亲切、有趣。 （2）把植物拟人化。 如：“珍贵的花草不容易养活，看着一棵好花生病要死，是件难过的事。因此，我只养些好 种易活的自己会奋斗的花草 。”（ 《养花》 ）“细雨如丝，杨梅树贪婪地吮吸着这春天的甘露。它 们舒展 着四季常绿的枝叶，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”（ 《我爱故乡的杨梅》 ）前者， 花草怎么能“自己会奋斗”呢？这里显然把花草比拟成人了。后者，作者把杨梅树比拟成人。写 杨梅树“贪婪地吮吸着”春天的甘露，“舒展着”枝叶在雨雾中“欢笑”，这样就生动地描写出了春 天的杨梅树生机盎然的可爱形象。 （3）把一般事物拟人化。 如：“我走向船头，迎着猛烈的海风，望着无边无际的大海。船头飞溅起来的浪花，唱着欢 乐的歌。”（ 《大海的歌》 ）这里把“浪花”人格化，充分表达出“我”此时喜悦的心情。 “兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。” （ 《林海》 ）这里把“兴 安岭”人格化，更加突出了兴安岭的美。除以上三种拟人运用形式之外，有些文章（如童话、成 语故事、寓言故事、科学知识小品等） ，也可以通篇采用拟人的手法来写。如： 《水彩们的争吵》 ――主人画了一幅画，被评为美术作品一等奖。水彩姐弟们都认为自己的功劳大而争吵不休。 《我家的“好朋友”》――洗衣机“姐姐”是我们家的“特殊朋友”，她漂亮、勤劳，具有为主人无 私奉献的好“品质”。当然，在这些文章中，拟人已不再是一种锤炼语言的方法，而是发展成为 一种构思、写作的方法了。 作文中，正确运用拟人的修辞方法，可以使抽象的事物具体化，使无生命的事物活跃起来， 增强语言的形象性和主动性，新颖性和趣味性，便于作者托物抒发感情，提高文章的感染力； 有助于读者对表达的事物产生鲜明的印象，感受作者对该事物的强烈感情，从而引起共鸣。 需要注意的是： （1）运用拟人的手法必须是自己真情实感的流露。也就是说：作者对事物必须要有真实而强烈 的思想感情，才可以运用拟人手法，也只有这样，才能做到比拟自然、逼真、感人；否则就不 要用，生拉硬扯，无情“挤”情，反而会给人矫揉造作之感。 （2）只有事物本身的特点和人物的特点或心情有一定的相似之处时，才可以把“物”人格化，不 能乱拟。如：麻雀叽叽喳喳的叫声，很像人在歌唱。因此可以把麻雀人格化，写成“麻雀为他歌 唱”。 （3）使用拟人手法的目的要明确。使用拟人手法，是为了突出事物的形象和特点，借物抒发作 者内心之情，从而突出文章中心思想。如果不是这样的话，使用拟人手法，也就失去了意义。 学习运用比喻 比喻就是“打比方”。描写事物或说明道理时，用同它有相似点的别的事物或道理来打比方， 这种方法就叫做比喻。 无论是阅读他人的文章，还是自己作文，我们都会有这样的认识――文中用到的最多的修辞 方法就是比喻。的确，好的比喻句可以使事物的特征具体化、形象化，使深奥的道理平易化、通俗化，使文章的语言更加准确精练、鲜明生动，让人回味无穷，进而增强文章的艺术感染力。 学习运用比喻时要注意的是： （1）比喻的事物必须是常见的、浅显易懂的。 即一定要用人们非常熟悉的具体事物，来比喻人们不熟悉或不太熟悉的事物。如果不是这样 的话，那就达不到比喻的目的。 如：“蔚蓝的天空中，飘着朵朵无暇的白云。那白云有的像连绵起伏的山峦；有的像昂首挺 胸的雄鸡；有的像缓缓流淌的小河……真是千姿百态，变幻莫测。”这段话用人们非常熟悉的山 峦、雄鸡、小河来比喻姿态各异的云朵，我们一读就懂。 又如：翠绿的荷叶像一张翡翠盘，积存在荷叶上的雨珠， 好似颗颗珍珠。”这句话， 作者用“翡 翠盘”比喻“荷叶”，用“珍珠”比喻“雨珠”，读起来就令人费解。因为珍珠并不多见，人们更少看 见翡翠盘到底什么样。 （2）比喻要贴切。 即比喻的事物和被比喻的事物必须是根本不同的两种事物，但二者之间又必须具有某种极其 相似之处。如果把相同或基本类似的两种事物相比，或者用没有共同点的两种事物相比，比喻 也就失去了作用。 如：“这是一个男孩子，头发有两寸来长，乱蓬蓬的，活像一个喜鹊窠；浓浓的眉毛下边摆 着一对大眼睛，乌黑的眼珠，像算盘珠似的滴溜溜地乱转。”这段话把小男孩乱蓬蓬的头发比作 喜鹊窠，把他大眼睛中乌黑的眼珠比作算盘珠，多么贴切呀，真是如见其人。 又如：“老师像妈妈。”“星期天，我的小伙伴们像一群蚂蚁似的来到我家，祝贺我的生日。” 前者，把老师比作妈妈，是把两种相同的事物作比，根本没有写出老师的特点。后者，是把没 有共同点的两种事物相比，比喻不妥，属于滥用比喻。 （3）比喻要新颖、独特，不落俗套。 有位名人说：“第一个把儿童比喻成花朵的是人才；第二个把儿童比喻成花朵的是庸才；第 三个把儿童比喻成花朵的是蠢才。”中国现代著名作家老舍认为：如果要用比喻，“便须惊人， 不然就干脆不用。”这些言论足以说明比喻新颖的重要性。前苏联诗人马雅可夫斯基为了要表现 一个孤独的男子怎样保护和疼 爱他的妻子，不愿再套用类似“像爱护眼珠一样”的语句，冥思苦 索了三天，终于写出了下面的诗句：“我将保护和疼爱你的身体，就像一个在战争中残废了的士 兵，爱护着他唯一的一条腿。”作者为了这一新颖、 独特的比喻，真可谓用尽心力，“采取 1000 吨的字矿，只是为了一个?新?字”。 （4）要体现正确的思想感情。 选用什么事物打比方，往往表现出作者的思想感情。要注意褒贬，体现正确的感情色彩。 如：“歹徒趁着人们忙乱之机，顺着高梁地，像兔子似的跑了。”这句话用“兔子”比喻“歹徒”， 既具体形象地描绘出了歹徒逃跑的狼狈相，又表达了作者憎恶的感情。 又如：“妈妈的一双眼睛又大又亮，像两个大灯泡。”“同学们整齐地站在操场上，好像一排排 粗壮的大葱栽在菜园里。 ”这些既属滥用比喻， 也属于褒贬不当， 弄巧成拙， 不利于原意的表达。 同学们，只要平日认真观察周围的人物和事物，抓住他（它）们各自的特点，合理联想，并 在作文中大胆尝试，加之做到以上几点，相信大家一定会写出好的比喻句，为自己的作文增辉 添彩。 推敲、选择句式，使句子更生动引人 句式，就是句子的表达样式。从长短上说，句式可以分为长句、短句；从主动性上说，句式 可以分为主动句、被动句；从肯定否定上说，句式可以分为肯定句、否定句；从句子主要成分 排列顺序上说，句式可以分为正装句、倒装句；从完整性上说，句式可以分为完全句、省略句； 从句子的作用和语气上说，句式可以分为陈述句、疑问句、祈使句和感 叹句；从修辞上说，句 式又可以分为比喻句、比拟句、排比句、设问句、反问句。用一个意思，可以用不同的句式来 表达；而不同的句式，又一定会产生不同的表达效果。这些，大家是不难理解的。这就要求我 们：在行文过程中，头脑里就要有“一样话、百样说”的意识；要通过精心推敲、选择句式，锤 炼句子，把语言写得更加准确具体、生动形象，更好地表达自己的思想感情；要讲求句式变化，打破作文时用陈述句“一统天下”的局面，使语言更活泼引人，增添文采，增强文章的感染力， 为中心服务，为更细腻地表现事物特点、表现人物思想感情服务。 怎样推敲、选择句式，使句子更生动引人呢？ （1）把要表达的内容和感情，以不同的句式去反复试用、表现，通过比较，选出其中一种既准 确又生动形象的句子形式。 例如： ①要表达“教室里很静”这个意思，可以试用：教室里鸦雀无声。 （短句） 教室里静悄悄的， 前后左右，彼此的呼吸声都听得清楚。 （长句） ②要表达“推选王红为优秀班干部”这个意思，可以试用：大家以热烈的掌声，一致推选王红 为优秀班干部。 （主动句）在一阵热烈的掌声中，王红被大家一致推选为优秀班干部。 （被动句） ③要表达“今天天气好”这个意思，可以试用：今天的天气可真好，晴空万里。 （肯定句）今天 的天气可不坏，一丝风也没有。 （否定句） ④要表达“我们爱老师”这个意思，可以试用：我们打心里热爱老师。 （陈述句）我们是多么热 爱可亲可敬的老师啊！ （感叹句） ⑤要表达“校园美丽”这个意思，可以试用：可爱的校园，是多么美丽、多么令人留恋啊！ （正 装句）多么美丽、多么令人留恋啊，可爱的校园！ （倒装句） （2） 要学会进行综合性的描写。 写人时， 不能单写人物说了什么或做了什么， 要把人物的语言、 动作、表情等综合起来进行刻画；写景状物，不能单写形状或颜色，要把景物的形状、颜色、 态势等综合起来进行描绘。 例如： ①我说：“咱们可要说话算数！”我拍着胸脯说：“咱们可要说话算数！” ②河水哗啦哗啦地向前流着。清亮的河水在绿色的山洞中哗啦哗啦地向前流着。显然，第一 组中的第 2 句更生动形象，让人如闻其声，如见其人； 第二组中的第 2 句更活泼、富有文采，让人如临其境，如醉如痴。 （3）要恰当地运用一些修辞方法。 如：“在枫树和枫树的中间，还有几棵高大的树，在赤裸的高枝间，挂着那么多的橙色果实， 那么多小红灯般的果实，这是山上的野柿成熟了。”“小红灯般的果实”――作者用“小红灯”来比 喻果实，仅七个字，既写出了果实的颜色（红） ，又写出了果实的形状（圆）和大小（个儿大） ， 语言该是多么生动啊！ （4）要把自己的感情倾注到句子之中，和笔下所描述的人、事、景、物一起动情。 如：有个小同学看见小树的皮被羊啃了一块，面对此景，他在文中描写道：“小羊把小树的 皮啃了一块，后来那地方总是湿漉漉的，那是小树在流泪。”这个句子饱含作者的思想感情，使 文章的内容顿时增添了感人的色彩。 作文用词要准确、生动 锤炼语言是作文最基础的功夫，是写好文章十分重要的一环。而优美生动的语言又都是由一 连串儿准确生动的词语组织起来的。即用词准确、生动了，语言才准确、生动。可见，锤炼语 言的一个重要方面就是推敲词语，使词语运用得准确、生动。用词准确、生动，不仅能把作者 想要写的人、事、景、物逼真地描述下来，而且还可以把细微的感情生动地表达出来。词不达 意则言不达意，言不达意则不能准确地表达中心思想。中国现代著名作家茅盾曾说： “从事写作，第一个条件当然是要善于用字（词） 。思想、情绪、形象，都要靠确当（准确而 恰当）的字（词）来表达和描写，用错了字（词） ，便会?辞不达意?，乃至与本意相反。”写作是 这样，习作又何尝不是这样呢？ 写文章，怎样才算用词准确、生动呢？对此，法国著名作家福楼拜说：“描写事物，唯有一 个名词；要赋予动作，唯有一个动词；要看到它的性质，唯有一个形容词。”这段话是说：要描 写一个事物、一个动作或一个事物的性质，就只能用这个词而不能用别的词；如果还能够用别 的词来替代的话，那就说明所用的这个词还不够准确、贴切。 俄国大作家列夫?托尔斯泰说得更明确：“语言艺术家的技巧，就是在于寻找唯一需要的词的唯一需要的位置。”要找到“唯一需要的”，不可替代的词， 并将这个词放到“唯一需要的位置”。 这样，所选用的词就算是准确、生动的了。一旦找到了这样的词，事物的特点自然也就被凸现 出来了。 讲到这儿，同学们一定会从中悟出：动笔作文（或写后修改）时，要做到用词准确、生动， 就要把功夫花在对意思相近的词语的“比较、 推敲→寻找、选择”上。这个过程，就是锤炼词语 的过程。既然是“锤炼”，就不是一次能够做到的，它需要一个反复多次地推敲、选择的过程。 要学会连续想到几个意思相近的词语，然后通过反复地推敲、比较，最后从中选择出一个最符 合事实（不失实、不失误） ，最能恰当地反映客观事物特点，最能贴切地表达自己心里感受，最 能增强语言表达效果的词语。这样，就把语言写得既准确、又生动了。 大家读读下面这段话，想想文中哪些词语运用得不够准确、妥当，如何改正： 我从同学那里要来几条小蚕，小心翼翼地拿在手里，高兴地急忙向家里走去。我一到家，就 急不可待地摸出一个纸盒，把心爱的蚕宝宝放了进去，然后来到路边的小桑树旁，扯了一把桑 叶给它们吃。 这段话的中心意思是写“我”对蚕儿的喜欢。因此，“拿”应换成“捧”，这样更能突出“我”对小 蚕的喜爱，也和“小心翼翼”相照应；“高兴地急忙”应改成“兴冲冲”，这样文字简练了，而且既 强调了迅速，也包含了高兴的意思；“摸出”应改成“找出”，这样可以更好地说明“我”对蚕儿的 喜欢――就是一个纸盒，也要仔细去准备；“扯” 应改成“采”，这样就把“我”喜爱小蚕、认真挑 选桑叶的意思表达出来了。 大家再读读下面这段话，体会一下哪些词语运用得准确、生动： 每当天空渐渐地撩去那黑色的面纱时，东方便飘起了一朵朵红色的云霞。随着红霞的出现， 太阳慢慢地、慢慢地透过云霞，露出了早已涨得通红的脸庞，像一个害羞的小姑娘张望着大地。 这段景色描写很美，饱含着作者浓浓的喜悦之情。描写中，作者特别注意锤炼词语，如“撩”、 “飘”等字词用得就十分准确、生动，既贴切地表现了天空渐亮的情景，含蓄表达出作者内心的 欢悦，又很新颖，给读者留下更多的联想。 最后，提醒同学们，要做到语言准确、生动，就必须要注意如下两点： （1）思想上一定要重视。锤炼词语这种基本功不是一两天就能练好的。但是，世上无难事，只 怕有心人。只要思想上重视，有练好的决心，再掌握一些锤炼语言的方法和技巧，就一定会形 成这种能力。 （2）要不断丰富自己的生活知识。一个人生活知识丰富，语言才会丰富。见闻狭隘的人，哪有 可能掌握大量词汇呢？脑子里对某种事物毫无所知，又怎能对它进行准确、生动地描绘呢？ 中国当代作家秦牧曾举例说：作品中常见有人写“我听到几只不知道名字的鸟儿在歌唱”或者 “院子里尽是没有名字的杂草”这些句子，让人感到很不舒服。要是你能够知道那鸟儿是百灵、 画眉，还是黄莺、绣眼儿，不是比你这样写法要具体得多吗？那些草儿总不会没有名字吧！它 们也许是蟋蟀草、狗尾草、鬼针草、蒲公英，要是你能举出几样，不是可以给人以较多的形象 感受吗？ 是啊，有了丰富的知识，才能有丰富的词汇、语言。对动物、植物描绘是这样，对任何事物 的描绘，道理也是完全一样的。 让文章语言形象生动 语言是文章表现形式要素之一。作者记叙的内容和要表达的思想感情，都要通过语言这一载 体来显现；文章好与坏，给人的第一感觉便是语言的质量如何。足见，语言质量的高与低，仍 然直接关系到文章的成败与优劣。俄国人说：“语言不是蜜，但是可以粘住一切。”如何让语言 牢牢粘住读者呢？这就需要我们反复琢磨，精心锤炼语言，在把语言写生动、简练、明白等方 面狠下一番功夫。 能形象、逼真地反映客观事物，能淋漓尽致地体现出人物（包括作者自己和文中其他人物） 性格、兴趣、思想品质等个性特征，这样具有活力、能感动人的语言，就算是生动的语言。如 何才能做到语言生动呢？大家先来读读下面这篇短文，体会一下文中语言的特点，想想从中可 以得到哪些启发：国庆节之夜 “婧儿，快来看礼花！”随着妈妈的招呼声，我跑到后阳台。哇！好漂亮啊！只见西面爆发出 一朵绚丽无比的“花朵”。上上下下一色红，四周里凹外凸，真像一朵正在开放的花朵啊！看， 东面有一个白点，在空中徐徐上升，上升。在引人注目的地方，爆发出一朵洁白的花。那婀娜 多姿的形态，那玉洁冰清的外表，怎么看都像是一朵盛开的玉兰花。瞧，“玉兰花”开始缩小了， 下降了。忽然，星团升上了夜空，这一簇，那一簇，一眨一眨，一闪一闪，简直使人目不暇接。 令人惊奇的不只是“玉兰花”，“锦上添花”和“套环”，也十分令人着迷。看，东边首先爆发出 一个红色的“太阳”，红得是那样鲜艳，那么耀眼！接着又爆发一个，与上个不同的是，这个是 绿色的。瞧，又升起两个，颜色也不一样，一个是黄色，一个是蓝色。四个交织在一起，有红， 有黄，有绿，有蓝，那景象别提多壮观了！看着，看着，忽然从东边一下升起五个圆环，一个 连一个地套在一起，又从东至西，依次落下，整个过程是那样有条不紊，就像穿着彩衣的仙女 向人间散发着美丽的花环一样。“花环”刚刚落下，西方一颗黄色的星星，冉冉上升，越升越高。 终于在北方爆发了，只见以中间黄点为中心点向外喷射出无数颗流星，整体看像一朵大花，又 像彩色的流星雨。这令人惊奇的流星雨，简直使我看呆了。 “看，糖葫芦！”不知谁喊了一声。我睁大眼睛望去，只见几个红点连成一串，在空中来回摆 动，真像一串串让人馋涎欲滴的糖葫芦啊！ 艳丽的礼花，把首都的夜空，妆扮得光彩夺目，五彩缤纷。望着这壮丽的夜景，我不禁想到， 我们伟大的祖国不正像这绚丽多彩的礼花吗！ 这篇短文，记叙的是小作者在国庆节夜晚观看焰火的情景。作者以生动的语言，描绘出了礼 花的颜色、形状和变化，突出了国庆节夜晚美丽动人的情景，抒发了作者具有儿童特点的喜悦、 惊奇之情。 短文中的语言为什么能够做到如此生动呢？我们从中可以悟出哪些方法呢？ （1）一边想象一边写。作者脑海中一边浮现着景物的样子、事物发展变化的情景，一边进行叙 述和描绘。这样，就容易形象逼真地再现出景物及场景。 （2）用童话表童心。即小孩儿说小孩儿话。这是作者把语言写生动、体现自己语言个性的最重 要的方法。作者依据个人的性格、兴趣、爱好，结合自己的生活体验：乐于怎么说，就怎么写； 觉得怎样说好，作文时就怎样写。把自己记叙的内容及要表达的思想感情痛快淋漓地表现出来 是根本目的，不机械地去学别人的腔调儿，这样就避免了“成人腔”――小孩儿说大人话。总之， 作者会用自己的语言，来表达自己内心的思想感情，勇于体现自己的语言个性，真正做到了“我 笔写我口，我口表我心”。 还有，作者敢于运用词语，善于炼词炼句。这也是短文语言生动的重要原因。 学会把自己“摆进”文章中 小学生，主要学写的是记叙文。而记叙文又要求必须写真人实事，真景实物，即写自己看到 的、听到的、想到的内容或自己亲身经历的事情。这就涉及到自己在文章中的位置的问题。写 自己的亲身经历（包括自己所做或经受过的事情） ，“我”就是文章中的主要线索，就是文章中的 主人公 （或主要人物之一） 因此， 。 文章中自然少不了“我”。 同学们写这类文章， 也不容易将“我” 丢掉。而在写自己看到的、听到的、想到的内容时：由于“我”居于文章中的次要地位，已不再 是文中的主要人物和记叙的核心。因此，同学们往往忽略“我”的作用，甚至把“我”从文章中“抠” 去，省略不写。这是极为错误的。如，有的同学在写《我的老师》一文时，把老师的优点写得 很充分， 但是没有把作者自己和被写人 （即老师） 这种关系用事实表现出来――这位老师对“我” 怎么样， 有过什么接触、 帮助， 全文一字不提。 这样纯客观地来写一个人物， 是不近情理的； “我” 在文章中不出头露面，也不会很好地写出老师在学生中的良好反映，尤其不切合文题中的“我” 字。 大家再读读下面这篇短文，想想本文在写法上是不是也存在这方面的问题： 添嘴巴 今天上午第一节课，老师走进教室说：“今天咱们来玩一个添嘴巴的游戏。”老师先在小黑板 上画了一个娃娃头，这个娃娃黑黑的头发，大大的眼睛，小小的鼻头，可惜就是没有嘴巴。老 师说：“谁能把娃娃 的嘴添上？”郭岩第一个把手举了起来。老师先叫郭岩出来，用布把他的眼睛蒙住，把他带到小黑板前。郭岩转了三圈后，拿起笔把嘴添在了右腮帮子上，同学们都哈哈 大笑起来。老师又叫了几个同学，这几个同学有的把嘴添在了腮帮子上，有的把嘴添在了眉毛 上，还有的把嘴添在了脸的外边，教室里笑声不断。这时，老师说话了：“你们要动脑筋，不能 瞎添。谁保证能把嘴巴添在合适的地方？”同学们都争先恐后地把手举起来。老师叫了王壮。只 见王壮走到小黑板前，转了三圈，但是很慢。他又用手在黑板上摸来摸去，找到了中心点，用 笔在鼻子处点了一下，好像觉得不对，又往下移了一些，把嘴添在了鼻子的下面。这时，教室 里响起了一阵掌声，一片欢声笑语。 这篇短文写得很朴实、 流畅， 只是没有把“我”摆进文章中。 “我”尽管没有亲自到小黑板前去“添 嘴巴”，可是参与了这个活动，活动中也一定会有所表现、感受。而这些，文中只字未写，作者 真成了“隔岸 观火”啦。 在写自己看到的、听到的、想到的内容时：“我”尽管居于文章中的次要地位，但毕竟是文章 中的重要线索，是文章内容的见证人；尽管“我”是文中的次要人物，但对渲染气氛、刻画主要 人物的形象，却起着极为重要的烘托、陪衬作用；更何况全文要表达的总是“我”的喜怒爱憎的 情感。因此作文时，一定要学会把“我”摆进文章之中。记叙文中，如若通篇不露一个“我”字， 一般说来，这算不上是好文章。 借物喻人的写作方法 借物喻人，就是借某一事物的特点，来比喻人的一种品格。这也是作文中用来表现、突出中 心思想的常用的一种写作方法。 如《落花生》 ，全文讲述“我们”全家欢度收获节，边品尝新花生，边谈论花生的好处；告诉人 们，做人要做务实有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章在谈论花生的好处 时，有这样几段话：父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、 石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮 矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”我们都 说是，母亲也点点头。父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是 外表好看而没有实用的东西。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没 有好处的人了。”父亲说：“对。这是我对你们的希望。” 这几段话就运用了借物喻人（借用花生的特点来比喻怎样做人）的方法：父亲引导孩子谈花 生，目的是为了论人生；他赞美花生的品格，也是为了说明做人应该做怎样的人。“我”从父亲 的话中体会到“人要 做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这个认识得 到 了父亲的肯定。这就像画龙点晴一样，很自然地表达出了文章的中心思想。 由此可见， 无论写人记事还是写景状物， 正确运用借物喻人的方法： 可以使文章立意更深远， 表情达意更含蓄；可以大大增强文章的表现力和感染力。 大家再读读下面这篇文章，体会一下本文借物喻人的特点及作用： 山中的老杏树 杏子成熟时，正赶上农村收麦。麦收过后的一天，我才抽空儿扛着木棍儿，棍儿上挑着篮儿， 上了南山。 半路碰上邻居二婶儿。二婶儿见我也去采杏，忙告诉我：“我都找遍了，只有山梁南面第二 个山沟里那棵树上还有杏儿，只是杏子又青又小，还不好吃！”说完，二婶便走下山去。 我登上山梁，老远就看到了那棵树。它是那条山沟里仅有的一棵杏树。走近了才望见树上绿 绿的叶子中颗颗半红不绿的杏子，成串成串地挤满枝头。随着一阵微风，杏树抖动起枝叶，像 是在和我打招呼。 这是一棵老杏树，它长在沟底缺土少水的岩石旁，树干又高又曲又粗，疤痕累累，显然它已 历尽沧桑。我把木棍儿插在腰间攀到树上。坐在粗大的树杈上，我看得更清楚了：枝条上，每 个叶窝儿都挂着一个圆溜溜的杏子。大多杏子又都长着“阴阳脸”――一面绿中透黄，一面黄里 带红；个头儿也不小，个个儿都像个小苹果儿。望着这绿叶间压串枝的杏子，我比喻不出它们 像珍珠、像宝石，还是像翡翠、像玛瑙。捏开一个一看，哎呀，金色的果肉浸满果汁，放到嘴 里，酸溜溜，甜滋滋，沁人心脾。一抬头，无意中发现两个树杈之间卡着一块石头。哦！我全明白了：二婶儿说这杏子又青又 小不好吃，是因为树太高，她看不见结在上面的杏子，只摘些下面小的。她不会上树，够不着， 用石头又砸不下来。显然，她着实冤枉了这棵老杏树。 望着满树伸手可及的果实，再俯视一下这棵饱经风霜的老杏树，一种敬慕之情油然而生。老 杏树啊老杏树，你不怕寂寞，不畏艰难困苦，独自扎根于这深山岩石之中，老而不衰。一年又 一年，你为人们结下多少杏子？可你对人却无半点所求。当你受了委屈或遇到冷眼、非礼时， 脚跟仍是那样坚定，胸怀仍是那样坦荡、无私。多么可敬的老杏树啊！我轻轻地取下石块，抽 出腰间的木棍儿，可怎么也不肯打下去，唯恐因打杏儿而折损老树的枝叶，伤害它的身心。于 是，我下了树，挎上篮儿，再爬上树，坐在老杏树的怀抱中，尽情地摘着杏子，尽情地享受着 它奉献的果实。 这是一篇优美、生动、感人至深的文章。相信每一个同学读了此文之后，都一定会认识到： 本文决不单纯是状“物”；作者运用了借物喻人的方法，借山中老杏树的特点，热情讴歌了具有 老杏树品格（不怕寂寞，不畏艰难困苦，扎根深山，饱经风霜，老而不衰，只讲奉献，胸怀 坦 荡、无私）的人，同时从心底抒发了对具有老杏树品格的人的无比敬爱之情。 运用借物喻人的方法需要注意的是： 作文时， 描述的事物的特点， 要与人的品格有相似之处； 让人读了文章，就能清楚地认识到，本文借物要说明什么，要借物赞誉怎样的人。如果不是这 样的话，“借物喻人”的方法，也就失去了使用的意义。 象征手法的运用 象征，就是用易于引起联想的具体事物或活动，来说理或表现某种特殊的意义，从而使文章 达到较高的艺术性和思想境界。 如《三人行》一文，讲的是身负重伤、饥饿劳累的指导员王吉文，往返轮换背负腿部受伤、 不能行走的通讯员小周和重伤员黄元庆，在茫茫的草地上艰难行走，最后昏倒在草地里；当王 吉文醒来时，发现小周和黄元庆正用油布拉着自己在草地上匍匐前进。这是多么感人的场面， 充分表现了三个红军战士患难与共、相互帮助的崇高革命精神。而文章结尾并没有直接点明这 一点。作者是这样收束全文的： 王吉文看着，听着，他心里顿时激动起来。他仰起脸，望着天空轻轻地吁了口气。天无边无 垠的。好像为了衬托那令人目眩的蓝色，几朵绒毛似的白云轻轻地掠过去。在那白云下面，一 长串大雁正排成“人”字形的队伍，轻轻地向南飞去。它们靠得那么紧，排得那么整齐。 这段话巧妙地运用了象征的手法，写得十分优美、壮丽，既含蓄地点出了红军战士们此时此 刻的心理以及事情的结果，也点明了文章的中心思想。“天无边无垠的。好像为了衬托那令人目 眩的蓝色，几朵绒毛似的白云轻轻地掠过去。”――象征着革命的前程无限广阔、美好，表明红 军战士心里充满着对未来的憧憬。“在那白云下面，一长串大雁正排成?人?字形的队伍，轻轻地 向南飞去。它们靠得那么紧，排得那么整齐。”――象征着红军战士就像大雁一样团结互助，共 同前进，是一定能够走出茫茫草地的，一定能战胜千难万险，取得革命的最后胜利，表明红军 战士们对革命充满必胜的信念。 由此可以看出：行文中正确运用象征的手法，可以使文章更优美、含蓄――把要说明的道理 或要表达的深意，隐含在文章所描述的情景或事物之中，让读者自己去揣摩、咀嚼，给读者留 下深思、想象和寻味的余地。这样，就使文章收到了言已尽而意无穷的表达效果，从而提高了 文章的感染力。 大家再来读读下面这篇短文，体会一下本文是如何运用象征手法的： 登西樵山 今年暑假的一天，天气格外晴朗，蔚蓝的天空飘着几朵白云，金色的太阳普照着大地，正是 登山的好天气，所以妈妈的朋友约我们到西樵山旅行。 汽车在宽阔的公路上飞驰。不久，我们 来到一座山脚下，妈妈的朋友说：“这就是西樵山。”“啊！多高啊！”我情不自禁地惊叫起来。 我满怀喜悦之情，与哥哥一起向山顶攀登。起初，我还蹦蹦跳跳的，轻松自如。可是过了一会 儿，我两腿就发酸了，越走越慢，渐渐落在哥哥后面。又过了一会儿，我索性在一块石头上坐 了下来，用拳头向小腿上使劲地捶着，心想：“多累啊！能爬到山顶吗？”接着，我气喘咻咻地对赶过来陪我的哥哥说：“哥哥，我的腿实在不听使唤了，你上去吧，我在这里等妈妈。”哥哥 听了，亲切地对我说：“天下无难事。我们休息一会儿再继续前进吧！”我听了哥哥的话，休息 片刻后又继续向上攀登，终于胜利地登上了西樵山。在山顶上，哥哥对我说：“你说这西樵山高 吗？”我擦了擦额上的汗珠，立即回答：“当然高呀！”哥哥又说：“对。但尽管西樵山很高，却 不是高不可攀的，你说对吗？”我默默地点点头，认真地思索着哥哥这句话的深刻含义。 我站在山顶上，尽情地呼吸着新鲜的空气，深情地观赏着锦绣河山，由衷地感受到：“只有 登上了顶峰，才能饱览无限的风光。” 这篇短文，比较突出地运用了象征的手法。全文以“我”克服重重困难，终于胜利登上西樵山， 看到了只有登上顶峰才能饱览到的无限风光这一具体活动，象征、说明无论做什么事，虽会遇 到困难，但并不是难以克服，只要肯坚持做下去便能成功的道理。这样，既提高了文章的艺术 性，又达到了说理的目的。 使用象征手法需要注意的是：要表达的深意，虽然没明说，但要让读者能够借助所描述的内 容心领神会，不能让人费解或产生歧义。这是使用象征手法最基本的要求。 怎样把想象融入作文 想象，就是“设想”，就是继续沿着同一种事物设想下去，设想出不在眼前的新事物的具体形 象。例如： 看到王老师一家居住的小屋拥挤不堪，便想象到他们终有一天搬进了一厅四室的房子，全家 人欢乐无比；看到眼前鲜美的大草莓，便想象到它们恰似一个个漂亮、害羞的小姑娘，头上戴 着绿色的太阳帽；看着眼前满池挨挨挤挤的荷花，忽然觉得自己仿佛也变成了一朵荷花，穿着 雪白的衣裳，站在阳光里，随着一阵微风吹来，翩翩起舞。 写作文时，如果只会记实，不会想象，笔下的事物、人物就会显得死死板板。在写“眼前所 见”的同时，如果能够写出“脑中所想”――融入大胆而合理的想象，哪怕是廖廖数语，让思维插 上想象的翅膀，超越时间、空间的限制，文章就会丰富多彩，中心思想就会鲜明深刻。 大家读读下面这篇小文，体会一下本文的写作特色： 夏天的夜空晚上，我摇着扇子，坐在楼下乘凉。我手托下巴，眼望深蓝深蓝的 夜空。天上 的星星像无数只小眼睛一闪一闪的，又像一块华丽绸缎上绣着无数颗美丽的宝石。弯弯的月亮 一会儿钻进云层，一会儿露出笑脸。 啊！这美丽而神秘的夜空多么令人向往呀。突然我觉得身 子轻飘飘的，不由自主地飞了起来。不知不觉的，我穿上了宇航衣，头戴宇航帽，越飞越高。 看到了，看到了那闪烁的星星。对了，我先去探望一下地球的邻居――月亮，再去探望嫦娥姐 姐。嫦娥姐姐对我说：“刚开始我很寂寞，可后来那些美丽的小星星和我交了朋友，我们在一起 聊天说笑，我就不觉得寂寞了。”她还告诉我，许多外星人也来到了这里，它们都很友好。我谢 过嫦娥，离开了月球，来到了火星。是它！是它！我经常在动画片中看到的火星人。我参观了 它的房间，和它一起做游戏。我们玩了好长时间呢！一阵风吹过，把我从梦幻中惊醒。天空还 是深蓝深蓝的，深奥莫测。 “啊！今天的幻想，明天一定会实现的。”我一边说，一边握紧了小拳头。我看着天空，弯弯 的月亮，美丽的星星，还有那嫦娥姐姐正在向我招手！ 这是一篇生动活泼的短文。作者楼下乘凉，遥望蓝天：看到繁星，联想到它们像无数只闪动 的眼睛，像华丽绸缎上绣着的无数颗美丽的宝石；看到弯弯的月亮，联想到它像顽皮的孩子， 时而隐去身形，时而露出笑脸。接着，作者超越时空限制，展开了丰富的想象――自己飞入太 空，探望月亮，拜访嫦娥，登上火星，与火星人一起做游戏。想象丰富、奇特，妙趣横生，表 现了作者热爱科学、立志探索宇宙奥秘的思想情感。 把想象融入作文时，要注意以下几点： （1）要以生活实际为依据进行想象。 不能凭空想入非非。因为想象来源于生活，想象离不开自然界的一山一水、一草一木、一虫 一兽。 （2）想象要有创造性、独立性和新颖性。 要开动脑筋，大胆想象，想象出“唯我独有”的与众不同的内容。要敢于想象前人从没有想象到的内容；要勇于从新的角度去想象，“出人意料”。跟着别人后面学舌，没有新鲜感。 （3）想象要合情合理。 想象要勇于“出人意料”，但这决不是说可以乱想、瞎想。想象要从客观现实中引出，想象的 内容要与现实有紧密的联系。“出人意料”但又在“情理之中”的想象才最值得夸赞。 （4）要围绕中心展开想象。 不是任何想象都可以写进文章。作文时，要围绕中心去想象，才会产生好的效果。脱离中心 的漫无边际的想象，与文章无补。 合理、丰富的想象源于生活，又与人的情感、知识、兴趣等有着密切的关系。因此，平时勤 于观察思考，博览群书，具备多方面的知识，培养丰富的情感、广泛的兴趣，是做到以上各条 想象要求的基础。 如何运用联想的表现手法 作文中，在写自己看到、听到的事物的同时，往往还要写一些由这些事物引起的联想。 联想，就是由眼前的事物而想起不在眼前的其它相关的事物。它是一种心理活动，是由此及 彼的思维过程；联想到的事物都是留在我们记忆里的从前看到过或听到过的事物。例如： 推开玻璃窗，看到空中条条雨线，联想到天地间像挂着无比宽大的珠帘；看到雨落在对面屋 顶的瓦片上，溅起一朵朵水花，联想到像一层薄烟笼罩在屋顶上；看到雨水顺着房檐流下来， 联想到像断了线的珠子；这些都是由一个事物联想到另一个相似的事物。 看到眼前的小金鱼，回想起与赠给自己小金鱼的伙伴的友谊；看到眼前漫天飞舞的大雪，联 想到来年的田野――金黄的麦穗在微风中摇动，一派丰收景象；这些都是由眼前的事物联想到 过去或未来的事物。看到门前小泥路婉蜒曲折、崎岖不平，联想到人生道路也是不平坦的，不 可能事事都是一帆风顺的，必须要从小锻炼自己，以非凡的毅力去克服人生道路上的困难；看 到路旁那一棵棵高大挺秀的白杨树，联想到扎根边疆、只讲奉献的祖国建设者；这些都是由看 到的事物联想到人或人的思想品格。 作文时，无论写人叙事，还是写景状物，都离不开联想。如：要形象地描绘某些景物、细节， 就需要运用生动的比喻、拟人等手法；要完整地刻画一个人物形象，就需要对他的心理活动作 某些合理的推测；要深刻地揭示某一事物的象征意义，就需要展开丰富的联想。在记叙内容的 同时，加上恰当的联想：不但有利于把事物或人物写得充实、具体，避免干干巴巴、空洞无物， 而且可以使中心思想更突出、深刻，使文章更加生动感人。 大家读读下面这篇短文，体会一下本文的特点和联想的作用： 卢沟桥的石狮子 十月的微风像妈妈抚摸着我的脸，清柔，凉爽。我们趁着这大好时光，来到了举世闻名的卢 沟桥。 卢沟桥位于天安门西南 15 公里的永定河上。 清乾隆皇帝曾在这里亲笔写下“卢沟晓月”。 而最 有名的要算桥栏柱上的石狮子，这些石狮子形状各异，栩栩如生。 现在，我们就来看看这些石狮子吧！首先映入我们眼帘的是一只大石狮子，它安祥地坐在那 里，旁边还刻有两只小石狮子，它们是在保护大狮子，就像我们保护我们祖国妈妈一样。一只 小狮子依偎在母狮子的怀里，甜甜地睡着，真是母子情深。这时，我想起我小时候，也躺在妈 妈温暖的怀里，吃着妈妈蜜一般的奶。继续向前走，有一只石狮子蹲在那里抬头仰望天空，爪 子还托着脸蛋，仿佛在思考什么，多么神秘呀！我要是能为它解开这个迷，让它和别和石狮子 一样活泼可爱，温柔可亲，那就好了，我真不相让它成天苦恼下去。再向前走，我看见一只小 石狮子骑在母亲的背上，小爪子还扒住妈妈的嘴角；妈妈很生气，可又有什么办法呢，只好无 可奈何地笑了。小石狮子真淘气！ 看，那只石狮子生气了吧！它露出了锋利的牙齿，紧紧地把拳头握住，好像很愤怒。那边的 一只石狮子正在玩绣球，它那可爱的样子，使你立刻转变了情绪。 卢沟桥的石狮子数不清，卢沟桥的石狮子是世界建桥史上的一个奇迹。 短文中，作者看到小石狮在保护大石狮，便联想到我们保护祖国妈妈；看到小石狮依偎在母 狮怀里， 便联想到“我”小时候甜甜地躺在妈妈温暖的怀里； 作者正是运用了这些“类似联想”、 “对比联想”，才把卢沟桥上的石狮子描绘得那么形象、传神。也正因如此，文章才给人留下难忘的 印象。 在记叙中展开联想，需要注意以下几点： （1）联想必须有根据。要紧密结合生活中的所见所闻或亲身经历的事情进行联想，借人借物进 行联想。不能凭空联想。 （2）联想要合情合理。引起联想的事物与联想到的事物、人物之间，要有内在的联系，有相似 点；联想要符合客观实际，让人看了可信，读了觉得有道理。不能瞎想，胡思乱想。 （3）联想要为突出文章中心思想服务。如果单是为了联想，即使联想得再合乎情理，再形象、 生动，也是无益的。 怎样在记叙中抒情 在记叙中抒情，就是作者在记叙人物或事物、描绘景或物的过程中，用饱含感情的语言，把 自己内心的情感（或喜或悲，或热爱或厌恶，或赞美或批评）抒发和表达出来。 人是有感情的，有丰富的、各种各样的感情。作文时，需要把感情表露出来。只有把自己的 真情实感表现出来，文章才能说明自己对客观事物的真正态度。也只有这样，才能深化主题， 增强文章的感染力，进而打动读者，引起读者强烈的感情共鸣。可见，抒情是表达中心的需要， 直接为中心思想服务；这种表达方式是写文章时必不可少的。 抒情的方式主要有两种： （1）间接抒情。这种抒情形式就是借助其它表达方式（如叙述、描写、议论等）抒发感情。 ①在叙述中抒情，寓“情”于叙事之中。 如《劳动的开端》一文中有这样一段话：“屋檐底下有两张方桌，是窑上开票记账用的。我 看天 还没亮，爬上桌去躺着，一合眼就睡着了。睡得正熟，我忽然摔了下来，好像落在万丈深 渊里，浑身疼痛。原来桌子被人抽掉，矿上的办事人来 开磅称煤了。”这段话，作者在叙述事 情经过中，就间接抒发了对穷人处处受欺侮的黑暗旧社会的愤恨之情。 ②在描写中抒情，寄“情”于描写人物、事物之中。 如《松坊溪的 冬天》一文中写道：“溪底有好多鹅卵石。那鹅卵石多么好看，有玛瑙红的， 有松青的，有带着白色条纹、彩色斑点的，还有蓝宝石般发亮的 鹅卵石。”这段话描写的是鹅 卵石缤纷的色彩，字里行间抒发了作者喜 悦、赞美之情。 ③在议论中抒情，边发议论边抒情。 如《一夜的工作》最后两段：在回来的路上，我不断地想着，并且对自己说：“这就是我们 新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”我这样对自己说了几遍， 我又想高声对全世界说，好像我的声音全世界都能听见似的：“看啊，这就是我们中华人民共和 国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？” 这两段话中，作者借议论（“他是多么劳苦，多么简朴！”“你们看见过这样的总理吗？”）抒发 了对周恩来总理无限热爱之情。 （2）直接抒情。这种抒情形式就是作者随着文章情节的发展，事物的变化，感情达到高潮，间 接抒情已不能满足表达需要时，便直截了当地把内心强烈的感情抒发、倾吐出来。这又叫做“直 抒胸臆”。 大家读读下面这篇短文，体会一下直接抒情的特点及作用： 家乡的“挂钟顶” 家乡人都说，“挂钟顶”是燕山余脉数一数二的名山，但是我却从 来没有去过。今年暑假，我 和姐姐游览了挂钟顶，了却了多年的心愿。从家门出发，走约五百米就到了山脚下。山脚下有 一个亭子般的小庙，在庙的中间，坐着一个盛装的古代妇女，她慈眉善目，笑看着眼前的山、 树、水。姐姐说：“这小庙叫娘娘庙。”噢，我知道“挂钟顶” 为什么又叫“娘娘顶”了。 山道像巨龙一样盘曲而上，它九曲十八盘，弯弯曲曲通向高高的山顶。顺着山道，我和姐姐 一边爬山，一边欣赏着身边的景致。山上开满了粉红色的杏花，给山景添上了一片喜色。紫微 微的鸡桕花也在开放，这一丛，那一簇，争先恐后地散着芳香；微风吹来，它们轻轻摇着花冠， 像一个一个的小喇叭，细听，它们好像还吹奏出了美妙的乐曲。踏着刚刚返青的茸草，我们登上了山顶。在山顶，最惹人注目的就是那棵老古树了。它高高 地屹立在山顶，方圆十几里都能看到它。听说，在战争年代这棵树是挂“报信钟”用的。每当敌 人来了，就会有人去敲钟，给乡亲们报信，让乡亲们安全转移。“挂钟顶”的名字也来源于此。 老古树为革命做出过贡献，今天仍然受到人们的尊敬。 从挂钟顶回来，我更爱自己的家乡了。我真想变成一片绿叶，为家乡的这座山增绿；我真想 变成一朵花，让家乡的这座山更美。美丽的挂钟顶，战争年代你为革命立过功，和平年代你又 为百姓生活增添了美。 我深深地爱着你，不寻常的挂钟顶！ 短文中，作者在饱览了“挂钟顶”美丽景色、了解到家乡光辉的革命历史之后，再也抑制不住 内心的激动，挥笔流出结尾两段文字，直接抒发了对家乡、对家乡人民的热爱和赞美之情，同 时点明了文章的中心思想。作文中，运用抒情这一表达方式要注意如下几点： ①直接抒情和间接抒情是相比较而言的，没有纯粹的、绝对的直接抒情。一般地说，在记叙 文中直接抒情不应用得太多、太滥，要针对内容特点，做到适当、得体。 ②抒情要有缘有故。抒情不是凭空来的，总是因为对人、事、景、物产生感情而发，总要有 所借助，或借人、借事抒情，或借景、借物抒情，平白无故的抒情是没有的。因此，作文时要 紧紧扣住所记叙的事物来抒情，不能盲目地乱“抒”一气。 ③要抒真情、健康之情，抒情要自然。要抒发的感情必须是发自内心的，不能以为文中多用 几个“啊”字，多写几句“我多么喜爱”、“他真伟大呀”之类的空话，就算表达真实而热烈的感情 了。只有对人、事、景、物有深切的感受，强烈的感情，才会写出感情真挚的文章。无感而发， 却要生硬地挤情、造情，抒情也定不会自然，文章定会让人厌恶。 学会在记叙中议论 点击数： 29 次 编辑:小学语文 文章来源：未知 更新时间： 14:40 议论，就是直接说理，对人物或客观事物进行分析和评论，对问题发表见解、主张，用以说 服他人。它是作者对人物、事物深刻认识的真知灼见，是真情实感的自然流露，是和叙述、描 写、抒情、说明并列的基本表达方式。小学生是以学写记叙文为主的，而记叙文很少有完全不 加任何议论的。议论具有鲜明的感情色彩，可以直接为中心服务。记叙文中的议论形式，主要 有三种： 一是先议后叙。 这种形式指文章一开头，先就某个人物或事物提出问题，或者发表作者自己的观点和评价， 然后引出正文。采取发表议论方法开头的文章，都属于这一形式。先发表议论，可以使文章开 篇入题，简洁明快。 二是夹叙夹议。 这种形式指文章各段落一边记叙、一边议论，记叙与议论密切结合，贯穿始终。夹叙夹议的 文章，议论与记叙相互补充，相得益彰，不仅可以增强文章的条理性，而且能使文章逐层深化， 增强 文章的说理性。 如《养花》 ，全文以第一人称来娓娓叙述养花的乐趣，像对朋友叙谈家常，在表达“我”与花草 之间的深厚感情时，也偶尔穿插着议论。 “摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，多么有意思呀！不是乱吹，这就是 知识呀！多得些知识决不是坏事。”抢救花草累得“腰酸腿疼，热汗直流”，“可是，这多么有意 思呀！ 不劳动， 连棵花也养不活， 这难道不是真理吗？”这些议论精湛而又深刻， 富有教育意义， 大大增强了文章色彩，加深了力度。 三是先叙后议。 这种形式指文章先集中笔墨，对人物或事物进行详细记叙，然后再发表议论。先叙后议的文 章，议论是对记叙对象或内容的进一步阐述，是直接表达作者的评价、感情。因此它会起到“画 龙点睛”的作用，揭示、深化文章的主题。 大家读读下面这篇短文，体会一下先叙后议的特点及议论的作用： 我的业余爱好我的业余爱好很多，爱看书、写字，更爱下象棋。记得上小学后，我看见姥爷和爸爸下棋， 觉得很好玩。于是我便缠着姥爷教我下棋。姥爷告诉我：“马走日，象飞田，炮打一溜烟，车四 处奔驰，小卒一去不回还。”我就按着姥爷教的规则，学着下棋。一来二去，我也慢慢学会了下 棋，可我总是姥爷的手下败将。我很不服气，心想，不能老这样输下去，一定要“打败”姥爷。 怎么办呢？我思来想去，有了，何不向爸爸求教呢？我请教了爸爸，学会“双炮轰老将”这一招。 过了几天，我又跟姥爷下棋，用了这一招，真灵，很快就把姥爷“将住”了。姥爷愣住了，急得 抓耳挠腮，怎么也想不出对付的招法。我赢了姥爷，心中乐开了花，暗想这下姥爷成了我的手 下败将！谁知好景不长，姥爷又想出战胜我的“看家本领”。随后，我又向爸爸学会了“马卧槽、 马后炮”等战术，又赢了姥爷。 我虽然刚学下棋，时间不长，但通过下棋我感悟出一些道理： 下棋是两军对垒，好似战场，双方斗智斗勇；下棋要统观全局，周密运筹，稳扎稳打，才能 克敌制胜。棋盘不仅是战场，又像是人生舞台。颗颗棋子站的位置不同，履行的职责也不同， 各司其职，各尽其责，人也应该如此。我非常赞赏小卒，他们虽然地位很低，但踏踏实实，只 前进不后退，不屈不挠，勇往直前， 遇到困难不退缩。我不是正需要这种精神吗？ 文章先详细记叙自己怎样和姥爷学下象棋，怎样不甘心做姥爷手下 败将，又怎样向爸爸求 教最终赢了姥爷的事。在此基础上，小作者阐发议论――“通过下棋，我感悟出一些道理，棋盘 不仅是战场， 又像是人生舞台， 我不是正需要这种精神吗？”这样， 文章的立意就显得十分深刻， 耐人寻味。 在记叙中学习运用一点儿议论， 做为点睛之笔， 可以大大提高文章表达效果。 需要注意的是： ①无论先议后叙、夹叙夹议，还是先叙后议，文章都应以记叙为重点，在详细记叙的过程中 发表简短、甚至是片言支语的议论。这是因为记叙是议论的基础，议论是记叙的升华。 ②议论属直接说理（叙述、描写属间接说理） ，因此运用议论这种表达方式，语言要明了， 不能含含糊糊。 ③议论既可以是作者对问题发表见解、 主张， 也可以借文章人物之口， 品评其他人物或事件， 阐述人物自身的见解。无论怎样，议论要有说服力，见解要独到，不能人云亦云。当然，要做 到这一点，努力提高作者自身思想觉悟和认识能力是前提。自己爱憎不明，又怎能对人物或事 物发表正确、 健康向上的评论呢？自己认识不深， 又怎能对周围生活发表独特、 深刻的议论呢？ 通过景物描写突出中心思想 游记或以写景物为主的文章，要通过具体展现独特的地域风貌和自然景色，来赞美祖国山河 的壮丽和大自然的奇妙。除此之外，在写人记事的文章里，也往往需要描写景物。在写这些文 章时，可以通过穿插景物描写：交代背景，渲染气氛；为故事发展铺设条件；推动情节发展； 衬托人物的性格，烘托人物形象；抒发作者内心的思想感情。总之，要借助景物描写，来达到 突出中心思想的目的。大家读读下面这篇短文，体会一下作者是怎样通过景物描写来突出中心 思想的： 我的小弟弟 我有一个五岁的弟弟，叫小强。别看他小，但是很愿意帮助人。记得那是一个夏天，我和弟 弟到附近的公园里去玩。这里的景色真美呀！ 假山威武地耸立着。柳条在微风的吹动下轻轻摇曳，花儿鲜艳夺目，竞相开放。弟弟拿起一 块小石片，侧着身子，举起右手，在空中划了一道弧线，往河里一投。小石片在水面上前进， 激起了层层浪花，好像一艘快艇全速前进！ 我们在儿童乐园玩的时候，忽然弟弟不见了，我非常着急，找了半个小时之后，才发现了他。 一问，才知道他去帮助一位小妹妹找妈妈去了。原来，他在玩的时候，发现一位小妹妹在长椅 上哭着找妈妈！于是，弟弟领着小妹妹去找妈妈。他们到假山，绕葫芦池，过长廊，转了不少 地方，终于找到了小妹妹的妈妈。阿姨高兴地对弟弟说：“谢谢你，小朋友！”边说边从包里拿 出来一袋糖果。弟弟连忙说：“我不要。阿姨，再见！”说完就跑开了。听了他的话以后，我真 高兴，说：“真是个助人为乐的小雷锋！”弟弟羞涩地笑了，又跑去玩了。回家的路上，我们都非常高兴。弟弟边走边唱，活泼、天真的样子，真是可爱极了。树上的 鸟儿欢乐地唱着，池塘里的青蛙高声地叫着，好像在说：“小弟弟，好孩子！小弟弟，好孩子！” 这篇短文先后两次描写了景物。开头通过描写景物，既衬托出我们 游玩时的愉快心情和弟 弟的聪明、 灵巧， 也为下文弟弟领着一个素不相识的小妹妹找妈妈写清了环境； 结尾通过描写“树 上的鸟儿欢乐地唱着，池塘里的青蛙高声地叫着”，不但渲染了当时的气氛，表达了我们痛快、 高兴的心情，还巧妙地赞誉了弟弟乐于助人的品质，突出了短文的中心思想。 这篇短文，也提醒我们： （1）穿插景物描写，目的一定要明确。 景物描写，一定要为文章主线、为中心思想服务。只有这样，写景物才有用途，才能起到“锦 上添花”的作用。脱离中心主题，为写景而写景，不但不能为全文增色，而且会使文章隆⑴ 杂。 这就要求我们：在写人记事时，对生活中真实存在的自然景物，要有一个“优选”的过程―― 要拣与事情、人物、中心关系最密切的景物写进文章，同时要考虑清楚插写这些景物到底想要 达到什么目的。 （2）穿插景物描写，时机一定要适宜。 可以在文章开头写景，也可以在文章结尾写景，还可以在文章中间随时插写景物。总之，要 随着情节的展开，在叙事、表现人物的需要处和关键处进行景物描写。 （3）穿插景物描写，形式一定要灵活。 可以是简短的一段话，也可以是一两句话，还可以是一两个词语。总之，在写人叙事的文章 里，景物描写是表现主题思想的辅助手段；因此要做到简练、适可而止，不要过多地描写景物， 以免冲淡文章主要情节。 怎样写好场面 写人记事（包括写活动）的文章，都是由一个、几个或若干个场面（以人物活动为中心的“动 态”画面）缀合而成的。因此，写好场面，是出色表现人物、突出中心思想的前提。有些文章中 心思想不突出，人物形象不突出、不鲜明，其中主要原因之一就是没有把表现事情经过的重要 场面写好。 怎样把场面写好，通过场面描写突出中心思想呢？ （1）安排好“面”与“点”，既要照顾全面（整个场面） ，又要突出主要人物（点） 。 摄影师拍摄战斗场面时： 有时要鸟瞰战场全景， 有时要拉近镜头， 拍摄局部厮杀的特殊人物。 没有全景，特殊人物就失去了广阔的背景、陪衬；没有特写镜头，这宏大的场面就显得空洞， 主要人物就难以给人留下深刻的印象。描写场面也是如此：写好整个场面的环境、背景、氛围 或人物活动概况，文章内容才丰富，读者才能对事件有全面的了解；写好典型人物的语言、行 动、表情等，才能突出个别，才能有声有色、有血有肉地把整个场面表现出来，才会让读者对 事件的意义、重点人物有更深刻的认识。如《董存瑞舍身炸暗堡》中有这样一段话： 董存瑞向四周一看，这座桥有一人多高，两边是光滑的斜坡。炸药包放在哪儿呢？他两次把 炸药包放到桥沿上，都滑了下来。要是把炸药包放在河床上，又炸不毁暗堡。这时候，嘹亮的 冲锋号吹响了，惊天动地的喊杀声由远而近。万分紧急关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底下， 左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火壳。导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花。火 光照亮了他那钢铸一般的脸。 秒钟、 秒钟……他像巨人一样挺立着， 1 2 两眼放射着坚毅的光芒。 他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！” 这是一个英勇壮烈的场面，先写董存瑞“舍身”的背景、氛围（桥高坡滑，无法放置炸药包； 放在河床上，又炸不毁暗堡；嘹亮的冲锋号吹响了，喊杀声由远及近，如果不马上炸掉暗堡， 就会阻碍大部队前进，造成更大伤亡） ，再写他“舍身”的行为表现。这样，英雄“舍身”的原因、 意义、价值写清楚了，人物的高大形象自然也就显现出来了。只是要提醒同学们：在安排“点” 与“面”时， 可以先写“面”， 后写“点”； 也可以先写“点”， 后写“面”； 还可以先写“面”， 着写“点”， 接 然后再写“面”。 如《狼牙山五壮士》中有这样一段话：为了拖住敌人，六班的战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地撤退，把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又 一次地打下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打。副班长葛振林 打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完他满腔的怒火。战士宋学义掷一颗手榴弹就把 胳膊抡一圈儿，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注 地瞄准敌人射击。战斗进行很久，敌人始终不能前进一步。在崎岖的山路上，横七竖八地躺着 许多敌人的尸体。这是一个阻击敌人的场面。作者先写“面”――“五壮士”诱敌上山，凭险阻击， 把“五壮士”群体的机智、勇敢、临危不惧的形象和激烈的战斗场面写得活灵活现；接着写 “点”――“五壮士”打击敌人时，每个人具体的神态、动作，生动逼真，突出了“五壮士”对敌人 的刻骨仇恨， 英勇奋战的精神； 最后又写“面”――阻击时间长， 敌人前进难， 伤亡大， 突出了“五 壮士”痛击敌人的战果大。 （2）写好双方的表现。 这是对比赛、联欢等场面而言的。因为这样的场面都是由双方参与的，所以在描写这类场面 时，既要写好“我方”的表现（有点有面） ，又要注意描写“对方”的表现（点面结合） 。这样，事 件的中心思想、人物的形象就在这大的活动背景中显现、突出出来。下面这几段话是《拔河比 赛》一文的“经过”部分，大家读一读，体会一下文中环境描写的特点： “嘟”随着一声清脆的哨声，比赛开始了。参加比赛的同学个个精神振奋，斗志昂扬。场上的 掌声、欢呼声、加油声响成一片。第一局比赛五（2）班的同学赢了，我班同学不甘示弱，个个 小脸憋得通红。第二局我打头，心想：就是使出吃奶的劲儿也要赢他们。决定胜负的关头开始 了。尽管我们咬紧牙关，皱紧眉头，汗水都急出来了，但是脚一个劲儿地打滑。眼瞅着绳子上 的红布条一寸寸地向他们班移去。 我们的李老师更是着急， 她用力喊： “加油啊！ 使劲往后拉！ ”“完 了，我们输定了。” “哦！我们赢了。”二班同学兴高采烈地跳起来，高喊着，“我们胜利了。”声音大得好像让全 世界都听到这个喜讯似的。 这几段话先写总的场面；接着略写第一局双方的表现；然后详写第二局“我方”奋力拼搏的情 景，“对方”获胜的喜悦场面。纵观整个“经过”，照顾双方，突出重点，点面结合，让人真有身 临其境之感。 （3）简单写出自己的感受和体会，但切忌过多地发表议论。 这一点， 《拔河比赛》的“经过”部分，也很好地体现出来了。 如何安排环境描写 环境包括社会环境和自然环境。 社会环境也叫生活环境， 它有大小之分， 大到社会发展形势、 社会风尚，小到一街一市、一院一室；自然环境，主要指气候、地理和各种自然景象变化。环 境描写，就是对人物活动或事件的发生、发展有直接关系的环境的具体情况和条件所进行的描 写。通过环境描写突出中心思想，大致可采取如下两种形式： （1）独立成段或较大篇幅地集中进行描写。通过描写环境，展示生活画面、自然景观，借以赞 扬人物，表现文章主题，抒发作者的思想感情。 如《小站》一文中有这样几段话： 这是一个在北方山区常见的小站。月台正面有一张红榜，上面用大字标明 241 天安全无事故 的记录，贴着竞赛优胜者的照片。红榜旁边是一块小黑板，上面用白粉写着今早广播的新闻和 首都报纸摘要。出站口的旁边贴着一张讲卫生的宣传画。月台上，有两三个挑着萝筐的农民， 正准备上车进城。几步以外，站上的两位工作人员正在商量着什么。月台中间有一个小小的喷 水池，显然是经过精心设计的。喷水池中间堆起一座小小的假山，假山上栽着一棵尺把高的小 树。喷泉从小树下面的石孔喷出来，水珠四射，把假山上的小宝塔洗得一尘不染。月台的两头 种了几株杏树，花开得正艳，引来一群蜜蜂。蜜蜂嗡嗡地边歌边舞，点缀着这个宁静的小站。 这是几段典型的集中地大篇幅地生活环境描写。作者按方位顺序介绍了小站的情况――经过 工作人员“精心设计”的站容，突出了这个车站小而精、美的特点，从而表现出了工作人员热爱 本职工作、热爱旅客、热爱祖国铁道事业的精神。 这也提示我们，在进行集中地大篇幅地描写环境时：方位顺序要清晰，描写的目的要明确。（2）随着文章故事情节的发展，穿插三言五句或点到而止的简要环境描写。通过描写环境，交 代背景、渲染气氛、烘托人物心理、推动情节发展，或映衬人物的意志、品格和形象，突出中 心思想。 大家读读下面这篇短文，体会一下文中环境描写的作用： 我的爸爸 我的爸爸 40 多岁了。他对我的学习非常关心。那是四年级时，因为我贪玩，所以功课很差， 期末各科平均才 60 多分。老师决定利用暑假给我补一补，免得上五年级时跟不上。这天外面下 着大雨，瓢泼一般。“这不是成心跟我作对吗？”我望看窗外的大雨嘟嘟囔囔。正在发愁时，爸 爸走过来对我说：“走，小飙，我送你去！”我本来不想去了，听爸爸说要送我去，又不好说不 去。没办法，我只好跟着爸爸钻进雨幕。一路上，雨越下越大，浇得人睁不开眼。爸爸尽量把 雨衣往我这边挪，生怕我淋透了。快到学校了，我忽然 想起自己没拿课本。爸爸对我说：“你 在这等着，我给你拿去。”说着，爸爸把我领到一家门楼儿下面躲雨，自己又转身钻进雨雾里。 他一步三滑地往回走着。突然，他一下栽倒了，又不顾一切地站起来，满身是泥水。接着，爸 爸那跌跌撞撞的身影渐渐消失在茫茫的雨雾中了。 此时，我的眼睛湿润了，心里热乎乎的：我还有什么理由不好好学习呢？ 这是一篇感人至深的短文。文章之所以感人，与事情发生的典型环境及作者巧妙穿插环境描 写是分不开的。作者几次描写环境：“这天外面下着大雨，瓢泼一般。”→“雨越下越大，浇得人 睁不开眼。”→“爸 爸又转身钻进雨雾里。”→“身影渐渐地消失在茫茫的雨雾中了。”这样，既 交代了事情发生的背景，推动了情节的发展，更映衬出爸爸坚强的意志，为了“我”的学习、不 惧任何困难的高大形象。难怪爸爸的行动令“我”感动得“眼睛湿润了，心里热