九江市庐山区语文名师工作室
当前位置：&&&
学生作文互评互改教学之我见
上传: 刘芳 &&&&更新时间： 11:52:45
&&&&&&& 古人云：&三分文章七分改&。传统的作文教学，老师最怕的、最苦的差事就是作文批改了。这正如魏书生所感叹的：教两个班，每班作文都收上来，就是两座大山。老师们说，愚公移山，还能感动神仙把两座山都搬走。可我们面前这两座山搬去又搬回，真不知何年何月是尽头。 &&&&&&& 教师批改作文，务求全批全改，精批细改。大到主题思想，层次结构。材料选择，小到遣词造句，标点符号，必须圈圈点点。但实效如何？正如叶圣陶所深切体会的：&徒劳无益！&更重要的是，学生只是被动地接受评改的结果，没能参与评改的过程，也就失去了学习写作的一个重要机会，限制了学生的主动发展。因此，作文教学要确立学生的主体地位，魏书生曾有作文教学十法的论述，笔者把它与自己的教学实践相结合，提出学生互评互改作文的一些粗浅做法： &&&&&&& 一、评价文题 &&&&&&& 俗话说：&题好一半文&。要求学生对批改的作文题目进行判断，看题目是否准确、简明。此外，是否在凝练、含蓄、新奇、优美上下功夫，有没有采用修辞典手法，或引用名句、歌词等。把自己的意见批在题目旁，供同学参考。 &&&&&&& 二、修改字词 &&&&&& &在这一环节学生可以对作文做第一层面的修改。这一步要求学生和同学交换各自的作文，对对方错别字、错标点、使用不当的词语等划出来并进行修改，然后在批注栏写上修改的原因和意见。 &&&&&& &三、修改病句 &&&&&&& 学生的作文，病句比较多，出现病句的原因也多种多样。让学生找出同学作文中出现的病句，并对同学作文中出现的病句及时修改。这样，不但能提想学生以后在作文中不要出现别人出现的错误，同时又提高了学生修改病句的能力，可谓一举两得。 &&&&&&& 四、品味语言 &&&&&& 衡量一篇文章质量的高低，语言是一项非常重要的评价指标。不同文体的文章语言都具有其文体特征。记叙文语言侧重细致生动、形象感人。说明文语言侧重简明准确。议论文语言侧重准确严密、逻辑性强。有的学生缺乏文体意识，写出来的文章四不象，大段大段的抒情与大段大段的叙事凑合在一起，使人不知道该文属于何种文体。这个环节要求学生对所改作文的语言进行细致品味，看作文的语言有无文体特征，并作出自己的评价。 &&&&&&& 五、分析结构 &&&&&&& 让学生评价同学的作文，结构是否完整，层次是否清析。学生可以阅读全文，划分层次。看同学作文是否有头有尾，叙述是否有条理性，段与段之间的过渡是否自然。 &&&&&&& 六、总体评价 &&&&&&& 根据教师列出的标准进行集体的等级评价。学生针对以上的批改意见，有选择的对其中的几点形成总结性的结语，即总评。并在总评后面端正地签上评改人的姓名。 &&&&&& 七、自我评价 &&&&&& 学生批改完毕后把作文交还给写作者本人，作者本人再次修改，并参考同学的批改意见，必要时学生可当场找到批改者相互讨论，争论不下交由教师&仲裁&。然后学生自己对作文再次写出评语，通过&自我评价&来提高自己的作文能力。 &&&&&&& 作文互评互改要防止流于形式，教师科学有效的引导，以及对评改过程的严格管理是必不可少的。教师要在教学实践中不断探索，形成自己行之有效的调控，使学生作文互评互改真正面向全体并得到落实。同时还应及时了解学生的反馈意见，使这一过程更切合学生的实际需要，从而提高学生的作文能力。 &&&&&&&总之，学生互评互改作文的教学是课改路上的一种尝试，还需要在今后的教学道路上不断发展和完善，使之成为行之有效的教学模式。 & &
评论：(未激活和未注册用户评论需审核后才能显示！如需回复，请留下联系方式！)
文明上网,理智发言初中作文教学中如何指导学生互批互改_论文_百度文库
赠送免券下载特权
10W篇文档免费专享
部分付费文档8折起
每天抽奖多种福利
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
初中作文教学中如何指导学生互批互改
中国最大最早的专业内容网站|
总评分0.0|
该文档仅有一页，您已阅读完毕，如需下载请购买
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢课例研究报告：如何有效指导四年级学生进行习作互评&------写简单的总评
课例研究报告
&&&&&&&&&&&&&
&如何有效指导四年级学生进行习作互评&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
------写简单的总评
交大附小&&&
一、研究主题：如何有效指导四年级学生进行习作互评------写简单的总评
二、研究背景：
新课程标准习作部分第二学段提出“学习修改习作中有明显错误的词句”。经过本组内老师们的充分讨论，我们在三年级训练学生的习作修改能力的基础上，本学期的课例研究的主题定为《如何有效指导四年级学生进行习作互评》，首先训练四年级学生继续针对重点词句写眉批，在此基础上学习针对重点段落写批注。重点放在指导学生针对同学的习作写简单的总评（一到两个优点、一个不足之处），并对自己的习作进行适当的修改。
三、研究过程：
2014．10．27和11月3日下午教研活动时间，本组老师进行《第四单元习作互评》的集体备课。由杜梅老师作为主备人执笔写出教学设计并进行分享。组内其他老师也写好自己的教学设计，进行讨论交流。邀请魏泽英老师和教导主任参与本次活动。
&2014年11月10日上午，在交大附小四楼会议室，四年级语文老师的课例研究、观课议课作为交大附小特色课程面向参加全省语文学科“浸入式”学习的老师进行了展示。此次活动分特色课程简介、课堂展示、特色课程研讨三个环节进行。
这次展示活动主要负责人刘荣华组长先做了题为《小学语文“四步习作互评修改法”》课题研究的相关报告。刘老师详细讲解了2007年开始到如今课题开展的情况。参会老师从一张张幻灯片以及孩子们留下的习作互评资料，真诚感受到：这个课题一定程度上解决了学生修改作文的“态度”、“方法”、“自改”、“互改”等关于习作评价的问题，具有一定创新性。尤其是课题实践性研究，它能循序渐进、科学遵循学生的认知规律引导中、高年级学生掌握自主、合作评改习作的方法，从而激发学生的习作兴趣，提高学生修改习作的能力。全面落实了《新课标》理念，真正发挥学生学习的主体性，
提高了学生的语文综合素养。
接着，老师们观摩了杜梅老师执教的人教版语文四年级上册第四单元习作互评课。杜老师饱含激情，善于调动学生学习的兴趣，孩子们思维特别活跃，他们能从不同的视角发现同伴习作的优点，能准确委婉地指出不足。精彩的发言让课堂焕发着勃然的生机
。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
课后，刘荣华组长带领全组老师从“老师指导学生互评的方法、课堂上老师指导和巡视环节对学生的关注度、学生课堂上的参与和交流等六个方面进行观课和议课，李勇老师最后做了总结性发言。议课过程互动交流，气氛热烈，掌声阵阵！
这个课题研究具有一定创新性。尤其是课题实践性研究，它能循序渐进、科学遵循学生的认知规律引导中、高年级学生掌握自主、合作评改习作的方法，从而激发学生的习作兴趣，提高学生修改习作的能力。全面落实了《新课标》理念，真正发挥学生学习的主体性，
提高了学生的语文综合素养。这个课题从刘荣华老师的个人研究、到两个团队的同伴互助、专家指导，慢慢进入到一个科学化、有序化的进程，在实践中，老师们感受时间紧迫的问题，高新一小的龚校长建议可以适度简化目标，支持一课一得的做法。对于课堂中的一些环节落实问题，龚校长都提出了具体的建议。
四、研究收获：
&那么怎样指导四年级的学生能写出具体、准确的2到3条评语呢？
经过本次的研讨，我们认为要从以下4点指导学生：
1、抓重点要求
出示习作要求后，教师和学生一起分析，看看哪些是常规要求，即哪些要求是每次习作都要求做到的，学生能很快找到：书写工整，语句通顺，能正确使用标点符号。这些要求无论写哪些作文，都是要达到的。再找找哪些是这次新提出的要求，是这次习作重点要评价的地方。这样筛选的好处是避免空泛的评价，不能每次都谈“你的习作书写工整，没有错别字，好词很多等”。
2、做示范引领
教师选择出示学生习作中的一个典型片段，教师读后和学生一起品味：你觉得这段话哪里好，为什么？结合我们刚才的要求来评价。还有什么建议？当师生讨论完毕后，老师可以把事先准备好的评语用课件展示，指导学生正确的书写格式，让学会看到教师是如何写评语的。并告诉学生：写不足时语气要委婉，树立起同学写作文的信心，让他人感受到你的真诚。比如用“如果
……就更好了”的句式来表达意见。
3、给评语拐棍
文章赏析的方法很多，因为四年级学生年龄较小，一些写作方法和好处他们还没有接触到。那么就需要紧密结合单元课文的写法和好处，同时注重自身的感受。给学生一些评语的范例至关重要。“你的描写让我身临其境，好美啊！”“你的观察多么仔细，真是生活的有心人！”
……这些生动活泼的评语让学生一下子就明白了原来评语可以这么写，原来评语可以有这么多的角度！
4、让重点具体
学生按照互评步骤审阅完字词，进行眉批后，再读重点段落后，就改用评语来评价了。要想让评语有针对性，有三个办法：一是结合眉批，眉批中最精彩的地方一定是文章可圈可点之处；二是谈出自己阅读的感受，或眼前一亮，或感动不已等；三是引用原文片段，这样引经据典，更有说服力。
通过几次训练，学生一次比一次有提高，大部分同学能结合习作要求写出比较客观、准确的评语，有个别尖子生已经能够像老师一样去写评语了。
下面分享两则评语：
一则是大部分同学都可以达到的：
优点：你把同学怎样帮助你写得很具体，写出了同学的友情和乐于助人的美好品质。你的感受也不错。
不足：你可以写你明白了什么，把最后一段写精彩，文章就更生动了。
一则是优等生的评语：
优点：这则报道也许很多同学都看过，我也看过。可我在写作文的时候就没有注意这件事，你却注意到了，真细心！整篇作文具体真实，不做作，感情鲜活，条理清楚。你的文章虽然短，但极富哲理，让我懂得了自己可以创造美，处处都有美，你在最后一句表现了自己的决心，这点很多同学都做不到。
不足：你可以再描写一下老奶奶的外貌，也可以写写她怎样将衣服送给乞丐的动作和神态。新闻是有图片的。这样整篇文章就更完美了。
&&看到这样的评语，做老师的真的很有成就感。相信一步步的扎实训练，到了下学期大部分同学都能写出优秀准确的评语，学生的能力会有大幅度的提升。
五、研究意义：
（一）充分调动学生写作的积极性
小组互评作文以学生为中心，教师仅是辅导者，改变了传统作文批改中完全由教师唱主角的教学模式。这种教学模式中，在教师的正确引导下，学生自始至终处于活动的核心，可保持强烈的新鲜感和参与意识，写作积极性更高，学得主动、改得认真、写得开心，习作效果可达最佳。
（二）提高学生的自我纠错能力
小组互评过程中，学生扮演着老师的角色，评改作文比写作文时更认真、仔细，既易发现他人的长处，又能找到自身的不足，进而反省自己作文中的问题。笔者发现，班上学生在小组互评后都能积极修改作文，或查字典改错字；或同他人交流等等。此外，很多学生作文中的字迹是开头好而后来糟。虽然教师反复强调字迹规范整洁的重要性，但收效甚微。而小组互评则使学生体会到字迹规范、书写整洁的重要性。
（三）提高教师习作教学的工作效率
大多教师工作任务重，尽管常挑灯夜战，但学生写作水平的提高并不明显。对比之下，小组互评比教师书面评改更直接、清晰、快捷，便于学生及时发现自身不足，并主动修改。互动式教学可真正实现“以改促学”；并使教师逐渐从繁重的作文批改中解脱，将其精力投入到提高学生整体写作能力上。
&我们组尝试的作文互评打破了原有的学习方式，她把学习的主动权还给孩子，课堂上，教师示范引领，同学之间相互互评，登台交流，同伴之间真诚接纳自己的不足，虚心学习同伴的优点，既开阔学生的思维，又打开互评思路，老师们明显感受到同伴间的相互学习是每个孩子学习过程中不可或缺的成长的阶梯。两年来，习作互评让孩子既长知识又长技能。
六、研究反思：
习作评价课堂上，教师重点点拨的学生习作片段环节很具示范性。教师通过引导学生分析片段、浅谈看法，对学生的自由分享做条理性的归纳，循序渐进的指导学生对写评语的方法由浅入深，逐渐掌握。学生的发言也很精彩，学生也更加清晰评语的操作方法。
2、课程时间紧张，学生讨论环节不够充分，修改时间几乎没有。是否能再将时间大胆划分。如，对于学生已经熟稔环节（回顾要求、表彰小编辑），可以一语带过，缩短时间，新授尝试的评语就可以有更充足的时间指导和展示。
3、一节课中评价的重点一点多，部分学生一开始还是有些无从下手的感觉。是否能在一节课中只找出一点需要重点指导学生掌握的互评内容，对此，教师详细指导，对于提高学生的互评能力及鉴赏水平才会有扎扎实实的提高。
4、教师在指导学生书写评语时给与一定的格式，并推荐评价语言，由此降低难度，使后进学生也便于掌握。
评语显示出学生个人的语文素养，体现出个人的独特理解，是阅读能力、语言感受力的综合体现。对于四年级学生而言，尤其是第一次尝试写，难度之大可想而知，因此，老师的鼓励尤为重要，这样才能使学生逐步自信，大胆试评。
七、今后改进之处
1、同学互相交流时，应把对方的好词佳句读出来，让大家也能听到，这样效果会更好。
2、交流之后，应该针对同学的意见和建议再次修改，这样课堂环节会更完整，学生互评才更有效。
3、时间的分配上还需要在今后的研究中还需要继续实践。
本学期的课例研究虽然即将结束，我们相信：相互协作、智慧共享的新团队将勇怀一颗“革故鼎新坚持不懈&
力行改革百折不挠”的赤诚之心在小学语文“四步习作互评修改法”的研修道路上勇于探索、阔步前行！
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。您的位置：&>&&>&
指导小学生进行习作互评研修报告
发布时间： 12:27:49 &作者：admin&发布者： &浏览点击：
指导生进行习作互评研修报告
& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && &董兰燕
一、选择课例研究主题：
在以往的习作教学中，教师往往是一人独揽了学生习作的评价:全批、总批、面批。教师与学生习作进行着单项的交流，而学生之间缺乏沟通，没有产生生生互动的效应。从教学实践来看，“互评互改”既能激发学生的兴趣，又能提高学生的作文评改能力，使学生的作文水平整体得到发展。
强调以学生为主体的今天，小学生的作文评改方式也需要以新的方式来进行。老师以往的评改方式，作为学生来说已经没有新鲜感，现在的作文评改中，耗时费力、不能及时反馈的教师独自评价已越来越不受的欢迎。教会学生自己评价，利于学生自信心的培养及作文水平的提高。
所以，学校语文组制定了本学期的课例研究主题：如何指导小学生进行习作互评。组内老师认真学习课标的学段要求，努力在作文评改方面进行大胆的尝试，着重培养学生互批互改作文的能力，最终达到激发学生习作兴趣，提高学生习作能力的目标。
二、观课前的准备：
、认真研读《课标》，把握学情，根据《课标》要求制定教学设计。
《新课标》中小学习作教学的课程目标特别提出:修改自己的习作,并主动与他人主动修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁。《新课标》还提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”，“养成修改作文的习惯，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，沟通见解”。通过学习，大家更坚定了进行课例研究的信心，并一定努力把研究落到实处，使学生成为真正的受益者。
、集体备课，讨论制定观课点。
小学语文“四步习作互评修改法”的基本步骤是：
第一步：明确互评要求；
第二步：“四读”自主互评；
第三步：小组合作交流；
第四步：修改交流再修改。
&&例如习作《我的自画像》是这样设计的：
同学互评内容：
、我觉得你的字写得好。（☆&&○& &△&&）
、我发现你有（& &）个词语用得很好，我要向你学习！
、我发现你有（& &&&）个句子写得很生动，我要向你学习！
、我发现你有（& &）个错别字，请改正。
、我发现你有（&&）个病句，请改正。
、我还发现& && && && && && && && && && &。
不难看出，这样的评价条十分符合学生的实际水平。从评价形式上，我考虑到孩子们还不能自己书写评语，所以设计了填空的方式帮助孩子们进行互评。从评价内容上，注重书写，以字词为主要评价内容，且逐渐向句子的评价提高。最后还设计了“我还发现了------”难度较大的评价内容，以鼓励水平更高的孩子进行发挥。这样既降低了难度，又让学生有据可循，既学习了别人的习作，又培养了初步的习作修改能力。
接着，我们确定了个观课点：、如何指导三年级学生初次进行习作互评。、老师采取了哪些方法引导学生互评。、学生完成评价情况。、学生写互评后的交流情况。
通过观课，我们总结出了三年级学生刚开始习作时开展作文互评的步骤：
、讲清互评的作用
因为是初次接触，所以有必要让学生弄清楚互评是怎么回事，互评有什么作用。我们要让学生明白作文互评课就是你改我的作文，我改你的作文，互相当对方的小老师，对别人的习作进行欣赏和评价。作文互评能让同学们取长补短，较快提高习作水平和欣赏水平。当你能欣赏到别人的优点，发现甚至改正别人的不足的时候，你就是一个优秀的老师，专业的编辑了。听到这里时，我们的学生们都非常高兴，对作文互评充满期待。然后再告诉学生：这一篇篇习作都是每一位同学的处女作，是每一位同学在作文本上辛辛苦苦种出的果，开出的花，请大家认真对待。引导学生要尊重同学的习作，并对同学的习作进行认真的评价。
、明确互评的要求
由于学生的作文还处于刚入门的阶段，他们还缺乏从篇章的整体和高度去鸟瞰习作的能力，所以在引导学生回顾本次习作要求之后，教师和学生一起整理出要点：主要从是否切合题意，顺序是否清楚，是否能用上平时积累的优美词句这几方面入手。
、送根拐杖
这根拐杖就是作文的修改符号。我们用形象化的语言告诉学生修改符号有哪些，都有什么作用，边说边演示，学生很快就记在脑海里了。比如，错别字的符号可以这样说：瞧，这有个错别字，别急，天线宝宝来帮忙，把它先圈起来，然后画上天线，把正确的字或词语写在里面就可以了。再比如标注好词佳句的符号可以这样说：看，这里有这么多的好词好句，画上波浪线，就像大海的波涛。修改符号共种，基本的种教给学生，其余的自己学会。我们发现学生们在运用的过程中，由生疏到熟练，后来就越来越自如了。
、片段引路
清楚了要求，知道了符号，怎么改还需实战。这时，老师拿出一份学生作文的片段，在实物投影下面引导学生一句句读，然后用上刚才的符号去修改习作。就像向导一样，学生互评作文的方向更明确了。
、同桌或小组合作交流
学生完成了评语条后，同桌之间再进行交流，先把找出来的好词佳句读给对方听，并说出好在哪里。同桌谈收获：我学到了什么。然后指出习作中的错别字和病句，提出修改意见，作者谈看法,（自己怎样修改或者还有不同的意见）相互沟通交流。最后，进行全班交流。在交流中，学生们都能用心倾听，学习别人的长处，对照自己的不足。学生在相互交流、互动中就能共同提高习作兴趣及理解能力了。
、修改交流再修改
交流结束，同学拿回自己的习作，开始修改。三年级学生修改的主要内容就是订正同学找出的错别字。
四、本次课例研究的总结和体会。
实践证明，自主互动作文批改减轻了教师的负担和学生的心理负担，学生写作兴趣提高了，师生之间、同学之间加强了交流与合作，加强了理解与沟通，是一种惜时高效的好方法。学生互批作文的好处，总结如下：
()、通过自评、组评、互评、师评多次批改实践，对于写作的要求，同学们都牢牢掌握，在互相批改的同时，也增强了自己的写作能力。
()、每个人都有机会欣赏多名同学的作文，这样易于发现、学习别人的长处，而别人的缺点，自己应引以为戒。使学生多了一个互相交流、学习的机会。
()、每次批改作文，每人一本，负担不重，每次都换人，使批改的工作有新鲜感，激发了学生的兴趣。每次都是不同的同学给自己写评语，使同学们感到新鲜。这种新鲜，有利于培养学生批改作文和看别人对自己作文评语的兴趣。
()、有利于教师把节省的时间用于研究教育教学方法，进一步提高教书育人的效率。
总之，通过本次课例研究，让我们看到了三年级的孩子们从这里蹒跚起步。它给学生主动参与创造了空间，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，培养了学生互改互评作文的能力，让同学们在文章修改过程中检查文字、润色语言，从而使他们的写作能力不断提升。同时，教给学生互改互评的方法，让他们学会互改互评、善于互改互评，在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富。当老师们翻开孩子们批改的作文，能够感受到孩子们思考的过程，在同伴相互交流的时候，老师们惊喜的发现这样的互评更有利于刺激学生的思考，使学生产生一种被感知、被接受和被欣赏的感受，而这种受到认同和赞赏的感受将会转化成一种“自我改善”、“自我提升”的内在动力，进而提高了学生习作的兴趣。
尝试改革，努力改进，我们将继续前行！
上一篇： 下一篇：
· 查找更多关于的作文小学高年级作文互评互改的实践研究_百度文库
赠送免券下载特权
10W篇文档免费专享
部分付费文档8折起
每天抽奖多种福利
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
小学高年级作文互评互改的实践研究
阅读已结束，下载本文需要
想免费下载更多文档？
定制HR最喜欢的简历
下载文档到电脑，同时保存到云知识，更方便管理
加入VIP
还剩4页未读，
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢