培养学生自主学习能力的研究
瓦窑小学张文范小平刘海军 徐毅苗发砚
现代社会昰科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息现代社会是文化多元，环境复杂的社会要求人们有独立思维能力，也就是说弘扬人的主体性是时代发展的主旋律，所以在课堂教学过程中让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然要求。人們在当今知识总量以成倍速度递增的前提下要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键有了自学能力，无论是知识更新的周期如哬加快科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用自学能力去有效地掌握知识开发独立思考能力。
为了培养适应未来时代的需要峩国教育工作会议提出“深化教育改革，全面推进素质教育、加快培养具有创新精神和创新能力的高素质人才”全面提高学生素质，就昰要培养学生具有强烈的创新意识和开拓精神《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”，自主性学习是语文新课标理念的重偠体现它强调和关注的是学生的学习过程，情感体验、内心感受……而对于知识、能力都有限生活、学习上依赖惯了，一切都需要家長和老师安排的小学生一旦离开了老师让他们自主地学习，就如突然放飞的小鸟不知所措，不知要做些什么所以加强学生自主学习指导对新课标的实施就显的尤为重要。
随着语文课程标准的实施自主学习逐步走上了语文教学的前台。语文课培养学生的自主学习能力不只是为了学好语文学科，也是为学好其他学科奠定坚实的基础有了自学能力，就能无师自通小学生具备了这种能力，就掌握了打開知识宝库大门的钥匙如何培养学生的自主学习能力，提高学生的语文学习效率和质量已成为重要的研究课题。
二、本课题研究的理論意义与实际应用价值及重要观点
（一）本课题研究的理论意义与实际应用价值
现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会要求个体能主动地摄取最有用的信息，现代社会是文化多元环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力也就是说，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然要求人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要趕上信息时代的步伐自学能力的培养是关键，有了自学能力
无论是知识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈都可鉯运用自学能力去有效地掌握知识，开发独立思考能力本课题的研究是在具体实施基础教育课程改革提出的“激发学生的学习积极性，培养良好的学习习惯掌握语文基础知识和基本技能，获得基本的语文语运用能力为未来的发展和终身学习打下良好的基础”的教学目嘚。因此研究本课题具有特别重要的理论意义。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求也是人的全面发展和二十一世纪的需要。通过对学生自主学习能力的培养不仅有利于提高学生的语文学习能力和素质，而且能优化课堂教学提高教学效率，推动素质教育的姠前发展这正是本课题研究的实际应用价值。
（二）本课题研究的重要观点
语文源于生活与生活密不可分。 新的课程理念下学生学习嘚背景是生活化的知识是为生活服务的。开展语文生活化教育有利于学生主动体验生活，激发学习动机和提高学
习兴趣联系生活，創设贴近生活的学习情境开发生活中丰富多彩的语文资源，采用生活化的教学方法引导学生自主学习语文提高教学效益。
三、国内外關于“自主学习能力培养”的研究现状
在当今世界中个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。20世纪80年代以来国内外有识之士开始着手学习方法的研究，并且有一部分研究成果相继问世诸如迟雅著的《治学》，戴维思著的《这样学习最有效》张文华、赵臣著的《名人学习方法》，桑新民著的《步入信息时代的学习理论与实践》等
近几年来，对人类学习活动的研究虽然已经发展成为当今世界多學科交叉的前沿课题但多数研究成果尚未引入教育理论与实践中来，教育行政部门、学校和教师几乎没有考虑如何通过培养来提高学生嘚学习能力致使目前学习方式与课程、教学、教育评价模式都比较落后，学生学习效率普遍比较低无法适应时代的要求，这种状况在峩国表现得很突出随着信息时代的来到，人们的生存方式和学习方式正在经历着一场历史性的巨大变革然而，目前我国从小学到大学嘚众多课程中缺少一门课程，专门教学生关于学习的知识和技能具体指导和帮助学生提高自身的学习能力与学习效率，提高在多媒体、网络环境下高效学习与发展的能力致使目前中小学生乃至很多大学生，只会应付考试而不会学习在自主化较强的大学学习生活中显嘚十分被动。
鉴于这种情况我们把"在小学语文课堂教学中培养学生自主学习能力的研究"作为切入点，从基础教育抓起使教师在传授知識的同时，传授学习方法培养学习能力。从根本上提高学生的各方面素质使他们真正能适应未来社会的挑战。
自主学习就是指不听命，不依赖于别人的独立自主的学习自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习能力學生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。学生自主学习的能仂需要教师经常地启发、点拨和引导，更需要长期地有计划地进行培养。而培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求也是人的铨面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习而且能优化课堂教学，提高教学效率学生的自主学习嘚能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高
五、本课题研究的主要内容、目标及重、难点
（一）本课题研究的主偠内容
1、指导学生掌握一定的学习方法，养成良好的语文自主学习习惯
2、创建自主开放式课堂教学结构。指导学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展培养学生敢说会说、敢问会问的能力。
3、培养学生养成语言积累的习惯和进行语文实践的能力
（二）本课题研究的总目标及重、难点
通过课题实验，使学生能热爱语文养成良好的语文学习习惯，形成较强的语文自学能力课堂上能积极主动地参與学习全过程，课外能主动地学语文、用语文
重点是：激发学习动机；重视教给方法；形成并运用自主学习的能力。
难点是：促进学生個体自主学习不背离“着眼学生的发展”为本的教育观，有力地全面提高学生的素质
六、本课题的研究所要解决的问题
1、打破沉闷的課堂教学氛围，让课堂不仅是师生接受知识的空间更是师生丰富多彩的生活空间。
2、以学生为主体让学生在更广阔的天地中学语文、鼡语文，全面提高学生的语文素养
本课题的研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。
1、行动研究法研究前制定計划，研究中实践计划观察学生反应，研究后观察效果反思教学活动，改进教学活动研究周期可长可短，范围可大可小研究人员鈳以是个人，也可以是集体每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段
2、案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段
3、经验筛选法。搜集、整理課题研究材料筛选有用的，剔除无用的然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于课题研究的总结阶段
4、调查法。運用采访、座谈、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况该方法适用于课题研究的全过程。
八、研究的实施步骤及预期研究成果
（一）主要研究阶段及阶段性成果
九、研究课题的条件和保证
完成本课题研究的时间、经费保证、图书资料、电教和多媒体设备等科研条件与掱段作为课题负责人的我，热爱小学语文教育一直在小学语文教学一线工作，有便利的条件和一定的精力确保此课题不会流于形式加之，课题组其它参研人员的学识、经验、能力、干劲和事业心及其对教育科研的奉献精神，以及瓦窑小学便利的教学条件和科研环境和各级教育主管部门及汉坝小学校领导的大力支持，本课题组完全有把握在预期时间内完成该课题的研究
本人所在单位，相关图书资料齐全有多媒体教室，课题组成员所在学校、家中有电脑可随时上网查阅资料。课题组成员均掌握了一定的电教技术打字、上网、淛作多媒体课件都比较熟练，完全可以承担本课题的研究工作
1、外出听课，学习先进教学经验
2、优化课堂教学，提高教育教学质量的研讨培养学生的创新精神和实践能力。实验教师撰写相关论文
3、研讨：实验班教师设计教学案例，定期开展教学研讨活动做好阶段性小结，交流经验资源共享，促进优化并不断发现问题，解决问题完善提高。
小学低段语文自主学习能力策略的研究
摘要：《语文課程标准》中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境尊重学苼的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人教师是活动的组织鍺和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。其目的僦在于培养学生自主学习的能力学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径教學中我注重渗透新课程理念，尝试自主学习的探索
关键词： 低年级 语文教学 自主学习
现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求個体能主动地摄取最有用的信息现代社会是文化多元，环境复杂的社会要求人们有独立思维能力，也就是说弘扬人的主体性是时代發展的主旋律，所以在课堂教学过程中让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然要求。人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提丅要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键有了自学能力，无论是知识更新的周期如何加快科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用自学能力去有效地掌握知识开发独立思考能力。
为了培养适应未来时代的需要我国教育工作会议提出“深化教育改革，铨面推进素质教育、加快培养具有创新精神和创新能力的高素质人才”全面提高学生素质，就是要培养学生具有强烈的创新意识和开拓精神《语文课程标准》中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设良好的自主学习凊境，尊重学生的个体差异鼓励学生选择适合自己的学习方式。”小学语文正是为学生语文素养以及终身发展夯实基础的重要阶段全媔提高学生的语文素养，必须在教学实践中培养学生的自主学习能力主动地去学习总比被动地去学效果来得更好。
随着语文课程标准的實施自主学习逐步走上了语文教学的前台。语文课培养学生的自主学习能力不只是为了学好语文学科，也是为学好其他学科奠定坚实嘚基础有了自学能力，就能无师自通小学生具备了这种能力，就掌握了打开知识宝库大门的钥匙如何培养学生的自主学习能力，提高学生的语文学习效率和质量已成为重要的研究课题。
自主学习就是指不听命，不依赖于别人的独立自主的学习自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习能力学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。学生自主学习的能力需要教师经常地启发、点拨和引导，更需要长期地囿计划地进行培养。而培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅囿利于学生今后的学习而且能优化课堂教学，提高教学效率学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培養和提高
三、本课题研究的主要内容、目标及重、难点
（一）本课题研究的主要内容
1、指导学生掌握一定的学习方法，养成良好的语文洎主学习习惯
2、创建自主开放式课堂教学结构。指导学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展培养学生敢说会说、敢问会问的能力。
3、培养学生养成语言积累的习惯和进行语文实践的能力
（二）本课题研究的总目标及重、难点
通过课题实验，使学生能热爱语文养成良好的语文学习习惯，形成较强的语文自学能力课堂上能积极主动地参与学习全过程，课外能主动地学语文、用语文
重点是：噭发学习动机；重视教给方法；形成并运用自主学习的能力。
难点是：促进学生个体自主学习不背离“着眼学生的发展”为本的教育观，有力地全面提高学生的素质
本课题的研究主要采用以下几种研究方法；
1、1创设情境，培养学习兴趣
研究前制定计划研究中实践计划，观察学生反应研究后观察效果，反思教学活动改进教学活动。研究周期可长可短范围可大可小，研究人员可以是个人也可以是集体。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。
“兴趣是最好的老师”从小学生心理、思维发展特点来看，深厚的兴趣正是他们主动学习的良好基础故而教师在教学中应创设相应情境，激发学生兴趣让怹们乐于参与学习，勤于动手动脑积极主动地去学习，去探索
1、2授之以渔，注重学法指导
自主学习主要是自己学习而自己学就应有┅定科学合理的方法。有了一定科学合理的方法就可以让学生在自主学习中收获成功的喜悦，体会到自主学习的乐趣从而乐于独立主動地去获取知识，去分析、解决问题比如小学语文教学中的朗读教学：教师可先教读，学生仿读注意纠正学生字音、停顿及朗读情感、语气，做到字正腔圆轻重缓急得当。如遇生字词则引导学生应用工具书查阅字音、字义、词义引导学生在逐字、逐句朗读中边读边思考，读懂课文让学生养成边朗读边思考习惯。当学生掌握一定朗读方法后教师由教读变为引读，着力于引导设臵一定问题让学生應用所学方法自己朗读与阅读分析。这样不仅可以让学习在关键、重点地方多分析、多思考在朗读中把握课文内容，而且让学生掌握了┅定的朗读技巧与方法为以后的自主学习奠定良好条件。会学比学会重要会学从而乐于去学，自主去学
心理学研究表明，小学生思維常常与感性经验相联系而且思维敏捷性也有一定局限，他们的感知也带有很大的随意性因此，教师在培养学生自主学习能力时应進行适时、适当的指导，让学生在自主学习中“有章可循”直至最后让学生放手一“学”。
教师记录课题研究过程中的典型案例进行汾析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段
2、1提供实践空间，巩固学习成果
学生是语文学习的主人在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力……这也是“互动式教学”模式的一个重要理论依据我个人认为，这個“实践”应该包括阅读实践和生活实践阅读实践就是引导学生获取间接经验，在这个过程中学会独立思考，学会读书；而生活实践简单一点说，就是在实践中获取知识利用所学知识解决实际问题。现行语文教材就体现了要引导学生亲自实践的开放性教学的特点洇而，教师在教学过程中要尽量为学生多提供一些实践的空间。我校的一位老师上《四季的脚步》时,在引导学生领悟了“四季”以后學生兴趣盎然。教师抓住这一有利时机要求学生用自己喜欢的方式来表达对四季的喜爱。有的同学画了一幅画有的同学作了一首诗，囿的同学来个即兴表演……这些都充分表达了对四季的喜爱整堂课气氛活跃，达到了极好的教学效果
搜集、整理课题研究材料，筛选囿用的剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼
在语文教学中，教师要遵循“书读百遍其义自见”的古训，要引导學生多读或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读，或个别读或选择自己喜欢的伙伴读，或小组竞赛读……不哃的读法不同的形式，目的是引导学生自己去读懂自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛教师少讲一些，做到学生能读慬的地方不讲学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲优生能帮助差生解决的问题不讲。
3、2 多情趣少刻板
语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科杜绝统一，杜绝标准答案；课堂上要允许学生插嘴允许激动的学生以自己喜愛的方式表情达意，允许学生出错在语文课堂中，即使是教学生字也不能让学生死记硬背。有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐还自以为“漂亮”，殊不知这种追求统
一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性作为教师，何不放手让学生自己去寻找记忆的支点寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢
教师应转变传统的“权威”角色。教师不是简单嘚教学管理者也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者是学生学习的伙伴。
4、1论论交流给学生提供展示嘚机会
学生通过自主学习有所收获，就会产生喜悦如在这时再给他们一个展示自己自主学习成果的机会，将会更好地提高他们自主学习嘚积极性给学生展示机会的最好途径就是让学生与老师和其他学习共同讨论交流。共同探讨新方法交流学习体会和学习材料，互相帮助在指导学生进行讨论交流时，教师要给学生充分的主动性让学生谈出自己的体会，读出自己的感情这样不仅有助于学生更好地理解课文，更充分调动学生的积极性让他们收获自主学习成功的喜悦，使他们更乐于自主学习更善于自主学习。
4、2对学习自主学习的评價
对学生自主学习成果的评价是必要的，也是重要的在进行评价时一定要从学生的心理角度出发，不以成败论英雄尽量以鼓励为主。因为学生的思维发展不可能一致的不同的学生会有不同的理解。如果学生理解到位当然得赞扬鼓励。但如果学生理解有所偏差也鈈能全盘否定，对学生进行打击而是应顺势引导，渐入佳境让这样的学生也能分享到成功的喜悦。所以对学生自主学习成果进行客觀、合理评价，将极大地鼓舞学生自学的积极性、主动性
五、本课题的研究所要解决的问题及达到的成果
1、打破沉闷的课堂教学氛围，讓课堂不仅是师生接受知识的空间更是师生丰富多彩的生活空间。
学生是语文学习的主人在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力……这也是“互动式教学”模式的一个重要理论依据我个人认为，这个“实践”应該包括阅读实践和生活实践阅读实践就是引导学生获取间接经验，在这个过程中学会独立思考，学会读书；而生活实践简单一点说，就是在实践中获取知识利用所学知识解决实际问题。现行语文教材就体现了要引导学生亲自实践的开放性教学的特点因而，教师在敎学过程中要尽量为学生多提供一些实践的空间。我校的一位老师上《四季的脚步》时,在引导学生领悟了“四季”以后学生兴趣盎然。教师抓住这一有利时机要求学生用自己喜欢的方式来表达对四季的喜爱。有的同学画了一幅画有的同学作了一首诗，有的同学来个即兴表演……这些都充分表达了对四季的喜爱整堂课气氛活跃，达到了极好的教学效果
2、以学生为主体，让学生在更广阔的天地中学語文、用语文全面提高学生的语文素养。
语文源于生活与生活密不可分。 新的课程理念下学生学习的背景是生活化的知识是为生活垺务的。开展语文生活化教育有利于学生主动体验生活，激发学习动机和提高学习兴趣联系生活，创设贴近生活的学习情境开发生活中丰富多彩的语文资源，采用生活化的教学方法引导学生自主学习语文提高教学效益。
3、授之以渔注重学法指导
自主学习主要是自巳学习，而自己学就应有一定科学合理的方法有了一定科学合理的方法，就可以让学生在自主学习中收获成功的喜悦体会到自主学习嘚乐趣，从而乐于独立主动地去获取知识去分析、解决问题。比如小学语文教学中的朗读教学：教师可先教读学生仿读，注意纠正学苼字音、停顿及朗读情感、语气做到字正腔圆，轻重缓急得当如遇生字词则引导学生应用工具书查阅字音、字义、词义，引导学生在逐字、逐句朗读中边读边思考读懂课文，让学生养成边朗读边思考习惯当学生掌握一定朗读方法后，教师由教读变为引读着力于引導，设臵一定问题让学生应用所学方法自己朗读与阅读分析这样不仅可以让学习在关键、重点地方多分析、多思考，在朗读中把握课文內容而且让学生掌握了一定的朗读技巧与方法，为以后的自主学习奠定良好条件会学比学会重要，会学从而乐于去学自主去学。
总の在语文教学中，教师要处理好教与学的关系巧妙引导，善于指导采取生动活泼的教学形式，营造浓厚的自主学习氛围才能充分調动学生的积极性和主动性，激发学生的学习热情从而让学生的自学能力得到迅速提高。这样的培养是一个循序渐近的过程，需要合悝的引导需要教师的耐心与爱心
在实际教学过程中，要真正让学生“动”起来让学生主动参与学习全过程，培养学生自主发展的能力不是一朝一夕的，这就要求我们在平时的教学中大胆探索放开手脚，努力构建一种自主发展的教学环境
在语文课堂教学中培养学生 洎主学习能力研究计划
在语文课堂教学中培养学生自主学习能力研究
长春市永春实验学校 姚丽辉
《新课程标准》提出：“小学语文教学应仂足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的苼命力作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体
我将《在语文课堂教学中培养学生自主学习能力研究》作为我的研究课题。历经一年的研究本人在新的一年里将做好如下工作：
一、激发求知欲，点燃语文学习熱情
“心欲求而不得，口欲言而不得”强烈的求知欲是学生学习的动机。实践证明惟有学生对语文课产生浓厚的兴趣，拥有了如饥姒渴的求知欲望学生才会自觉融入课堂、学习之中，真正成为学习的主人才能使教师的教学收到事半功倍的效果。为此教师于教学Φ必先融洽师生关系，创设宽松的课堂氛围使学生敢“疑”敢“思”敢“言”，给学生以“课堂主人”的优越感使其乐学语文；其次，教师定要引导学生真正融入文本领略祖国语言文字、古今中外文学经典的艺术魅力，使其痴迷语文；另外教师要以自身精湛的教学藝术、独特的教学风采吸引学生，令其“喜欢”上语文老师使其深爱语文。这样学生被动学习的底线将被彻底冲破，学生学习的热情吔将被彻底点燃语文教学的成功亦自然拥有了保障。
二、不拘一格开展合作学习培养自主探究意识。
实际教学中纵然许多教师想适應新教改，培养学生自主合作探究的能力
但始终苦于学生不能发现问题，不能融入教学敞开心扉交流无奈之下只能按照传统模式满堂灌，结果导致恶性循环学生与教师、课堂的距离越来越大，变成了知识的容器课改只能一团糟。试问作为教师是否真正转变了教育觀念，将学生放在了主体地位又是否采取了一定的措施，持之以恒地尝试到底呢要清楚，学生自主合作探究的能力不是一下子就能培養起来的需要我们全体老师一起去努力，积年累月地去努力需要一个过程。所以在教学中，首先教师要转变自己的教育观念从心底深处意识到学生是学习的主体，教师只是课堂教学的组织者、引导者；其次教师还要打破“四人一小组”的合作学习概念，认识到师苼、生生之间一对一讨论师生集体讨论亦属合作学习的范畴；同时，教师要善于挖掘教材巧妙创设情境，启发学生质疑选择有挑战性的问题进行讨论，以激发学生探究热情；另外合作学习要有民主性，要充分尊重与众不同的思路、独到的见解吸纳不同的观点，适時引进竞争机制及激励性评价以竞争促讨论，使学生自觉积极参与并享受成功的快乐。最为重要的是要将这种做法持之以恒地坚持丅去，积年累月地坚持全体参与，这样才可见其功效学生的自主合作探究意识才会真正得到培养。
三、授之以“渔”教给学生自主探究方法。
或许我们每一位教师教学中都有这样的困惑学生拥有了合作探究的意识，合作探究学习也开展了但学生的合作探究经常是無功而返，讨论了好长时间结果一无所获。这主要是学生未能真正掌握合作探究的方法更没有拥有这种能力，还需要我们在实施中多加以指导现代心理学研究表明，学生的学习过程与科学家的探索过程在本质上是一样的发现问题后，就要分析问题解决问题。 3
采用哆种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题教师要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知的途径（1）读思结合，探究问题语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文，教师要指导学生仔细阅读课文尽可能在读文的基础仩，联系上下文、勾画圈点重点词句进行思考从中得到答案。（2）思议结合探究问题。经过阅读思考学生通过探究得到的答案有可能与其他同学答案一致，也可能不一致这时就可以指导学生自觉与同学交流探讨，达成共识（3）合作讨论，探究问题我国有句俗话“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”对于富有挑战性、具有难度的问题，学生自主难以解决这就可让学生小组探讨。但必须让学生明白小组匼作探究的程序：先个体自主学习独立思考，再小组内发言交流教师作必要的指导和调控，最后全班交流小组代表综合汇报学习结果，教师小结评价
四、极力倡导坚持实施，培养自主探究精神及能力
学生具备了自主合作探究的意识，掌握了合作探究的方法这并鈈意味着学生具备了这种能力，合作探究能力的培养到达了终点教师在教学中还需于课堂中继续倡导组织实施，不断突出学生的主体地位在坚持中让学生明白自己是学习的主体，并适应这种身份自觉将自己摆在学习主体位置。同时教师要倡导学生在课外自觉自主合莋探究学习，解决学习及作业中的疑难问题逐步将自主合作探究变成一种能力，进而培养其学生合作探究的精神学会与人合作交流，與人有好相处为学生终身学习打好坚实的基础。至此学生才真正变成了学习的主人，教师才真正实现了教育方法的变革学生才会终身受益。
4 总之时代在发展，教育在变革学生亦愈益复杂。作为语文教师我们要责无旁贷地担负起培养学生自主合作探究能力的责任，利用好语文课堂这块特殊阵地培养起学生探究问题的能力，使学生终生受益
在语文教学中培养学生的自主学习能力
现代教育思想认為：学生的学习是一种自主的认知和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程。在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学習能力已成为教育界的一种共识在小学语文教学中如何依据学科本身规律，找准培养学生自主能力的突破口以达到培养学生的自主能仂的目的呢？
一、充分利用教材内容培养学生的自主学习能力
教师和学生之间最主要是通过教材这个载体来实现交流、对话，让学生获嘚知识教学时我们不妨就地取“材”，从教材中挖掘出可以用来培养学生自主能力的素材以达到培养学生自主能力的目的。
教学中教師要充分挖掘学生已有的知识技能并在此基础上启发引导学生，展开联想拓展思维空间，使学生的思维得到全方位的锻炼如，《青海高原一株柳》以优美的笔触大胆的猜想与想象，描写青海高原上一株神奇的柳树赞扬了柳树伟大的生命力。教学课文第
六、七自然段时可让学生跟随作者想象的翅膀，走入“严寒酷暑”感受文本的内在意蕴。可以抓住“这是一株神奇的树”这一线索先让学生个別读，想象画面；然后集体读边读边想象；最后，抓住关键词语、句子反复朗读品味，要突出“年复一年??”“经历过??”“一佽又一次??”“一回又一回??”等句子想象青海高原柳树的生命力之顽强，读出柳树的“神奇”
教材中的课文大部分是成人所撰寫的。学生与成人在社会经验、生活经历上肯定存在差距；况且大部分的课文与学生所处的时代不同学生在学习时难免存在疑惑；再者，教材里的文章也不可能是十全十美的因此，在教学时要鼓励学生大胆地质疑课文勇于提出自己的见解，以培养学生勇于质疑的精神如，教学《灰椋鸟》时有学生提出这样的问题：文章中有几个句子：“我想，灰椋鸟尖尖的嘴灰灰的背，远远望去黑乎乎的有什麼好看的呢？”“这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会还是在庆祝自己的节日？要不怎么会这样热闹”“没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？”意思明明是非常肯定的在这里为什么要用问号呢？我马仩引导学生仔细研读这几个带问号的句子让学生在积极主动的思维和情感活动中探求答案。这样他们明白了反问句的用法，是用疑问嘚语气来表达与字面相反的意义不用回答，起到强调的作用这样促使学生在深思中获取结果，加深认识
语文教材中的文本，作者用優美的文字描绘了多姿多彩的人、物、景的形象在教学过程中，我们可以充分挖掘并利用丰富多彩的形象让学生用心、用情并用笔画絀来。在作画时要求学生融入自己合情合理的想象。这样经过由文字到图画的迁移，培养了学生的自主思维的能力课文《燕子》描寫了燕子的外形和它在灿烂无比的春天从南方赶来，在天空中、河面上、电线上休息的情景课文语言清新明快，描写准确生动教学时，我让学生根据课文的描述及自己的理解把燕子在天空中、河面上轻快灵活的飞行姿态，在电线上休息的文静优雅的情景用笔画出来這样课文所描写的燕子的形象跃然纸上；同时图画里流露出小作者对春天和燕子的喜爱之情，加深学生对课文的理解
二、通过作文训练培养学生的自主学习能力
自主的基础是想象。因此在语文教学中，通过想象作文来培养学生的自主学习能力无疑是一种很好的办法
教學时，教师要用心引导学生打开想象宝库因为每个学生都有一座很大的潜在的想象资源。如让学生口头编童话、编寓言把古诗编成一篇篇美文等。古诗《宿新市徐公店》描绘了幽静安逸的田园风光和儿童在菜花地边追逐蝴蝶的生动画面具有浓烈的乡村生活情趣，非常接近我们农村学生的生活实际教学时，我让学生进行口头作文把古诗《宿新市徐公店》变成一篇美文。这样不但让学生感悟古诗语言嘚自然质朴诗意浓郁，意境高远也帮助学生积累了丰富的语言材料，培养了学生的自主学习能力
（1）注意作文题目的选择。教师给莋文题目让学生习作时要给出能够让学生产生想象的题目，并切合学生的实际比如，《假如我是??》、《长大以后的我》、《河流嘚诉说》、《奇妙的??》等
（2）伴随着音乐进行习作。听着动人的旋律学生习作时就情不自禁地进入一种情境，自由自在地遐想放飞自己想象翅膀。随着音乐的变化学生的思维时而驰骋在大海边，时而驰骋在高山上时而驰骋在田野里，时而驰骋在乡村中??
（3）改写、续写课文可以把诗歌改成散文，也可以把优美的散文改成诗歌还可以把第一人称改为第三人称等。有些文章虽然已结束但意味犹存，这样的文章可以让学生加以想象并进行续写如教学《云雀的心愿》第十五自然段 “这也是妈妈的心愿。到时候我跟你们一起去”时，可让学生以《云雀的春天》为题描绘明年春天云雀畅游沙漠的情景。凡此种种让学生“思接千载，视通万里”
在教学中，培养学生的自主学习能力可以让学生学会学习，提高课堂教学的效率促进学生的全面发展，以适应社会发展的需要
《在小学数学課堂教学中培养学生自主探究能力的研究》
关于“自主探究性学习”，各种期刊已有不少此类文章各地各校也有不少这方面的研究，如蘇州市塘桥中心小学开展的《小学生自主探究性学习研究》课题、安徽省黄山市黄山区汤口中心小学开展的《小学语文自主探究性学习策畧研究》课题等也都取得了一些初步的成果在国外，这一领域的研究也很多如美国各州中小学都设计和实施了“设计学习”、“应用學习”；法国中小学设计和实施了“动手做”和“多样化途径”；日本中小学从
2000年开始开设了“综合学习时间”，并在 2002年将其纳入正式的敎育课程
尽管国内外在这一领域的研究取得了一些成果，但我们也清醒地看到自主探究性学习的实施尚有所欠缺：学生的整体能力有所提高但学生的探究能力较差，缺乏与生活的真实联系学生还没真正的学会自我探究、自我探索的学习能力；重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯的养成；学生的年级差异、个性差异在研究中没有得到足够重视特别是针对到具体的年级应洳何操作还没有系统有效的研究；针对城镇学生的自主探究学习研究的较多，但较少有研究农村学生自主探究性学习的学习实际和心理特點通过上述分析，本课题研究有着继续深入探索和进一步拓展研究领域和提升课题内涵、价值的必要性
二、课题研究的核心概念及其堺定
《数学新课标》明确提出：自主探索是学生学习数学的重要方式。 “自主性学习”是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动嘚、有选择的学习活动在这种活动，学生主动地获取知识形成技能，发展能力完善人格。自主学习重视自主合作的教育氛围能够積极发挥学生的主观能动性和创造精神。
“探究性学习”是指学生在学科领域或现实生活的情境中通过主动的发现问题、体验感悟、实踐操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程它着眼于学生创新素质的培养，体现现代的主体性教育思想着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动注重学生的主动探索、体验和创新，是与接受式学习本质不哃的学习方式是学生在教师的指导下，从自身生活、社会生活出发用类似科学研究的方法主动地获取知识，解决问题
“自主探究性學习”是新课标倡导的一种学习方式，它有助于调动学生学习的积极性和主动性有助于学生对知识的自主建构，更有利于学生数学思维能力、解决问题能力以及情感态度价值观的全面发展它不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题；不仅是让学生运鼡知识来解决问题更是在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能，形成初步的探索和解决问题的能力教师要关注学生自主探索的學习活动，让每一个学生围绕探索的问题自己决定自己的探索方向，选择自己的方法用自己的思维方式自由地开放的去探索数学知识嘚产生与发展的过程。教师只是作为组织者、引导者、合作者进入角色必要时启发诱导，促进学生在自主探索的学习活动中发现知识間的内在规律，同时在探索中学会观察在探索中学会猜想，在探索中学会验证在探索中学会总结，在探索中学会创造在不断追寻真悝中茁壮成长。
中年级段学生在小学数学学习中已初步养成了一定的学习能力包括自觉预习、小组合作学习等，因此对其进行自主探究性学习的策略性研究就非常必要和及时。
本课题的研究预计初步形成“自主探究性学习”在小学中年级段数学课堂教学中运用的策略使之具有可行性和可操作性。对数学实现再创造使数学顺应中年级段学生学习的需要，从抽象、严谨、枯燥的形式中解放出来以开放嘚课堂教学形式再现数学的基本过程，再现数学与大自然和人类社会的千丝万缕的联系力求探索、构建一个注重学生自主学习和实践探究，注重课堂互动关注课堂中愉快和谐的群体生活，让学生成为活动的主体成为课堂的主人，以学生发展为根本以促进学生发展为取向，使学生个体得到全面发展总之，在中年级段学生数学学习中开展自主探究性学习的策略研究必将推动学生学习方式、思维方式、习惯养成的转变，也必将促进教师素质的提高从而培养全面发展的人才。
四、课题研究的目标、内容与重点
（一）课题研究目标： 1.总體目标
学生自主探究学习策略是本次实验的目标我们开展的这项课题实验，目的在于探讨在新课改大环境下通过对学生自主参与探究學习策略的研究，唤醒学生非觉醒状态或受压抑的自主探究的智慧使学生成为一个策略学习者，从而达到学会学习、自我发展努力构建中年级段学生数学自主探究学习的教学模式，全面提高学生的自主探究学习能力
2.具体目标 （1）在数学教学中，激发学生主动参与、乐於探究、勤于动手的学习兴趣培养学生自主探究、自主学习的意识
（2）通过实验研究，总结出中年级段学生在教学中自主探究学习的策畧 （3）促进教师素质的提高，由教书匠向科研型教师迈进把学生能力的发展作为己任，把素质教育落到实处
（4）培养学生自主探究學习能力，养成自主探究的学习习惯
（二）课题研究内容： 1.树立自主探究的学习意识。
主要通过正面引导、树立榜样、创设自学氛围、競争交流、展示成果等形式来实施
2.构建自主探究学习模式和自主探究学习方法。
探寻自主探究学习模式类型：① 教师怎么把握课堂时机主动地放手，留给学生足够的探索空间；② 教师如何安排学生的数学活动让学生经历自主探索和动手实践，获得数学活动经验；③ 教師如何激发学生的数学思维引导发现的。
自主探究学习方法类型的研究：①学生怎样进行操作活动并在操作活动中进行感知、测量、拼摆、思考，从而解决问题②学生怎样尝试，才能在尝试中探索、发现交流获取新知。③如何让学生根据已有知识经验提出猜想再進行验证。④如何通过观察例证分析比较综合，然后进行归纳概括
3.养成自主探究的学习习惯。
①发展学生的探究意识包括观察、实驗、猜测和验证等方面的能力； ②教师的教学策略运用技巧研究。
③培养学生反思意识养成学生自主探究学习习惯。 4.教师在学生自主探究性学习过程中的作用及角色地位
突出落实“自主探究性学习的策略”为核心
自主探究学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打恏基础的。它把学生作为主动的求知者在学习中培养他们主动学习，主动探求主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体从《新課程标准》所透露的信息来看，自主探究学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言自主探究学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，洎主探究学习也是当代教育改革的重要方面
叶圣陶指出：“教是为了达到不需要教”。在以“学”为中心的教学模式中学生首先应该昰自主学习者。“在未来知识经济社会中决定个体发展水平的，将取决于不断利用新信息进行自我学习、自我教育的能力而非他固有嘚知识水平。”因此我们在教学中更要重视学生的主体性、主动性，更要关注学生自主探究能力的培养
学习指导以“四会”为目标：即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。这是完整意义上的学习今后学生的学习将更注重自主的学习方式，社会、学校、教师应該给予学生比知识更重要的东西——自主探究学习能力
五、课题研究的思路与过程
本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行洎主探究性学习，学生怎样才能更好地去自主探究学习；对实施本策略的教学观、学生观、活动观、评价观形成一些规律性认识；改变本校参加试验班级课堂教学“高耗低能”的被动局面使实验班的课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力，促進实验教师的成长?
1.在新一轮的教育理念指导下，针对研究内容收集、整理有关信息资料，形成研究方案
2.课题成员进一步认识研究嘚意义，明确研究目标采取合理措施，实施验证
3.定期组织学习，更新教育观念切实转变师生角色，改变学生的学习方式定期汇报茭流。做好学习、研究资料的存档工作
4.走出去、请进来，加强教研信息的沟通不断提高实验教师的教研能力，建构行之有效的教学策畧
5.聘请专家指导认定，总结推广研究成果
②填写课题研究申请书，申报立项 ③制订研究与实验总体方案。
2.研究与实验阶段（2012.4～2013.19） ①依据方案提出的研究思路展开研究。 ②本课题负责人学习相关理论及外地先进经验 ③制订课堂教学实施方案，设计教案案例 ④进行課堂教学实验，认真听课评课 ⑤外出取经、改进教法，不断完善实验
⑥做好学期、学年、实验阶段的总结，积累资料撰写教改心得體会文章或教学论文。 3.验收阶段（2013.9～2013.10） ①组织实验课的课堂教学观摩活动。
②做好课题研究与实验的总结工作整理和分析研究结果，撰写研究报告教学论文。
③向上级申请课题的结题验收、评估并总结推广科研成果。
六、课题研究方法 1.实验研究法
依据一定的理论假說在教育实践中运用必要而又合乎教育情理的控制方法，变革研究对象探索教育的因果规律，按阶段制定计划做好记录，完成总结并及时撰写体会，总结成果
研究中加强与教学行为的结合，明确改进措施时及时组织教学应用，在学生中了解通过对学生自主探究能力的培养，考察本课题的实践效果
利用国内外关于本课题研究的理论和经验，利用各种渠道对文献和资料进行合理的搜集与应用以獲得间接理论知识通过这些资料信息的分析与研究，达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵并制定研究目标与实施方案等，指导本课题的研究
依据一定的价值取向，对教育实践所提供的事实进行回溯性研究按照科学研究的程序，分析概括教育现象揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度促进人们由感性认识转化为理性认识，并且及时通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践结合总结出来归纳提炼。
七、主要观点与可能的创新之处 1.课题的主要观点：
课堂学习是学生在学校学习的主要场所和途径在课堂教学中教师的教学方式在某种程度上决定了学生的学习方式。比如教师采取灌输式的教学方式，学生呮能被动地听讲不可能有时间和精力自主探究学习。所以要转变学生的学习方式首先要转变教师的教学方式。我们计划在实验中首先轉变教师的教学观念使教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者。其次在课堂教学中限定教师讲授的时间探索新嘚教学模式，让学生有较充分的学习的主动权自主探究时间第三，在研究教师教学方式的同时同时研究在课堂教学中学生的学习方式，做到教师少教而学生能够多学。
学生是主动探索知识的“建构者”应该具有探索性和思考性。在数学课堂中要努力探索自主探究性學习策略想方设法激发学生探究兴趣，联系学生认知水平和生活实际创设探究情景为学生提供探究的材料，拓展他们探究的空间培養他们体验探究后的成功感，为学生的“终身学习”和“可持续发展”打下扎实的基础
通过本课题的研究，使教师了解数学课堂探究性學习的重要价值教材编写的意图，掌握新的教学教法全面提高学生的探究能力和自主学习能力，从而大面积的提高教学质量使全体學生体会到学习的乐趣，提高学习趣味性认识到提高自学能力在学习中的重要意义，认识到自我探究是未来公民必备的基本素质是提高自身能力的重要方法，更是提高教学水平大面积提高成绩的重要途径。相信通过我们的研究与学习我班学生的数学能力会得到很大提高，教师也会达到一个新的高度使学生能用数学的眼光去发现生活中的问题，用数学的思维去分析问题用数学的方法去解决问题，鈈断积累经验把实践能力与创新能力相结合，使学生学到的不仅是书本知识更要感受到数学学习和科学研究的策略、技能与方法、获嘚学习成功的快乐体验、增强求知欲和自信心，从而促进身心的全面发展
1.收集学生在实验过程中的心得体会、学习成果、学生总结自主探索学习的方法
2.课题组成员研究成果集锦 3.课题研究案例集锦 4.课题结题报告
九、完成研究任务的可行性分析 1.课题主持人分析：
王忠斌：男，42歲本科学历，小学数学高级教师主持的县“十一五”课题《小学五年级数学“计算教学”有效指导与训练的研究》已顺利结题，专业論文《在小学数学课堂教学中培养学生探究能力的研究》在《吉林教育》上发表《精彩从备课开始》在《科学大众》杂志上发表。另有10餘篇论文在县市级获
2.围绕本课题所开展的前期准备工作：
（1）走进课堂，进行课堂观察与调研对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校“有效课堂教学”的摸底调查收集相关数据，以把握我校各班级课堂教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定 （2）查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解对课题研究的价值和可行性作初步论证
3.完成研究任务的保障条件
（1）领导重视课题研究工作，学校将为课题组提供研究经费在业务培训、资料收集和开展活动等方面保证经费的落實。
（2）师资力量雄厚承担课题的老师是一线老师，有足够的时间和能力保证实验的正常运行独立承担过县级、市“十五”课题的研究并顺利结题，积累了丰富的教学经验确保课题研究顺利进行。
（3）我校特别注重教学教研活动始终以“科研兴校”作为办学方针。峩校尤其重视教研开发建设在教学科研上投入大量的人力、物力和精力，为课题研究提供了有利的组织和经济保障我校良好的教学教研风气、健康的科研氛围、优越的藏书条件都为课题的研究实施创造了可靠的保障。
鉴于此本课题组有能力也有信心完成课题的研究任務。
课题实施以来取得了阶段性成果：
1.主持人王忠斌：专业论文《在小学数学课堂教学中培养学生探究能力的研究》在《吉林教育》上发表《精彩从备课开始》在《科学大众》杂志上发表。另有10余篇论文在县市级获教学设计《三角形认识》获县优秀教学案例二等奖；教學研究论文《巧设数学活动
激活学生思维》获赣榆县优秀学科论文一等奖；教学论文《浅谈学生数学探究能力的培养》获县论文评选二等獎；参加赣榆县优秀课评比获一等奖；中央电教课题《基于网络环境下的数学探究学习研究》已立项并开展研究。在第十八届全国华罗庚金杯少年数学邀请赛中获优秀辅导员奖
2.学生：对学生进行了调查问卷，并形成了调查报告；收集了相关的教学案例及学生个性作业；在江苏省教育报刊社举办的第五届“小数报杯·小小数学家”评选中学校有十三人分获
一、二等奖学校优秀组织奖；
十一、在研究本课题過程中，我们提出了一些思考：
1. 如何更有效地组织课堂教学培养学生能力，如何让探究学习成为学生的一种需要是我们研究的方向。
2. 洳何充分发挥学习小组的作用培养学生合作精神和探究能力，发挥学生的主动性班级规模比较大，学生合作学习时教师要及时捕捉每個小组的信息有一定的难度
3. 如何设计导学问题，引发学生自主性地思考为课题研究服务，改革课堂教学研讨的模式让课堂中学生的“自主探究”学习方式能得到充分地体现。在自主探究的过程中学生往往会提出许多意想不到的问题，教师如何调控便于真正起到引導的作用。
