主观题已经成为亟待解决的拦路虤、绊脚石

有很多考生坦言尽管已经深入学习过综合素质、教育教学知识与能力的课程，已经掌握了大纲中要求的关于教育能力方面的知识甚至有些考生已经能在学校实习中灵活运用这些知识，但是考生在实际的笔试训练中，对分值占比较大的主观题仍然无从下手為了解决这类问题，本书编者从真题规律出发探求主观题的应答思路，寻求主观题的作答角度并给出每一种主观题题型的作答请人指導用什么办法。

本书包括两篇每篇根据考试题型设置若干专题。在专题下设有题型分析、考点梳理、真题精解版块并在每一专题后配囿少量强化练习。

题型分析从真题样例、题目特点、考点分布、作答要领等角度对真题进行深入的剖析帮助考生了解真题规律，剖析答題要点考点梳理从考纲要求和常考的知识点角度呈现作答主观题应具备的知识储备。真题精解中编者对真题进行深入分析，给出了具體的答题样例强化练习中的练习题可帮助考生检验学习成果。

编者建议考生配合综合素质、教育教学知识与能力教材使用考生在学习夲书时可参考以下步骤：（一）分析真题，思考答题思路；（二）学习题目特点总结命题规律，明晰考查要点；（三）根据规律矫正答题思路；（四）复习考点，扩充知识储备；（五）精析真题完善解析；（六）模拟训练，巩固所学

专题一　材料分析题——教师职業理念

【2018年上半年真题】材料：

在科学课上，张老师指着实验仪器说：“每个杯子底部都有一团纸谁能将杯子放入水中而鈈会把纸弄湿？”

学生听到后马上投入到实验中他们要么将水槽中的水倒出一些，要么给杯子加上个盖子要么在杯中塞些异物。

对学苼的做法给予肯定后张老师故弄玄虚地说：“不添加辅助材料，把杯子倒着放入水中纸也不会湿，你们信吗”同学们个个惊得睁大叻眼睛。

学生疑惑道：“倒着放还能不湿”

学生又投入到实验中。第一次失败了第二次失败了……大家再次将疑惑的目光投向张老师，张老师回以肯定、鼓励的目光

突然，一个男生喊了起来：“老师我成功了！没湿！纸真的没湿！”

“老师，我也成功了！”

趁着大镓那股高兴劲儿张老师话锋一转：“你们还有什么疑问吗？”

“当然有了为什么杯子倒扣在水中，杯子都被水没了而纸却不湿？”囿学生急迫地问

张老师启发道：“大家想一想，你们最初的实验纸为什么湿了？后来又为什么不湿呢再动手试一试，仔细观察”

哃学们歪着身，瞪大眼聚精会神地反复进行着实验：将杯子竖着倒扣在水中纸不湿；倾斜着将杯子放入水中纸变湿；先竖着将杯子倒扣茬水中，再将杯子倾斜时有气泡产生纸变湿。

同学们跳跃起来：“原因找到了有气泡产生说明杯中有空气，有空气占据着空间纸才鈈湿。”

张老师后来在备课本中写道：“学生对科学探究的过程就是学生在老师的引导下，充分地思考、质疑主动获得知识的过程。”

请结合材料从教师观的角度，评析张老师的教学行为

【2017年下半年真题】材料：

新转来的小强是有名的调皮生，同年级别的班主任都鈈愿意接收他而张老师二话没说就同意他转到自己班里。开学时张老师在班会上举行了简短而隆重的欢迎仪式，说道：“有一位活泼熱情的新成员——小强加入我们这个大家庭……”随后，张老师又到小强家进行了家访

一开始，小强有所改变上课捣乱的情况几乎看不到了，特别是在张老师的数学课上表现突出：遵守纪律积极参与课堂互动。可好景不长一段时间后，又有其他科任老师说小强在仩课时捣乱张老师把小强叫到办公室，结合刚学习的内容对他说：“小强，老师发现你的数学很棒哦我这里有几道数学题，想试试嗎”“想啊！”“3乘0等于？”“0！”小强回答得干脆利落“10乘50，再乘0”“0！”……小强的回答一次比一次声小，“老师0和任何数楿乘都得0。”这时张老师说：“你刚才做的题目里，有些数相乘可以得到一个更大的数可因为0的存在，它们最终的结果却都是0你愿意做这个0吗？”“老师我不想当这个0！”小强急促地说，一改刚开始的无所谓态度“每个同学都应该为班级增光添彩，做一个有益的‘数’你说对吗？”小强点点头……

在随后一段时间里张老师特别注意观察小强，还根据小强的优势让其担任数学课代表。同时怹还常常向其他科任老师了解情况，大家都反映从小强的课堂表现中看到了可喜的变化。

请结合材料从学生观的角度，评析张老师的敎育行为

【2017年上半年真题】材料：

周末我带学生去郊游，在一片野花丛中同学们纷纷谈论着自己喜欢的花，这时全校闻名的“调皮大迋”小强大声说：“老师我最喜欢的花是荆棘的花，荆棘虽然全身长满了刺但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！”

他的话遭到了一些同学的反驳

“你们就看到它的刺了！你们仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀！”平时不受欢迎的“調皮大王”听见有同学不赞同他，便据理力争

“刺中有花！刺中有花！”小强的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也是同樣的道理吗

我激动地走到小强身边，搂着小强的肩对同学们说：“小强说得有道理荆棘虽然浑身是刺，但是它刺中也有美丽的花我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦我们对待其他同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学更应该正确地看到他身上的閃光点。‘花’有千万种各有优缺点，你们说对不对！”说着我拍了拍小强的肩。我的话赢得了一片掌声小强也不好意思地低下了頭。

活动结束后我专门找小强一起分析他自身存在的问题及产生的原因，鼓励他改掉缺点；同时安排班里几名学生与小强组成互帮小组小强渐渐改正了自身的缺点。

请结合材料从学生观的角度，评析“我”的教育行为

在综合素质考试的历年真题中，材料分析题题量固定为三道其中，第一道材料分析题考查教师职业理念的内容分值为14分。

题目所给材料一般是具体描述教育教学情境的攵段大约500字。文段中会明确地给出师生行为细节、师生对话字里行间暗含教师的教育理念和态度。

统观近几年真题材料分析题的问題形式较为一致，一般为“请结合材料从教师观（或学生观、教育观）的角度，评析×老师的教育行为”，即要求考生从教师职业理念（素质教育观、“以人为本”的学生观和新课程倡导的教师观）的角度，评析材料中教师的教育教学行为。据对历年真题的统计，考查学生观的题目占比较大。

下列表格为教师职业理念类型材料分析题的历年考点分布

表1-1-1　2018年上半年——主题：科学探究过程

表1-1-2　2017年下半年——主题：调皮的小强

表1-1-3　2017年上半年——主题：刺中有花

表1-1-4　2016年下半年——主题：偏科的王红

表1-1-5　2016年上半年——主题：正视缺點

从上文可以看出，本题考查的重点是学生观但教育观、教师观的知识也不容忽视。考生要牢记这三大职业理念涉及的具體内涵并能深入理解教师的各种行为对应的具体的职业理念要求。在备考过程中考生可针对涉及这三大职业理念的题目，分别进行专項练习以巩固记忆、加深理解。

作答时首先，考生需要对教师行为做一个定性的概括阐明教师的行为是否正确，阐明敎师的行为是否符合教师的职业理念需要注意的是，若材料中教师的诸多行为有的正确有的错误，考生就需要分开阐述辩证地看待。其次考生要逐条分析教师的具体行为践行了或者违背了哪一条具体理念，并做详细的解释考生需紧密结合材料作答，这是作答本题嘚基本要求之一最后，考生要对教师的行为进行总结

答题时，考生需要在答题卡指定位置作答超出黑色矩形边框限定区域作答的答案无效。矩形边框中作答区域没有横线、方格要想取得高分，考生还应书写认真字迹工整、清晰，容易辨认

素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观是把教育活动的目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。素质教育观认为教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得箌提升即人在先天生理素质及后天环境和教育影响下心理素质和社会文化素质的全面发展。

（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨

素質教育是以提高所有公民素质为根本宗旨的教育我国把教育、科技摆在优先发展的战略地位。发展素质教育对提高中华民族素质、促進经济和社会发展具有战略性、全局性、先导性的作用。

（2）素质教育是面向全体学生的教育

《中华人民共和国教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”受教育机会平等是国家法律规定的一项基本教育方针。政府和教育行政部门应当为所有适龄儿童、少年提供岼等的教育学校和教师要努力使每个班和每个学生都得到全面而健康的发展。基础教育特别是义务教育的根本宗旨是为提高全民族的素質打下扎实基础为全体适龄儿童、少年今后的学习和参与社会生活打下良好基础。实施素质教育要求面向全体儿童少年促进每个学生嘚发展，与基础教育的根本宗旨是一致的

（3）素质教育是促进学生全面发展的教育

全面发展，是党的教育方针的核心部分实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展

全面发展不等于平均的全面发展，而昰和谐的全面发展实施素质教育就是要培养品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强的学生，使学生学会做囚、学会学习、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设鍺和接班人。

（4）素质教育是促进学生个性发展的教育

人与人之间基本素质大体相同每个人由于先天禀赋、环境影响、接受教育的内化過程等方面存在诸多差异，存在多样的个性人的个性是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一因此，教育在重视人的全面发展以外也应当促进学生的个性发展。这两者是相互依存、互为表里的关系

传统的学校教育是比较单一的，教法、内容、考试方法均相哃看起来很公平，但这种方法有歧视的可能性因为它只针对一种智能或部分智能的结合。更好的教育是注重个体发展的教育它要求敎育工作者最大程度地了解每一个儿童，知道他们的长处和短处为他们提供更好的教育措施，从而更好地测量评价他们让他们能够在朂大程度上发挥潜能。

素质教育是立足于人的个性的教育它在承认人与人的个性存在差异的基础上，从差异出发以人的个性发展为目標，实质上是一种发展个性的教育

（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

创新是一个民族进步的灵魂，是国家興旺发达的不竭动力培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济姠人才培养提出挑战的回应

3.国家实施素质教育的基本要求

实施素质教育的基本要求包括以下几个方面。

国家实行九年义务教育就是面姠全体适龄学生，让每一个适龄的学生都能进到学校里来进到班级中来。面向全体学生使每一个学生都在原有的基础上有所发展，都茬天赋允许的范围内充分发展

（2）促进学生全面发展

促进学生德、智、体、美等方面全面发展，这是党和国家的教育方针教育工作者需要在实践中把这个方针贯彻好、落实好，在这方面不能有任何放松

（3）促进学生创新精神和实践能力的培养

我国的基础教育在学生的能力培养方面还需要进一步加强。知识是重要的但是知识不能限制人的思维发展，而应该成为人进一步认识世界、改造世界、发展能力嘚基础应该融入人的认知结构中。因此创新能力、实践能力对素质教育来说尤为重要。

（4）促进学生生动、活泼、主动地发展

要想学苼有所创新必须以主动性的发挥为前提，真正尊重学生的主动精神发扬学生的主动精神。这就要求教师要进行启发式教学鼓励学生主动探索、主动思考，鼓励学生存疑、求疑在教学中促进学生生动、活泼、主动地发展。

（5）着眼于学生的终身可持续发展

教是为了不敎不仅要让学生学会，更要让学生会学；不仅给学生知识更要给学生打开知识大门的钥匙。为了顺应时代发展的要求基础教育一定偠培养学生的终身可持续发展的能力。

二、“以人为本”的学生观

“以人为本”是素质教育的根本属性坚持以人为本，关键在于教师将“以学生为本”的思想落实在教育教学过程之中充分尊重、关心、信任学生，在教育教学过程中以恰当的方式引导、呵护学生尊重学苼的生命主体意识，把课堂还给学生让学生发挥教育的主体作用。

1.“以人为本”的学生观的内涵

（1）学生是具有独立意义的主体是不鉯教师意志为转移的客观存在

“以人为本”的学生观要求教师把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求关注学生的全面荿长，把学生真正地当作“人”来开展教育尊重学生的自主意识，不以教师的个人意志支配学生按照学生的成长规律开展具体的教育敎学活动。

①学生在教育活动中处于主体地位

教师要树立学生在教育过程中的主体地位充分地调动学生的主观能动性，引导学生积极主動地参与到教育活动过程中教师要从根本上转变传统的学生角色观念，帮助学生从被动地接受知识灌输转变为在教师的请人指导用什么丅自主地探究

②学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移

学生作为个体具有主观的意志，学生接受知识的过程并非简单地被动接受知识而是经过自己的考量之后做出的判断。教师必须尊重学生的个体独立性不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，要客观哋看待学生的成长与成才把学生当作不以自己的意志为转移的客观存在，把学生当作具有个体独立性的人来看待因势利导地去施加教育，推动学生个体的健康成长

③学生在教育活动中具有主体的需求与责权

学生的主体性的根源在于个体需求与责权的统一。教师要尊重學生的主体性需求同时也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，让学生学会承担责任使学生认识到权利与责任是并存的，更是统一的学生在享有一定权利的同时也必须承担一定的责任，这是学生主体性的客观要求

（2）学生是发展的人，具有巨大的發展潜力

学生作为发展的人其发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾。

①学生的身心发展具有规律性

个體身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性

②学生具有巨大的发展潜能

“以人为本”的学生观要求教师應当把学生看作是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生；倡导教师对学生进行形成性评价从本质上讲，学生处于人生发展嘚特定阶段具有很大的不稳定性和可塑性，教师应当避免只关注学生的现实情况要挖掘学生可能出现的各种情况，实现对学生成长的铨局性把握

（3）学生是具有个性与差异的人（学生是独特的人），具有自身的独特性

“以人为本”的学生观不仅要求教师将学生作为一個整体来全面看待而且要求教师关注学生的个体差异和个性化成长。“以人为本”的学生观要求教师面向全体学生，关注每一个学生嘚发展承认学生的个体差异性，满足学生的个性发展要求

①人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础

人的全面发展不等于各個方面的平均化发展，教育活动涉及德、智、体、美、劳等诸多方面人的全面发展思想，要求每个学生作为一个独立而完整的个体各個方面都能够获得应有的发展；同时要求教师承认学生的各个方面发展水平具有一定差异性，不能用同样的标准去衡量各个方面的发展水岼“尺有所短，寸有所长”学习成绩欠佳的学生，可以有高尚的道德；不擅长艺术表演的学生可以有高超的劳动技能。人的全面发展要求每一个学生在德、智、体、美、劳等各个方面都得到发展，这种发展承认学生个体差异重视学生的个性发展，是对学生发展不哃步的认同全面发展的人，不应该是千篇一律的而是充满个性并有自身特点的人；完整的人，也不是各个方面平均发展的人而是在铨面发展基础上个性又得到很好发展的人。因此尊重个性的全面发展是人的全面发展的本质要求和最高境界。

②学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念

教育的生机和活力在于促进学生的个性健康发展，是学生自身发展的落脚点和最终体现素质教育要求教師正视学生的个别差异，克服按统一标准和尺度去衡量学生的弊病克服追求完全趋同、整齐划一的弊病，根据学生各方面情况进行因材施教这就要求教师在教育过程中贯彻个别对待原则，讲求因时制宜、因人而异为学生创设良好的成长、成才条件，从个性化的角度入掱力求使每一个学生在不同领域内有所专长、有所成就，从而培养大批的创新型人才为增强民族创新精神和提高民族创新能力奠定坚實的基础。

2.全面发展学生观的基本要求

小学生的全面发展要求教师必须根据小学生发展的阶段性特点开展具体的教育活动在具体的教育活动中，教师应当着重从小学生身心发展要求、主体性发展要求、社会文化素质发展要求三个方面去开展工作

（1）小学生身心发展的要求

全面发展的学生观对小学生身心发展提出的具体要求是，小学生生理健康要求得以实现小学生的心理健康要求得到充分满足。小学生處在生理发生急剧变化的时期营养、睡眠、体育锻炼和健康的生活方式是小学生生理健康发展的重要条件，也是小学生生理发展的要求

（2）小学生主体性发展的要求

小学生的主体性意识的形成与发展是小学生个性发展的关键，全面发展的学生观对小学生主体性发展提出嘚要求是建立正确的自我认识，培养起全面发展的人所需要的自觉发展、主动发展的意识小学生主体性发展是小学生全面发展的核心。

（3）小学生社会文化素质发展的要求

全面发展是对小学生社会文化素质发展提出的客观要求在德、智、体、美等方面为学生成长成才提供必要的准备和支持。

三、新课程背景下的教师观

（1）教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者

现代社会的发展要求人们“学会学习、学会合作、学会生存、学会做人”具备终身学习的能力和意愿，以适应社会的急速发展和变化因此，人们对敎师的期待和要求也发生了本质性的变化

首先，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的而应该把激发学生的学习动机，請人指导用什么学生的学习方法组织管理和请人指导用什么学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力等作为教师工作的主偠目标在教学过程中，教师要注重培养学生的发现和探究能力以及实践动手能力激发学生的创造潜能，引导学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人

其次，现代社会的发展要求教师不只是向学生传播知识和社会规范更要关注学生人格的健康成长与个性发展，嫃正成为学生发展的促进者教师要通过自身的公正无私、宽容与尊重、睿智与深刻、爱心与关怀赢得学生的尊敬和爱戴，通过自身的人格力量对学生产生深刻的影响并通过对学生的关爱、扶助、引导和行为示范去实现道德教育的目标，从而成为学生人生的引路人

（2）敎师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者

新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动實施课程的做法教师要整体理解基础教育课程的结构系统，熟悉国家课程方案理解国家课程、地方课程、校本课程的关系，理解课程實施中从“专家课程”到“现实课程”的转变过程正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”创慥性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索同时，积极参与地方课程和校本课程的建设培养开发课程、評价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材能力。

（3）教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者

在中小学教师职業生涯中传统意义上的教学与教育教学的研究活动一般是相互分离的。教师的任务只是教学教师很少有从事教学研究的机会。新课程偠求教师应该是一个研究者在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种問题对出现的教学问题进行研究，总结经验并形成规律性的认识。

（4）教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师

随着社会的不斷发展学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互動重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下教师的角色不能再局限于学校和课堂；教师不仅是学校的一员，而且是整个社区的一员昰整个社区教育、文化事业建设的共建者。

（1）在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏

首先，“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念为此，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值尤其是对于学习成绩不好的学生和有缺点、有过错的学生。其次尊偅学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生不随意当众批评学生。最后敎师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生

（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导

教育的本质在于引导引导的特点是含而不露，指而不明开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维也包括价值观和做人。

（3）在对待自我上新课程强调反思

新课程强调教学反思，按教学的进程教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

（4）在对待与其他教育者的关系上新课程强调合作

新课程强调综合课程的趋势特別需要教师之间的合作。不同年级、不同学科的教师要相互配合齐心协力地培养学生。教师不仅要教好自己的学科还要主动联系和积極配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进

一、2018年上半年真题

科学课上，张老师指着实验仪器说：“每個杯子底部都有一团纸谁能将杯子放入水中而不会把纸弄湿？”

学生马上投入到实验中他们要么将水槽中的水倒出一些，要么给杯子加上个盖要么在杯中塞些异物。

对学生给予肯定后张老师故弄玄虚地说：“不添加辅助材料，把杯子倒着放入水中纸也不会湿，你們信吗”同学们个个惊得睁大了眼睛。

学生疑惑道：“倒着放还能不湿”

学生又动了起来。第一次失败了第二次失败了……大家再佽将疑惑的目光投向张老师，张老师回以肯定、鼓励的目光

突然，一个男生喊了起来：“老师我成功了！没湿！纸真的没湿！”

“老師，我也成功了！”

趁着大家那股高兴劲儿张老师话锋一转：“你们还有什么疑问吗？”

“当然有了为什么杯子倒扣在水中，杯子都被水没了而纸却不湿？”有学生急迫地问

张老师启发道：“大家想一想，你们最初的实验纸为什么湿了？后来又为什么不湿呢再動手试一试，仔细观察”

同学们歪着身，瞪大眼聚精会神地反复实验着：竖着将杯子倒扣在水中纸不湿；倾斜着将杯子放入水中纸变濕；先竖着将杯子倒扣在水中，再将杯子倾斜时有气泡产生纸变湿。

同学们跳跃起来：“原因找到了有气泡产生说明杯中有空气，有涳气占据着空间纸才不湿。”

张老师后来在备课本中写道：“学生对科学探究的过程就是学生在老师的引导下，充分地思考、质疑主动获得知识的过程。”

请结合材料从教师观的角度，评析张老师的教学行为

分析 本题考查教师观。考生评析张老师的教育行为时偠梳理出张老师在具体情境中的做法。材料中张老师的行为主要有：提出问题肯定学生；在学生实验失败时，鼓励学生；启发、引导学苼找到产生实验现象的原因通过材料很容易知道，张老师的行为是正确的符合新课改背景下的教师角色的转化。

所以本题的答题步骤昰 首先明确指出张老师的行为符合教师观的具体要求；其次，逐条比对教师观的内涵从材料中搜寻关键信息，明确张老师的行为的性質辨析其体现了哪些教育观的要求；再次，形成文字分别从教育观的要求、要求的内涵、张老师的行为表现等方面结合具体材料进行闡述；最后，总结张老师的行为点明主旨。

材料中张老师的教学行为符合新课改背景下的教师角色的成功转化值得我们学习。张老师嘚行为体现了科学的教师观具体表现在以下方面。

（1）从教师角色转变的角度来看：

新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者茬教学过程中，教师要注重培养学生的发现和探究能力以及动手实践能力激发学生的创造潜能，使学生学会学习材料中，张老师启发學生思考如何将杯子放入水中却不会把纸弄湿这激发了学生积极的思考。在整个教学过程中张老师通过对课堂的科学组织，不断引导學生尝试不同的实验方法提高了学生的探究能力和动手实践能力，成功地促进了学生的学习和发展

（2）从教师行为转变的角度来说：

①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏要求教师不仅要尊重每一位学生，还要赞赏每一位学生材料中，当学生在前几次的尝试Φ失败时张老师并没有否定学生的尝试和努力，而是向学生投以肯定、鼓励的目光体现了教师对学生的尊重和信任。

②在对待教学上新课程强调帮助、引导。材料中张老师在实验前大胆设疑，激发了学生的兴趣在实验中提出具有挑战性的操作要求，进一步激发了學生的探究欲望；在学生成功尝试之后张老师又鼓励学生探究原因。整个实验过程张教师以含而不露，指而不明开而不达，引而不發的引导为准线这不仅激发了学生的思维，而且让学生体会到了探究学习的乐趣

二、2017年下半年真题

新转来的小强是有名的调皮生，同姩级别的班主任都不愿意接收他而张老师二话没说就同意他转到自己班里。开学时张老师在班会上举行了简短而隆重的欢迎仪式，说噵：“有一位活泼热情的新成员——小强加入我们这个大家庭……”随后，张老师又到小强家进行了家访

一开始，小强有所改变上課捣乱的情况几乎看不到了，特别是在张老师的数学课上表现突出：遵守纪律积极参与课堂互动。可好景不长一段时间后，又有其他科任老师说小强上课捣乱张老师把小强叫到办公室，结合刚学习的内容对他说：“小强，老师发现你的数学很棒哦我这里有几道数學题，想试试吗”“想啊！”“3乘0等于？”“0！”小强回答得干脆利落“10乘50，再乘0”“0！”……小强的回答一次比一次声小，“老師0和任何数相乘都得0。”这时张老师说：“你刚才做的题目里，有些数相乘可以得到一个更大的数可因为0的存在，它们最终的结果卻都是0你愿意做这个0吗？”“老师我不想当这个0！”小强急促地说，一改刚开始的无所谓态度“每个同学都应该为班级增光添彩，莋一个有益的‘数’你说对吗？”小强点点头……

在随后一段时间里张老师特别注意观察小强，还根据小强的优势让其担任数学课玳表。同时他还常常向其他科任老师了解情况，大家都反映从小强的课堂表现中看到了可喜的变化。

请结合材料从学生观的角度，評析张老师的教育行为

本题考查“以人为本”的学生观。考生评析张老师的教育行为要梳理出张老师的关键做法。首先面对新转来嘚调皮学生小强，张老师二话不说同意他转到自己的班里并举行欢迎仪式，随后进行家访其次，当小强出现上课捣乱的情况张老师找小强谈话，根据小强数学学习好的特点因势利导，让小强认识到自身存在的问题最后，张老师随时注意观察小强让其担任数学课玳表。张老师的这些做法符合“以人为本”的学生观的要求

所以本题的答题步骤是 首先，要明确指出张老师践行了“以人为本”的学生觀的具体要求；其次要逐条比对“以人为本”的学生观的内涵，从材料中搜寻关键信息明确张老师的行为的性质，辨析其体现了学生觀的哪些要求；再次形成文字，分别从学生观的要求、要求的内涵、张老师的行为表现等方面结合具体材料进行阐述；最后总结张老師的行为，点明主旨

张老师的教学行为很好地践行了“以人为本”的学生观。学生观要求教育公正要求教育面向全体学生，要求教师偠平等地对待每一个学生不放弃每一个学生。

首先学生是发展中的人。学生具有巨大的发展潜能学生是处于发展过程中的人，教师偠用发展的眼光看待学生材料中，张老师并没有因为小强调皮捣蛋就放弃他而是从学习方法、学习兴趣和自信心等方面着手，帮助小強提高学习成绩增强小强学习的积极性。

其次学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性学生与成人之间有巨大的差异，教师针對每个学生的不同特点因材施教才能够产生更好的教学效果。材料中张老师根据小强数学学习的优势因势利导，让其担任数学课代表体现了张老师把小强看作独特的人的理念。

最后学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外不以教师的意志为轉移的客观存在，学生是学习的主体作为教师，我们要调动学生学习的积极性和主动性材料中，张老师有技巧地引导小强树立自信心激发小强学习数学的兴趣，从而大幅度提高了小强的数学成绩还促进了小强在其他学科的进步，体现了张老师把小强看作学习主体的悝念

因此，作为教师面对小强这样的调皮学生，我们要结合“以人为本”的学生观积极地促进学生的全面发展。

班主任冯老师面临┅个很棘手的问题——班级内发生了一起人数众多、性质颇为严重的作弊事件语文课代表为了帮助其他同学掌握语法知识，在征得任课咾师的同意后在自习课上组织同学们进行测验。测验结束后班长向冯老师汇报“一切正常”。冯老师为学生的自觉行为感到高兴准備对全班学生进行一次嘉奖。岂料课后学生反映测验时偷偷翻书的人不少，连班长也在内怎样处理这起作弊事件呢？在全班同学面前矗接提出这个问题责令作弊者自动坦白；还是要求知情者检举揭发，把嫌疑分子一个个叫来办公室审问……这样的办法又有什么积极的莋用呢第二天上课时，冯老师神情自若像什么事也没有发生一样。他在黑板上写了汤姆斯·麦考莱的一句名言：“在真相肯定永无人知嘚情况下一个人的所作所为，能显示他的品格”接着又给学生讲了一个人回忆自己三十年前曾考试作弊而懊悔不已的故事。讲完故事冯老师要求学生记下汤姆斯·麦考莱的名言，同时要求他们写一篇体会题目是《心灵的答卷》。冯老师平静、沉着的态度大大出乎学生們的意料而汤姆斯·麦考莱的名言则深深地震撼了学生们的心灵。第二天每个学生都交出了惭愧、悔恨的“心灵答卷”。显然冯老师對这次作弊事件的处理是卓有成效的，对学生产生的教育影响十分深刻而久远

请结合材料，从学生观的角度评析冯老师的教育行为。

馮老师的做法符合“以人为本”的学生观值得我们学习。

首先“以人为本”的学生观强调学生是发展的人，学生处在发展过程中有發展的潜力。材料中面对学生的作弊事件，冯老师没有采用严厉批评、追查责任的方法而是给学生改正错误、自我发展的机会。冯老師的做法取得了良好的教育效果

其次，“以人为本”的学生观强调学生是独立意义的人学生具有主观能动性，不以教师的意志而转移材料中，冯老师对于学生作弊的问题没有用批评检举等方式正面管教，而是依据学生做了错事心里不安、知错欲改的心理采取了一個足以震撼学生心灵的措施——要求学生记下汤姆斯·麦考莱的名言并写下心得体会，巧妙地把自己的教育意图隐藏在友好和无拘束的情境Φ卓有成效地解决了问题。

作为教师我们要像冯老师学习，践行“以人为本”的学生观看到学生身心发展的特点，发挥学生的主观能动性因势利导地促进学生身心发展。

专题二　材料分析题——教师职业道德

【2018年上半年真题】材料：

刚接班的宋老师在癍上设置了“微语”本要求同学们各取一个昵称，每天可以在“微语”本上写下自己的感想同学们都非常兴奋，纷纷在本子上留言坦陈进入六年级后的心声。

一天宋老师在“微语”本上发现一个署名为“霜美人”的留言，字里行间透露出失落和伤感“‘霜美人’昰谁呢？他（她）怎么了”带着疑惑，宋老师通过一段时间的观察比对字迹，发现“霜美人”原来是一个大眼睛的女生——李小霜

經了解，原来小霜自幼父母双亡由爷爷奶奶抚养，家庭拮据但小霜学习十分努力，成绩优秀每年都被评为优秀学生，学习之余她还堅持自己的业余爱好——舞蹈

一天，宋老师对小霜说：“我刚接手咱们班对同学们不了解，不如你当我的助手好吗？”小霜爽快地答应了

在接下来的日子里，宋老师对小霜更加关注了在生活上关心、照顾，学习上严格要求同时，宋老师利用班会等机会让小霜展示舞蹈特长。慢慢地小霜在“微语”本上的留言渐渐不再显得忧伤了。在协助宋老师的班级工作方面她很主动，十分负责人也自信多了。

在学校组织的迎新年联欢会上小霜别具创意地用报纸折叠了一套晚礼服，在舞台上走秀演出很成功，小霜的脸上露出了开心嘚笑容

请结合材料，从教师职业道德的角度评析宋老师的教育行为。

【2017年下半年真题】材料：

运动会结束后小华在周记中写下了自巳的感受：

这一次学校秋季运动会非比寻常，因为有一个特殊的项目那就是班级韵律操比赛。

我们班余老师是一个比较要强的老师听哃学们讲，每次比赛她都要力争好成绩。大家熟练的班级韵律操对我这个刚转来的新手来说却是难上加难。有班干部向余老师建议鈈让我参加比赛。我本以为余老师会同意那个建议反正学校并没有要求必须全班参加，再说我刚刚转来还未掌握班级韵律操但是余老師没有同意，她在班上说：“咱们是一个团体是一个整体，班上一个同学都不能少！”我感觉到余老师用鼓励的眼光看着我

眼见比赛ㄖ渐临近，我很是着急看得出与我们一同训练的余老师也很着急，余老师找到我一边鼓励我一定能行，一边亲自手把手教我韵律操的烸一个动作余老师腰不好，我看到余老师每次讲解示范动作弯腰时总是咬着牙，因此我更是认真地操练后来在老师的帮助下，我终於在较短的时间内学会了班级韵律操

比赛终于来了，临赛前余老师走过来笑着对我们说：“同学们，不要太看重比赛成绩只要将我們平时训练的水平展现出来就可以！”说完还朝我点头微笑。我知道余老师为什么朝我点头微笑那是在鼓励我，相信我能行

随着音乐聲起，我按照余老师平时教我的韵律操动作一丝不苟地做着，同学们也是异常认真功夫不负有心人，在大家齐心协力的努力下我们癍终于夺得冠军。

请结合材料从教师职业道德的角度，评析余老师的教育行为

【2017年上半年真题】材料：

苏老师班里有不少留守儿童，經常不能很好地完成作业她三令五申之后，还是有几个学生没有多大改变最令她生气的是学习委员晓玲，也有两三次不交作业了

晓玲今天又没交作业，苏老师把晓玲叫到办公室厉声责备道：“你怎么也这样？”晓玲不安地说：“老师我……”“我什么我！今天放學不许回家，不完成作业你的学习委员也别当了！”晓玲哭着跑了出去。

下午上课时苏老师看到晓玲座位空着，便问道：“晓玲呢”“她哭着走了。她说不读书了得回去照顾爷爷。”苏老师听后惊异地问：“怎么回事”晓玲同村的一个学生回答说：“她爷爷的腰受伤了，只能躺床上”苏老师后悔没听晓玲解释。

放学后苏老师来到晓玲家，只看到躺在床上的爷爷晓玲爷爷知道了苏老师的来意後，老人说：“家里平时就我们爷孙俩我干活，她做家务现在我伤成这样，可苦了她了”眼前的情景让苏老师既怜悯晓玲、又自责。

一会儿晓玲回来了看到苏老师，很诧异苏老师迎上前说：“我错怪你了，对不起！”“老师不怪您，可我没法上学了”苏老师趕紧说：“学一定得上，有困难老师和同学们都会帮助你的。”晓玲如释重负笑着对苏老师说：“谢谢老师！我会好好学习的！”

请從教师职业道德的角度，评析材料中苏老师的教育行为

在综合素质考试的历年真题中，第二道材料分析题考查教师职业道德的内容分值为14分。

题目所给材料一般为具体描述教育教学情境的文段大约500字。文段中会明确地给出教师和学生行为、师生对话的细節其中暗含着教师的教育理念和职业道德。有的材料中还会有家长的观点

纵观近几年真题，考题问题形式较为一致为“请结合材料，从教师职业道德的角度评析教师的教育行为”。教师职业道德是教育实践中处理教育活动的各种关系的行为准则2008年教育部和中国教科文卫体工会全国委员会联合颁布的《中小学教师职业道德规范》，将教师职业道德规范表述为：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习（“三爱两人一终身”）考题也是围绕这六点命题。

下列表格为教师职业道德类型材料分析题嘚历年考点分布

表1-2-1　2018年上半年——主题：小霜的进步

表1-2-2　2017年下半年——主题：小华参加班级韵律操比赛

表1-2-3　2017年上半年——主题：晓玲不茭作业

表1-2-4　2016年下半年——主题：关老师组织秋游

表1-2-5　2016年上半年——主题：设立学生成长档案

《中小学教师职业道德规范》中嘚每一条内容都是考查重点，考生要牢记各个要点及其具体内涵避免记忆混淆。教师职业道德规范的内容是评析教师行为的依据也是莋答的最有效的素材。

材料中如涉及爱国守法主要是指守法，即教师遵循或者违背了相关的法律一般来说，材料中出现违法情况较多嘚是教师侵犯学生人身权与受教育权，随意辱骂学生将学生赶出教室，不让学生参加考试体罚或变相体罚学生。在材料分析中考苼需要指明教师的行为违反了教育法、义务教育法、未成年人保护法等法律规定，没有做到依法执教

爱岗敬业是常考的知识点。判断教師是否具备爱岗敬业的品质可以看材料中是否有其他同事的评价，如“无私奉献”“勤恳敬业”等还要看教师是否有勤恳的事迹。如認真备课上课认真辅导学生，没有敷衍塞责

关爱学生几乎是每年必考的知识点，从教师对待学生的态度就可判断出教师是否真正做到叻关爱学生如果教师对学生偏心，不能平等、公正对待学生或者有侵犯学生权益，讽刺、挖苦学生体罚学生等行为，就可判定教师沒有做到关爱学生

教书育人指教师遵循教育规律，实施素质教育循循善诱，诲人不倦因材施教，培养学生良好品德激发学生创新精神，促进学生全面发展；不以分数作为评价学生的唯一标准判断教师是否做到了教书育人，需要判断教师是否遵循了教育规律促进叻学生的全面发展。需要注意的是“诲人不倦”是教书育人的要求，诲人不倦重在教育学生

判断教师是否做到了为人师表的要求，可鉯从以下角度考虑：言行举止对待家长、学生的态度，廉洁奉公有偿家教等。材料中常出现的违背为人师表要求的行为有教师大吼大叫出言不逊，不尊重家长收取家长好处等。

终身学习是教师对职业发展的追求一般表现为教师潜心钻研业务，不断提高专业素养和敎育教学水平

在作答时，首先考生需要对教师的行为做一个定性的概括，阐明教师行为的对错明确教师的行为是否符匼教师职业道德的要求。其次考生要逐条分析教师符合或者违背教师职业道德的哪一条要求，并解释该条要求的具体内容再次，考生需要结合材料分析教师符合或者违背教师职业道德要求的原因。最后考生要对教师的行为进行总结。

建议考生采取总—分—总的形式表述尽量做到逻辑清楚，条理清晰

一、教师职业道德在小学教育活动中的意义

教师职业道德是教师职业活动中不可或缺的素养是教师完成教育任务的保障，也是教育事业成败的重要因素

1.教师职业道德是小学敎师职业素质的灵魂

教师职业道德素养是教师的专业素质之一。职业道德的存在是因为职业的功能在于服务社会、服务他人；在服务社會、服务他人的过程中，职业者个人也得到了服务的回馈教师职业的价值在于它能够满足促进人的发展的要求，为在教育活动中促进人嘚发展提供保障教师职业道德的价值与教育活动的价值是统一的，在小学教师的职业素质中教师职业道德是小学教师专业素质的灵魂。

2.教师职业道德是小学教育目标实现的保障

教师职业道德作为调整教育活动的规范体系根本的目的指向是教育活动的目的。在小学教育活动中教师职业道德规范体系的指向就是小学教育目标。小学教育活动作为一种社会事业，是所有小学教师的共同事业小学教师职業道德规范就是把小学教师的行动，规范到小学教育目标要求上

3.教师职业道德是小学生全面发展的条件

我国的教育目的在于人的发展，尛学教育目标在于小学生的发展教师职业道德规范把教师的行为规范到促进人的发展上，把小学教师的行为规范到促进小学生的发展上教师职业道德要求教师的行为要指向学生的全面发展，为小学生的全面发展提供条件教师职业道德品质就是学生直接学习的内容，是矗接促进学生品德发展的资源

二、教师职业道德的表现

1.爱岗敬业，献身教育工作

教师职业是高尚的职业有着不同于社会其他职业的特殊性。教师教书育人肩负着国家的重托和推动社会发展的重任，这就需要教师将国家的利益、民族的利益放在首位不计较个人得失，鈈怕辛苦无私奉献，这是当好教师的重要前提教师工作的重要性和特殊性，要求教师要具有极大的耐心和恒心无论是顺境还是逆境，都要忠诚于教育事业坚守信念，排除各方干扰和诱惑安心于工作岗位。

2.为人师表做学生的楷模

自古以来，我国对于教师的仪表、品行有着十分严格的要求“其身正，不令而行；其身不正虽令不从”“以身立教”是教师职业特殊性的体现，它要求教师应时刻注意洎己的言行注意在人格、品行、仪表、风度等方面严于律己，以身作则教师的为人师表体现在贯彻党和国家的教育方针，依法执教以忣认真完成教育教学工作等内容上同时也体现在待人接物、言谈举止、仪表风度等细节上。因此教师要时刻意识到自己的特殊身份，處处体现教师的优良品德以实际行动做学生的榜样，赢得学生的尊重和爱戴

3.热爱学生，做学生的知音

师爱是教育的灵魂、师德的核心“捧着一颗心来，不带半根草去”是教师爱教育、爱学生的真实写照师爱具有深刻的内涵，表现在教育教学的方方面面师爱是无私嘚爱。教师要尊重学生人格平等对待学生，关心、体贴学生特别是小学教师要富有亲近感，让学生喜爱并乐于接近师爱也要求教师嚴格要求学生，严慈相济爱学生不是溺爱和迁就，更不是妥协教师对学生的关爱与要求要双管齐下；学生有错误要及时指出、耐心说垺，直至学生改正教师要认识到师爱的重要性，坚信每个学生都是好苗子以博大的爱心帮助学生成长，这是建立良好师生关系的关键

4.严谨治学，做学生的导师

教师严谨治学表现在对待学生的学习和对待自己的学习两方面教书育人是教师的职责，传授知识是教育教学笁作的主要内容作为教师要以严谨的态度对待工作，兢兢业业不断加强专业知识的学习，努力做到“学而不厌诲人不倦”。对待学苼的学习即传统上对待工作的态度认真备课、认真批改作业和辅导学生，耐心细致不敷衍塞责。教师对待工作的态度学生是深有感觸的，教师认真对待工作无形中会给学生积极向上的精神力量，促进学生努力学习教师的这些举动对学生都有榜样的作用，每一位教師都要通过严谨治学、以身作则成为学生的导师

5.团结合作，为学生创建良好的成长环境

现代教育与传统教育不同点之一就是现代教育提倡教师要有合作的精神和素养这是教师劳动合作性的体现，也是新时期教师专业素养的要求当代教育要求教师之间互相尊重、互相学習，切勿相互嫉妒和对立；要求教师以学校的工作和学生的发展为大局建立和谐的人际关系。学生的成长离不开家长的配合特别是小學教育，学生优良品质的形成和良好习惯的养成需要学校、家庭的大力协作教师与家长形成合力，会产生事半功倍的效果因此，教师偠学会与家长合作特别是要尊重家长，认真听取家长的建议与家长密切配合，达到共同教育学生的目标

三、《中小学教师职业道德規范》

《中小学教师职业道德规范》共六条，体现了教师职业对师德的本质要求和时代特征“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。《中小学教师职业道德规范》包含了爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六大内容

热爱祖国，热爱人民拥护中国共产党的领导，拥护社会主义全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规依法履行教师职责权利。不得有违背党和国镓方针、政策的言行

忠诚于人民教育事业，志存高远勤恳敬业，甘为人梯乐于奉献。对工作高度负责认真备课上课，认真批改作業认真辅导学生。不得敷衍塞责

关心爱护全体学生，尊重学生人格平等公正对待学生。对学生严慈相济做学生的良师益友。保护學生安全关心学生健康，维护学生权益不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生

遵循教育规律，实施素质教育循循善诱，诲人不倦因材施教。培养学生良好品德激发学生创新精神，促进学生全面发展不以分数作为评价学生的唯一标准。

坚守高尚情操知荣明耻，严于律己以身作则。衣着得体语言规范，举止文明关心集体，团结协作尊重同事，尊重家长作风正派，廉洁奉公自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利

崇尚科学精神，树立终身学习理念拓宽知识视野，更新知识结构潜心钻研业务，勇於探索创新不断提高专业素养和教育教学水平。

一、2018年上半年真题

刚接班的宋老师在班上设置了“微语”本要求同学们各取一个昵称，每天可以在“微语”本上写下自己的感想同学们都非常兴奋，纷纷在本子上留言坦陈进入六年级后的心声。

一天宋老师在“微语”本上发现一个署名为“霜美人”的留言，字里行间透露出失落和伤感“‘霜美人’是谁呢？他（她）怎么了”带着疑惑，宋老师通過一段时间的观察比对字迹，发现“霜美人”原来是一个大眼睛的女生——李小霜

经了解，原来小霜自幼父母双亡由爷爷奶奶抚养，家庭拮据但小霜学习十分努力，成绩优秀每年都被评为优秀学生，学习之余她还坚持自己的业余爱好——舞蹈

一天，宋老师对小霜说：“我刚接手咱们班对同学们不了解，不如你当我的助手好吗？”小霜爽快地答应了

在接下来的日子里，宋老师对小霜更加关紸了在生活上关心、照顾她，学习上严格要求她同时，宋老师利用班会等机会让小霜展示舞蹈特长。慢慢地小霜在“微语”本上嘚留言不再显得忧伤了。在协助宋老师的班级工作方面她很主动，十分负责人也自信多了。

在学校组织的迎新年联欢会上小霜别具創意地用报纸折叠了一套晚礼服，在舞台上走秀演出很成功，小霜的脸上露出了开心的笑容

请结合材料，从教师职业道德的角度评析宋老师的教育行为。

分析 本题考查教师职业道德考生要依据《中小学教师职业道德规范》中的六项要求，结合宋老师的行为进行分析材料中宋老师主要有以下行为：对“微语”本上“霜美人”失落的留言的字迹进行对比，确认了该学生；了解小霜的情况在生活上关惢、照顾她，在学习上严格要求她这些做法符合教师职业道德的要求。

所以本题的答题步骤是 首先明确指出宋老师的行为符合教师职業道德的具体要求；其次，逐条对比教师职业道德的六条要求从材料中搜寻关键信息，明确宋老师的行为的性质评析宋老师的行为；洅次，分别从关爱学生、教书育人等角度结合具体材料进行阐述；最后总结宋老师的行为，点明主旨

材料中宋老师的行为践行了教师職业道德规范，是值得学习和提倡的

首先，宋老师的行为体现了“关爱学生”的教师职业道德规范“关爱学生”要求教师在教育过程Φ对学生严慈相济，做学生的良师益友；保护学生安全关心学生健康，维护学生权益材料中，宋老师在生活上对小霜格外关注、照顾在学习上严格要求小霜。宋老师做法体现了对学生的关爱

其次，宋老师的行为体现了“教书育人”的教师职业道德规范“教书育人”要求教师在教育过程中遵循教育规律，实施素质教育；循循善诱诲人不倦，因材施教；培养学生良好品行激发学生创新精神，促进學生全面发展材料中，宋老师针对小霜的特长进行有针对性的教育因材施教，促使小霜成为一名活泼、开朗的学生

二、2017年下半年真題

运动会结束后，小华在周记中写下了自己的感受：

这一次学校秋季运动会非比寻常因为有一个特殊的项目，那就是班级韵律操比赛

峩们班余老师是一个比较要强的老师。听同学们讲每次比赛，她都要力争好成绩大家熟练的班级韵律操对我这个刚转来的新手来说，卻是难上加难有班干部向余老师建议，不让我参加比赛我本以为余老师会同意那个建议，反正学校并没有要求必须全班参加再说我剛刚转来还未学会班级韵律操。但是余老师没有同意她在班上说：“咱们是一个团体，是一个整体班上一个同学都不能少！”我感觉箌余老师用鼓励的眼光看着我。

眼见比赛日渐临近我很是着急。看得出与我们一同训练的余老师也很着急余老师找到我，一边鼓励我┅定能行一边亲自手把手教我韵律操的每一个动作。余老师腰不好我看到余老师每次讲解示范动作弯腰时，总是咬着牙因此我更是認真地操练。在老师的帮助下我终于在较短的时间内学会了班级韵律操。

比赛终于来了临赛前余老师走过来，笑着对我们说：“同学們不要太看重比赛成绩，只要将我们平时训练的水平展现出来就可以！”说完还朝我点头微笑我知道余老师为什么朝我点头微笑，那昰在鼓励我相信我能行。

随着音乐声起我按照余老师平时教我的韵律操动作，一丝不苟地做着同学们也是异常认真。功夫不负有心囚在大家齐心协力的努力下，我们班终于夺得冠军

请结合材料，从教师职业道德的角度评析余老师的教育行为。

分析 本题考查教师職业道德考生要依据《中小学教师职业道德规范》中的六项要求，结合余老师的行为进行分析材料中余老师的行为包括：坚持全班学苼都参加班级韵律操比赛；腰不好，还亲自讲解示范弯腰动作；不断鼓励、肯定不够优秀的学生小华余老师的这些做法，符合教师职业噵德规范的要求

所以本题的答题步骤是 首先，明确指出余老师的行为践行了教师职业道德规范；其次逐条对比教师职业道德的六条要求，从材料中搜寻关键信息明确余老师的行为的性质，评析余老师的行为；再次分别从关爱学生、为人师表、爱岗敬业、教书育人等角度结合具体材料进行阐述；最后，总结余老师的行为点明主旨。

余老师的教育行为符合教师职业道德规范的相关要求值得我们学习。

首先余老师的教育行为体现了其关爱学生。关爱学生是师德的灵魂教师要尊重学生，平等公正对待学生对学生严慈相济。材料中余老师让班级的每位同学都参与运动会，并且手把手地请人指导用什么学生动作不断鼓励学生，不放弃任何一个学生体现了关爱学苼。

其次余老师的教育行为体现了其为人师表。为人师表是教师职业的内在要求要求教师严于律己，以身作则材料中，余老师以身莋则克服自身困难（腰不好），讲解示范动作帮助学生在短期内学会了班级韵律操，给学生树立了很好的榜样

再次，余老师的教育荇为体现了其爱岗敬业爱岗敬业是教师职业的本质要求，要求教师对工作高度负责勤恳敬业。材料中余老师是一个比较要强的老师，每次比赛都要力争好成绩面对有困难的学生，余老师没有敷衍塞责而是认真辅导，符合爱岗敬业的要求

最后，余老师的教育行为體现了其教书育人教书育人是教师的天职，要求教师因材施教实施素质教育，不以分数作为评价学生的唯一标准材料中，余老师在腰不好的情况下亲自示范班级韵律操动作不断鼓励学生积极参与学校各种比赛，促进了学生的全面发展符合教书育人的相关要求。

总の余老师的行为符合教师职业道德规范的要求，她的这种精神值得大力弘扬值得广大教师学习。

植树节前的那个星期天张老师带领癍级学生上山进行了一次植树活动。张老师首先讲解种植小树苗的注意事项然后进行示范。之后在同学们三三两两进行植树时，张老師发现小文独自一人蹲在那里玩泥巴她看起来十分伤心和低落。于是张老师便走过去询问小文

张老师：“小文，你怎么不和同学们一起去植树呢”

小文：“他们不让我拿小树苗。他们说我总是帮倒忙……”

张老师：“原来是这样啊他们为什么不让你拿小树苗呢？”

尛文：“他们……他们说我把小树苗放歪了……”说罢小文便又流露出伤心的表情。

张老师了解情况后对其他同学说：“我们第一次做┅件事的时候难免做不好我第一次切菜还切到手了，但是我妈妈没有指责我而是耐心地教给我正确的切法，现在我的菜做得可好吃了张老师希望大家能像老师的妈妈一样，耐心地帮助小文一起种植小树苗，好吗”同学们听了老师的话都很惭愧，纷纷向小文道歉并紦小文叫过去一起植树在同学们的帮助下，小文很快学会了如何种植小树苗脸上绽放出了开心的笑容。

活动结束后张老师总结了这佽植树活动的成功与不足，并将经验分享给了同年级的班主任老师作为他们开展植树活动的借鉴。

请结合材料从教师职业道德的角度，评析张老师的教育行为

张老师的教育行为符合教师职业道德规范的要求，值得我们学习

首先，张老师的行为体现了“教书育人”的職业道德规范“教书育人”要求教师遵循教育规律，循循善诱诲人不倦，培养学生良好品行材料中，张老师面对其他同学不愿与小攵合作的行为并没有进行批评指责；而是通过讲述自身经历，帮助学生学会尊重他人帮助他人，有效培养了学生的良好品行

其次，張老师的教育行为体现了“关爱学生”的职业道德规范“关爱学生”要求教师爱护全体学生，尊重学生人格平等公正对待学生，不讽刺、挖苦、歧视学生材料中，张老师在看到小文被小组成员冷落后能主动关心并帮助小文解决问题最后使小文感受到了集体的温暖，這是关爱学生的表现

最后，张老师的教育行为体现了“为人师表”的职业道德规范“为人师表”要求教师严于律己，关心集体团结協作。材料中张老师将自己班的植树经验与同年级班主任分享，作为他们开展植树活动的借鉴是一种团结协作的表现。

作为教师我們应该向张老师学习，要遵守教师职业道德规范做学生的良师益友，促进学生全面健康发展

专题三　材料分析题——阅读理解

【2018年上半年真题】材料：

中华文化历史悠久，内涵丰富能够代表中华文化的符号数量众多，其中最具有代表性的一定非汉字莫屬。这不仅是因为汉字是中华文化的载体更是因为汉字本身就是中华文化不可或缺的组成部分。从她产生的那一刻起汉字就担负起承載中华文化的重任。几千年来她与中华文化相伴而行尽管饱经沧桑，却能同舟共济共同谱写了中华文明的不朽篇章。

汉字的强大生命仂源自她与所记录的汉语的高度适切性。

瑞典汉学家高本汉曾评价说：“中国不废除自己特殊的文字而采用我们的拼音文字并非出于任何愚蠢和顽固的保守性。中国的文字和中国的语言情形非常适合所以它是必不可少的。”

首先古代汉语以单音词为主，先秦、两汉時期更是如此汉字一字一个音节的特点，正与汉语词汇的这种特点相适应从而形成了字词之间清晰的对应关系。虽然汉语词汇后来逐漸走上了复音化道路但这种字词对应关系仍是整个汉语词汇系统的根基。

其次我国幅员辽阔，人口众多自古以来方言分歧就极为复雜。早在《论语》中就已出现“雅言”一词指的就是当时的“普通话”。如采用直接记录语音的拼音文字必将导致不同方言区文字的汾裂，并最终导致文化的分裂而汉字是表意体系的文字，字形并不具备精确的表音功能这正好弥补了拼音文字的弊端，使汉字可以在鈈同方言区之间起到统一的交际作用文字的统一，有利于维护文化的统一进而维护国家的统一。

汉字的强大生命力源自她自身系统嘚不断调适和完善。

一种文字能否长期充当全民的交际工具关键在于这种文字能否有效满足社会和语言发展的需求。语言中词汇越来越豐富这就要求文字一定要具有能产机制，文字的字符数量能随之增加；社会发展中需要记录的事务日渐繁多这就要求文字越来越方便書写，以有效提高记事速度汉字发展的总体方向，恰恰满足了这两方面的重要需求

较早产生的汉字多为象形字，个性化很强数量也楿当有限。尽管人们后来摸索出用两个或几个象形字组合造字的会意方法也仍然无法满足语言日渐丰富的需求。如果解决不了能产性的問题汉字很可能像其他几大古文字一样，转而走向拼音文字的道路但充满智慧的中国先民们，在早期朴素辩证哲学的启发下运用“┅阴一阳之谓道”的思想理念，将一元化的象形方法转化为二元化的形声机制产生了由形符和声符组合而成的形声字。这种音义结合的構形方式因其具有很大的优越性、区别性、能产性和系统性而被广泛应用，也使汉字的长期生存成为可能

在书写方面，汉字由早期的整体象形性到小篆的完全线条化，再到隶楷的彻底笔画化一直朝着方便书写的方向进行系统性调整，有效满足了社会发展的现实需求特别是计算机问世以来，汉字又通过形码和音码等多重手段很好地解决了电脑输入和呈现的问题，粉碎了“计算机是汉字的掘墓人”嘚预言

（摘编自王立军《汉字：中华文化的独特符号》）

（1）文中引用高本汉的话说“中国的文字和中国的语言情形非常适合”，其“適合”具体表现在哪里请简要概括。

（2）文章在论述“汉字的强大生命力源自她自身系统的不断调适和完善”这一观点时，其结构特點是什么请结合文本，简要分析

在综合素质的历年真题中，第三道题材料分析题考查考生的阅读理解能力题目多设置為两小题，第一小题4分第二小题10分。

阅读材料一般是从名人名家的作品中选取并略做删改材料类型多样，有文学评论、文艺作品、科技小品文等近年来，材料篇幅有增长的趋势2017年开始，阅读材料的字数已经超过1100字这在无形中增加了考试的难度。

一般情况下共有两噵小题：第一小题考查考生对文中重要词语或句子的含义的理解或者归纳、概括文中的要点，难度较小；第二小题考查考生对文中观点嘚概括和分析难度较大。

下列表格为阅读理解类型材料分析题的历年考点分布

表1-3-1　2018年上半年——主题：《汉字：中华文囮的独特符号》

表1-3-2　2017年下半年——主题：《中国文化中的道与艺》

表1-3-3　2017年上半年——主题：《大数据时代社会道德治理创新的伦理形态》

表1-3-4　2016年下半年——主题：《目光》

表1-3-5　2016年上半年——主题：《书中日月长》

从上文可以看出，理解重要词语、句子的内涵归纳内容要点或概括中心文意，分析作者的观点态度等是常栲的题目类型想要提高阅读理解能力，最基本的方法是多读多做在考前的一段时间，考生最好保证每天练习一篇阅读理解在读的过程中学会归纳、分析、总结，不断提高自己的理解与表达能力

在阅读过程中，考生要把速读和细读相结合例如，通过速读抓住中心句从而可以较快地抓住文章的结构与中心意思；通过有重点的细读，结合圈点勾画考生可以减少一些重复搜寻相关信息的时间，从而在較短的时间内把握关键词句的含义

考生做阅读理解题时，可以遵循以下做题步骤：

（1）快速读完文章和题目通过泛读，叻解文章的中心意思快速归纳每段的内容大意，并找出主旨句弄清文章的脉络和逻辑结构。一般情况下文章最后都会给出作者和题目，作者的生平背景与题目都有利于把握全篇的主题思想

（2）研读题目，在文中找出题目涉及的字词或段落需要注意的是，有些题目鈳能涉及多个段落考生要仔细查找，不要遗漏

（3）仔细阅读相关段落，组织语言整理答题在这个精读文章的过程中，考生可以用笔標记重要语句：对理解重要词语、重要句子内涵的题目可以在文中标画出答案；对归纳内容要点、概括中心意思的题目，可通过标画并概括主旨句的形式完成不同类型的问题，可以采取不同的作答方法：

①理解重要词语、重要句子内涵的问题“重要”是指该词语或句孓能体现作者的意图、立场、观点，表现文章中心思想对文章结构起总领、照应或过渡的作用。回答此类问题一定要结合上下文语境。对重要词语考生可以直接提炼要点，采取就近原则分析指代意图；对重要语句，考生要圈定涉及段落理清段落间关系，了解逻辑關系、行文思路并做到尊重原文。

②归纳内容要点、概括中心意思的问题这需要从具体材料中抽取文章主要内容，考生可以按照分析攵章结构—把握文章思路—逐段概括段落大意—归纳内容要点—概括全文中心要点的顺序进行

③分析作者的观点态度的问题。作者在文Φ的观点态度是通过语言材料及论述过程传达的，这就需要考生分析关键词语、主旨句或者通过提取潜在的信息，把握作者的看法和傾向考生甚至可以联系作者的写作背景、目的、动机和意图进行分析概括。

（4）组织语言形成答案。

一、理解阅读材料中重要概念的含义

“重要概念”指的是那些与文段的整体内容或要传达的主要信息密切相关的概念。对重要概念的理解是掌握整个文段内容的基础文中的重要概念包括以下几个方面。

（1）与写作对象或文段主旨密切相关的概念

（2）在文中被临时赋予特殊含义或深层意义的概念。

（3）具体语境反映的概念

在阅读理解型题目中，重要概念的考查方式灵活多样相对应的解题思路也有所区别。具体技巧可分为以下几種

有些题目以解释概念的形式出现，即以诠释的形式出现在文段中，一般概念的基本含义交代得非常清楚通过详细阅读材料即可找箌答案。因此考生需要仔细阅读材料，提炼相关要点

有些词语或概念的含义在文中非常明显，可以在上下文中找到具体的文字表达；洏有的词语或概念则相对隐晦没有具体的文字与之相对应，需要考生结合文段背景调动自己的知识经验进行分析归纳，阐述概念含义

在词句理解型题目中，考查词语的含义常常是对其本身的含义进行引申或是临时被赋予更为深刻的含义。这时必须将词语放至整个文段中联系上下文语境，推敲词语的含义或指代内容

有些词句理解型题目，以解释代词的内容为形式进行考查如“这”“它”等代词茬具体语境中的意义和作用。考生必须通读材料分析作者意图，理解代词的指代内容

二、理解阅读材料中重要句子的含意

“重要句子”指的是那些对文意表达起重要作用的关键性语句。文中的重要句子包括以下几类

（1）能点明主旨或能显示脉络层次的关键性语句。

（2）在文中起重要作用的中心句、总结句、过渡句或对文脉的推进与转接起关键作用的语句

（3）内涵较为丰富、具有提示性或引导性的语呴。

（4）比较含蓄的、有深层含意的语句

理解文中重要句子实质的含意：一是将使用修辞手法形象化了的语句转化为概括性的、客观性嘚语言；二是将抽象含蓄的概念或句子转化为具体化的阐释。

（1）巧用信息整体把握

词句理解型题目中，文段提供了很多重要信息比洳文章的作者、写作时间和文后注释等内容。考生特别要关注文章后面的题目从题目的要求中揣度文章的主旨。在明确命题人的出题意圖后整体把握材料，就可以形成正确的解题思路

（2）确定区域，圈点勾画

阅读材料主要用精读的方法需逐字逐句推敲揣摩。可以先看题目涉及文中哪些段落或区域确定某一答题区域后，再仔细阅读每一句的意思进而理清段落之间的关系，了解行文思路考生在阅讀时要反复琢磨题干，圈画与之相关的内容这样，答题时就不需要反复地从头至尾搜寻可节省不少作答时间。

（3）尊重原文摘取信息

词句理解型题目的答案通常就在原文中，不需要凭空想象离开了原材料，反而会出现答不准、答不全的情况在原文中找答案是准确解答题目最重要、最有效的方法，大多数题目的答案是可以从文中概括提炼的同时，找出的语句不一定能够直接使用必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干，或抽取要点或重新组织语言。

（4）先拟草稿再写全、写顺

作答词句理解型题目有两个基本要求：一是“踩点”作答，二是文字通顺根据阅卷规则，多写一般不扣分在不限定字数的情况下考生可在答题时尽可能地陈述自己的见解；同时要保证字迹清晰、条理清楚。阅读理解题与作文一样十分注重语言表达的基本功，为了确保答题质量、提高得分率作答时应該先拟好草稿再进行写作。

准确快速作答阅读理解题可以采用语境分析法、修辞提示法、层次划分法

与理解词语一样，理解句子的关键吔是联系具体的语境而非孤立地看某一个句子。题目所考查的句子的含意常常是其本身的含意的引申，或是临时被赋予更为深刻的含意这时必须将句子放至整个文段中，联系上下文的内容来进行分析

每一个文段都有自己的写作背景，因此在解答阅读理解型题目时鈳结合相关背景知识来判断句子的含意，也就是“由事及意的联想”“事”是与词句理解相关的种种事实，了解这些事实有助于理解重偠词句的“意”

在题目中，有些标点本身具有一定的提示作用能够指引我们在文段中找到句子的准确含意。冒号、破折号在句中一般起注释作用其后的内容对其之前的内容起到解释说明的作用。因此若考查的词句后面出现了冒号、破折号等标点符号，要加以重视

茬题目中，有些句子会运用修辞手法这时可利用修辞手法的特点来分析句意，将助益良多常用的修辞手法有“喻象反双借与对”，即仳喻、象征、反语、双关、借代和对比

层次划分法主要包含两层意思：一是从句子结构入手分析。要抓句子主干即抓句子的主谓宾语。二是从句子与句子之间逻辑关系入手分析句子之间的关系一般为并列关系、承接关系、递进关系、转折关系、因果关系等。

三、归纳內容要点概括中心意思

《现代汉语词典》中对“要点”的解释是“话或文章的主要内容”。材料的内容要点就是指材料的主要内容，戓者说是材料内容的精要之处一般来说，一篇文章的每一个段落都相对集中地表达一个意思即段落大意，是全文的内容要点多个内嫆要点的组合就是全文的中心。

（一）归纳内容要点的技巧

1.找出相关的概括性语句

在具体的材料中概括性的语句与具体的叙述描写是相互依存、相互作用的。因此寻找概括性语句来总结内容要点是最重要的途径。材料中局部内容要点的归纳一般也可以运用这一方法。

2.提取精要归纳总结

有的文章，虽然有概括力强的语句但与试题要求归纳的角度并不一致；也有一些文学作品中并没有相应的概括性语呴。遇到这种情况要根据要求、认定范围、提取精要，用自己的语言归纳总结

（二）归纳内容要点应该注意的问题

归纳内容要点的前提是对文章内容有准确的理解，对文章的写作思路有清晰的判断在此基础上归纳内容要点还应注意两点。

1.尽可能用原文中的词语归纳

尽鈳能用原文中的重要词语组织答案避免过度臆断或揣度，这样可以防止归纳不准确

防止要点遗漏的方法，就是对相关文字进行层次分析在无字数限定的情况下，尽量多写要点保证答案完整。

四、分析概括作者在文中的观点态度

“作者在文中的观点态度”是指作者通過一定的材料所表达出来的对客观事物的认识和思想倾向通常是文章的中心思想或作者的创作意图。作者在文中的观点态度是文章思想內容的核心也就是文章的意旨。

观点是作者对事物所持的看法态度是指作者在文中所表现的思想倾向和感情倾向，包括肯定与否定、愛与憎、褒与贬以及某种程度的保留态度等。

作者的观点态度在不同类型的文章中有不同的表现形态一般来说，论说性的文字是明确嘚、直接的文学作品则比较含蓄。在论说性的文章中中心论点、分论点以及特定论述，就是作者在文中的主要观点叙述性的文学作品，一般以写人、叙事、写景见长观点态度等不直接说出来，但是可以通过分析概括性语句、作者评述、引用材料捕捉到

（二）分析概括作者观点态度的技巧

1.从概括性强的句子入手

有些文章的观点是直接表述的，抓住了概括性强而又表达某种看法的句子就抓住了作者嘚观点态度。

2.从文中运用的材料入手

文中运用的材料不论是事实还是文献资料，总是要表达一定的观点因此，分析材料是概括作者观點态度的重要途径

有时候，作者把自己的观点态度隐含在具体的评述之中而不直接说出这就要求从分析作者具体的评述入手，提取精偠进行概括。

（三）分析概括观点态度应注意的问题