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> 如何判断幼师能力高低
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幼儿园幼师教育教学能力的构成
　　[内容摘要]通过对幼儿园发展情况的观察，需要不断提升幼师教学能力，才能更好地形成核心竞争力。幼儿园幼师教育教学能力构成中需要坚持角色论分析方法，对不同幼师在教学过程中扮演的角色进行全面分析，准确科学地定位幼师教育教学能力情况，才能更好地提升幼儿园整体教育水平，为幼儿园全面协调可持续发展创造良好的条件，提升幼儿园整体教学水平。 中国论文网 /9/view-4575909.htm　　[关键词]角色论；幼儿园；幼师；教育教学 　　我国幼儿全面教育在政府、社会、学校努力下取得一系列发展，其幼师教育教学能力构成需要全面研究和深刻分析，才能更好地提升幼儿全面教育水平，营造良好的全面教育内部环境和外部环境。随着社会经济的发展，全能人才的需求越来越大，幼儿园幼儿学习基础相对比较差，学习的积极性不是很高，因此需要从幼师教育教学能力角度提升幼儿的综合能力，让幼儿的学习能力能够适应时代的要求。 　　一、角色论视阈下幼儿园幼师教学能力构成要素分析 　　教学是一种特殊的人际交往关系，幼儿园幼师教育教学活动需要通过引导和组织，全面优化教育教学体系结构，对影响教学效果的要素进行全面分析，建立合理的教育教学体系，提升幼儿园幼师教育教学能力和水平。 　　1.角色论视阈下教学设计能力构建 　　幼儿园幼师教学活动需要和教学内容紧密结合在一起，最终设计总体教学进程，对每个幼师进行角色分析，让师生之间能够进行全面的沟通，全面提升幼师教学组织能力，其主要包括知识加工能力和教学方案总体设计能力。从知识加工能力要素角度看，幼师需要对教学目标进行全面的认识和理解，形成合理的组织和变换能力，让幼儿能够全面获取知识。幼师教学需要在一定的专业学科知识背景下进行，在深刻理解教学内容的基础上，对教学目标导向进行指引，通过分析知识要点，全面把握知识体系结构，并且能够按照一定的方法进行描述，采取角色论的基本方法，全面优化教育教学内容，实现全面教育的全方位突破，提升幼儿课堂整体水平。 　　2.角色论视阈下教学沟通能力要素 　　角色论视阈下幼师教育教学方法引导过程中需要拥有良好的沟通能力，因此沟通要素是幼师教学能力和水平提升的重要条件，幼师在教育教学过程中需要加强与不同角色幼儿的沟通，形成良好的沟通效果，幼儿的学习积极性、主动性和创造性才能全面提升。教学沟通能力主要包括两方面的内容，一方面是理解能力，另一方面是表达能力。沟通能力另一个重要的要素是理解幼儿的基本能力，让幼儿能够听懂幼师所表达的基本内容，同时能够判断其是否正确，从幼儿的表达能力中去理解幼儿独特的内心世界，全面优化幼儿园教育教学方法，提升整体教学水平。 　　二、角色论视阈下幼儿园幼师教育教学构成目标分析 　　幼儿教育教学构成过程中需要坚持正确的教学方向，制定科学合理的目标，推动幼儿教育教学工作不断发展。从当前情况看，幼儿园面临的各类教学问题需要进行全面分析，形成目标方案。 　　1.坚持教育教学面向大众化的具体目标 　　随着幼儿教育的扩招，幼儿园幼儿的素质需要从总体上进行控制，只有全面重视教学工作，才能推动幼儿教育教学工作的全面发展。幼师和幼儿之间需要形成良好的互动作用，幼儿问什么，教师需要根据实际回答什么，从多方面推动幼儿园教学水平的提升。 　　2.坚持培养高技能人才为目标的理念 　　幼儿园在教育教学过程中需要以培养全面发展人才为根本目标，树立良好的教育教学理念，改变传统教育教学方法。幼师在教学过程中需要坚持运用正确的教学方法和教学手段，提高幼儿学习能力。 　　3.角色论视阈下幼师本身知识结构需要不断优化 　　幼儿园幼师本身需要不断优化自身的知识结构，根据幼师的不同角色采取不同的知识优化方式。教育教学构建元素需要和幼师的教学能力紧密联系在一起，通过联动作用形成良好的教学体系，提升整个幼儿园的教育教学水平。 　　三、角色论视阈下幼儿教育教学能力培养体系构建 　　1.转变教学思路，构建科学合理的教学模式 　　幼师模式转变是个系统化过程，幼儿园需要积极进行教学改革，建立科学合理的教学模式，推动教育教学质量提升。当前需要根据幼儿园教育教学基本情况，构建合理的教育教学体系，教学模式构建过程中需要以实践为先导，以任务为本位，不断激发幼儿学习的动机。 　　2.角色论视阈下努力实践幼儿教育教学方法和手段 　　角色论视阈下幼儿园教育需要坚持正确的方法，具体实施过程中需要面向一线人才，注重理论和实践的完美结合，在教学过程中需要突出全面性和实践性，加大对实验实训的投入。从教学内容角度看，需要把幼儿教育和普通教育区别开来，形成科学合理的教育教学体系。 　　参考文献： 　　[1]孙艳萍，金莹，淮妮.加强实践教学 突出幼儿教育特色[J].价值工程， 2012，（02）. 　　[2]张斌.关于加强幼儿教育实践教学的思考[J].云南财贸学院学报， 2004，（S1）. 　　[3]朱彦.浅析幼儿教育里的实践教学[J].成功（教育），2012，（09）. 　　[4]张跃勤，汤怀清.实践教学是幼儿教育的生命[J].江西科技师范学院学报，2003，（01）. 　　[5]杨玉军.加强实践教学 突出幼儿特色——陕西省建筑职工大学加强实践教学的探索[J].西安航空技术幼儿专科学校学报，2004，（04）. 　　（责任编辑 冯 璐）
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幼师的这些核心能力，你具备了吗
来源：SOHU &责任编辑:小易 &
学前教育成两会热点
两会期间，学前教育就再度成为热词，说明老百姓对于上好园的期盼，不只是个人的美好愿望，而是整个社会关心的民生问题。
随着学前教育的关注度提高，幼儿教育和幼儿教师的质量也被高度关注。那么，幼儿教师应具备哪些核心能力，才能成为孩子喜爱、家长放心、社会满意的对象？
带着上述问题，新学期伊始，记者采访了我省一些学前教育工作者。
真正爱孩子的能力
过去一年，随着幼儿教师被不断地推向舆论的风口浪尖，越来越多人认为幼儿教师普遍素质偏低。
“事实上，并非所有人都适合当幼儿教师。”在浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园园长、省特级教师朱瑶看来，当幼儿教师的首要核心能力是“真正爱孩子的能力”。
“你爱孩子吗？”每当我们这样问，绝大多数幼儿教师都会给出肯定的答案。
“爱孩子的第一步是要把自己‘变成孩子’，能和孩子‘疯在一起’，以孩子的视角去看待幼儿园中的各种活动，从而懂得什么时候给予什么样的回应和支持。”来自长兴县中心幼儿园的丁婉璐告诉记者，长期积累下来的一线教育经验让自己明白，“爱孩子”可不只是“给孩子一个微笑”或“给孩子一个拥抱”那么简单。
“除了爱孩子，更要懂孩子。”朱瑶解释说，“懂孩子”即善于解读孩子的行为，教师要多倾听孩子的心声和了解孩子现有的经验发展水平。“而这种解读，必须带有评价，包括来自教师的评价和孩子的自我评价。”
宁波市海曙区教育局教研室副主任、省特级教师胡剑红将其总结为“幼儿教师的专业敏感力”。“这种能力首要指向认识儿童的敏感力。具体而言就是，幼儿教师面对儿童，能够在短时间内通过观察，对儿童的行为、表现做出初步判断，并为与这个孩子的互动提供科学依据。”
她认为，这种敏感力一部分来自教师的个人天赋，但更多的是需要通过学习儿童观察与评价方面的知识，并在实践中积累和反思师幼互动的经验。“当一个幼儿教师具备了这种能力，就可以对儿童作出客观评价。尤其是在与家长沟通时，能够做到专业自如。”胡剑红说。
“在教育儿童的过程中，家长与幼儿教师最大的区别就在于，教师更懂得用专业知识去科学、合理地解读儿童，并以儿童的年龄特点和学习方式为出发点给予适宜的支持，帮助他们获得最大限度的发展。”平湖市教师进修学校幼教教研员、省特级教师包亚燕说，解读儿童、发展儿童的能力让家长们切切实实地感受到幼儿教师的专业性。
“另外，教师还应该具备创设儿童学习发展所需环境的能力和设计游戏及多样化学习活动的能力。”温州市鹿城区教师培训和科研中心幼教教研员、省特级教师陈碧霄所阐述的一系列能力，可以归结为一种能随时关注到幼儿细微需求的关注力，而这种“关注”考验的是教师把握细节的能力。
不仅专业过硬
还有满满正能量
针对如何建设一支高素质善保教的幼儿教师队伍，不久前中共中央、国务院于印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，要支持师范院校设立学前教育专业，培养热爱学前教育事业，幼儿为本、才艺兼备、擅长保教的高水平幼儿园教师；优化幼儿园教师培养课程体系，突出保教融合，科学开设儿童发展、保育活动、教育活动类课程，强化实践性课程，培养学前教育专业师范生综合能力。同时，要建立幼儿园教师全员培训制度，切实提升幼儿园教师科学保教能力；创新幼儿园教师培训模式，依托高校和优质幼儿园，重点采取集中培训与跟岗实践相结合的方式培训幼儿园教师。
朱瑶说，保教能力是幼儿教师的基本功，每一个教师都要明确自己在“教什么”（教学内容知识）、“教给谁”（教育对象的知识），以及“怎么教”（教学方法的知识）。
“在思考这些问题的同时，还要在教育实践后进行深度反思。”包亚燕认为，幼儿教师反思教育的能力能够助推其专业成长。
这与美国心理学家波斯纳的教师成长公式不谋而合――“教师发展=经历+反思”。这个公式的意思是，教师成长的过程中会遇到许多经历，但如果没有反思的过程，很难将这些经历转化为自身发展。
如果说专业知识和素养是幼儿教师的硬实力，那么健康和谐的身心、积极向上的生活态度等就是幼儿教师的软实力。“其实，幼儿教师这个职业的门槛很高。除了那些‘硬杠杠’，阳光、善良、正能量等也是幼儿教师应该拥有的核心特质。”杭州市西湖区学前教育指导中心教研员、省特级教师沈颖洁感触地说，春节前覆盖杭城的一场大雪，让她发现，教师们大多在欣喜地赏雪景、堆雪人，并热忱地带着孩子们一起探索“雪的秘密”，思考如何去拯救被压弯的树……
在浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园，有一个功能室专门面向该园教师开放。室内的墙面上贴着3幅图表，里面包括“调控情绪的策略”“学习识别与表达自己的情绪”等内容。“我们希望，教师每天在幼儿园都是快乐的。”朱瑶还倡导教师们构建能力发展观，“无论是孩子，抑或是教师，都应该具备这种‘天天向上’的动力。”
内容来源 | 浙江教育报
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- Copyright & 2018 www.xue63.com All Rights Reserved幼师体育教学中学生职业能力的培养
贺语摘 要 本文研究的是幼儿体育教学中学生职业能力的培养问题。文章首先简要阐述了幼师体育教学中学生职业能力培养的重要性和主要内容，然后又在此基础之上，提出了在幼师体育教学中培养学生职业能力的对策与建议，希望对幼师体育教学活动的开展能够有所启发或帮助。关键词 体育教学 幼师 职业能力“以职业能力为本位”不但是我国高等职业教育和中等职业教育领域的共识，同时也是我国幼儿师范学校培养幼儿教师的重要标准。幼儿师范学校作为我国培养幼儿教育师资的主要途径，要培养合格的幼儿教育人才，一方面要重视在校学生身心健康的全面发展，另一方面还必须要根据幼儿教师的职业特点有针对性的发展学生的职业能力，为学生未来走上工作岗位奠定良好的职业基础。然而，综观现阶段我国幼儿师范学校体育教学的开展状况却可以发现，目前，多数幼儿师范学校所开展的体育教学活动与一般院校的体育教学活动并没有明显的区别，教学的着眼点仍然只局限于学生身体与心理素质的健康发展，而这显然是不符合幼儿师范学校人才培养的要求的。鉴于此，本文就针对幼师体育教学中学生职业能力培养的问题进行了分析，希望能够借此为幼师体育教学的科学化开展提供一定的参考与借鉴。一、幼师体育教学中学生职业能力培养的重要性幼儿园体育活动是促进幼儿身心健康发展的重要方式，同时也是幼儿园健康教育体系中不可或缺的重要内容。由于现阶段我国幼儿园教育还没有实施分科教学，所以，为了确保幼儿园体育活动积极作用的充分发挥，科学组织和实施幼儿园体育教学的能力就成为了目前我国幼儿教师职业能力的重要组成部分。只有具有了科学组织和实施幼儿园体育教学的能力，才能够确保幼儿园体育活动的科学有效开展，才能够通过体育活动的开展促进幼儿身心健康的全面发展。而对于幼儿教师的主要来源幼儿师范学校的学生来说，其科学组织和实施幼儿园体育教学的能力一方面可以通过学校所开设的《幼儿园健康教育活动设计》等课程来获得，另一方面还可以通过学校体育教学活动的开展来获得，学校体育教学活动的开展能够让学生更好的了解和掌握体育教育的基本规律与基本原则，促使学生将所学习的关于幼儿身心发展的知识与基本的运动理论和实际的体育教学活动有机的结合起来，为学生走上工作岗位之后更好的组织和实施幼儿园体育活动奠定基础。由此可知，通过幼师体育教学来培养学生的职业能力是十分重要的，也是十分有必要的。二、幼师体育教学中学生职业能力培养的主要内容在幼师体育教学中学生职业能力的培养主要包括学生职业道德的培养、职业教学能力的培养、社会适应能力的培养和自主学习能力的培养等几个方面的主要内容。其中，职业道德的培养，就是要在幼师体育教学中渗透幼儿教师的职业道德教育，帮助幼师学生形成正确的职业道德观念，引导幼师学生树立热爱幼儿、热爱幼儿教育的信念；其次是职业教学能力的培养。职业教学能力的培养就是要通过幼师体育教学的开展来培养学生的体育职业教学能力，具体包括口令指挥调队能力、领操编操能力、游戏实践能力等内容，这部分内容是幼师体育教学中学生职业能力培养的重点，也是学生体育职业能力的支撑；再次，社会适应能力。社会适应能力也是幼师体育教学中学生职业能力培养的一部分，这部分内容的着眼点在于学生抗挫折能力的培养、团结协作能力的培养、竞争精神的培养等心理素质的层面，是学生走上工作岗位之后尽快适应工作和社会要求的关键；最后是学生自主学习能力的培养。自主学习能力的培养是学生有效学习、个性化成才和终身发展的基础，在组织开展幼师体育教学活动时，任课教师可以通过有意识的采用探究式教学、自主合作教学等来促进学生自主学习能力的发展。三、幼师体育教学中学生职业能力培养的对策与建议首先，要注意制定科学的教学目标体系。教学目标是体育教学活动的方向标，要通过幼师体育教学活动的开展来促进幼师学生职业能力的形成与发展，就必须要注意根据幼师体育教学的实际情况和学生职业能力的发展需求，制定科学合理的教学目标体系。具体来说，在制定幼师体育教学目标体系的过程中，体育教学的特点和幼师体育教学的特殊性决定了其必须要包括两个层面的目标，一是，基本目标。幼师体育教学的基本目标与一般院校体育教学的目标是一致的，就是为了促进学生身体和心理素质的健康发展；二是，拓展目标。幼师体育教学的拓展目标则是由幼师体育教学的特殊性决定的，指的就是与幼儿师范教育领域的其它课程教学一样，促进学生职业能力形成与发展的目标，具体到体育教学而言，就是培养和发展幼儿师范学校学生走上工作岗位之后组织和实施幼儿园体育教学活动的职业能力的目标。只有包括了这两个层面的目标，才能够确保学生职业能力的培养在幼师体育教学中的贯彻落实。其次，要注意根据幼师学生的身心特点组织合理的教学内容、选择科学的教学方法。幼儿师范学校的学生多是18-21岁之间的女生群体，这部分学生不但在身体形态和生理形态上具有一定的特殊性，同时在心理上也具有明显特点。例如：对新鲜事物的好奇和对美好事物的追求等等。所以，在通过体育教学来促进幼师学生职业能力形成和发展的过程中，为了促进教学效率的提升，就要注意根据幼师学生的上述的特点来进行合理的安排。例如：根据幼师学生的身体形态结构特点，多安排动力性的练习，少安排静力性的练习；根据学生求新求趣的心理特点，采用灵活多变的教学方法和教学模式等等，只有将学生职业能力的培养渗透在这些感兴趣的教学活动之中，才能够确保教学活动的高效完成和学生职业能力的有效培养。参考文献：[1] 彭才根.全人教育理念下学前教育五年制幼师职业能力重构的探讨[J].江苏教育研究.2014.09.[2] 刘玉琳.制约幼师学校体育教学发展的因素分析[J].现代职业教育.2016.01.
体育时空·上半月
2016年11期
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