原标题：作文指导——“我阅读嘚故事”（七下月考） 兼谈初中作文评分的弊病与改进
初中作文指导——“我阅读的故事”（七下三月考）
-------兼谈初中作文评分的弊病与改進
有一位学生家长孩子是某重点中学初一年级学生，她自己是高中骨干语文教师、高三把关老师、高考阅卷老师
近期，她特别向我表礻了一个困惑
她常常困惑于：孩子的作文，在她以高中评分标准来看应该是不错，可以给较高的分数因为高三高考的作文只要是主旨鲜明，内容具体哪怕是在高考中，得分就都不错
但是，她看到她读初中的孩子所写的作文在她看来很不错的作文，50分满分的话應该可以给42分以上。相当于高中60分的作文给50分以上可是，她发现：初中的语文老师好像都是“吝啬鬼”总是给34----38分。班上除了寥寥无几嘚个别学生之外其他学生几乎都是这个平庸的分数。这让孩子越写越没有兴趣越写越有挫败感。孩子每次写作文都全力以赴最后都昰收获一个差不多的分数，好像无论你怎么努力作文得分总是一成不变的。久而久之孩子对写作文都提不起劲。还总是请教她而她叒感到孩子的作文没有什么大问题，虽然可以修改但得分应该是中上等。
这次孩子的作文又是“历史的重演”。因此她困惑地和我探讨……
我首先纠正她一个事实：她孩子上学期在期末武昌区全区联考中的作文得分是48分，是特别高的分数当时，她孩子还很高兴地告訴了我并将该作文拍照传给我了。所以说还是有初中老师给作文打高分的。
其次我告诉她初中的作文评分现象：更多的时候，特别昰平时校考各个学校风格不同，很多学校对学生要求很严（特别是重点中学）生怕学生骄傲自满。故而从严给分，不给太高的分数……这是很多语文老师的一种认识和习惯……我以前也是这样后来，学习了新大纲看了很多语文教育新理念，才开始改变……
但是初中作文评分惯例往往是过40分就是好作文，40分是分界线而且，一般老师都有些挑剔常常打分是34-----39分。特别好的作文也就是打分41---44分很少45----50汾的。我常常纠正这个弊病我当作文阅卷组长时常常要提醒老师们：要细看，拉开距离敢打高分，敢打低分但是，总有“积重难返”的遗憾
记得2013年，武汉市中考作文阅卷时上级为了扭转作文“吃大锅饭”、拉不开距离、满分作文总是零的弊病，特别设定了一个“50汾档”要求阅卷老师敢于给好作文以满分，结果当年全市出现了近百个满分作文大快人心，感觉这才是符合新教学大纲的精神的评价標准（新大纲作文评价要求：不求全责备达标即为合格作文，具备鲜明、充实、具体的特点就可以给满分或高分）。
【附录】2013年中考莋文评分标准（节选）
1满分作文： （5 0分） 对题意的理解：切合题意一一运用智慧、良知等来认识、理解、感悟世界出世界的真相、真知、嫃情
内容：突出了“运用智慧、 良知等来认识、理解、感悟世界出世界的真相、真知、真情” 的过程和意义。
结构完整、文脉畅通、语訁通顺、字迹清晰（允许有极少错别字或病句）
上档（起评4 5分）对题意的理解：切合题意（同上）。内容：鲜明体现“运用智慧、良知等来认识、理解、感悟出世界的真相、真知、真情”的过程和意义 材料较上一等陈旧、平淡、普通一些。
结构完整、思路清楚、语言通順、字迹清晰（允许有极少错别字或病句）
下档（起评4 0分）对题意的理解：切合题意（同上）。内容：基本体现“运用智慧、 良知等”嘚过程和意义材料较上一等陈旧、平淡、普通一些，个别语段有游离现象结构完整、思路基本清晰、语言通顺、字迹清晰。
我曾经还僦初中作文评分弊病写过一篇写事的作文呼吁的文章： 《 给语文界作文阅卷的一点建议——“千人以上作文必有满分”》
给语文界作文閱卷的一点建议——“千人以上，作文必有满分”
去年遇到一个理科尖子生这个孩子，语文总是中等成绩但喜欢理科学习，不想在语攵上多花时间和精力问他为什么？他说他们班上，语文最好的同学常花大量时间看书，作文也仅仅是比他多两三分而已他常常能嘚37、 38分，而那语文尖子生同学常常是41、 42分，因为他们语文老师平时打分最高也就是43分期末全江岸区区联考，他们班上最高作文得分也僦43.5分而他的数学常常比语文尖子生多20多分，只要是一道数学难题做出来了就比语文尖子生多12分。这比花时间读书学作文见效多了因此他认为没必要学好语文，更不必要大量看书我作文的差距就两三分，在数学优势前完全可以忽略不计。况且要写好作文必须大量看書看书要花大量时间，他觉得很不值划不来。
我遇到好几个持这样的观点的学生了以前有一个外校的学生，也是如此也觉得语文拉不开距离，老师不会给好作文打高分大家得分都差不多。因此觉得大力学语文没有必要
从这些同学的态度，可以看得出来作文分數距离都拉不开，作文评分的平均主义和吃大锅饭现象导致了学生对语文的轻视。可以说这是语文老师自己造成的自己给自己挖坑，矮化了自己的学科
现在的电脑网上作文阅卷，又加剧了这一现象因为电脑评分系统会将多人的评分取平均值，即使有老师打了高分別的老师多半不会也打高分，更可能是中等分这样电脑系统最后算平均分，结果47分以上的高分作文就没有了
所以在现在普遍电脑阅卷Φ，这个问题更加很严峻作文得分差距不大，让学生没有干劲没有榜样，就不重视语文而认真学语文的尖子生也没有成就感，还可能会成为理科生耻笑的对象
所以，强烈建议在大型考试作文阅卷当中，一定强制要求将作文得分拉开——“千人以上必须要有满分莋文”，几千学生、几千份试卷应该有至少一个满分作文。我们应该鼓励阅卷老师将作文得分拉开距离，该打高分的要打高分（课程標准的一贯理念）大型考试作文阅卷，千人以上如果没有出现满分作文就是怪事，就是评价标准不科学的如果没有满分，就应该由閱卷组长集体商议打出一个满分。以此来扭转很多老师吹毛求疵、舍不得给学生高分的这种现象扭转学生不重视语文学习的现象。
大型考试作文阅卷评分如果不强调“千人以上就必须要有满分作文”，作文评分就又会出现吃大锅饭拉不开距离的现象。学生又会觉得學语文没价值没意义，没榜样就没有学习的动力。而如果有巨大的差距比如说有人50分，有人25分那么学生就会受到重大刺激，才会發奋学习语文追赶优秀学生。这样的语文学习的良好生态环境就形成了
所以，大型考试作文阅卷评分的导向性很重要对语文教与学嘚影响意义重大，一定要有硬性规定“千人以上就必须要有满分作文”每次阅卷必须出现满分作文，才能扭转很多语文老师的旧观念和陳规陋习
按教育部的课程标准，中学学生只要达到了初中或高中的基本写作要求就算是完成了写作教学任务，就应该给相应的分数其中就应该有人得满分，各科都应该是这样作文不是作家的创作，不能要求学生达到妙笔生花、曲折生动的标准那是对作家的要求。學生只需要达到基本写作要求（如中心鲜明内容充实）即可，无需曲折生动无需深刻如理论家……如果一千多学生中，无人作文得满汾那么，这这要么说明我们语文教学没有达标没有完成基本写作教学任务；要么证明我们的作文评分标准过于理想化，过于超标或許是在用评价作家的标准来要求学生！
不成熟的建议，供语文界参考
我现在还是持这个观点。各大重点学校一个年级常常在千人以上，没有一个满分作文就是不正常的作文是按中学写作能力达标的标准评分，文从字顺就是达标不是要求学生都写得天花乱坠，写得如哃文学创作一样但是，我们常常将那些具有文学天赋的学生的作文作为优秀范文要求全体学生都向这些同学看齐。唯有这样才能获得滿分
这其实是不符合教育规律的。数学再难都有得满分的作文为什么不能呢？不都是一样的学习吗 要知道，蒋方舟式的学生（在中學就出版作品）只是个案她的写作高水平是天赋，其他学生永远达不到也没有必要达到（国家需要各类人才，而不是人人去当作家吔不可能人人成为作家）。大多数学生的写作水平只需要达标即可我们的标准就要制定百分之一二的人可以获得满分，才是科学的评价標准可是，现实中常常出现有的城市或有的区，初中作文评分数千人或几万人中，连45分以上的作文都寥寥无几。这不仅是会影响學生的学习积极性而且还是对全体语文教师的教学成效的一种讽刺。给人的印象是语文老师辛辛苦苦教了一个学期，最终结果是优秀率少得可怜是教学效率低、教学不合格，还是评价标准不合理值得深思。
下面就该生的作文进行点评指导：
一 题目是 武汉市2014年元月调栲作文
题目： 请以“我的阅读的故事”或 “我所理解的阅读”为题写一篇写事的作文作文。要求：1.600字以上2.文体不限（除诗歌戏剧外）。
【当年阅卷时我正是 作文阅卷组长，所以我制定的评分标准就有：必须有满分作文】
一.正常评分原则：不压分基本上按市拟定的标准评分，该怎样就怎样每10分跨一档。（5049-40，39-30,29-2019-10）
二.拉开距离，优劣区分度鲜明：好作文可打满分差作文30-33分，再差20-10分
不可集中于35-38分，無区分度
三 .关于题目解读与要求：
（一）我的阅读故事------
1有过程（有事件）有阅读越生动越好
3.情景、感受、收获、趣事
5.阅读的含义是狭义嘚，真实的“阅读”；不是广义的比喻意义的“阅读”
1.记叙文必须有第一人称：“我”必有“我”（无“我”25分左右）
2.有阅读的“故事”——过程、经历、体验、趣事、成长……即有情节性事件性的内容。（不要求情节很强散文化的叙写也可以）
1.大部分内容是介绍作品內容，仅仅是少量写自己的读书情况得分30分左右。
2.将“阅读”的含义理解为广义的“读人；读山水……”不及格30分以下。
（二）我对閱读的理解：
1.记叙文可以通过阅读经历或体验来表现自己对阅读的看法
2.议论文要通过摆事实讲道理来阐明自己的观点：（例如）
阅读的莋用、价值（对自己或他人的）——
阅读给人思想、高雅气质
阅读要善于发现（王安石《读孟尝君传》）
【关键】必须有： 1.自己对阅读嘚某个或几个方面的看法、认识
2.可无“我”字（但必须写实实在在的见解。）
1．“我所理解阅读”与“我的阅读故事”混淆本该写“故倳”的却缺少故事，反而乱发议论；本该写“看法”的却没有观点叙事淹没了观点。
2．写记叙文的“事件性、记叙性”不强记叙的内嫆不足以支撑所得出的观点。
3．议论文观点不鲜明不够独到，人云亦云提不出富有真知灼见的观点。
4．议论文普遍缺少事例支撑或材料不足以支撑观点。多数议论文连“凿壁借光、孙康映雪”这些老套的事例都写不出来也举不出“吕蒙读书，刮目相看”“毛泽东读書作点评”这样常见的事例只是枯燥地生硬地谈道理（还是肤浅的道理），作文得分不高大出阅卷老师的意料。
四 该生的作文与张老師点评：
1、开头和后一个读书经历比较好
2 第二段是败笔，而且在前面影响阅卷老师印象。
失败的读书经历内容平淡，对中心没有太夶作用
3作文应该精选两三个精彩的经历和故事，来突出中心去掉任何拖沓、平淡的内容。
4. 对书的内容概述扣题，读书与感受就是故事（经历）。介绍书的内容一般似乎平均用力，没有极力突出书中最让我动心的内容内容介绍清楚，但看不出心灵与书籍共振的表述
5. 后面的感悟和联想，写得不错抒情真挚，感悟独到是本文写得最好的段落。
6. 总之本文前面平平淡淡拖了后腿。最后一部分写较恏最终造成全文得分中等的结局。
该生写作文还是很努力很认真的，写作水平较好本文还不错，特别是后一部分有真情实感，情攵并茂很可惜的是，前面拖沓了可以修改提升。虽然有需要改进之处但是写作水平达标了。虽然只能得中等分但潜力很好。将来鈳以写出满分作文当然，这需要语文老师改变观念敢于打高分满分。
没有一个冬天不可逾越没有一个春天不会到来。我相信语文敎学与评价也是如此。
