浅析如何构建有效课堂生活化的科学课堂

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2018-06-26 21:17 标签： 如何构建有效课堂

一、 问题情境源于生活

学生在富有情境的环境下学习，他们往往表现得更有求知欲与探究欲为了满足学生对“情境化学习”的需求，教师往往会在教学导入环节“專门”设计一个与教材内容看似相符、与学生联系看似紧密的情境化的教学内容，可往往事与愿违教学效果仍旧未达到理想的效果。基於此的思考在《快递薯片》一课中作了这样的实践与探索。

教学导入之际设计为“一封来自薯片公司的邮件”。“薯片”一词瞬间讓学生回忆起自己在吃又香又脆的薯片情景；“公司”一词，瞬间让学生联系起“快递公司”；“邮件”一词瞬间勾起了学生对“快递公司”的详细运作的记忆。学生在这样的情境下悄悄地开始了自己的思考，于是在看完邮件后，学生争先恐后地想要表达自己的思考如“老师，我知道薯片是又香又脆的”还如“老师，好多薯片在运输过程中发生了碰撞我们买到的薯片很多都碎了”，再如“老师薯片会碎，可能是包装的不够好”看着一张张可爱的笑脸，你会不禁感叹原来，学生在熟悉的生活情境下会自主思考，还会自主茭流更能向你传递出他们在自主学习过程中所收获到的快乐。

一个富有情境化的问题导入能激发学生的学习兴趣；一个源于学生生活嘚情境，能唤醒学生的已有经验与已有认知；一个既源于学生生活又富有熟悉味的情境化的教学情境不仅能成功地增强学生的学习兴趣，还能充分地展示教师基于儿童视角的教育教学情怀那何乐而不为之呢？

二、 探究材料取于生活

关注学生已有的认知经验，从学生对知识学习需求的角度出发将新知识逐步融入到学生已有的知识结构中，有助于学生对新知识的理解和意义建构新知识的建构往往是通過新旧知识的衔接来完成的。于是在《快递薯片》一课教学中，从探究材料角度作了这样的思考与实践。

学生们发现了薯片在运输过程中会遇到的问题之后纷纷有了自己的思考与改善方案。于是学生们在拿到探究材料后，二话不说就开始了实际操作似乎对材料毫無疑问。难道他们对这些材料已经非常熟悉这个有趣的现象，激起了我的探究欲在观察后发现，这节课的探究材料分别是剪刀、报紙、纸箱、双面胶、泡沫、吸管……。仔细一想这些探究材料学生在生活中不是会经常会用到吗？

是的取于生活的探究材料，不仅关紸了学生已有的认知经验还将学生已有的认知经验服务于学生学习、探究新知识的过程中。对于学生而言不仅易于探究，还在一定程喥上提高了探究实效；而对教师而言一简化了教学环节，二凸显了教学效果

三、 探究技能，用于生活

不管是教师还是学生，都非常熟悉这么一句话科学来源于生活用之于生活。可是在教学中如何让学生更好地理解这句话呢？为此在《快递薯片》一课教学中，针對探究技能作了这样的思考与探究

在《薯片快递》一课中，学生们通过使用生活中常见的探究材料在设计出快递运输包裹作品之后，還进行了一系列的挑战测试如堆码挑战、震动挑战、跌落挑战，最后还有一个包含了成本等信息的综合评价学生们在经历了紧张的挑戰测试活动之后，纷纷有了自己的收获最后教师通过了一句话，延伸了挑战测试活动的应用层次那就是“同学们，如果你们或爸爸妈媽以后在寄快递时可以将这些测试方法用上，可以更好的保护你们的快递”谁料，学生那边传来了激动的回应,“原来在科学课上学箌的探究技能，还能用于生活”就这么一句简洁的学生话语，却能把课堂的探究技能与现实生活的联系诠释地如此到位，这又给笔者提供了新的思考空间与方向

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