小学语文教材中名著类课文的价值浅析与教学策略探寻
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小学语文教材中名著类课文的价值浅析与教学策略探寻&【】
　　【内容提要】　　　　文学名著是人类文化的精髓，在人类艺术宝库中始终熠熠生辉。由于其篇幅一般较长，为了丰厚教材，便于教学的需要，教材中诞生了名著类课文。名著类课文以其自身浓浓的文学性，深刻丰富的人文性，牢牢架设了学生与名著之间的一座桥梁，因此在小学语文教材中始终占有不可或缺的一个位置。　　　　【关键词】名著类课文 价值 教学策略　　　　笔者经过自身多年的语文教学经验发现：小学语文教材的版别有多个，然而不管是什么版本，不管同种版本如何修订，节选名著或者根据名著改编类的课文始终占据一席之地。从低年级涉及的中外童话寓言到中高年级涉及的古今中外古典、现代名著，那一缕香悠长回荡，并且伴随着年级的升高，此类课文的篇数也逐渐增加。为了便于本文表达的简单直观，我们暂且称此类课文为“名著类课文”。　　　　这类独树一帜的名著类课文，它的价值取向是什么，怎样用好此类课文，使得它的长处得以彰显，闪现熠熠光辉呢？本文试着从名著类课文的内容特点和其中蕴藏的丰富内涵入手，浅析名著类课文的价值取向和探寻其教学策略。　　　　一、名著类课文的价值浅析　　　　1、故事――母语　　　　翻开任何一本名著，无一例外的是都有着一波三折的故事情节。教材中的名著类课文有的是进行了改编，有的是对名著的相关章节段落的节选。但是此类课文都很好地呈现了名著所具备的生动曲折的故事情节这一特点。如《孙悟空三打白骨精》，白骨精的“三变”、孙悟空的“三打”，以及唐僧肉眼凡胎而导致的种种曲折情节，出色地再现了作者精妙的构思。孩子喜欢听故事，因此此类课文让孩子觉得更有意思，捧起来读一读，不读完不想放手。这一刻，不管是中国的外国的，古典的现代的都牢牢抓住了孩子的眼球，他们为这些语言文字的组合而成的一个个精彩故事而沉醉。显然，这对我们的孩子学习母语是大有裨益的。　　　　2、人物――人格　　　　名著类课文中我们看到了一个个有血有肉的人物，他们身上或具备着真、善、美的精神品质，或具有了独特魅力的性格特征，或装备着凡人不具备的某些能力本领等等。如《负荆请罪》一文赞美了蔺相如的宽容大度，也赞赏了廉颇勇于改过的精神，深深打动我们的还有他们身上那超越个人的名和利，以国家利益为重的荣辱观……尽管故事发生的时间离现在已经有两千多年的历史了，但所表现出来的人物精神风貌仍然具有巨大的艺术感染力。这样的人物在名著类课文中比比皆是：孙悟空的疾恶如仇、诸葛亮的神机妙算、白雪公主纯洁善良、小红帽的天真机智……他们身上闪现的品质光辉让多少人向往，又给予多少人梦想与希望啊！他们是家喻户晓的人物，他们也是孩子口中津津乐道的人物。俗话说：榜样的力量是无穷的。孩子年龄小，好模仿，名著类课文中的人物性格与精神品质等无疑可以促使他们世界观、人生观、价值观朝着阳光的方向发展前行。　　　　3、抛“薄”――引“厚”　　　　有人说“从一粒沙里可以看到一座沙漠，一滴水中藏着一个大海。”从物的元素构成上而言是有道理的。但是我们也可以肯定：从一粒沙里看不到沙漠的炙热荒茫，从一滴水中也看不到大海的汹涌无际。名著类课文的量词是篇，然而它背后“基石”的量词是“本”，是“部”。《狼和小羊》的背后是《伊索寓言》，《负荆请罪》的背后是《史记》，《三顾茅庐》的背后是《三国演义》……《语文课程标准》对小学高年级学生的阅读要求是：背诵优秀诗文60篇；扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。因此，课堂教学中，语文教师应当引领孩子感悟名著课文“篇”的魅力之余，激发起学生对那本名著的阅读兴趣。一旦良好的阅读习惯养成了，学生就不仅仅是获得一颗珍珠，而是一整串甚至更多串的珍珠。　　　　4、中国――世界　　　　乌申斯基说过：“一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。”而名篇名著在结构的安排、语言的运用及其中蕴含的人文精神等方面都独具匠心，堪称典范，深受各国人民的喜爱，成为人类共同的精神财富。因此，教学名著类课文，我们要带着孩子与文学大师进行交流，了解其创作背景，学习文本内容，体会作家情感，感悟其中的民族文化意蕴。通过教学，让孩子与文中人物对话，在历史的空间里穿梭，受到世界各民族文化的浸润。让孩子的手掌能够触摸世界，让孩子的心灵能够容下世界。　　　　二、名著类课文的教学策略　　　　（一）读：读出情境，读出理解　　　　读是语文教学的根本，名著类课文的故事性极强，对于不同人物、不同场景，我们的读要不同对待。因此教学中，我们要带领学生，读出不同人物身上的不同味道，读出不同故事场景中不同的升腾跌宕。　　　　情境，指的是情感和意境。不管是寓言、童话，还是小说的题材，如《狐狸和乌鸦》、《草船借箭》《林冲棒打洪教头》……课文一般具有很强的故事性，那些个栩栩如生的人物，起伏跌宕的情节常常让孩子的眼睛一眨不眨。殊不知这样的课文恰恰是学生练习朗读很好的平台，可以采用比赛读、分角色朗读、个人表演读等形式再现人物形象、再现故事场景。当你看到读的孩子兴高采烈，听的孩子兴趣盎然、跃跃欲试，说明他们心中的情感必定被课文驱动了、感染了、激活了。　　　　同时，要带着学生从具体的语言文字中读出自己的理解。如课文《三顾茅庐》中有这样一段：“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。”两个“轻轻”表达出了什么？“恭恭敬敬”又代表了什么？“等候”的背后是怎样的一种力量驱使？等等。看似极其平常的一段话，只要我们在细细推敲着读、品悟着读，会有很多值得想象、丰厚的内容。因此：教师要带着孩子去文本中挖掘情境因素，甚至可以根据其中的一词一句引导孩子去想象创造，设计人物语言、设计故事场景，这样孩子经历的是一次“情境旅行”，那么他们就不仅仅读出了语言文字的表面意思，还能够读出语言文字背后的意思。　　　　（二）聊：以聊促读，以聊促悟　　　　聊，有聊天的意味。为什么课堂上要聊呢？　　　　语文教学，如果只停留在单篇短章的阅读而不关注整本书的阅读，学生的阅读能力不会很高，也不全面，不能算真正学会了阅读。有人这样说：“名著是什么？名著是你想读却时常没有时间去读的书！”虽不能一言以蔽之，但也有一番道理。怎么办？怎么让我们的孩子从小就浸润在名著之中呢？名著类课文的背后是整本名著，“聊”就是一种很有效的促进学生阅读的教学手段。　　　　全国著名特级教师窦桂梅教学的《三打白骨精》就给我们作了很好的范例。窦老师不是就一课教一课，而是透过《三打白骨精》让学生了解了整部《西游记》。窦老师在教学《三打白骨精》时，通过“聊”的方式，与学生对话，聊出了小说中环境的描写，聊出了小说中情节的研究，聊出了小说中人物的评价。这种聊不是随心所欲，而是看似轻松，实则不轻松的举重若轻。她让学生在白骨精的“三变”，孙悟空的“三打”，唐僧的“三责”和猪八戒的“三挑唆”中感受本文反复叙事的特点和人物的性格特点。之后，又让学生将“白骨精”这一人物替换成唐僧师徒四人去西天取经途中经历的八十一难中的其他人物，明白整部《西游记》在写作结构上也是反复叙述的特点，而对师徒四人的性格特点也有进一步的认识，从而大体把握《西游记》惩恶扬善的主题。郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”从窦桂梅老师的课堂教学我们不难发现，教学名著类课文，“聊”正是潜移默化地引导学生自己学习研究的绝佳方式。采用“聊”的教学策略，让学生产生阅读动力，可以将“薄”聊成“厚”，将“点”聊成“面”，使班级掀起“全民阅读名著”的热潮。　　　　（三）比：基于文本，殊途同归　　　　比，即比较。在此仅以影视作品为例叙述：教会孩子在学习名著类课文时，与同内容的影视作品比较，这样可使得文字的抽象与影视的形象相碰撞。值得反思的是，作为教者，是仅仅把影视作品的功能定义为增强课堂学习的趣味性，还是定义为突出语言文字的魅力上。笔者认为，既然是语文教学，就要引导学生将焦点聚集在语言文字的本身。我们可以将与名著课文相关的影视作品作为学生理解语言文字的基石、丰厚语言文字意蕴的璞玉，从而体会出语言文字独有的精妙及其背后灵动庞大的画面体系。　　　　其实还有很多种比较，如：名著类课文与原著的比较，体裁的比较（《负荆请罪》的剧本体裁与《将相和》相比）等等。教师可根据教材与教学目标采用相应的教学手段，力求让学生在比较中得到收获。　　　　（四）拓：关注表达，多管齐下　　　　名著类课文独特的文学性使其具有很大的拓展空间，教师要利用好名著类课文文本的特点，创造性地设计拓展内容，让学生在具体的语言实践活动中提升语言表达能力。根据名著类课文一般多在中高年级的年段分布特点，笔者将拓展分为两个方面来阐述。　　　　1、写作型拓展：多种途径，练习创作　　　　名著类课文中有很多训练学生练笔，提升学生写作能力的地方。教师要充分发挥学生的主体性，尊重学生需要，尊重文本自身，多种途径，练习创作。我们可以从以下几个方面入手：　　　　（1）寻有效空白点：　　　　名著类课文中有许多的空白点，有的在开头与结尾，有的在人物语言的留白处，有的在故事情节的转弯处。如何抓住有效空白点进行练笔？关注一个点：即学生的学习疑问点。“成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室，学习后在更高层面上产生不同的新问题。”教学过程中，学生提出有价值的问题时，教师要不失时机的抓住，并相机让学生进行练笔。这样的练笔源来自学生，必定能够激发起学生的创作冲动。　　　　（2）尝试改编：　　　　名著类课文来自名著，在保持原著意思的基础上，根据学生特点进行了通俗易懂、增强趣味性的改编。那么教学之后，我们也可以让学生选择自己感兴趣的章节、段落进行改编。建议改编之前，先让学生交流从本篇课文学到的表达方法，相机运用。　　　　（3）针对特色：　　　　很多名著类课文有自己的特色，如《三顾茅庐》中“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”这部分环境描写很出色，教师可以针对课文的这一特色进行练笔。其实，很多名著类课文特色明显：有的用词准确而新颖，还有的对话富有个性化。教师可根据所学名著类课文的特色，相机让学生进行富有针对性的“特色”训练。　　　　（4）故事新编　　　　名著中的人物往往家喻户晓，后人创作的许多故事都以他们为主角，赋予他们时代气息，使他们魅力的外延得到更为远博的伸展。这给我们的教学带来了新的启示：教学完名著类课文，教师不妨利用当下热点问题，鼓励学生对名著人物、故事进行新编；同时也可以鼓励学生自编故事，选用合适的名著人物。这样一来，名著中的人物形象、故事情节会在孩子的心中生根发芽，同时也在孩子的笔下流泻出着崭新的生命力。　　　　2、活动性拓展：大胆创意，精彩纷呈　　　　活动是促进学生学习的有效手段。它能够检验学生内化文本语言、驾驭文本语言的效果，同时这也是孩子尽情秀出自我风采的灯光舞台。　　　　（1）演：把握大意，突出精髓　　　　演，即表演。名著类课文一般涉及人物较多，而且形象鲜明，所以“戏感”十足。很多老师会采用课本剧的方式深化课文学习，这种方法很受学生欢迎。然而，教师一般会选择对话频繁的课文。其实，我们可以引导孩子把握课文大意，发挥自己的“编剧才能”，设计人物对白，神态等，这样就会少了些机械，多了些灵动。同时，课本剧的表演不需要面面俱到，可以精选段落，可以根据课文的教学重难点设计课本剧，使课本剧为突破重难点服务。　　　　（2）评：百家争鸣，纵横千秋　　　　名著类课文由于涉及人物众多，“脸谱”性特征明显，所以一直成为孩子口中津津乐道的话题。如何有效利用孩子的这一特点呢？苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要――总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”因此，教师要创设条件，创造机会让学生去评析，把自己的发现、研究、思考表达出来。如教师让孩子评说“我眼中的三国人物”，相信孩子会有自己独特的阅读思考。　　　　（3）做：自己动手，展示个性　　　　笔者还记得几年前教学《林冲棒打洪教头》一课时，班级中有好些个男孩子竟然根据文本中描述的招式画出了一组连环画，着实令我惊讶。而现在的苏教版课文后面经常附有作家卡片，教师可利用这一资源组织学生制作人物卡片。可以在其中配上图画，使得文字图画相得益彰，展示孩子的个性。笔者也曾看到过孩子用硬纸板、木板制作出自己喜爱的名著人物；还有的孩子几人合作，制作了电子小报。在做的过程中，孩子不仅品尝到成功的欢乐，而且对促进孩子爱读书，乐学习是大有裨益的。　　　　综上所述，作为教师，明确名著类课文的价值取向，探究并采取恰当的教学策略，对学生学习此类课文，潜移默化中积淀丰富的文学底蕴，提高自身的文学修养，开阔自己的文化眼界是极为有利的。　　　　
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从语文课程的性质来看语文教学重在进行语言训练。学生对语言的掌握情况也是衡量课堂实效性的重要标准。可是，如今的语文课堂似乎变了味了。语文课不是进行语言本身的推敲、揣摩和品位，而是围绕文本内容，外加了大量的补充性学习材料，加以多媒体的狂轰滥炸，或者过度的渲染和张扬人文性。如在上《太阳》时，不去推敲文中关键语句，用大量的视频来介绍太阳特点和人类的关系；上《三顾茅庐》时，不让学生熟读课文，竟花大量的时间让学生观看视频三顾茅庐来了解课文内容；教《地震中父与子》正文草草带过，却扩展到朱自清的《背影》及其他关于父爱的文章。一节语文课俨然成了科普宣传课、历史课和思品课了。这些设计者们认为热热闹闹或者别出心裁的课堂就是语文课了，这是由于他们对语文课程缺少本质的认识造成。这样的课上学生们除了感官的享受以及思想的进步外，对于学生的语言是毫无帮助的。语文课要热闹没有错，语文课要别出心裁，也没有错，但是，所有的设计都不应该脱离学生对语言的感悟与训练。否则，语文课堂就不是语文课了。学生们所用的文本，作为语言的载体，又是前人精挑细选的篇章，其规范性毋庸置疑，对学生学习语言及进行语言训练有很高的利用价值的，它又是创作者情感的符号，字里行间总能读出点情味。我认为真正的语文课，无需靠大量补充性学习材料和多媒体的狂轰滥炸及过度的渲染和张扬人文性，应该从文本出发，引导学生通过深入学习文本，掌握知识点，习得语言的方法，获得情感的体验。下面我就结合实际教学谈谈如何从文本中寻找语言训练点。一、抓住关键字词进行语言训练在语文课堂上要让学生的嘴巴动起来，应该要从文章的中的关键词入手。紧紧围绕关键词进行精心的设计，一定能够唤起学生的说话的欲望，达到课堂语言训练的目的。1、在诗歌教学中抓住关键字诗歌是字字含意境，字字露真情。因此，在教学诗歌时，深入字面意思，再现诗人的创作时的情境，感悟字里透出的感情显得特别的重要了。《九月九日忆山东兄弟》全诗围绕一个“忆”字展开，每句诗中都有一个关键的字“独、逢、遥、少”，诗人因“独”常常有客居他乡的寂寞，因“逢”佳节而倍生思乡情怀，因离家“遥”而想起了兄弟们登高望远，却又因此又有“少”一人的惆怅。这四个字的感悟对于突破诗歌的理解，感受作者的客居他乡复杂的情怀有很大的作用。因此，我就这么问学生：“独”字什么意思？“独”字让你想到的作者此时怎样的处境？这样的问题，容易打开学生们想象的翅膀，他们应该会联系自己生活中经历父母外出时单独一人在家的情景来。然后教师再让学生闭上你们的眼睛心里不停地默念着“独”字，想着自己只有一个人，（过一会）请各位同学睁开眼睛，心理什么滋味，谁来说说？这么一问学生们积极踊跃的发言起来“我感到了十分地孤独”“我会不停的想家人”“我看到周围寂静的很，有话没地方说”等，他们都能说出自己对“独”字独特的体验,我想这些小孩们在生活中也确实体验过单独在家孤单的感觉。对于“逢、遥、少”也一样的，只要设计好，每个字都可能引起学生语言的欲望的。2、在说明文中抓关键词在以往的听其他老师上课的过程中，说明文往往容易上成科普文。问题的关键就在于很多老师没有深入的理解和挖掘文本，就采用了大量的辅助材料，以求达到学生对知识点的理解。这种现象重知识点轻语言训练，就是造成把语文课上成科普课的原因。《太阳》一课中，文章在说明太阳的特点时，用了较多的数字来说明，因此，让学生感悟这些数字显得特别的重要了。可是很多老师却忽略了这点，学生能找到关键的数字，就很高兴地急于直接从数字中总结出太阳远、大、热三个特点，然后再外加视频加以辅助理解，以至于偏离了语文课的性质了。我想如果深入挖掘这些数字，让学生深刻体会体验这些数字更有语文味点，比如：同学们看到“3500年”你们的第一感受是什么？告诉我。“震撼”“难以想象”。你们为什么会第一时间想到这些词？有什么想说的话尽管说出来。学生们自然也会联系人的生命，人类的历史来谈自己的的这种感受。如：“一个人只能活多久啊，要走多少代啊？”“人类历史才多久啊？”等等。经过这样一问，学生一联系实际，就更能体会到了太阳离我们的远。学生在这个过程中，既有了说的训练，又深刻的认识了数字说明的妙用。因此，说明文中，也应该能够用抓关键词来体会。1、在记叙文中抓住关键词在记叙文中，有时候一个词往往能将整篇文章串联起来，创造学生的语言运用的平台。《一个村庄的故事》中，村庄原先是很美丽的，可是由于斧头的出现一切都改变了。因此，在上这节课的时候应紧紧抓住“斧头”进行教学设计：自由读文，然后说说斧头造就了什么？别看这么一问，后面的答案是一个比一个精彩。他们将课文的语言充分的利用了起来，从斧头造就了应有尽有的家具和人类美好的生活，到裸露的土地和灾难。这样，既抓住了文本的意思，让学生有所感悟，又能让学生将文中学的语言得以运用。二、填补空白的文本进行语言训练课文中常常有空白之处，这些空白可能是作者特意不写某些内容或写得简略。这类空白在文中很多地方都可以找到，如课文《燕子专列》贝蒂如何寻找小燕子，做者只是简略的写了下;《给予树》中只用只言片语提到那个渴望得到洋娃娃的小女孩；《花钟》第一段中被省略号省略的部分；《小摄影师》故事结尾处的空白等等。这些文中的空白都可以利用起来以唤起学生语言的欲望。下面我就结合实际的例子来谈谈利用文本空白来进行语言训练。1、文章中的空白的语言训练在教学《燕子专列》中我通过让学生想象贝蒂贝蒂救护那十几只燕子时的情景，学生们充分的想象力，想到了贝蒂在各种场合，各种艰难环境中救护小燕子的经过。如 “雪花纷飞，贝蒂艰难的走着，寒风吹得她难以睁开双眼，但是她仍然找寻着。”“贝蒂每走一步，都留下很深的脚印，虽然她穿着厚厚的棉袄，可是寒意还是阵阵袭来，但是她依然在田野里找着。”“整整一个下午，贝蒂都没停止过她的脚步。”不同的语言道出相同的意思。这些语言同时都在表达着贝蒂这个小女孩对小燕子的关爱。这个空白的填补既唤起了学生语言欲望，也突破了难点，使学生体验到贝蒂对小燕子的爱护。在教学《给予树》一文时，我是这么填补文本的空白的：那个想得到洋娃娃的小女孩是个怎样的小女孩？此时此刻她在想什么？她在说什么？学生们依然踊跃的用各自的语言说出了那个身世可怜又渴望得到布娃娃的小女孩。这个空白的填补同样既唤起了学生语言欲望，也突破了难点，使学生体验到金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。2、文章结尾处空白的语言训练《小摄影师》一文，文章开头写到小摄影师的目的是给高尔基照张相片，可是文章结尾只提到小男孩上了一辆电车去拿胶卷了，其他的并没介绍了。不完整的故事情节，需要我们的学生用他们的语言把它补充完整。因此，当问及“小男孩会回来吗？他后来又是怎么给高尔基照相的？照完相他又做了什么？”时，学生们一个个抢着举起手来，都能用自己的语言娓娓道来，甚至有的也能用上课文的语言。这里不仅仅是他们的语言欲望被唤起，更是他们灵活运用课文语言的时候。再如《风筝》一文，文中的没有提到孩子们到底有没找到“幸福鸟”，以及他们后来的事情。因此同样可以这样设计：他们有没找到他们的“幸福鸟”？他们在哪里找到的？后来他们又做了什么？我在设计完这个后让他们回去续写，结果发现效果不错。他们语言的欲望完全被唤起了，一张张小作文交了上来，还学会了运用心情的词了。三、创造性的改写进行语言训练只要不与文章表达的文意相悖，我想可以大胆的鼓励学生进行改写文章。《一个村庄的故事》作者表达的是要保护树木这样一个环保的理念。在课堂教学中，有学生就说得很好，如果小村庄的人在砍一棵树的时候也不忘种上一棵树，那小村庄的灾难应该可以避免啊。在教学中，完全可以引导学生这么改写小村庄的故事：他们在砍一棵树时为什么要种上一棵树？怎么种？在洪水来的时候，生长在小村庄的树木们又如何和洪水搏斗的？后来的小村庄又怎样？我想这样的设计不但没有与文章要表达的意图相反，反而学生更能深刻体会树木们在洪灾中的作用，深刻体会环保的重要性。在这个过程中，对学生的语言来说又是一次积累。四、利用课文插图进行语言训练我们的教材图文并茂，有许多的课文都生动美丽的图。这些图片的可以唤起学生语言的欲望。如三年级下册《燕子》一文，一片课文共两页，图文对半开，可想而知此图在本课的重要性。在教学燕子这课时，我先让学生认真的观察图，并用自己的语言说说图上的内容。这么优美的图，学生们一个个都积极的举手发言，畅所欲言。然后那些优美的语句也就从他们嘴里迸发出来了。如“我看到一棵棵的柳树在微风摇摆着身子，又好像是少女的秀发，美丽极了。”“我看到了有的燕子在天空中自由自在的飞翔，有的燕子飞累了停在电线上。”“我看到了花儿探出了头，小草争着开放。”这不正是利用课文的插图唤起学生语言的欲望吗？再比如三年级下学期《可贵的沉默》一文中那两幅截然不同的图，那两幅图足以唤起他们表达的欲望了。综上所述，要想在课堂上唤起学生语言的欲望，完全可以利用好文本，从文本中找出切入点，配合以精心的设计。
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小学语文文本解读（下）
本书选取现行人教版、苏教版与北师大版小学语文教材中的各类典型文本，进行比较系统的解读、研究。教师朋友不仅可以看到各类典型文本的解读方法、解读过程，和翔实、丰富的文本链接资料，还可以看到在详细解读的基础上所提出的课堂教学方案，以及在一些主要的教学节点上的处理方法。
小学语文文本解读（下）内容介绍
解读文本是一件最能显示语文教师“功力”的活儿。从某种意义上说，一篇课文教什么、怎样教、能否教到点子上、能否让学生真正受益，在很大程度上取决于教师解读文本的功力。
闫学老师既紧扣文本，又不局限于文本；她对文本有深刻的见解，却从不刻意求深，而是深而有度；她的知识面很广，却从不恣意突破语文教学的“边界”，而是宽而有界。
小学语文文本解读（下）作者介绍
闫学，全国著名语文特级教师，杭州市拱墅区教育局教研室小学语文教研员，国内知名教育学者。多年来潜心文本解读研究，形成了丰富、开阔、恰切、实用的文本解读风格。积极倡导“读书就是生活”的理念，2006年名列《中国教育报》评选的年度中国推动读书十大人物。近年来在全国各地开设公开课及作报告数百场，在《人民教育》《中国教育报》等报刊发表文章数百篇，在《中国教师报》开设个人专栏，是《语文教学通讯》等杂志的封面人物。已出版教育教学专著《教育阅读的爱与怕》《跟苏霍姆林斯基学当老师》《跟苏霍姆林斯基学当班主任》《我负语文——特级教师闫学的教学艺术》等，均为教育畅销书，以素朴优美的文笔和深刻犀利的思想蜚声国内教育界。
小学语文文本解读（下）作品目录
序自 序 为文本与课堂搭桥小说 是节约还是吝啬
——吴敬梓《临死前的严监生》教学解读 那些干净而高贵的灵魂
——列夫·托尔斯泰《穷人》教学解读 苦难的多维度展现
——契诃夫《凡卡》教学解读 有这样一个母亲
——梁晓声《慈母情深》教学解读童话 浸在苦难中的绮丽与哀伤
——安徒生《丑小鸭》与《卖火柴的小女孩》教学解读 还原一个唯美的花园
——王尔德《巨人的花园》教学解读 隐藏在变化中的爱与善
——列夫·托尔斯泰《七颗钻石》教学解读 一曲永恒的歌谣
——新美南吉《去年的树》教学解读 这只蛙能想多远
——《坐井观天》教学解读 领略“小巴掌”里的善意与温情
——张秋生《称赞》与《小鹿的玫瑰花》教学解读神 话 盗火英雄
——《普罗米修斯》教学解读 创世英雄
——《盘古开天地》教学解读 救世神女
——《女娲补天》教学解读 追日英雄
——《夸父追日》教学解读 奔月仙女
——《嫦娥奔月》教学解读 爱的传奇
——《牛郎织女》教学解读诗词一、古典诗情 领略诗歌的艺术魅力 ——苏轼《饮湖上初晴后雨》教学解读 谁的瀑布最美 ——李白《望庐山瀑布》教学解读 能不忆江南 ——白居易《忆江南》教学解读 千古离情在诗中 ——教材中的送别诗教学解读 “经典”在何处 ——教材中的经典诗词教学解读二、现代诗歌 美的描画 ——《瀑布》教学解读 奇思妙想 ——《小小的船》教学解读 复沓回环 ——《风》教学解读 从生活中寻找“影子” ——《影子》教学解读附录今天我们怎样教经典诗歌 ——《纸船》组诗教学散记后记
．豆瓣读书[引用日期]
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