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孩子学了三年外教英语,马上要上四年级了,如果要转应试,该学什么衔接呢?
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英语的话,学学新概念比较好,我本身是初二学生,学过一些新概念,如果他的英语基础较好的话,希望衔接新概念英语,可以把初中高中之前的知识全搞定,如果学得认真,英语可以成为其强项.
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最近，南京一小学一年级不开英语课引起家长们的很大争议，甚至有家长因为不开设英语课转学。家长们都觉得英语很重要，除了在学校开设的英语课学英语，也都争先恐后的给孩子报校外的英语培训班，唯恐掉了队。那么，到底应该从什么时候让孩子开始学习英语呢？市面上英语课程纷繁复杂、形式各样，应该为孩子选择什么样的课程呢？何时学？学什么？要回答这个问题，得从儿童心理发展的关键期及其相关能力培养的相关性看起。0－2岁 亲子依恋关键期1－3岁 口语学习和计数发展的关键期4－5岁 书面语学习关键期0－4岁 形象视觉发展的关键期5岁左右 掌握数概念的关键期5岁以前 音乐学习的关键年龄10岁以前 外语学习的关键年龄10岁以前 动作技能掌握的关键年龄从上面可以看出，1-3岁是孩子口语学习的关键期，所以这个时候需要尽快给孩子创造语言口头交流的机会，这也解释了为什么儿童一般都在1岁左右开始学说话的。4-5岁为书面语学习的关键期，所以这个时期就可以让孩子在家长的陪同和帮助下，试着开始进行简单的绘本阅读。与此同时，幼儿园里一般都在孩子读中班时，逐步开始让孩子试着握笔写一些简单的字词。10岁以前是外语学习的关键期，也就是说，一旦过了这个黄金期，再让孩子从零开始学习外语，其难度会大为增加。德国著名的教育学家卡尔·毕贴曾经对儿童的语言吸收力进行过系统的研究，他最后得出了以下结论：0－3岁 处于疯狂上升阶段3－6岁 仍然处于上升阶段6－8岁 处于开始放缓阶段8岁以上 处于稳步下降阶段由此进一步证实，外语学习要趁早啊：0-6岁是最为关键的黄金期。综上，建议条件允许的话，从孩子出生起，就可以考虑既和孩子用汉语母语交流，同时也用英语进行日常交流，但前提是父母一方或者其他家人能够给孩子提供这样的近似于英语母语的交流环境。如果条件次之，则建议从孩子进入幼儿园中班时，就可以考虑给孩子提供英语口语学习的机会。选什么课程？因为大部分家长都不是英语教学出身，所以对于当前市面上如此繁多的英语课程，也的确会无从选择。不同年龄段的孩子都有相应的英语课程，家长们要合理选择。幼儿园段根据卡尔·毕贴的研究结果，对于幼儿园段的孩子来说，这个时期虽然不是把英语作为母语来学习的关键期，但其语言吸收力还是很强的，所以这个时候学习并不晚。因为这个时候对于孩子来说，是学习口语和简单书面语的关键期，所以在课程选择上要偏重听说类的。目前听说类的课程主要分两大类，一类是以自然发音为目标的，另一类是以日常话题交流为目标的。小学1-2年级孩子进入小学后，在三年级之前，一般在学校里所学习的教材相对简单，而且也主要以听说能力的培养为主。如果孩子在幼儿园段就已经开始学习英语了，进入小学后，其适应性会比较好。
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中小学英语教学衔接的必要性及其措施
　　【摘 要】 目前中小学英语过渡衔接教学的研究数量不多，无论从教材内容、老师对教材衔接的掌握，还是从学生基础情感和兴趣发展状态等因素来看都存在着衔接的问题。中小学各自为战，内容相脱节。所以，对于中小学英语教学如何衔接以及如何促进学生的成绩有效进步与发展等问题，我们应该采取必要措施。中国论文网 /9/view-3728225.htm　　【关键词】 中小学英语教学衔接 教材内容 情感 兴趣　　一、中小学英语教学衔接存在的问题　　1.1 来自不同小学的初一学生在英语基础方面存在的问题　　小学英语是英语学习的基础阶段，英语基础的强弱对学生日后英语的进一步学习至关重要。有良好英语基础的小学生可以在中学及日后英语学习过程中少走很多弯路，他们可以更易掌握中小学英语衔接。可是，在中小学过渡阶段，刚一进入中学的同班同学由于来自不同小学，他们的英语基础水平也就存在着差异。因此，一些教学问题呈现出来是必然的现象。比如说，小学侧重基础知识的理解与运用。而到了初中阶段，词汇量增大、语法点增多、阅读量也逐渐增多等。据调查，大部分普通小学的小升初学生不能正确、规范书写26个英文字母、不能写出5个元音字母，他们绝大多数甚至不能了解简单的拼读规律。词汇量不过关导致大部分同学看不懂简单故事和小短文，阅读部分得分率较低，更不用说语法了。例如，在名词单复数形式、动词第三人称单数形式的变化，以及人称代词等方面，初一学生对此认识不清。而重点小学的学生们基础很扎实。由于来自不同小学的学生们基础水平存在着很大的差异，当他们来到同样的初中，甚至同一个课堂上时，由于他们对英语原有知识的储备就不同，因此，这样就会导致‘好的更好，差得补不了’的现状。　　1.2 中小学英语教材内容衔接存在的问题　　夏侯富生在《我国中小学英语教学衔接的问题与对策》中指出并强调树立正确而全面的课程观，在教学中实施遵循循序渐进和连贯性原则，提倡注重教学内容和方法的衔接、学生兴趣和学习习惯的衔接，以及知识和能力的衔接。小学英语是初中英语的基础，中学英语是小学英语的延续。按理来说，对学生而言小学英语学习应该能在中学得到巩固，而中学英语学习又有一个高的起点。但在实际的英语教学过程中，中小学英语教学存在着严重的各自为阵、互相脱节的现象。很多小学英语教师没看过、不懂中学教材，而很多中学英语教师也对小学英语教材不通。在中学英语教学中又出现了教材内容的重复、学生花大量时间重复学习，在一定程度上，这损伤了学生语言学习的积极性，甚至英语教学中出现了‘好的吃不饱，差的吃不消’的现象。因此，处理好中小学英语教学衔接问题迫在眉睫。　　1.3 中小学生年龄、兴趣、情感等的过渡变化对英语教学衔接的影响　　研究发现：①学生从小学升到中学后，由于年龄和环境的变化，他们的心理特点也跟着发生了一定的变化。例如，中学生的自主性萌生了，但他们的向师性还很强，所以，这时依据学生的特点建立良好的师生关系对教学衔接非常重要。②学生学习的动机和方法正处在一个过渡期和更替环节上，出现不适应或迷茫现象。③小学生在未接触英语前，他们通常对英语产生好奇心和新鲜感；当他们刚接触英语并能说几句英语时，他们的好奇心便有增无减。再加上小学英语上课活泼，课上还会涉及游戏，这种课堂氛围很符合小学生的年龄、情感，从而会大大推促小学生学习英语的动机。但是，小学生刚进入中学以后，正在成长发育期的他们还没有彻底摆除孩子气，由于初中课堂的死板和英语内容的增加，再加上语法知识的进入，这一切使得刚踏入初中的小学生们难以适从，于是，学生们对英语的兴趣大打折扣。中小学生年龄、兴趣、心理、情感等的过渡性变化会对英语教学衔接产生很大的影响。　　总之，中小学英语教学衔接是必要的，对此，本文提出以下措施。　　二、中小学英语教学衔接的措施　　从以上讨论中，我们能很明显的看出中小学英语教学衔接存在的问题。因此，如何解决中小学英语教学衔接的问题对于中小学英语教师，尤其对于中学教师来说，是一个非常重要的任务。　　2.1 从老师的角度解决中小学英语教学衔接存在的问题　　众所周知，学生从小学升到初中后，由于年龄和环境的变化，他们的心理特点也跟着发生了一定的变化，中学生的自主性萌生了，但他们的向师性还很强，所以，教师对学生的成绩、成长，及中小学教学的有效衔接起着至关重要的作用。　　2.1.1培养中学生的学习兴趣　　兴趣是最好的老师。每个人都有自己的喜好。因此，针对正处于中小学英语教学过渡阶段的学生，首先，我们应该探索、发展学生正常生活中的兴趣。例如，有的学生喜欢听英语歌，有的学生喜欢看英美电影，有的学生喜欢读英文小说。那么，作为英语老师，我们应该在一开始就引导中学生们如何学习分享英文歌、电影和小说的精华。然后，我们可以试着一步步的激发他们的兴趣。日复一日，学生们将会发现英语没有他们想象的那么难。因此，学生们会很快热爱英语，并会试着去学习它。但是，在这过程中，由于一个中学班级至少有40名学生，对于老师来说，了解不同学生的差异与兴趣是一件不容易的事。其次，英语教师要学会调整学习策略。英语学习策略在英语学习中起到了举足轻重的作用。由于学生在不同的学习阶段有不同的学习侧重点，那么学习策略也就不同。小学应侧重听说；中学是听说领先，读写跟上。学生要根据自身的需要及时调整自己的学习策略。教师也要根据自己的教学内容调整自己的教学策略。只有这样才能更好地促进、提高学生运用英语的能力。再次，合理地评价、鼓励每一个学生。在英语教学中，当老师面对学生所犯的错误时，老师往往不应该给予学生直接的批评。老师应该根据不同学生的不同心理和性格去帮助学生正确及时的改正错误，鼓励学生是非常重要的。作为中学的教师要学会关注学生的成长，并尊重学生，从而使缺乏自信的学生逐渐的意识到自己的重要性，从而培养学生们逐渐的自信起来，这有益于他们健康快乐的成长。同时，学生们也会更加懂得老师的不易、懂得尊师重道。学生们的向师性便会激发他们对学习的兴趣，从而学习上会取得突破性的进步。所以培养中学生的兴趣、适当的鼓励学生对促进中小学英语教学衔接起着不容忽视的作用。 　　2.1.2中小学英语教师要精通彼此的教材　　中小学英语教学的衔接要注重改善知识基础、学习兴趣、态度、能力等方面的衔接，中小学英语教师是最重要、关键的执行者。但是，在很多地区，有一些中小学教师不是英语专业出身，他们往往英语功底薄弱，他们的英语基本素质也不过关。这样难免会影响学生在语言知识和语言能力上的良好培养。到了初中后，学生们不仅达不到初中教学衔接的基本要求，相反，教师还要帮助他们纠正以前的错误，在教学新知识上根本谈不上衔接了。同时，很多初中英语教师对小学的教材、教法不了解、不研究，从而，‘教学脱节，各自为阵’的现象就出现了。除此之外，中学课堂教学上的重复、单一现象使得基础好的学生‘吃不饱’，基础差的学生‘吃不消’。所以，对于中学英语教师来说，中学英语教师要要提高专业素质、精通中小学教材，只有这样，中小学英语教学才能达到理想有效的衔接。　　2.2从学生的角度解决中小学英语教学衔接存在的问题　　我国国家教育部发布的《英语课程标准》反映了教育的新思想，即面向所有学生，关注素质教育，强调以学生为主体，尊重学生的个体差异，重视学习过程、课堂及表扬，提倡参与，强调学生能力的发展、扩展学习空间等。学生是主体。教学就是促进学生的发展。同时，从学生的角度来看，学生们要学会逐渐成长，正所谓，师父领进门修行在个人。师生共同合作才是良策。　　2.2.1学生们要学会尽快适应学习生活　　当学生们从小学进入中学时，这意味着他们即将在一个新的环境下学习生活3或4年。因此，他们必须要面对许多新事物、新问题。对于新入学的中学生来说，学校的一切都是新鲜的。包括，环境、教室、寝室、老师、同学等等，这一切对他们来说都是新的、陌生的。这将会使新生们不可避免的要对新环境适应一段时间。尤其，那些初次离开父母、在外求学住宿的学生们对新生活更要适应一段时间。因此，许多学生无法把注意力集中到课堂上。想家、自理等生活上的细节问题也将会影响到他们的学习。为了中小学英语教学的有效衔接、学生们的成长与进步，学生要学会在一个新的环境下有效学习、与师生们融洽相处，正确研究出适合自身的一套新方法，培养自身对英语学习的兴趣，从而使自己尽快适应学习生活、快乐成长。　　2.2.2 学生们要尽快形成一个良好的学习习惯　　《英语课程标准》指出：“在教学的基础阶段，英语课的大目标之一是帮助学生形成一个良好的学习习惯。”众所周知，任何一个在英语方面取得好成绩的学生基本都有一个良好的学习习惯。掌握一些行之有效的学习方法对学生来说是非常必要的。与小学不同的是，在初中阶段，学生们更应该注重养成预习的好习惯，当准备新课时，学生们应该知道如何读新单词，并且能在工具书的指导下自行理解新科篇章的含义。除此之外，如果学生们能在预习新课过程中发现、查出新问题就更好了。　　在课上，学生们应该认真听讲，时刻跟住教学进度。必要时，学生们应该记笔记。中学生要学会时刻自觉提醒自己中学与小学的不同。中学生更应该学习形成善于总结、思考的学习好习惯。为了培养交际能力，中学生们也应该积极参与讨论以及课内外的学习活动。　　在做家庭作业前，中学生们应该做到温故而知新。这有益于学生们更好地完成家庭作业、巩固知识。　　与此同时，在课下，中学生们更应该学会不耻下问，不要碍于面子而羞于向师生们虚心请教。一位优秀的老师或是同学是不会拒绝学生的问题的，他们会很愿意热情为学生答疑的。除此之外，读英语书籍、写英语笔记、看英语节目、听英语音乐等不仅会使学生们学到新知识，还会提升学生自身对英语学习的兴趣，从而达到学生之间互相学习交流的目的，因此，有益于中小学英语教学的有效衔接。　　三、结束语　　良好的中小学英语教学衔接对我国广大青少年们有效的学习英语起着至关重要的作用。本文通过指出中小学英语教学衔接存在的问题，并做出了些建议措施。希望能为有效的提高我国的英语水平、中小学英语教学衔接提供有益的帮助。当然，本文也存在局限性。因此，如何促进中小学英语教学的更有效衔接，如何促进学生的可持续发展是现实的一大问题，值得更多的外语教育学者们去探讨。　　参考文献　　[1] 陈琳、王蔷、程晓堂. 英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.　　[2] 国家教育部. 英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.　　[3] 何晓琼. 中小学英语教学衔接之我见[J]. 考试周刊，2010（48）.　　[4] 凌伟锋. 从小学到初中英语过渡情况调查分析与对策探讨[J]. 广西师范大学学报，2008（3）.　　[5] 刘晔. 浅谈中小学英语学科的教学衔接[J]. 辽宁教育行政学报， 2006（2）.
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暑期衔接，新初一英语怎样学才高效？
相关标签：暑期衔接新初一英语学习方法
　　暑期新初一英语如何衔接？那么对于现阶段的初一孩子，英语学习到底重不重要？英语学习应该保持什么样的态度？在初一阶段如何学习英语才最高效？三好网小编站在一名英语老师的角度给各位同学深入分析分析。
　　一，英语学习重不重要？
　　每当被问到这个问题的时候，我会毫不犹豫并义不容辞地告诉大家，英语学习很重要，非常重要，十分重要，甚至比其他的科目都重要。这时一定会有很多家长和学生会提出质疑：初一校内知识那么简单，每次考试成绩都还不错，这就够了，根本不需要花时间在英语科目上。如果你也有这样的想法，应该庆幸看到这篇文章，今天我就来帮助大家解决初中英语学习的重要性。
　　首先我们要清楚学习英语的目的是为了什么？有些孩子和家长可能希望未来孩子能够出国留学，有些可能会希望孩子在中高考测评中取得优异的成绩，有些可能只是把英语学习作为一种拓展知识和见识的方式，增强孩子的内在驱动力......根据调查数据来看，目前国内大部分或者说95%以上的孩子学习英语的目的都是为了能够在各个测评中取得好的成绩。那么既然是测评，就一定会有相对应的标准和要求，在这里就给大家来普及一下针对于国内英语学习孩子的一个标准&&英语国标。
　　什么是国标？
　　1、国标课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。
　　2、国标是教材编写，教学，评估和考试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。
　　那么国标对于中国学生有什么样的要求呢？下面这幅图会告诉你：
　　国家对于英语学习者的要求划分为9个不同的等级
　　其中初中阶段的孩子处于英语学习的3级-5级，那么3级-5级对于孩子的要求又是什么呢？
　　英语三级要求：
　　1. 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。
　　2. 能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。
　　3. 能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。
　　4. 能读懂小故事及其它文体的简单书面材料。
　　5. 能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事，能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。
　　6. 能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。
　　7. 能意识到语言交际中存在文化差异。
　　英语四级要求：
　　1. 有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。
　　2. 能在所设日常交际情境中听懂对话和小故事。
　　3. 能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。
　　4. 能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章。
　　5. 能合作起草和修改简短的叙述，说明，指令，规则等。
　　6. 能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识，解决简单的问题并描述结果。
　　7. 能在学习中相互帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。
　　8. 在学习和日常交际中能注意到中外文化的异同。
　　英语五级要求：
　　1. 有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。
　　2. 能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。
　　3. 能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见。
　　4. 能读懂相应水平的读物和报纸、杂志、克服生词障碍，理解大意。
　　5. 能就不同的阅读目的运用适当的阅读策略。能要据提示独立起草和修改小作文。
　　6. 能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。
　　7. 能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。
　　8. 进一步增强对文化差异的理解与认识。
　　那到底初中掌握到什么程度呢？
　　初中阶段国家课程大纲中明确要求需要掌握3级-5级。这三个级别简单来看，对于孩子有不同的要求，不过能够看出根据级别的提升，对于英语学习者的要求也逐渐提高。也就是随着年级的增长，对于孩子英语学习的要求逐渐提升，难度和深度也逐渐加大。所以我们经常会说初中的英语一则是为小学的英语学习进行一个总结和复习；二则是为高中英语的学习打基础。所以初中阶段的英语学习对于孩子来讲就变得至关重要。初一阶段的学习更多的是为后面英语的学习打基础，所以内容相对简单，看不出孩子成绩上的差异，到了初二之后，两极分化就开始逐渐显现了。
　　二，英语学习应该保持什么样的态度？
　　对于初中阶段的英语学习，尤其是初一阶段很多学生认为学习内容简单，不需要进行一些额外知识的补充，校内的知识就已经能够让自己&吃饱&，但实际上目前校内的测评现在除了校内学习的知识和细节外，还会增加一些拓展的内容。这其实也就需要英语学习者们面对英语保持谦虚，乐观和求知的态度。也就是说如果目前英语程度还是很不错的孩子，要努力通过日常的积累，包括词汇量，语法的学习，听力的训练等方式进行提升；如果英语目前基础较弱或者程度较差的孩子，更要努力在初一阶段做好校内知识的巩固，把基础知识打的更扎实，这样才能为马上到来的初二年级做好基础准备。
　　三，在初一阶段如何学习英语才最高效？
　　1. 在态度上重视英语的学习，通过每天的练习培养英语学习的习惯和方法，提升学习的效率；
　　2. 在词汇方面：如果是基础较好的学习者，建议在掌握校内单词和词组的基础上进行初中词汇的拓展，拓展自己的词汇量，提升自己的语言学习基础；如果是基础较差的学习者，建议先将校内的知识掌握好，把握校内教授的词汇和固定的短语，并且能够灵活的应用，因为英语的题目百变不离其宗。
　　3. 在语法方面：语法的学习是咱们作为二语习得者必须经历的一个重要的环节。俗话说没有规矩不成方圆，语法就是语言学习中的规则，能够让语言的学习更加的规范，所以在平时的学习中学习者也经常容易犯一些简单的语言规则，例如在初一阶段会出现单三变化，时态的问题等。所以语法的学习需要有一个系统和规范的学习，能够选择一个有体系的课程，对孩子的语法学习会有很大的帮助。
　　4. 在听力方面：听力更重要的是为了培养语言学习中的学习环境。所以建议每天如果孩子学有余力的话，最好能够坚持进行10分钟的精听和泛听，通过听力提升自己的语言学习能开和知识面。
　　5. 在口语方面：目前部分沿海的城市和地区已经在中考中加入口语环节，而语言学习的本身就是需要多张口进行练习，所以口语的练习也是语言学习中很重要的部分。建议大家可以在平时多进行听读的训练，听到和看到的内容都可以张口表达或者说出来，让自己不做一个&哑巴英语&的学习者。
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热门评论评论：0小学与初中英语学习内容有效衔接
小学与初中英语学习内容有效衔接的实践研究
摘要：小学与初中是我国基础教育的两个阶段，它们彼此独立又相互连接。近几年来，有关“中小学英语衔接”的研究已开展了一些，其中从初中角度研究如何衔接的较多，但从小学角度研究如何根据初中的学习内容要求，与初中做好学习内容上的衔接却很少。因此，笔者就英语学习内容方面作了一些研究，谈谈在小学阶段，特别是小学高年级如何与初中，特别是初一作好英语语音、词汇、语法、功能、话题上的有效衔接。
关键词：小学英语&
初中英语& 学习内容&&
一．英语学习内容衔接方面存在的问题
21世纪初教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理思想，这种思想已具体地反映在新英语课程标准之中。《英语课程标准》分别对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面提出了相应的具体内容标准。其中，小学阶段是二级标准，初中阶段是五级标准。我区自全面进入新课程改革后，在中小学英语衔接的研究中，在学习内容衔接方面主要存在三大问题：
（一）小学与中学英语教学内容相互脱节，各自为阵。现行小学使用的是省
编《PEP Primary English》教材，学制为四年，中学使用的是得香港《Go for
it》教材。而很多小学和中学英语教师都没有认真研究过、甚至没有看过对方的教材，导致了小学英语教师不了解中学、特别是初一的英语教学内容和目标，而中学教师不了解小学生的实际基础，出现重复教学的现象。因此，开展中小学英语教学内容上的衔接研究是我们广大中小学英语教师迫在眉睫，义不容辞的科研工作。
（二）教材内容与学生的认知结构出现脱节。相对而言，学生在小学阶段听、说、读的训练较多，写的训练较少。有些学生到了初一后对字母、单词拼读还是模糊不清，词汇的遗忘率较高，对单词、句子会读但不会写，甚至对学过的单词既不会读，也不会写；不能正确理解语法；有些学生缺乏课前预习、课后复习等科学学习方法。
（三）学生的两级分化问题严重。小学的英语学制为四年，学生毕业时，已产
生严重的两级分化问题。学生进入初中英语教学时，有些学生已有很好的英语基础和较高的英语水平，而有些学生可能已对英语学习丧失了兴趣。又由于中学与小学学习方法、学习手段、评价方式的不同，更加剧了两极分化。结果中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师则责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。因此，如何在小学减少两极分化，中小学英语教学如何衔接，如何促进学生的可持续发展成为现实性难题。
二．小学与初中需要衔接的学习内容
（一）语音的衔接
《英语课程标准》指出，二级语音目标为：（1）知道错误的发音会影响交际；
（2）知道字母名称的读音；（3）了解简单的拼读规律；（4）了解单词有重音；（5）语音清楚，语调自然。为与中学五级语音目标作好衔接，小学阶段就可以进行语音方面的训练：
1．小学三年级开始渗透字母的发音规律。三下年级开始，学生开始接触26个字母。这时，教师可以在教给学生字母读音、字母写法的同时，应该有意识地告诉学生字母的发音规律。同时，教师还可以为学生编字母发音chant，如：b
b b& /b/ /b/ /b/, c c c /k/ /k/ /k/, e e e /e/ /e/
2．小学四年级开始渗透元音字母的发音规律。四下年级时，教师可以在教学Pronunciation部分时，渗透元音字母
“a” “e” “i” “o”
“u”各自在开音节及闭音节中的发音规律。并适当增加一些学生不认识的单音节单词，让学生根据读音规则进行拼读训练。
3．小学五年级开始渗透字母组合的发音规律。小学五年级时，甚至于更早，就应该渗透字母组合的发音规律，以便让孩子通过直拼法记忆单词，为初中的记忆更多更难的单词打下基础。如字母组合
“sh” 发/∫/， “ch”发/t∫/， “th”发/& /等。
4．小学六年级开始正式学习46个国际音标。六年级的音标学习至为重要，教师可以做一些适当的听写训练和音标拼读训练。同时，也要兼顾到小学生的年龄特点，在教学音标时应结合游戏等各种形式。如：单词连音标、单词回家等。
由于初一的语音重点侧重单词直接在有情景的会话句子中运用，在运用过程中巩固语音、语调和节奏等项目。而一个英语字母在不同的单词中就有多种不同的读音；不同的单词在不同的语境中有不同的音变等特点。小学生升入中学之后，字母、音标的读音与单词的读音出现混乱的现象，因此有必要在小学阶段开展经常性的字母、音标、单词训练。教师可以结合字母识认练习和常用单词以及对话的学习，渗透字母、音标和音素的概念以及相互之间的关系，适时教给学生掌握字母在单词中的读音，帮助他们建立音形之间的联系以及拼读单词的意识。小学六年级毕业时能让学生运用已初步掌握的拼读规则判断所学单词的读音，为初中的语音学习打下扎实的基础。
（二）词汇的衔接
小学阶段的教学始终是以听说为主，但必须做到读写跟上，而词汇量就是其中很重要的一方面。如果学生没有掌握要求的词汇量，就根本无法完成篇章阅读，也就无法适应初中大量的词汇量和篇章阅读训练。因此，在小学阶段教师必须帮助学生运用各种有效的方法记忆所要求的词汇，如：读音拼读法、类比法等。在六年级时还可以适当扩大学生的词汇量，做好到初中的衔接。
同时，初中特别是初一与小学阶段有不少重复的的词汇。为做好与初一的衔接，笔者特意整理了小学四年PEP教材与初一《Go for
it》教材第一册的词汇。小学阶段共有二会（即要求听、说）单词393个，三会（即听、说、认读）单词242个，四会（即听、说、读、写）单词425个，共计单词约1060个。初一第一册共计词汇570个，其中在小学阶段出现过的单词高达418个，达到73.3%。因此，为了让学生更好地适应初中的教学，那部分在初一第一学期将出现的单词，教师更应该引起足够的重视。
（三）语法的衔接
《英语课程标准》指出，二级语法目标为：（1）知道名词有单复数形式；（2）知道主要人称代词的区别；（3）知道动词在不同情况下会有形式上的变化；（4）了解表示时间、地点和位置的介词；（5）了解简单句的基本形式和表意功能。特别是PEP教材第七、八两册已开始涉及一般现在时（第三人称单数）、正在进行时、一般过去时、一般将来时等时态，而我们很多学生毕业时，对词性的概念、人称代词中的“he/she/it"的使用、第三人称动词和名词复数等基本语法知识也不清楚，或滥用，或一知半解。而初一的英语学习中，语法点已占了相当的比例。因此，在小学英语课堂中，创造机会让学生在语言实践中演练和运用相关语法，与初中作好语法知识上的衔接非常必要。
同时，应该注意的是，因为小学生好动爱玩、抽象思维比较弱的年龄特点，教师如果一味用讲解法进行语法知识的传授或者过于强调语法知识点的话，学生势必失去学习兴趣，而且也不宜为小学生所接受。因此，在小学阶段传授语法知识时，应采取渗透加练习的教学模式。即在句型中、在对话中让学生逐渐了解相应的语法点。如:
“-What’s this?” “-It’s an apple.” “-What are these?” “- They’re
carrots.”通过对话让学生自然而然地理解单复数的区别及用法。又如：在教学现在进行时时，教师可以通过动作让学生明白 “I’m
running” “I’m listening to music.” “I’m drawing the
pictures.”就表示正在做的事情，也可以通过教室里的学生和多媒体flash演示练习: “ I am walking.” “He/
She/It is walking.” “We/You/ They are walking.” ，从而渗透 “am” “is”
“are”的用法。
（四）功能的衔接
英语的最终目的是为了能让学生运用。《英语课程标准》指出，二级功能目标为：了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。因此，在小学阶段要让学生知道“在什么场合说什么话”，知道把所学过的内容运用到实际交际之中，要让学生从只用"yes/no"的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化，从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化，从而提前帮助学生完成从小学到初中的过渡，并顺利适应初中的教学。
（五）话题的衔接
现行英语教材采用了功能—话题--结构的编排体系。小学PEP教材涉及数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、购物、职业、季节、朋友、文体、节日、星期、生日、假期、计划、自然等二十余个话题，与初中的话题有很多是相同的。因此，研究中、小学所涉及的所有话题，找出衔接点，非常有意义。
在初一第一学期《Go for
it》教材中，共涉及个人信息、家庭、食物、购物、生日、电影、时间、科目等12个话题。而除了电影这个话题以外，所有话题在小学阶段都有所涉及。而像重点句型，如：“Is
this your pencil?” “Where’s my backpack?” “Do you like bananas?”
“When is your birthday?” “Can you
swim?”等，也都在小学阶段出现过。因此，要做好小学话题上的衔接工作，教师就应该好好研究初一的教材。并在小学阶段重点上好这几个话题的单元，甚至在六年级第二学期中也可以做好相应的铺垫工作，帮学生总结、归纳这些话题，做好上初中的准备。
（二）小学与初中学习内容衔接的途径
1．吃透中小教材，开发相应的课程资源
&中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便有目的地设计可行性的英语教学方案。小学英语教师要通读初中《Go
it》英语教材，精读初一上学期的教材每一单元，熟悉中学英语教材教法；相互交流中小学英语教学信息，以便掌握中学英语教学规律；明确小学六年级英语与初中一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括语音、词汇、语法、功能和话题等。
PEP教材的编排特点是：教材共分八册，每册分为八个单元，其中包括两个复习单元。每单元分为A、B、C三部分，其中A、B部分要求掌握。B部分是A部分语言的扩展，C部分供选学，是A、B部分知识的扩展和综合的语言运用。《Go
it》教材的编排特点是：教材共分六册，每册分为十二个单元，加上复习单元、文化背景知识和学习策略等部分，并增加了任务型学习成分和语篇输入。每个单元都列出了明确的语言目标、主要的功能项目和语法结构、需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还附有Self
Check部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。
两套教材有其相似之处，也有其不同之处。相同之处在于：①两套教材皆采用了功能—话题--结构的编排体系，两套教材每个单元都有一个topic（话题），所有的单词、句型都围绕着这个topic展开；②两套教材都采用任务型语言教学模式，选取贴近学生生活的话题，真正致力于培养学生的实际交际能力；③两套教材都对教师提出了很高的要求，要求教师能“用教材”，而不是单纯的“教教材”。不同之处在于：初中教材更偏重于语法的传授和各种形式练习的训练，板块比较多；而小学教材融语法知识于句型对话中，板块比较清晰，每个部分只分单词、句型、阅读三部分。因此，教师应该熟悉两套教材的各自特点，做到心中有数。在小学阶段，小学教师应根据初中教材中的学习内容，找准衔接点，重点把握好在初中会再次出现的学习内容，做好必要的铺垫。
2．采用各种形式，保持学生的学习兴趣
小学英语毕业时，已经有学生丧失了学习英语的兴趣，这必定为后续的学习内容学习带来很大的负面影响。因此，在小学采用各种形式，保持学生的学习兴趣，非常关键。利用小学生好奇心强，好动、好玩的年龄特点，利用游戏、唱歌、模仿、表演等各种学习，让学生边学边玩，始终对所学的学习内容感兴趣。即使有些学生所学的内容掌握得不够好，也必须保持其学习积极性，为后续学习创造可能。而中学英语老师，特别是初一老师也应该注意保持小学英语学习那样的浓厚兴趣，认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如游戏、竞赛活动等，满足中学生好玩乐、竞争心强的心理，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。&
3．加强方法指导，培养自主学习的能力
“授人以鱼，不如授人以渔”。小学英语教师应努力加强对学生学习方法的指导，培养学习自主学习的能力，为他们步入中学后的学习打下坚实的基础。特别是小学六年级阶段，更应加强研究如何进行学习方法的指导：
（1）记忆单词方法的指导。对于小学生而言，背诵单词是他们感到最困难的部分。如果教师没有作好相应指导的话，学生势必只会死记硬背，从而感到英语学习枯燥困难，丧失对英语学习的兴趣。因此，教给学生正确的记忆方法尤为重要。笔者总结了几种在教学中比较行之有效的记忆方法：
A．读音记忆法。从三年级开始，教师就可以开始渗透字母和字母组合的发音规则。四年级开始背诵单词时，教师可以有意识地教学生用读音的方法进行记忆。久而久之，就避免了学生死记硬背。
B．分类记忆法。教师可以帮助学生把单词进行分类，
如：颜色、文具、动物、食品、称谓、职业等，进行分类记忆。同时，也可以找字形相似的单词进行分类记忆。如背诵 “fight”
一词时，可以联系以前学过的 “light” “eight” ，还可以再背诵没有学过的“night” “straight”等。
C．联想记忆法。针对小学生的年龄特点，可以采用联想记忆法。如：“tree”把tr看成树干和树枝，把ee看成树叶。“eye”
把两个e看成两个眼，中间的y是鼻子。“banana ”把a看成一个个的香蕉。“bird” 把b和d看成两个翅膀等等。
D．感官记忆法。教师可以引导学生记单词时，不要只用一种感官，尽可能地用多个感官，耳听、嘴读、手写、眼看、心记等。
（2）预习方法的指导。小学生进入初中很难适应的地方之一就在于学习内容增多，而学生不懂得预习的方法。因此，在小学阶段，特别是五六年级，教师就有必要教给学习正确的预习方法，尤其是Read
write的预习。教师可以让学生学会使用工具书、借助于生词表，同时在预习时读、画、圈、点，在自己不理解的问题做上记号，以便上课时注意。经过长时间的训练，学生就养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，培养了其自学能力。
（3）听课方法的指导。英语课上教师应使学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料，高效地掌握每节课上所学内容。如：在Presentation这一环节，要求学生眼观教师手势，耳听教师表达，脑子理解、记忆教师所表达的内容；在Practice过程中，要求学生张口读、脑子记、手写重难点单词；在
Consolidation这一环节，要求学生背诵本堂课所学内容，在背诵时，脑子里要呈现出一幅图，背完之后可用简笔画把所学内容画出来。反过来还可以看着图画把所学内容复述或背诵出来。这样使学生在听课中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力。
（4）课外学习方法的指导。学好英语仅靠课堂40分钟是不够的，课堂教学
与课外学习应相辅相承，因此应指导学生养成良好的课外学习习惯--多说、多读、多写、多观察、多搜集。&
A．多说。教师可要求学生结合教材内容，在课外坚持用英语会话、讨论、打电话、交流思想等。此外，个人练习口语和思想表达也是必要的，不可忽视的独立训练，如：描述人物、风景、场面等；简述故事，表达自己喜爱的food、season、friend等,
这样使学生养成了用英语思维的习惯。
B．多读。小学生的课内阅读量比较小，因此到了六年级，教师应指导学生阅读适宜的英语读物，养成他们在课外多读的习惯，从而使其吸收丰富的词汇、语法，了解英语特有的表达方法和社会文化背景知识。
C．多写。小学阶段主张听说领先，读写跟上，但这并不意味着写不重要。相反，为了更好地让学生适应初中英语教学，五六年级应适当增加写的比例。但应注意的是，写并不等于抄，重复的写和机械的写意义并不大。教师应该结合单元学习内容，布置有意义的写的内容。如：让学生制作season
book；写写英语小短文等。
D．多搜集。在我们身边，我们周围随时随地都可以学到有时课本上没有也不可能出现的英语知识。如：Bank of
C China Daily… ，这些教师都可以让学生多观察，多搜集。
同时，小学阶段也要有意识地培养学生各种良好的学习习惯，为中学作好衔接。如课前预习，找出问题的习惯；课内认真听课，认真做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
综上所述，从小学的角度谈了如何就英语学习内容方面与初中作好衔接。小学英语教师应真正贯彻“九年一贯制”的教学理念，为学生规划好有系统、适合后续发展的英语学习道路，为其日后英语学习奠定良好的基础，更好地适应初中学习。
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