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她心里觉得比不过你 成绩也比不过 关系也比不过～这样的不叫朋友～最好离远点
我还在给你举个例子啊，我本来就不想跟他再有关系的，他上网的时候主动来找我，聊了几句，都是他问问题，之后就说我烦
他是属于那种表面跟你关系很好那种 然后跟你说话的时候不会说的很难听 但他肯定会告诉别人 你怎么怎么不好 你是托关系进的快班 再告诉别人他不想跟你玩 你非缠着他
没有啊，我本来就没有缠着他，都是他问我问题的，我本来就不想回，但是看在出于礼貌，我就勉勉强强的回他
你朋友未必是很不堪的人，羡人有，怨己无，这是很正常普遍的心里，只是大部分人这种心理只放在心里，不会表达出来，你朋友这种心理相对极端一点。她只是妒忌你获得比她更好的发展条件。你扪心自问真的不愿跟她做朋友的话，做认识的熟人就好了，不用太苛责别人也不放过自己，志同道合的朋友今后还有机会结识
等一下，这可不是一次哦，他这样楚楚逼人的逼我已经逼了N多次了
还正假装跟我很好，在我的好朋友背地里说我坏话，现在他们都不跟我玩了
她嫉妒你 智商挺低的 别和她呆一起了 要向优秀的人看齐
其实我早就不想在一起啦，每次一个事情都是别人帮他，我的好朋友都偏向他
我早就不想跟他聊聊，都是他聊我的，我是看在礼貌才回他的，免得他又在别人外人面说我坏，我现在跟他聊天已经很客气了
如果我在他面前说不舒服的话，他肯定会说：你不舒服是因为你自己吧，像你这种人，不值得在别人面前说不舒服
没办法呀，如果不一直不回话，它就会在外人面前说我了
这种人心胸狭窄度量小，不能深交但是也不可得罪，否则不知道怎么在背后诋毁你呢，我遇见过这种人，随便处处面子上过得去就行，别太把ta当回事儿
就是就是，还让我的好朋友一个个的离开我，我有十几个朋友，现在只剩下一两个了
宁可得罪君子不可得罪小人说的就是这种人，我以前也遇到过，我和我同桌没坐一起的时候她在我们面前说对方的坏话，后来我和同桌坐一起了也熟了才知道她是什么人，但她还是在我面前说同桌的坏话，我们决定听听就算了不当回事儿也不当面反驳她，她说我同桌什么我都说给我同桌当笑话听
离开的不算朋友，虽然剩下一两个不过至少你知道了谁是真正的朋友，有什么话可以和朋友说开，然后为了你和朋友着想最好不要和ta发生冲突，毕竟小人难防
不值得，既然他（她）要讽刺你，还不如不交
他（她）人品是怎么样他是嫉妒
早就不想跟他交了，每件事都是我怎样，有一次他主动来找我，还说我烦，但是问题都是他问的
这种人还是趁早离开的号 这就是以小人之心度君子之腹啊
我们是安排好的，不会到那再分班的，但可能会有摸底考试，不重要都，不知道这届怎么安排，我是已经毕业的学长...军训可能得8月底，也就训10来天吧
有人认为是因材施教，有人认为违背教育均衡
高一分班考,要还是不要
中考结束，可是拿到了上海市实验性示范性高中录取通知书的学生并不感到轻松，因为他们将面临高中“第一考”――分班考试，这场入学考将决定他们进何种层次的班级。
这场考试也引发了社会热议。有人认为，相比中考，难度加大的分班考更能摸清学生的水平和潜力，方便老师因材施教;也有一些人质疑：分班考是否科学，是否有违教育均衡的初衷?
赞同分班考的教育界人士认为，中考如今的功能更趋向于高中入学门槛考试，而分班考类似“提高题”，鉴别度大，能更好摸清学生的水平和能力，方便老师因材施教。
一位校长说，这几年，中考选拔功能逐渐削弱，中考分数已经不能完全反映学生的真实水平。“中考试卷基础题比较多，学生大量做题可以熟能生巧，容易拿高分，老师往往看不清学生的潜力。”有老师举例，一些学生中考考分差不多，但进入高中学习后却表现不一样：一部分学生“越学越顺”，迅速拔尖;另一部分学生读完高一，成绩已经落入中游水平，后劲不足。“需要一场更有深度的测试摸清学生的能力和潜力。”
分班考考什么?记者从一些实验性示范性高中了解到，这场考试与中考完全不同，题目以难度和深度为主，有的学校甚至考察高中知识点，让不少学生“考懵”。“潜力好的学生照样能拿高分，中考考分高但实力不足的学生，100分的试卷可能仅得30分。”老师解释，对不少学生来说，由初中到高中是一次转折，个体差异进一步扩大。初中学生以记忆和基础常识为主，不追求深度;但高中更注重培养学生的理解和分析能力，有些知识点挖得比较“深”。经过分班考之后，学生分出不同层次，有重点班、实验班、平行班等，便于老师掌握教学节奏，提高教学效率。
不少校长说，义务教育法规定小学和初中不得以任何名义设立“重点校”和“重点班”，以维护教育公平，但对高中分班不作强行规定，学校有一定“自主办学权”。设置难度系数大的考试，再次把学生“分一分”，并不违背教育公平，而是帮助学生清晰定位，各取所需：学科程度高的学生再“冲一冲”，潜力不足的学生“补深度”，这样因材施教有利于学生长远发展。（本报记者 彭薇）
分层教育不等于分班教育
一些家长提出，当前高中的分班考，多数都是划分层次的考试，这有违教育均衡的初衷。
其一，在中考后，再增加一场分班考，多此一举实无必要。有些学校称，通过分班考，可以测量学生真实的学习水平。但不少校长透露，中考实际上已经拉开差距。今年中考录取过程中，不少市实验性示范性高中校长称，优秀学生与最低录取分数线的学生，成绩相差四五十分。如果要按成绩进行快慢分班，中考的成绩可以直接作为参考。何必再多一场分班考呢?
其二，按分班考成绩高低，对学生进行快慢分班，也不妥当。近几年，本市推动各市实验性示范性高中推出名额分配等做法，就是让薄弱初中的孩子也有机会进入优质高中就读。“进校时分数相差较大固然是现实问题，但如果因此而通过分班考，将这批学生单独‘甩’出来，则有违政策的初衷。”而且，通过分班考筛选出 “尖子班”，名师带教、学习进度更快、课程设置更丰富。这些“尖子班”是为了学校品牌做贡献：帮助其在各种竞赛中夺奖;或者参加名高校的自主招生;或者提高进名校的比例。“这些各学校非常重视的敏感指标，多数要靠这些尖子生们来创造。” 从而无形中加剧了教育的功利化倾向。
其三，多元化的分班模式，无法通过一次分班考试实现。专家提出，对不同层次的学生进行分层教育，当然是遵循因材施教教育规律的做法。但是，分层教育并不能简单地等同于“分班教育”，也并非将学生按成绩划分为三六九等几个班级就是科学的。美国等国外高中实行课程分层、学生按层次自主选课的走班制。学生按每门学科能力，分别选择不同进度的班级学习。而且，有些学校按学生兴趣和专长等，分为工程班、国际课程班等。这些多元化的分班，也非一次分班考能够实现。（本报记者
