第1篇：阿基米德原理微课设计

录制时间：2013 年 5 月 27 日上午 系列名称 浮力 本微课名称 知识点描述 知识点来源 基础知识 阿基米德原理的理解及应用 对阿基米德原理的理解和应用 □学科：物理 年级： 八年级 教材：人教版 章节： 第十章 □不是教学教材知识，自定义： 听本微课之前需了解的知识： 应该对浮力有一定的理解，知道什么时间是浮力， 。 □讲授型 □问答型 微课时间：5-8 分钟

学生：本微课是针对本学科平时成绩 40-60 分 的学生？ 教师：□普通任课教师 其他：□家教 1：理解阿基米德原理内容。 2：应用阿基米德原理解决相关的问题。 帮助学生理解阿基米德原理， 并利用想关的题型让学生理解它的应该，

在试题设计上，我从简单到复杂，使学生更好的知道怎么去应该这个 原理。 教学过程 内 容 画面 时间

内容：您好，这个微课重点讲 一、片头 第 1 至 解的是浮力这一章， 对阿基米 （20 秒以内） PPT 德原理的理解和应用。 和相关 的一些主要题型。 第一节内容： 介绍阿基米德原 二、正文讲解 理的相关内容， 让学生能回忆 第 2 （4 分 20 秒左 起相关的内容为主。 张 PPT 右）

（）第二节内容： 相关一些概念性 的试题的理解， 主要用对阿基 第 4 至 5 张 米德原理的内容上理解来解 PPT 决相关的一些试题， 以达到掌 握这个原理的目的。 第三节内容：本节内容的提 升，也是一些比较难的题型， 让学生对阿基米德原理有一 第 6 至 7 张 个升华的理解， 从而更好的应 PPT 用它，解决一些问题。 70 秒

内容： 感谢您认真听完这个微 三、结尾 课，我的下一个微课将讲解 第 8 （20 秒以内） 《不对做功的三种情形的理 PPT 解和应用》

通过这个微课的学习，能帮助一些在阿基米德原理这节没有学好的学 生，加深理解，从而更好的形成相关的概念。微课设计

录制时间：2013 年 5 月 27 日上午 系列名称 浮力 本微课名称 知识点描述 知识点来源 基础知识 阿基米德原理的理解及应用 对阿基米德原理的理解和应用 □学科：物理 年级： 八年级 教材：人教版 章节： 第十章 □不是教学教材知识，自定义： 听本微课之前需了解的知识： 应该对浮力有一定的理解，知道什么时间是浮力， 。 □讲授型 □问答型 微课时间：5-8 分钟

学生：本微课是针对本学科平时成绩 40-60 分 的学生？ 教师：□普通任课教师 其他：□家教 1：理解阿基米德原理内容。 2：应用阿基米德原理解决相关的问题。 帮助学生理解阿基米德原理， 并利用想关的题型让学生理解它的应该，

在试题设计上，我从简单到复杂，使学生更好的知道怎么去应该这个 原理。 教学过程 内 容 画面 时间

内容：您好，这个微课重点讲 一、片头 第 1 至 解的是浮力这一章， 对阿基米 （20 秒以内） PPT 德原理的理解和应用。 和相关 的一些主要题型。 第一节内容： 介绍阿基米德原 二、正文讲解 理的相关内容， 让学生能回忆 第 2 （4 分 20 秒左 起相关的内容为主。 张 PPT 右）

第二节内容： 相关一些概念性 的试题的理解， 主要用对阿基 第 4 至 5 张 米德原理的内容上理解来解 PPT 决相关的一些试题， 以达到掌 握这个原理的目的。 第三节内容：本节内容的提 升，也是一些比较难的题型， 让学生对阿基米德原理有一 第 6 至 7 张 个升华的理解， 从而更好的应 PPT 用它，解决一些问题。 70 秒

内容： 感谢您认真听完这个微 三、结尾 课，我的下一个微课将讲解 第 8 （20 秒以内） 《不对做功的三种情形的理 PPT 解和应用》

通过这个微课的学习，能帮助一些在阿基米德原理这节没有学好的学 生，加深理解，从而更好的形成相关的概念。

第2篇：微课教学的设计原则和基本要求

微课，即微小的课程，是教师在虚拟状态下就某一个知识点（重点、难点、疑点）或者教学环节用5-10分钟的时间进行的微视频教学。对学生而言，微课是自主选择学习内容的信息技术平台，是传统课堂学习的一种补充与拓展。由于其能够满足学生个性化的学习需求，既能查漏补缺，又能强化巩固知识，越来越成为学生乐于接受的一种学习方式。

尽管微课的结构与一般的课堂结构不同，但同样需要有完整的教学结构和知识结构。微课的课堂教学结构表现为导入要新颖、迅速，讲授要线索清晰，结尾要快捷、简练。在教学内容上，微课虽然是“碎片化”知识，但仍然有其自身的系统性，需要有完整的知识结构。在微课设计时，要处理“碎片化”与整体的关系，同时对“碎片化”的知识点也要进行合理分解。以微课《德意志帝国君主立宪制》的设计为例：笔者从君主立宪制的概念切入，然后从德意志帝国的君主立宪制确立的背景、标志、特点和评价几个方面展开，其中特别强调德意志帝国君主立宪制的评价，在充分理解其局限性的前提下，依然不能忽略西方资产阶级代议制的进步意义。这一节微课的设计与常规的课堂教学设计至少有一点不同，常规的课堂教学不会从君主立宪制的概念切入，因为在知识层面上课堂教学本身是连贯、有序的，在此之前学生已经学习了关于英国君主立宪制的相关知识，了解什么是君主立宪制了。微课就不一样，它作为一个独立的知识点，学生可能会在没有任何知识背景的前提下去了解它，因此设计时要合理选材，不仅要确保知识结构的完整，还有考虑知识点之间的过渡。只有这样，学生才会把已学知识和新知识进行主动建构，以获得完整的知识体系。

交互性可以被理解为一种双向互动的性质。微课交互性与传统的课堂交互不同。由于是在虚拟环境下学生依靠网络平台进行听课、看课，师生之间无法实现现场的互动交流，学生有疑问不能问，教师也没有办法像课堂教学一样从学生那里获得信息的反馈。也就是说，微课教学无论有多精彩，都与现场教学有一定的距离感，它缺少了面对面教学那种知识与情感的交流和师生互动的氛围。微课教学的交互性，首先表现为教师把与教学相关的语言文字等传达给媒体，学生通过媒体接收教学信息，完成学习目标。在教师-媒体-学生的互动（人媒互动）中，需要的是人与媒体的同步。但是，仅仅做到这一点还不够，因为学生还没有真正参与到学习活动中来，学生没有自主性和选择性。更重要的是体现在师生互动（教学互动），这种互动只能通过教师精心设计来实现。也就是说，教师的教学设计不仅仅是教师的意愿，更要从学生的认知水平、思维特征等呈现学习内容。而教学活动中最关键的是思维的互动。如果没有思维的互动，微视频教学也就失去了教学本来的意义。如《资政新篇》这一知识点的微课设计，依据历史学科的学科特点，有了背景、内容和评价，已经很完整了，但是学生并不能够理解《资政新篇》和《天朝田亩制度》之间有怎样的联系和区别，这就需要教师在这节微课的设计中增加两者的比较。通过比较，学生更加深刻地理解这两个纲领性文件的进步性和局限性，虽然这两个纲领都没有付诸实践，但原因不一样，学生在比较中获得了能力的提升和思维的升华。

微课是一种虚拟课堂，但虚拟并不等于虚无，它只是教学平台的一种迁移。因此，它应该逻辑地包含日常课堂教学的诸元素，使学生在进行微课学习时有一种置身课堂的真实感。这就需要教师在进行微课设计时，一方面要创设真实的教学场景，把学生当作是真实的存在（目前多数微视频录课现场没有学生）；另一方面，还要为学生营造一个真实的“微教学资源环境”。这个“微教学资源环境”是通过教师精心设计“主题资源包”来完成。主题资源包以微视频为主线，包括教学课件、教学过程、学生学习任务单、进价练习等，学生在这种真实具体、典型案例化的教学情景中获得新知识，完成知识的重新建构，提高学业水平。

微课要求“精”和“微” 微课的“精”和“微”不仅是时间短，而且是知识的“碎片化”。就历史学科而言，微课的知识点可能不是一个完整的历史事件，看上去没有系统性和全面性。因此，在教学内容的选择上，与传统课堂教学相比，微课的主题更加鲜明、重难点更加突出、问题更加聚焦、目标更加明确、语言更加精炼。

微课不是说课 说课是教师就自己的设计进行解说，多是教师理性思考的一种呈现。微课主要是时间短、容量小、没有学生参与的教师课堂教学行为，是教师在理性思考基础上教学水平和能力的一种展示。微课要以最短的时间用最有效的方式讲清楚关键问题。因此，绝不能把微课当作说课来“说”。

由于学科教学内容的不同，微课的授课模式可以是多种多样的。教师在微课设计时，需要按照学科特色准备教学资源，选择授课模式。历史学科有它自身的学科特点，强调历史发展的演变过程，揭示历史发展的客观规律。在授课模式上大多以讲授为主，做到史论结合。如《宋词》一课的微课设计，重点是宋词产生的背景，讲清楚“词”为什么在宋朝成为文学的主要形式，从而得出“一定的文学是一定时期的社会政治、经济的反映”的结论，而不是大谈特谈宋词的风格。同样《相对论》一课的微课设计，重点不是相对论的内容，而是相对论与经典力学之间的区别与联系，以及相对论提出的深远意义。

微课的设计要遵循结构性、互动性、真实性原则，准确把握微课教学的特点，既不同于传统的课堂教学，又不能当作说课，还要充分考虑本学科的学科特色。

第3篇：微课的设计原则

微课设计的原则：以学生为中心

在微课的设计与制作中，“以学生为中心”是一个不可动摇的原则。微课以视频为载体，以网络为传播途径，是一种提供给学生自主观看、自主学习的数字化教学资源。“微课的出现是教育资源建设之重心由助教向助学转变的重要契机。”(杨满福，2013)。总体来说，微课的用途大致可以分为三类：①用于传统课堂教学的补充，供学生课外复习，查缺补漏;②用于翻转课堂，起教授新知的作用;③用于拓展教学，满足学生个性化的学习需求。

无论出于何种使用目的，都需要明确：第一，微课的使用对象是学生，不是老师;第二，微课的主要使用时间是课外，不是课内;第三，微课的使用地点一般在家里、宿舍，不是教室。因此，学生看不看、看多久，教师无法直接监控。作为一种提供给学生自主学习的网络资源，微课要想达到理想的使用效果，必需要满足两个基本条件：有用和有趣，否则无法有效维持学生的注意力。所以，微课设计的核心原则必须是以学生为中心。偏离这个中心，微课就很可能重复“建设――闲置――浪费”的命运。

在微课的设计中，“以学生为中心”有三层含义：

1.在视听传播的设计上，要用学生的眼睛看画面，用学生的耳朵听声音

受传统教学模式的影响，很多教师在制作微课时会习惯性地站在自己的角度看问题，没有认真分析一下：学生需要看到什么?学生需要听到什么?没有充分考虑学生的学习需求和视听感受。

首先，从内容上看，学生在微课中最需要得到的信息是知识、技能本身，他不需要看到完整的教学活动过程。因此，并非教学内容的一些因素和环节，如教师个人形象、课堂提问、小组讨论乃至学习竞赛等传统课堂教学环节，是完全可以省略的。微课不是课堂录像的微缩版，更加不是视频公开课、示范课、精品课。因此，微课不需要展示教学活动过程，只需要展示教学内容本身。

其次，从画面和声音的制作方面，要学会用学生的视角看画面，用学生的耳朵听声音。比如，在拍摄实验操作、乐器弹奏、手工制作、运动技巧等内容的镜头时，一定要从方便学生观察、模仿、学习的角度拍摄，顺着学生的视角采用俯拍、同侧拍等方式制作画面。画面要重点呈现学习内容，而不是呈现老师或者教学活动全景。同理，声音的制作要让学生听得清楚，感觉舒服，注意背景音乐可控等。

2.在教学思路的设计上，要根据学生的思路展开教学

一个好的微课，要善于分析教学对象的特点，用学生看问题的思路来引领教学内容的组织。比如，问题解决思路就是一种常用的设计策略。学生学习的目的是为了解决问题，微课可以结合学生的兴趣点、疑惑点、困难点把教学内容分解为一系列小问题，顺着学生的问题思路展开内容讲解，一步步引领学生深入学习。此外，还可以灵活使用归纳总结、联系对比、

案例分析、逻辑推理等设计思路。总而言之，要善于分析教学对象的特点，按照学生的思维重组知识呈现顺序，真正做到在教学思路上“以学生为中心”。

3.在心理感受上，要有面对面辅导的亲切自然感

微课并非传统课堂教学搬家，也不是课堂授课的微缩版，它是一种能够提供“一对一”个性化教学服务的资源和工具，这是微课区别于其他教学资源的重要特征之一。可汗学院的微课之所以受到人们的广泛欢迎，是因为可汗学院的教学信息处理和呈现手段非常简单，仅仅利用了一个手写板。微课真正吸引人的地方在于教师对教学内容的熟练驾驭，在于教师充满人情味的耐心讲解，在于透过语言信号传递出来的亲和力、感染力。

当前，很多老师在制作微课时容易忽视心理感受问题。教师在录制微课时不注意调整自己的感觉，还是停留在上集体课、公开课、示范课的场景，声音会不自觉地变得生硬、呆板、不自然，让人感觉像是大会发言或新闻广播。也有部分教师不习惯对着计算机讲课，找不到对人讲话的感觉，因此语音缺乏自然感、亲和力，无法在情感上传递出和谐的旋律。微课是供学生单独使用、反复观看的，要传递出与集体教学不一样的，一对一教学的亲切自然感，才能拉近教师和学生的心理距离，增强微课的感染力。真正的以学生为中心的微课，是“我在你面前，我为你讲解”。有了这样的情感基调，微课的制作才容易取得成功。

第4篇：微课程在《病原生物与免疫学基础》中的设计和应用

【摘 要】本文以高职护理专业《病原生物与免疫学基础》课程“肝炎病毒”单元教学为例，阐述了微课程设计流程，并提出了微课程的应用模式。开展了微课程教学改革实践，取得了较好的教学效果。

【关键词】微课程；设计流程；应用模式

当前，信息技术和教学的深度融合是教育教学改革的热点，而“微课程”的运用于课堂教学中，是实现这种深度融合的最好切入点。笔者以高职护理专业《病原生物与免疫学基础》课程中“肝炎病毒”单元教学中，设计了微课程并运用于教学实践中，取得了很好的教学效果。

微课程以“微”为特征，在时间上表现为播放短，一般在5到8分钟内。在内容上表现为围绕着某一个知识点或技能点展开。因此，设计微课程一定要对教学内容进行分解设计，使教学内容微型化。分解的主要步骤如下：

根据布鲁姆教育目标分类法[1]，分为认知领域的教育目标、动作技能领域的教育目标、情感领域的教育目标。因此为依据，将认知领域的教育目标分为识记、理解、应用三个层次。针对“肝炎病毒”单元，编制了以下教学目标

认知领域的教育目标：识记肝炎病毒的生物学性状；理解肝炎病毒的致病性；应用肝炎病毒的防治原则；理解乙型肝炎病毒抗原抗体检测结果分析及临床意义

动作技能领域的教育目标：能进行肝炎病毒的卫生宣教

情感领域的教育目标：培养学生人文关怀的情感

知识点包括理论、原理、概念等，是在教学活动中传递教学信息的基本单元，而具有相关联系的一组知识点可以集合成知识单元[2]。利用教学目标进行知识点的划分如表1。

表1 肝炎病毒内容分解表

1.1.2 教学内容和学情分析

制作微课程时，要考虑教学内容的难易和学生的认知水平。并不是所有的内容适合做微课程，对于较抽象、理论性强的内容不适合做微课程，比如“乙型肝炎病毒抗原抗体检测结果分析及临床意义”对于学生来说比较难理解，需要老师在课堂上重点分析讲解，靠微课程学习达不到教学目标。而对于病毒的形态结构、传播途径等能用很直观的手段呈现出来，制作微课程能吸引学生的眼球，提高学习效果。

1.1.3 “肝炎病毒”微课程的选题

根据以上分析，确定“甲型肝炎病毒的生物学性状”、“甲型肝炎病毒的传播途径及所致疾病”、“乙型肝炎病毒的形态结构和抗原组成”、“乙型肝炎病毒的传播途径及所致疾病”、“肝炎病毒概述”等五个微课程选题。

1.2 微课程的设计流程

微课程设计流程如图1。

图1 微课程设计开发流程图

微课程设计要充分考虑学生需求，针对高职学生特点，采用情景教学和循序渐进的案例教学比较适合于学生。课程设计主要是教学过程结构的设计，包括教学问题的提出教学方法和手段、教学活动的安排等等，以及视频的传输形式。

建构主义学习理论认为，情境必须有利于学生对所学知识的意义建构[3]。为了使微课程具有针对性、趣味性，搜集图片、视频、案例等素材，创设有利于学生意义建构的情景。符合学生学习的特征。支撑微课程的教学目标。

脚本是按照具体的教学过程和内容的先后顺序，来表示出每一个知识内容的顺序的呈现方式。它是微课程作品制作的蓝图。脚本总体设计，是对微课程主界面的屏幕、脚本文字、动画、图片的呈现方式进行总体规划设计。

微课程录制采用摄像、录屏软件两种方式结合起来。

2.1 微课程应用模式构建

微课程应用模式构建基于建构主义的学习理论，以学生为中心，强调老师和学生之间、学生与学生之间的互动。在“肝炎病毒”教学中，微课程应用于课前、课中和课后，建构了以下微课程应用模式，如图2。

课前：学生观看微课程，进行自学，通过各种渠道与老师或与同学交流互动。微课程起了“导学、助学、互学“作用。

课中：老师对学生们学习情况进行检测，发现学生不懂的问题，比如在教学中发现学生对“乙型肝炎病毒的抗原组成”“丁型肝炎病毒为缺陷病毒”等问题不是很理解，因此再次观看微课程，随后对以上问题展开理解研讨。此时微课程起了“辅学、引学“作用。

课后：布置学生到社区开展肝炎病毒的卫生宣教，为了搞好此次活动，学生可以再次观看微课程和其他网络资料，以小组为单位精心准备宣传版，实现了教学知识的拓展。此时微课程起了”促学、活学“的作用。

2.2 微课程应用效果

选取我院2015级1-4班学生，1、2班为实验班（共100名）开展微课程翻转教学改革，3、4班为对照班（共100名）实行传统教学。实验前对两组学生学习基础进行评估，P值 >0.05无显著差异，见表2。

表2 2015级两组学生年龄入学成绩比较

“肝炎病毒”单元教学完成后，对两组学生实行统一考试。阅卷后将学生成绩录入SPSS17.0，结果如表3。

表3 2015级两组学生成绩比较分析

两组学生成绩均值比较P值　　3 结语

微课程作为一种新型的教学资源，在高职院校运用已越来越普遍。它改变了传统的教学模式，促进学生移动学习、自主学习，激发学生的学习兴趣。在这个过程中，能制作精美、生动、有趣能吸引学生的微课程是关键，在应用微课程中，教师要运用激励机制，注重课前学习任务的布置，让学生积极参与到微课程的学习中，真正成为学习的主人。

[1]丁丽萍.布鲁姆的”教育目标分类理论在我国的研究和实践[J].网络财富，2010（1）：10-11.

[2]施岳定，张树有，项春.网络课程中的知识点的表示与关联技术研究[J].浙江大学学报（工学版），2003，37（5）：509-511.

第5篇：浅谈微课教学设计的几条原则

摘要：微课教学是一种新型的教学手段和学习方式，凭借富有感染力的音效、直观的图像、启发性的视频片段等特点深受师生欢迎，其科学性和形象性，弥补了教材设计的缺陷，改变了过去教师单一的教学模式。同时，它还拉近了学生与文本的距离，促进了教学形式的多样性，优化了教学过程，提高了教学质量。随着网络技术的迅速发展，语文教学的颠覆性课堂也将指日可待，因此，作为一名语文教师必须有“微课程设计”意识，必须具备“微课程设计”能力。现阶段，微课的制作技术已不是问题，现在关键的是要设计出能够切实解决问题而又让学生喜欢的微课，因此微课的教学设计成为重中之重。

关键词：设计；教学；微课；原则

“微课”，也就是“微型视频课程”，主要以微视频作为教学呈现方式，围绕知识点、习题例题、重点难点、实验操作等进行的教学过程及相关教学资源的有机结合体。“微课”最核心的内容是微课教学视频，同时还包含与课题有关的微教学设计、微教学课件、微教学反思、微练习及学生反馈、教师评价等配套教学资源，它们按照一定的组织关系和呈现方式共同建构了一个半结构化、主题式的资源应用“小环境”。胡铁生老师这样总结微课特点：短小精致，使用便捷；主题鲜明，目标明确；半结构化，便于扩充；资源丰富，情境真实。

语文“微课”是一种特殊的学习形式，它汇集了声、像、图、文等媒体呈现优势，有着微型学习资源问题“模块化”、知识“分点化”的特点，能更好地满足学生对独立知识点、问题点的个性化学习需要，能让学习更有针对性、目的性，从而提高学习效率。

胡铁生老师曾说：“微课的视频制作技术已经很成熟，我们还是得回到教学的‘原点’

第1章　网络系统结构与设计的基本原则

　　　考点1　计算机网络的分类

　　　考点2　计算机网络结构的特点

　　　考点3　广域网技术的发展

　　　考点4　局域网技术的发展

　　　考点5　城域网技术的发展

　　　考点1　实训任务一：宽带城域网的结构

　　　考点2　实训任务二：宽带城域网组建的基本原则

　　　考点3　实训任务三：管理和运营宽带城域网的关键技术

　　　考点4　实训任务四：构建宽带城域网的基本技术与方案

　　　考点5　实训任务五：网络接入技术与方法

第2章　中小型网络系统总体规划与设计方法

　　　考点1　基于网络的信息系统基本结构

　　　考点2　网络系统组建工程的阶段划分

　　　考点3　网络需求调研与系统设计的基本原则

　　　考点1　实训任务一：网络用户调查与网络工程需求分析

　　　考点2　实训任务二：网络总体设计基本方法

　　　考点3　实训任务三：网络关键设备选型

　　　考点4　实训任务四：网络服务器选型

　　　考点5　实训任务五：网络系统安全设计的基本方法

第3章　IP地址规划设计技术

　　　考点1　IP地址的概念与划分地址新技术的研究

　　　考点2　标准分类的IP地址

　　　考点3　划分子网的三级地址结构

　　　考点4　无类域间路由（CIDR）技术

　　　考点5　专用IP地址与内部网络地址规划方法

　　　考点1　实训任务一：IP地址规划方法

　　　考点2　实训任务二：子网地址规划方法

　　　考点3　实训任务三：可变长度子网掩码（VLSM）地址规划方法

　　　考点4　实训任务四：CIDR地址规划方法

　　　考点5　实训任务五：内部网络专用IP地址规划与网络地址转换NAT方法

　　　考点6　实训任务六：IPv6地址规划基本方法

　　　考点1　分组转发

　　　考点2　路由选择

　　　考点3　路由选择算法

　　　考点4　IP路由选择与路由汇聚的基本概念

　　　考点1　实训任务一：自治系统与Internet的路由选择协议

　　　考点2　实训任务二：内部网关协议IGP

　　　考点3　实训任务三：最短路径优先协议OSPF

　　　考点4　实训任务四：外部网关协议BGP

　　　考点1　局域网组网的基础知识

　　　考点2　综合布线

　　　考点1　实训任务一：以太网组网的基本方法

　　　考点2　实训任务二：局域网互联设备类型

　　　考点3　实训任务三：综合布线系统网络结构设计

　　　考点4　实训任务四：综合布线系统子系统设计

第6章　交换机及其配置

　　　考点1　局域网交换机的基本功能

　　　考点2　局域网交换机的工作原理

　　　考点3　交换表内容的建立和维护

　　　考点4　交换机的交换结构

　　　考点5　交换机的交换模式

　　　考点6　交换机的分类

　　　考点7　虚拟局域网VLAN技术

　　　考点8　生成树协议STP

　　　考点1　实训任务1：交换机的配置

　　　考点2　实训任务二：交换机VLAN的配置

　　　考点3　实训任务三：交换机STP的配置

第7章　路由器及其配置

　　　考点1　路由器概述

　　　考点2　路由器工作原理

　　　考点3　路由器的基本功能

　　　考点5　路由器的结构

　　　考点6　路由器的工作模式

　　　考点1　实训任务一：路由器的基本操作与配置方法

　　　考点2　实训任务二：路由器的基本配置及公用命令

　　　考点3　实训任务三：路由器的接口配置

　　　考点4　实训任务四：路由器的静态路由配置

　　　考点5　实训任务五：动态路由协议的配置

　　7.3　高级实训任务

　　　考点1　高级实训任务一：路由器的DHCP功能及其配置

　　　考点2　高级实训任务二：路由器IP访问控制列表的功能及其配置

第8章　无线局域网设备安装与调试

　　　考点1　蓝牙技术与标准

　　　考点2　HiperLAN技术与标准

　　　考点1　实训任务一：无线局域网的设计

　　　考点2　实训任务二：常用的无线局域网设备

　　　考点3　实训任务三：无线接入点的安装与调试

　　　考点4　实训任务四：无线网卡的安装与调试

第9章　计算机网络信息服务系统的安装与配置

　　　考点1　DNS的基本概念与工作原理

　　　考点2　DHCP的基本概念与工作原理

　　　考点3　WWW的基本概念与工作原理

　　　考点4　FTP的基本概念与工作原理

　　　考点5　E-mail基本概念与基本工作原理

　　　考点1　实训任务一：安装、配置DNS服务器

　　　考点2　实训任务二：安装、配置DHCP服务器

　　　考点3　实训任务三：安装、配置WWW服务器

　　　考点4　实训任务四：安装、配置FTP服务器

　　　考点5　实训任务五：安装、配置E-mail服务器

第10章　网络安全技术

　　10.1　基础知识

　　　考点1　网络安全的基本概念

　　　考点2　数据备份方法

　　　考点3　加密技术

　　　考点4　防病毒技术

　　　考点5　防火墙技术

　　　考点6　入侵检测技术

　　　考点7　网络安全评估

　　10.2　实训任务

　　　考点1　实训任务一：数据备份设备与软件安装和配置

　　　考点2　实训任务二：防病毒软件安装与配置

　　　考点3　实训任务三：防火墙的安装与配置

　　　考点4　实训任务四：网络入侵检测系统的部署

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