积累语言文字的几点做法--《山东教育》2015年31期
积累语言文字的几点做法
【摘要】：正一、在生活中积累语言文字小学生的课外生活丰富多彩,在生活中积累语言文字大大提高了孩子们的兴趣。比如,在有限时间内,可以提倡看一些有意义的电视,例如《动物世界》《科学博览》和一些动画片,把自己看到的认为有意思的内容与小伙伴一起交流分享。出去逛商店、逛公园时,四处看看周围的广告文字介绍,对语言文字积累也有很大的帮助。二、通过课外阅读积累语言文字提倡学生广泛阅读,大量阅读。读书多的孩子,语文能力固然强。因此,我组织开展了"阅读银行"活动,以提
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指导小学生语文背诵几点做法
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加强语言积累的几点做法
　　语文课程必须使学生获得基本的语文素养，培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确和运用语文，丰富语言的积累。可见，丰富的语言积累是学习者语文素养的重要组成部分。 中国论文网 /9/view-7044687.htm　　语文教学语言积累 生活积累《语文课程标准》明确指出：语文课程必须使学生获得基本的语文素养，培养学生热爱语文的思想感情，指导学生正确和运用语文，丰富语言的积累。可见，丰富的语言积累是学习者语文素养的重要组成部分，重视语言积累是对我国语文学习优秀传统的继承和发展，是提高语文能力的基础，是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题。 　　下面谈一谈我在语文教学实践中加强学生语言积累的几点做法。 　　一、把语文课堂教学作为学生积累语言的主阵地 　　课堂教学是语言积累的主渠道。在小学阶段学生在课堂上学习的文质兼美的课文有二三百篇，这些课文既是语文的范例，又包含着大量的语言材料和语言知识。认真的学习这些课文，会给学生打下语言积累的坚实基础。 　　1.阅读感悟促积累。读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值，读有所得，从而达到有效积累语言的目的。如教《风铃草》一课，首先让学生初读课文，感知“风铃草”的美丽、可爱，再引导学生自读自悟，让他们说一说你喜欢风铃草吗？为什么？学生就会抓住“尖尖的嫩叶，细细的腰，紫色小铃挂满身……”等优美的语言来细细地体会风铃草的美丽、可爱和快乐。同时运用电教手段，引导学生直观感受风铃草的美，帮助学生丰富想象，加深对语言文字的理解。在此基础上指导学生配乐读、表演读、范读、用自己喜欢的方式读，学生就会心通其意，非常自然地将自己与优美的文字联系起来，就会在阅读理解、感情朗读中使学生心情激动，那么他们将会留下终身难忘的深刻印象，从而就顺理成章地使语言积累落到实处。 　　2.在背诵中积累语言。背诵是语言积累的重要途径。著名的语言大师巴金说过：“现在有二百篇文章储蓄在我脑海里……使我明白了所谓文章是怎么回事。”因此，我在语文课堂教学中非常重视指导学生背诵，无论是孩子喜闻乐见的童话、朗朗上口的诗歌、谜语还是文质兼美的韵文，故事中精彩的词、句、段，我都让学生练习背诵，一抓到底，毫不含糊。另外，每一篇课文指导阅读要求学生找出自己认为写的特别好的句子背诵下来。这样他们就会得到深刻记忆，让语言积累落到实处。 　　3.搜集、查阅课文相关的资料进行语言积累。语文课程主要担负着积累语言的任务，其中包括语言材料、语言范例、语言知识的积累。让学生查阅与语文相关的资料就会在开阔学生视野的同时让学生增长知识，陶冶情操，使学生有更多的机会积累语言。如学习《去年的树》后让学生查阅河流污染、草原破坏、森林锐减等环保资料，课上让学生结合课前查阅的资料谈感受，就会使他们从中获得丰富的语言积累。学习《南极风光》，可以让学生通过查阅资料了解南极的概况、动物特点、南极风光的特征等材料。学了《风铃草》可让学生搜集自己喜欢的植物的文字介绍材料，了解这些植物的特征，在课上谈一谈自己喜欢它们的原因，这样，孩子们就会在资料中获取大量的知识信息，课上充分发言，从而使语言得到更好的积累。 　　二、把摘抄作为促进语言积累的一种途径 　　俗话说“好记性不入赖笔头”。中国的语言文化具有悠久的历史，内容博大精深，引导学生每学一篇文章，每读一课书都做好相关的摘抄笔记，天长日久就会积累大量的好词好句、名段名篇，用时信手拈来，随心所欲。 　　我班学生每人都有一个积累本，积累的内容丰富，并且有装饰、有点评、有归类。实践证明他们还能把积累的内容恰到好处地用在写作中，从而帮助他们提高写作水平，达到了摘抄促积累的目的，受到了良好的效果。 　　我在某学生的日记中看到了这样一句话：“今天，妈妈带我去公园玩，那里的花可多了，不仅颜色多，种类多，花开的样子也很多。”看完了这段日记，我就对他说：“你是一个非常细心的孩子，你想一想咱们学过的《花儿闹市》中第一段是怎么写的？”他若有所思，然后打开书读到：“在向阳的山坡上，开满了好多好多的花，有蒲公英、野玫瑰、还有好多叫不上名字的小花。花儿们有的手拉手，有的凑到一起说悄悄话……”我亲切的问他：“你在这段话中都知道了什么了？”他满脸笑容的回答：“我知道山坡上的花开得特别多，而且很好看，不光是一种花儿在开，好多种花都在开”。我轻轻地抚摸着他的头，和颜悦色地说：“是啊，这段话不仅具体的写出了花的种类多，数目多，还生动活泼的写出了花的姿态各式各样。如果你把日记中写的这段话模仿着它去写，你会写得更生动、形象的。你喜欢吗？那就快把这段话摘写下来吧。”他欣欣然的雀跃起来。随后，我又补充了几段描写花的形状、动态的句子，这位同学全都工工整整地抄到了积累本上，并装点上自己喜欢的小图案。 　　三、把生活积累作为学生积累语言的辅助手段 　　课堂小天地，天地大课堂。叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点点地积累起来，积累多了，了解才越见深切。”可见生活实践对语言积累有着深刻的影响。所以我在教学中鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，利用广播电视、广告宣传、日常交际等大语文环境进行积累。学生生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内华为自己的语言，得到永久的储存。 　　四、把开展活动作为学生积累语言的强化渠道 　　开展丰富多彩的语文活动可以给学生营造宽松、和谐的积累氛围，创设开放、自由的语文积累平台。因此，我在教学中有计划地组织活动进行语言积累。如一周一诗活动，让每个学生学会一首古诗，一个名言警句。一月一会，每周组织一次读书交流会，让每个学生把读书所得讲给同学听。在活动中，学生兴趣盎然，他们积累了大量的好诗好句，每个学生都能自编小队报，内容广泛，题材新颖，不管是综合报，还是专题报，他们都有能力、有兴趣去尝试。我班推出了很多好报，有《新闻报》，有《校园新闻》《奇闻趣谈》《知识窗》《五彩世界》等，同时我班学生把积累的材料整理出书，有《谚语集锦》《美丽的月球》《李白平生》《格言大全》等，每一本书虽然内容、装饰还不够成熟，但书中的每一词、每一句、每一笔都闪烁着学生智慧的火花，透视出学生语言积累的发展。 　　总之，学生积累语言过程是一个长期的艰巨的过程，不是一朝一夕就可完成的，我们教师要不断开辟积累的途径，教给学生语言积累的方法，我愿意和所有的同行沿着这条道路继续探索下去。
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试论在语文教学中促进学生积累语言文字的几点做法
优质期刊推荐浅谈指导学生从生活中积累写作素材和创新运用的几点有效做法-写作指导-论文联盟
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浅谈指导学生从生活中积累写作素材和创新运用的几点有效做法
来源：论文联盟&
作者：孙红玲
浅谈指导学生从生活中积累素材和创新运用的几点有效做法
作文教学是语文课程的重要组成部分，学会写作是学生必修的一门课程。作为一名语文教师，我们作文教学目的就是让每一位学生通过语文的学习，形成一定的表达能力，在此基础上用自己的有条理、文辞优美地表达自己的所见所闻、所思所想。而目前，有些学生每次习作常常感觉没内容可写，即使想好了写什么内容，也没有恰当的语言把内容描述出来，究其原因在于平时疏于积累，也不会积累，即使积累了，也不会恰当运用。因此，教会学生从生活中积累语言素材并会创新运用就显得越发重要。下面我就谈谈自己取得一定成效的做法：　　一、指导学生实现实在意义的词汇积累　　⒈加强扩词训练，丰富语言积累　　&不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海&。扩词训练可以丰富学生的词汇量。扩词教学虽不是高年级语文教学的重点，但实际上很多学生并不具备扩词能力，扩写出来的词简单，缺乏韵味。所以，平日里，我就加强学生的扩词指导，向学生提出了扩词的要求，要求他们组词时尽量扩四字词语或成语，并对其意思有大概的了解；之后让学生抽时间在四人小组或全班进行交流，因为学生所扩写的词语不同，交流也是再次积累的过程，久而久之，学生的词汇储备越来越多。之后，我们还可以采取反复诵读，让学生将这些词汇牢固地储存到脑海中。　　⒉重视造句训练，熟练运用语言　　在指导学生积累词句过程中，我发现学生虽然积累了大量的词语，却在语言表达时不能恰当使用。于是，我重新尝试采用造句的练习来提高学生的运用能力。因为这样可以让学生在真正理解词义的基础上使用词语，从而使学生实现了实在意义的词汇积累。在训练学生造句时，我是这样做的：经常让学生从自己积累的词语中选择自己喜欢的几个词语写一段话，完成后，定期进行讲评，这也是最关键的一个环节。讲评可采用的形式多种多样，我通常采取以下两种形式：⑴学生互评式。让学生在全班读自本文由联盟收集整理己写的那段话，其他学生进行评价，评价内容主要集中在词语运用是否恰当，不足处怎样修改。这种形式，让学生在评价中积累语言，又学会了运用语言，可谓一举多得。⑵教师讲评式。教师把在批改积累本中发现的优点或缺点通过举例、讲评来做以简单的评价。也受到较好的成效。　　二、引导学生从教材中积累词句，丰富语言积累　　语文教材中的课文是学生写作素材积累与运用的主要阵地。课内阅读的内容面广、量大，应该充分利用。　　⒈以朗读训练帮助学生积累语言材料。朗读，不仅能帮助学生理解文章的基本内容，激发学生的想象，培养学生的语感，而且，还可以达到积累语言、运用语言的方法的目的。通过多种形式的反复读，文章的语言就会逐步内化成学生自己的语言，都会进入到学生自己的语言储备库中，即课文中的&字、词、句、章&都可以借鉴，&语、修、逻、文&均可以参照。证明，课文中的作文素材具有很高的价值，我们要引导学生善于积累课文中的语言素材，让它们活化为学生写作的梯子。　　⒉以仿写训练帮助学生运用语言材料。学生积累了许多很好的语言材料，却不一定写出好作文，很大的原因就在于不善于调动语言的储备，更不善于文章的谋篇布局。那么谋篇布局的方法从何而来？首先是从阅读中来。现行小学语文教材中的很多课文都是写作的极好范文。因此，就有意识地把仿写作为阅读教学的一项训练，引导学生学习范文，仿其意，仿其路，仿其法，做到读写结合，为学生架起一座从积累材料到运用材料、从阅读到写作、从知识到能力的&金桥&。　　三、加强课外阅读指导，以作文素材的积累与运用为个性积累　　人无个性不强，文无个性不亮。我认为，在课外阅读中进行作文材料的个性积累与独特运用是关键一环。　　课外阅读可以帮助学生积累写作素材、丰富知识、开阔视野。苏霍姆林斯基曾经说过：&越是成绩不好的孩子越是应当多读课外书。每本书、每篇文章，都为读者展现出一个崭新的天地，使他们开眼界，长见识，受熏陶（其中自然包括语言）。智力越是低下的学生，越应当多为他们打开一些认识周围世界的窗口&&其中一个最重要的窗口就是书。&　　⑴课外阅读关注&选择性&。课外阅读读什么？法国卢梭说：&问题不在于所学到的什么样的知识，而在于所学到的知识要有用处。&&有用&是他们的阅读选择的标准。在语文教学，经常常向学生推荐各种好的文章，如学习《匆匆》一课时，我就建议学生去读朱自清的《背影》《荷塘月色》。之后，找时间让学生交流一下自己读了文章后收获了什么，大家不要以为费时间，也不要认为学生说不好，我认为我们没必要把标准定得太高，哪怕学生只说收获了一个词，一句话，也是挺好，都要给予他肯定。这样的事我是不定期的、不定时的去做，所以每个孩子都能够或多或少的去阅读我推荐的文章或书籍。因此，选择书籍是指导小学生课外阅读的第一步，它关系着学生作文材料的积累与运用。　　⑵课外阅读关注&理解性&。 许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何&读&的问题上，都是一知半解。为了让学生实现真正意义上的积累，我们可以充分利用了学校开展的一系列活动的机会，如学校要求各班每日向学生推荐一句话，我采取全班每个同学轮流推荐的形
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