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小学汉语拼音教学中存在的问题及策略
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小学汉语拼音教学中存在的问题及策略
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发表时间： 13:57:28 来源：中大网校
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实验汉语拼音教学的目标是：培养学生熟练地直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写，全面进行语言训练的工具。所说的熟练地直呼音节和书写音节是指看到一个音节，不用现拼现想，就能直接读出来；听到或想到一个音节，就能正确地写出来。只有这样，才能充分发挥拼音多功能的作用，使学生在未识字或识字不多的情况下，利用拼音提前阅读和写作，促进口头语言和书面语言的协调发展。可见，熟练地掌握音节是取得实验成功的关键。 但是，在实验的拼音教学中还存在着一定的问题，其中主要问题是偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。如：一部分教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。因此，要教好拼音，必须明确教学目标和指导思想，还要着重注意以下几个问题： 一、要以音节教学为中心掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练，要以音节教学为中心。那么，在每节拼音课的教学中怎样强化音节教学呢？ 1、看图引出音节词后，要认真指导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。 2、引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生多读几遍要学习的音节，为声、韵的连读做准备。 3、教学声母或韵母后，要引导学生运用声、韵连读的方法进行直呼音节的练习。对学习的音节要求学生带调按四种声调的顺序读，逆顺序读，变顺序读。读的形式最好是“开火车”轮读或指名读，齐读的次数尽量少些。在学生熟读音节后还应再次让学生熟读教材中的音节词。熟读音节和词语不仅会使学生领会并掌握直呼的要领，而且可加深对音节及声母、韵母的识记。 4、对学习的音节和音节词要指导学生书写，书写量可少些。也可采取看图写音节、词语或听写音节及词语等形式提高学生书写音节的速度和正确率。 二、要以读写应用为目的进行“注。提”实验的拼音教学，教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。如教学拼音除了结合教材中的词、句外，还可让学生用构词率高的音节组词，用所组的词练习说话等。只有把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，才能引起学生学习拼音的兴趣，唤起学生学习的积极性；才能有助于学生更好地识记字母和音节；才能丰富学生的词汇，发展学生的语言，促进学生的思维。从而提高学生阅读课文的速度和质量，避免读破词和单字嘣的现象的发生。同时也为学生写作中准确地运用词语，正确地书写音节打下良好的基矗。 总之，拼音教学要切实掌握实验拼音教学的指导思想，即：掌握音节，结合语言，培养能力。强调掌握音节并不是说对组成音节的字母的教学可以淡化，而是要求教师根据学生的实际，科学地安排好字母教学和音节教学的程序和时间，使所学的字母在音节训练中得到巩固，收到一箭双雕的效果。只要教师在拼音教学中善于抓重点，破难点，教规律，教方法，就一定会收到好的效果，使汉语拼音真正成为提前读写，全面进行语言训练的工具。 三、要进行大量的直呼音节的训练任何一种能力的形成，都不是硬讲、硬教出来的，而是经过大量的实践活动的结果。学生直呼音节的能力也必须经过反复、严格的训练才能形成。所以，在学生已掌握了汉语拼音的基本零件和直呼音节方法的基础上，教师要采用多种形式，不失时机地对学生进行大量的、严格的、反复的直呼音节的训练。 训练时要注意： 1、除教学每课拼音时，侧重对学生进行直呼音节的训练外，教师还要把学过的每课出现的音节、音节词语用卡片或投影片写下来，利用教学拼音新课前的时间，对学生进行复习、巩固性的直呼音节及音节词语的训练。训练时要注意对带有ｉ、“、ｕ的单韵母音节反复强化，为读准声介合母的音节打基矗。 2、每学习完一课，也可指导学生利用小卡片把学过的音节和音节词语写下来，以便学生自己练习读或学生之间互相练习读。 3、根据学生直呼音节的实际情况，适当地补充一部分音节和常用的音节词语，对学生进行直呼训练。这样不仅有利于学生直呼技能的形成，还扩展了知识。 4、适当地补充一部分拼音句子，对学生进行词语连读的训练，为学生阅读拼音短文搭桥铺路。 5、根据学习拼音的内容，适时地组织学生进行直呼音节的竞赛，以调动学生练习直呼音节的积极性和主动性。
（责任编辑：）
共2页,当前第1页&&&&&&小学一年级语文汉语拼音教学注意事项
一、要处理好课文各部分内容之间的关系。
每课一幅的图画意在提供学习字母的情境，用以指导学生观察，并相机出示所要学习的字母；而1——9课的字母表形图则是为了帮助学习掌握它们的音与形。“情境图”与“语境歌”是激发兴趣，帮助识记的辅助手段，不要花费过多的时间去要求学生看图说话和背诵儿歌，要始终把声母、韵母和拼音练习作为重点。
二、要正确把握音节教学的目标，始终坚持只要求学生能准确拼读，不要求具备直呼的能力；只要求正确书写，进行适量的描红、抄写练习，不要默写，以减轻负担，保证重点。
三、在音节教学时，不要依靠教师领读，而要致力于学生独立认读能力的培养。也不要始终让学生按音节表的顺序拼读、直呼，而应及时地让他们利用卡片，打乱顺序认读，进行练读拼音词、拼音句，以训练他们见形知音能力。
四、在汉语拼音教学告一段落后，要尽量让学生凭借注音来朗读课文和识字，给学生提供大量接触拼音的机会，以利于复习巩固，发挥汉语拼音的作用。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。小学汉语拼音教学中存在的问题及对策研究
作为识字、学习普通话以及阅读和写作有效工具的汉语拼音是小学语文教学的第一道难关，也是幼小的孩子遇到的第一个最具挑战的困难。拼音学习对刚入学的一年级孩子来说，是最重要的学习内容，对今后学生学习有很大的影响，甚至起决定性的作用。本论文主要从小学一年级汉语拼音教学现状概述，汉语拼音教学存在的问题分析，以及汉语拼音教学改革的对策这三个大的方面展开，各部分大体内容如下：小学汉语拼音教学的现状概述。1958年2月，《汉语拼音方案》在第一届全国人民代表大会第五次会议上被通过了，同年秋，小学语文课本中就编入了汉语拼音内容。经过多数老师、专家学者以及相关领导的共同努力和探索，汉语拼音教学在教材、教法学法、教学过程等各个方面都取得了不断的进步和长足地发展。但是，汉语拼音教学仍然存在着诸多不足，需要不断的变化改革和进一步的完善。当前小学汉语拼音教学存在的问题分析。随着信息时代的到来和不断的变化发展，汉语拼音在普通话、识字、阅读、写作教学以及口语交际方&
(本文共54页)
权威出处：
本文从音系、方言以及小学生的学习心理等方面对安徽省临泉县农村小学汉语拼音教学存在的问题进行分析,找出了存在的问题即方言语音对汉语拼音教学的影响以及声母、韵母、声调的出错原因,总结出了一些规律,并提出了解决方案,即利用汉语普通话的声、韵、调理论对其加以纠正。针对汉语拼音教学中存在的问题及难点音,采取重点纠正,反复教学的方法,在实际教学中运用了一些形象生动的方法,激发了学生汉语拼音学习的兴趣,提高了教学汉语拼音的效率。对于方言语音的纠正,本文追根溯源,首先找出了声母、韵母与普通话发音有差别的音,然后归类,找出规律,分类纠正。对于声调,则找出其与普通话调值不同的音,按调类进行归纳总结,加以纠正。在具体识记方面,则采取观察、类推、比较、归纳总结等多种记忆形式进行记忆。&
(本文共53页)
权威出处：
笔者于2012年4月至2013年4月在韩国全罗南道务安郡南岳小学任教期间，对全罗南道地区的小学汉语教学状况进行了调查，对语音教学现状和当前存在的问题进行了描写，分析了问题亟需纠正的原因，提出了相应的教学对策。本文主要分为四章，第一章结合调查问卷介绍和分析了全罗南道地区小学汉语教学的开展状况，指出在语音教学方面，当前存在的主要问题是韩国校方对汉语拼音教学的重要性认识不足，普遍建议中国教师在教学中回避汉语拼音，主张用韩文字母标注汉语语音。第二章通过与国际音标的分别对照，论证了汉语和韩语语音系统存在较大差异，分析了以韩文字母标注汉语语音会导致许多负迁移问题，从而证明以韩文字母标注汉语语音的做法在小学汉语语音教学阶段不可行，会导致学生出现语音不规范甚至语音偏误，不仅影响当前的学习效果，也会妨碍日后的继续学习。第三章通过援引关键期理论和分析韩国小学生的音素拼合能力，结合实际教学案例论述了在韩国小学汉语教学中贯彻汉语拼音教学的可行性，说明在...&
(本文共67页)
权威出处：
本文通过对不同层次的汉语拼音教学的教师和学生关于汉语拼音的主观认识和客观应用能力的调查，得到了对内汉语拼音教学的第一手信息。在这个基础上，结合已经取得的各种相关研究成果，对调查结果进行了深入的统计和分析，总结了对内汉语拼音教学的成功经验和失败教训，提出了自己对改进汉语拼音教学的意见和建议。&
(本文共82页)
权威出处：
作为识字、阅读和写作有效工具的汉语,拼音是小学语文教学的第一道难关。拼音学习对于刚入学的一年级孩子来说,是最重要的学习内容,对今后学生学习有很大的影响。甚至起决定性的作用。虽然近些年汉语拼音教学经过多数老师、专家学者的共同努力,已经取得了较大的进步和发展,但是,汉语拼音教学中仍然存在着诸多不足,需要进一步改革和完善。本篇论文从汉语拼音教学概述入手,对汉语拼音教学的内涵、定位作了详细阐述,并从国内、国外两个方面提出了要进行汉语拼音研究的必要性,又以语文课程标准和皮亚杰的认知发展理论为依据,从教师、学生、教学三个方面探索汉语拼音教学中存在的问题,然后根据问题产生的原因,分别从教材、教师、学生、教学、家庭五个层面提出相应的改革对策。力求建立科学合理的汉语拼音教材系统,完善和改革教法学法,创设合理的教学过程。随着信息时代的到来和不断发展,汉语拼音不光在教育领域,在应用领域也变的越来越重要,人们对汉语拼音的研究也越来越多,越来越全面,都迫...&
(本文共41页)
权威出处：
对于一年级学生来说,汉语拼音教学作为识字、阅读、学习普通话的有效工具,也是低年级学生学习写话进行书面交际的工具。学习汉语拼音,不仅是开展小学语文教学的第一道难关,也是幼小的孩子遇到的第一个最具挑战的困难。对于刚入学的一年级孩子来说,拼音学习是最重要的学习内容,对今后学生的汉语学习有很大的影响。但是,汉语拼音在实际的教学过程中,依然存在着不合理的教学方式,教师教得累而学生也学得苦。那么,研究汉语拼音教学过程中存在的问题,改变传统的汉语拼音教学方式,使汉语拼音学习变得生动有趣,使汉语拼教学真正的应用于学习以及生活当中,让小学生对汉语拼音产生学习兴趣,成为迫切需要社会各界关注和解决的问题。本文借助调查问卷,以呼和浩特市玉泉区石头巷小学为调查对象。本文在新课程理论为指导的前提下,从汉语拼音教学实践出发,对汉语拼音教学方法进行探讨,针对问题给出教学策略,以期更好地指导拼音教学。论文分为五个部分:绪论部分综述汉语拼音教学的前期研究成果及存在...&
(本文共40页)
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传真：010-汉语拼音教学应注意的几个问题--《考试周刊》2008年18期
汉语拼音教学应注意的几个问题
【摘要】：正实验汉语拼音教学的目标是:培养学生熟练地直呼音节和书写音节的能力,使汉语拼音成为提前读写,全面进行语言训练的工具,所说的熟练地直呼音节和书写音节是指看到一个音节,不用现拼现想,就使学生在未识字或识字不
【作者单位】：
【分类号】：G623.2
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