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小学数学教学中学生问题意识的培养研究开题报告
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3秒自动关闭窗口浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养
作者：　来源：　录入者：陈臻晔　发布时间：日　点击数：
所谓&问题意识&是指在一定的情境中，个体善于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态。问题是数学的心脏，是思维的出发点。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究的愿望；有了问题，才会有创新和发现。因此，在数学教学中培养学生的问题意识是调动学生积极性、主动性和创造性最直接、最有效的方法。那么在数学教学中，如何培养学生的问题意识呢？本文就从课堂教学的角度谈一些粗浅的认识。 　
一、营造民主和谐的课堂氛围，诱发学生的问题意识。
&&& 要在教学中培养学生的问题意识，首先要求我们树立正确的师生观和教学观，为学生大胆提问创设一种宽松、和谐、平等的课堂氛围，让学生敢问。
首先，要求教师在人格上尊重学生，让教师与学生成为平等的教学主体，一次，在乘法简便计算的练习课上，我出了这样一道练习题&25&76&4&，当同学们做完题后，一个平时沉默寡言的同学居然破天荒地举起了手，低声地问：&为什么要将25和4放在一起乘，不按顺序去乘？&虽然这个问题在大多数学生看来非常可笑，但当时我不但没有笑他，反而热情洋溢地表扬了他。在我看来，他能够提出问题说明他在思考，说明他有了很大的进步。从此以后，在数学课上经常能看到他高举的小手，提问的热情也提高了，学习的兴趣已被激发，自信的风帆已高高的扬起。
其次，教师的教风要民主。课堂上要淡化教师的权威，彻底打破那种在课堂上一切以教师为中心的老师问，学生答或教师进行大包干、一言堂的传统教学观念，尊重学生的主体地位，鼓励学生勇于打破思维定势，不囿于陈说，不迷信权威，不拘于&标准答案&，努力营造一个让学生敢说、多说的宽松自由的课堂氛围。我在教学中采用&两欢迎、三允许&的政策，即欢迎质疑（包括向教师&发难&）、欢迎争辩，允许出错（说错）、允许改正、允许保留意见，激励学生研讨交流，说出学生自己心中的疑惑和奇思异想。
二、创设问题情境，激发问题意识的形成。
&&& 孔子云：&学起于思，思起于疑。&我们教师要善于设置问题情境激发生疑，培养学生的问题意识。
1、创设现实情境，引导学生从中发现并提出问题
数学是从现实世界中抽象出来的。生活中处处有数学，因此，学习数学的起点是培养学生以数学眼光发现数学问题，提出数学问题。在数学教学中，教师就应根据学生的年龄及心理特征，为儿童创设有趣的、可探索的、与学生生活实际密切联系的现实情境，去发现数学问题，并提出数学问题。例如：数学第一册教学加法时，可以联系学生生活实际，创设学生喜闻乐见的表演情境，让他们亲自表演，亲身经历，先请2个小朋友上台唱歌，后来又请一个小朋友上来唱。让学生观察表演过程，&你看到了什么?你能提出什么问题来?&学生从熟悉的情境中，收集信息，提出了&原来有2个小朋友唱歌，又来了1个，现在一共有几个小朋友?&引入加法，使学生感受到数学就在我们身边，只要用心观察，就会发现数学问题，从而初步培养学生的问题意识。
2、设计开放题型，让学生学会从多角度提出问题
改变过去过分强调统一标准答案的要求，对某些知识的教学作以改进，增强开放性，开阔学生的视野，锻炼学生的思维，让教学变得丰富多彩，有声有色。比如教学&几何图形面积的计算总复习&一课的最后我编了一道阿凡提的故事，耐人深思，激发起学生极大的求知欲。故事讲了阿凡提赶着羊回到财主家，财主要他把羊赶到长方形的羊圈内，可是长方形的羊圈容纳不了这么多的羊，财主说：&我不管你，如果你要改造，就得自己花钱去买材料。&可是阿凡提没花一分钱，却把羊赶进了羊圈，你知道阿凡提是怎么想的吗？这时，学生提出了是不是围成正方形？我说：&还是不够装&，这时有个学生说：&是不是围成圆？&我说：&你们认为这三种围法中哪一种图形面积大？&学生们开始小组活动，通过计算学生发现并总结出规律：在周长一定的情况下，圆的面积最大。这时有个学生说：&我认为这三种围法围成的面积都不大，我有一种更好的方法就是靠墙围。&因为在三年级的时候，已经出现过这样类似的题型，这时气氛更活跃了，好多同学露出惊喜的笑容。这个问题在一个一个的问题情境下，引发了学生探究知识的兴趣和欲望，培养了学生的创新意识。这样既丰富了学生的知识，又培养了学生学会从不同角度看问题，较好地培养了学生的问题意识。
三、加强教学指导，促进学生问题意识的发展。
&&& 是否善于提出问题和思考问题，是检验一个人是否有问题意识的重要尺度。有的学生不能或不善于发现问题，这个问题的关键在于学生不知&疑&在何处，不知&惑&在何方。因此，要培养学生的问题意识，除必须培养学生积极主动提问的精神外，在课堂上还要循循善诱，指导学生质疑问难的方法与途径，达到&授人以渔&的目的，只有这样，学生才会由&敢于提问&向&善于提问&发展。
首先，我们教师应该做好示范，注重方法的指导。
学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的&言传身教&。在示范提问的同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点：在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等去发现问题。在此同时，我们教师要启发学生会说。我们教师应该鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况，我们教师不是立即打断学生的话语，也不立即予以订正。而是让在学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。我们的教师在关键时刻要扶学生一把，送他们一程。应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦。使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思考价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见。
其次是注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如：在教学《利息和利率》这一课时，我利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就已经开始产生问题了，&利率是什么啊？&&为什么银行的利率会不同啊&等等。对于学生这些问题我笑而不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样培养学生养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。
&学起于思，思源于疑&。质疑可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。作为教师，应该指导学生学&问&，教学生怎样问，在&怎样思考、分析问题&上下功夫。应该鼓励学生不要囿于现在答案，而要多方位独立思考，大胆提问，大胆质疑。长期训练，学生就能养成质疑的习惯，提问题的能力也得到提高。
四、要培养问题意识就不能让问题止于教师。
&&& 袁振国先生在其《反思科学教育》一文中有过一段精辟的论述：&中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。&袁先生的这段话和&没有问题的教育是教育的最大问题&如出一辙，实际上揭示了我国传统教育的&去问题教育&和美国&激问题教育&的观念差别。
现代的教学理论认为，作为教师，确实要解答学生的疑难，指导他们消除在学习中碰到的困难，但不能越俎代庖，替代学生思考。问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少问题的答案，而是在获得结论的同时，要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题，带着新的问题走出课堂，并想办法解决。我们要以问题为纽带进行教学，让问题贯穿教学过程的始终，即以激发学生产生问题始，以产生新的问题终。对学生提出非教师能力范围的问题，教师应采取平等、开放、诚实的态度，坦率地承认自己的不足，而不是用似是而非的回答搪塞，因为学生出于对教师的崇拜，在这种似是而非的回答面前，往往中止了进一步的思考和探究，一些颇有价值的问题就此被束之高阁。
在课堂中培养学生的问题意识，对于我来说还是一个新课题，在今后的教学中，我将不断地摸索、研究，注重创设思维空间，鼓励学生大胆质疑，诱导学生发现问题、提出问题，注重培养学生的问题意识，只有这样才能培养出富有创造性的一代人才。
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高中数学教学中学生问题意识的培养策略研究
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主动参与数学学习活动，是学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验的需要；更是培养学生参与意识和探索精神的需要。作为教师，只有在课堂上关注学生的发展，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与学习，这样，才能切实提高小学数学的教学效率。 创设愉悦和谐的教学情境。
兴趣是最好的老师，只有培养学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去学习。数学教学应以学生爱学数学、乐学数学为根本追求，所以，激发学生学习数学的积极性，是提高教学效率的重要保证。如何创设最佳的学习氛围，激发学生的兴趣，我认为，创设愉悦和谐的教学情境是激发学生学习兴趣，使其独立思考的一个好方法，它能充分地发挥学生的主体作用。如教学“一个因数中间有0的乘法”时，利用课件创设小猴子吃桃子的情境，然后提问，现在盘子里一共有几个桃子？从而引出0和3相乘的式子。这样生动有趣的引入，学生顿时兴趣盎然，很快投入到学习当中。
数学来源于生活，生活中充满着数学。创设与学生生活相关的学习情境，也会引起学生的极大热情投入到学习活动中。如在教学“元、角、分的笔算乘法”时，如果只是讲解怎样列出竖式计算，再做练习，学生很难对其产生兴趣。因此，在教学中，让学生分组扮演售货员和顾客，进行售货、付款的游戏活动，既提高了学生的兴趣，又帮助学生进一步掌握了元、角、分的笔算乘法。 注重问题意识的培养。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更难。”的确，质疑是思维的导火索，有了疑惑，才能促使学生去思考和探索。因此，在教学中，教师要经常启发学生不断提问，不断发现尚未解决的问题，培养学生善问、会问，在疑问中去探索、去发现。如教学“商中间有0的除法”时，先让学生说出一些0除以一个数的例子，有的说0÷2=0、有的说0÷5=0,,,,这时，有个学生说0÷0=0，马上又有学生站起来质疑“你说得不对，0÷0也可以等于1，因为，根据商×除数=被除数，0和1相乘也得0。”“一石激起千层浪”，同学们议论纷纷，我趁机让学生围绕0÷0=？这道题展开讨论，最后，同学们发现，当0作除数时，0除以0找不到一个确定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的数都得0。这样，既拓宽了学生的解题思路，又树立了学生想获得更多知识的决心，使学生在学习中善于发现问题，敢于提出问题，巧于解决问题。
培养学生自主学习的能力。作为一名教师，必须改变传统的思想观念，要把学习的主动权真正还给学生，培养他们主动去探索新的知识。要做到“凡是学生能通过自己主动探索解决的问题，决不能代替；凡是学生能独立思考的，决不提示；凡是需要学生合作学习的，就大胆放给学生。”因此，在教学“长方形的周长”时，我没有按例题提供的解题方法讲解，而是利用学生手中的数学课本，让学生思考有什么办法知道课本封面的周长？经过讨论，结果学生得出了多种解法，在肯定学生的每一种解法的基础上，我又引导学生比较哪一种方法最好。这样，就给学生的自主探索留出了较多的空间，大大地激发了学生学习的主动性和积极性，使学生的主体作用得到了充分的发挥。
总之，在小学数学教学中，只有关注每一个学生，充分发挥他们的主体作用，调动他们的学习积极性，才能最大限度地搞好课堂教学，切实提高学生的数学素养。
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