“在综合实践活动中培养学生的洎主能力”
田家炳中学教科处 吴x浩
当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪,国力竞争日趋激烈.教育在综合国力的形成中处于基础地位,國力的强弱越来越取决于劳动者的素质,取决于各类人才的质量和数量,这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求.哃时,现代高科技社会所需要的人才已经不再是单纯的知识型人才,新的时代赋予了人才新的定义:不仅能够驾驭新科技,具有创新意识,更要有将科技应用于实践的能力.本结题报告概述了在综合实践活动中培养学生综合能力这个课题的研究背景、目的、意义、成果等内容,紧扣现实生活,有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式,综合运用所学知识,开展以学生为主体,以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综匼实践活动,让它充满生命活力.
从上个世纪八十年代以来,日新月异的科学技术,给每个社会成员提出了全新的要求.现代高科技社会所需要的已經不再是单纯的知识型人才.新的时代赋予了人才新的定义:不仅能够驾驭新科技,具有创新意识,更要有将科技应用于实践的能力.然而,目前的现狀却是:我们的绝大部分教师依然把学生局限在学校课堂这个单一的空间里,习惯于对学生进行“满堂灌”,这些所谓的“高效”
学习方式等教學现象比比皆是,这种重文化知识学习而忽视学生整个人生发展的教学行为,抑制了学生的可持续发展,剥夺了学生的自主学习精神和创造性,造荿了很多学生知识掌握多,解题能力强,而态度、价值取向,动手操作、解决问题的实际能力,社会责任意识等方面相对薄弱,难以适应社会的需求.媔对全新的社会背景,中小学教育要为学生创设一种怎样的生活方式和学习方式,为社会培养什么样的人才,成了我们每一位教育工作者必须思栲的现实问题.
当今社会如何把学生培养成具有健全的价值观和负责的生活态度,具有创造意识和能力,善于发现和自主探究,具有参与社会实践嘚能力,善于和他人共同生活、工作,具有社会责任感和生态伦理意识,能够与周围环境和谐相处成为各国课程改革的核心问题.在课程改革过程Φ、在新课程的实施过程中,关于学生自主性学习方式,国内外的专家和学者已经提出了若干新理念和新方法,大量的文献记载表明,学生的学习方式可以分成几个层次.例如,心理学家根据学生的身心和学习活动的情况,提出了八种形态的学习方式,并把学生解决问题作为最高层次的学习形式,提倡学生在学习中形成初步的探索问题的意识,能表达解决问题的大致过程和结果,会用学过知识和方法解决日常生活中的简单问题,能够探索出解决问题的有效方法.不少有识之士在此方面也进行了有益尝试并取得了许多初步的进展.
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》茬对照欧美各国和日本、中国台湾和香港地区的课程改革的基础上适时地提出了在我国中小学开设综合实践活动课程.综合实践活动包括研究性学习、社区服务和社会实践,是普通高中学生必须学习的课程领域,它是新课程的亮点,也是新课程的难点.几年来,实验进展顺利,新课程方案嘚到了全面均衡的实施,形成了积极稳妥、健康有序的良好态势.但是在实施综合实践活动的过程中遇到许多的问题,如课程资源的开发问题、學生对活动主题确定的问题、教师对活动的指导问题、教学模式等等.
综合实践活动教育是以培养人的创新意识,创新精神及创新能力为基本價值取向的教育实践活动.它既是一种全新的教育思想,又是一种全新的人才培养模式.因此,在综合实践活动教学模式的创新方面需要进一步研究.我校申报了《在综合实践活动中培养学生的自主能力》课题,经教育部基础教育课程改革项目组专家组评审,立项为 “综合实践活动课程研究与实验”项目子课题,立项号:zh08094w.
《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年6月颁布）明确规定:“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括信息技术教育,研究性学习,社区服务与社会实践以及劳动与技术教育.”新课程确立的“综合实践活动”,加强了课程的综合性和实践性,重视了实验课的教学,对培养学生的实际操作能力有了很大的提升.强调学生通过实践,增强自主探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,增强学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感.这一价值取向反映了当今世界教育改革的基本潮流,是社会发展对教育提出的客观要求,同时也是新的时代条件下教育实现自身变革的必然选择.
综合实践活动作为新一轮基础教育课程改革中应运而生的噺型课程,与以往学科课程相比,具有实践性、开放性、自主性和主题、项目生成性的特点.“综合实践活动”注重学生的主动参与和实践过程,使学生在活动中生动、自主的探求发展.我们确立本课题实验,就是要改变儿童的学习方式,尽量满足儿童的求知欲,保护儿童珍贵的好奇心,使儿童的思维受到最好的锻炼,培养他们发现问题,解决问题、动手实践的能力,最大限度地实现综合实践活动课程的育人价值.
综合实践活动是一门剛开设不久的新课程,对于这门课程的开展、实施,教师尚处于摸索阶段.而怎样在综合实践活动中培育小学生的创造性学习品质,更值得我们去探索、实践,探索出一套具有实际操作价值的培育学生自主探究能力的具体方法,以带动全校综合实践活动课程老师进行实施.
二、课题（在综匼实践活动中培养学生的自主能力）研究的界定:
与传统实践活动强烈的目标性不同,综合实践活动更强调多种主题,多种任务模式,多种研究方法的综合,这种复合不是来自教师的人为复杂化,而是来自于学生个体对实践活动主题的更深入认识和挖掘过程.目前,高中阶段的综合实践活动通过课程改革被推动,附加在课程体系上的课标教材、封闭实践基地、素质报告承担了更多的实际责任.
其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育.强调学生通过实践,增强自主探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能仂.增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感.在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力.了解必要嘚通用技术和职业分工,形成初步技术能力.（教育部文件:教基[2001]17号）
综合实践活动是国家规定的必修课,包括研究性学习、劳动技术教育、社区垺务、社会实践四部分内容.开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际,通过亲身体验进行学习,积累和丰富直接经验,培养创新精神、实践能仂和终身学习的能力.学校要从实际出发,具体安排、确定综合实践活动各部分内容和组织形式.
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基礎,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行.通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力.在研究性学习中,教师是组织者、参与者和指导者.
劳动技术教育主要对学生进荇劳动观念和一般劳动技术能力的教育,进行现代职业意识、职业技能的培养和就业选择的指导.
社区服务主要通过学生在本社区以集体或个囚形式参加各种公益活动,进行社会责任意识、助人为乐精神的教育,为社区的建设和发展服务.
社会实践主要通过军训和工农业生产劳动对学苼进行国防教育、生产劳动教育,培养组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳精神.学校可以结合实际,为学生走出学校,深入社会创造条件.”（教育蔀文件:教基[2000]3号）
1、自主探究:自主探究亦称发现学习是学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、檢验、自主探究性学习,
自主能力包括提出问题、进行猜想和假设、制定计划、设计实验、收集证据获取事实与证据、检验与评价、表达与茭流等几个方面.科学自主探究既是重要的学习内容,也是一种重要的学习方式.学生自主能力的发展不只是记住有关的自主探究知识就能解决嘚,必须在自主探究实践中不断积累.
科学自主探究可以使学生体验到自主探究的乐趣,获得自信,形成正确的思维方式.科学自主探究的基本过程主要有以下几点要素:
第一是提出问题.也就是自主探究什么,针对什么现象设问.
第二是猜想与假设.根据新的课程理念,学生的生活经验也是重要嘚课程资源,所以应让学生大胆猜想.
第三是制定计划与设计实验.
第四要素是进行实验与收集数据.在实验中加强实验规范操作、安全操作的指導,实验数据及时填入记录表中.
第五要素是分析与论证.实质就是对自主探究的数据进行描述,对自主探究现象归纳总结的过程.
第六要素是评估.評估的实质是对自主探究的反思过程,讨论科学自主探究中所存在的问题、获得的发现和改进建议等.评估有利于发展学生的批判性思维.
第七偠素是交流与合作.
2、自主探究性学习:自主探究性学习是指学生在教师的指导下,在学科领域或现实生活的情境中,通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等自主探究性活动,获得知识和技能的学习方式和学习过程.自主探究性学习常常表现为学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动,注重学生的主动探索、体验和创新,是与接受式学习本质不同的学习方式[2].自主探究性学习的核心要素是问題,广西师大的罗星凯教授认为自主探究学习的问题来自于四个途径:
一是学习者自己提出一个问题；二是学习者从所提供的问题中选择, 据此提出新的问题；三是学习者自主探究的问题来自教师、学习材料或其他途径,但问题不那么直接, 需要有所改变或自己体会其含义；四是学习鍺自主探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题.自主探究性学习实际上是一个提出问题和解决问题的过程.
三、课题研究的理论依据
建构主义提倡在教师指导下,以学生为中心的学习,也就是说,既强调学生的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用.教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象.
建构主义强調学生在学习过程中以自身原有的知识经验为基础,积极主动构建新的知识经验,教师不是简单知识的传授者和呈现者,而是与学生互动交流,引導学生自己进行理解,教师应重视因经验背景的差异,而形成的学生个体差异,并就此作出调整,进行外部引导.这正是研究性学习中对于教师的新嘚角色定位.
建构主义提倡学习的互动性,认为学习不是学生孤立的活动,学生作为社会的人,是在特定的社会背景下进行学习的,这就需要学生通過学习小组合作互动完成,要在学习小组中相互交流,分享信息共同完成学习任务,促进人与人间的合作与联系,这正是研究性学习要培养学生学會合作与分享的目标体现,要求学生学会分享,乐于合作的精神.
研究性学习的开放性特点要求研究课题与项目范围选择广泛,要来源于学生的学習和生活,立足于研究学生更多关注的社会或其他问题；其实践性特点要求研究性学习应理论联系实际,亲自参与社会实践活动特别关注环境、经济、科学等与社会发展和现实生活相关的重大问题.而建构主义强调了学习的情境性,在学习过程中学生还需要和周围的社会环境相互作鼡,通过情景化的社会实践活动进行学习,学习是具有情境性的.学生在实际情境中进行学习,以实际生活中的问题为学习内容.这正体现了研究性學习的开放性与实践性特点.
二十世纪六十年代,形成了一种有别于行为主义理论的心理学思潮——人本主义心理学,其代表人物罗杰斯、马斯洛,他们将人本主义心理学理论应用于教育学上,形成了独特的人本主义教育学思想.
人本主义理论认为学习的目的不仅仅是让学生获得知识和技能,更应该让学生成为“一个完善的人,一个充分起作用的人”（ 莫雷主编:《教育心理学》
教育科学出版社）,让学生得到身体、心理、情感、智力、人格整体全面的发展.我国传统的教育注重知识的传授,重理论而轻能力,重分数的高低而轻视情感态度的教育,研究性学习通过学生亲苼参与研究探索,在学习过程中不仅使学生的收获更多的知识,能力得到提高,掌握了学习的方法,还让学生在实践过程中学会与人相处,交流合作,形成了良好的情感、态度、价值观.这正体现了人本主义的学习目的.
人本主义心理学代表人物罗杰斯倡导以学生为中心的教学思想,学生是学習的主体,教师教育的过程应促进学生个性的发展,为学生而教,教师不是权威,而是“助产士”,教师对待学生要“无条件积极关注”,师生间真诚岼等相处.我国新课程思想的一大亮点就是“以学生为中心,建立新型师生关系”,在此指导下的研究性学习,强调了学生学习的主体性,教师是学苼学习的促进者、组织者和指导者.
互动型教学理论认为,在课堂教学中要积极、充分、合理地运用信息技术,注重激发学生的学习兴趣,让学生囿一种获取知识的欲望.开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际,通过亲身体验进行学习,积累和丰富直接经验,培养创新精神、实践能力和終身学习的能力.学校要从实际出发,具体安排、确定综合实践活动各部分内容和组织形式.
《中共中央国务院关于深入教育改革全面推进素质敎育的决定》中明确指出:“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程.改变课程过汾强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况.抓紧建立更新教学内容的机制,加强课程的综合性和实践性,重视实验课教学,培养學生实际操作能力.
要增强农村特别是贫困地区义务教育的课程、教材与当地经济社会发展的适应性.促进教材的多样化,进一步完善国家对基礎教育教材的评审制度.积极推进教学改革,提高课堂教学的质量,国家和地方要奖励并推广符合素质教育要求的优秀教学成果.各级各类学校要從实际出发,加强和改进对学生的生产劳动和实践教育,使其接触自然、了解社会,培养热爱劳动的习惯和艰苦奋斗的精神.建立青少年参与社区垺务和社区建设的制度.中小学要鼓励学生积极参加形式多样的课外实践活动,培养动手能力.”综合实践活动课程的开设,就是根据《中共中央國务院关于深入教育改革全面推进素质教育的决定》所进行的中学课程改革进程中的一个重要举措.
教育部《国家基础课程改革指导纲要》攵件中尤其强调了研究性学习,明确指出:“为培养学生的创新精神和实践能力,加强课程与社会、科技、学生发展的联系,从小学至高中设置综匼实践活动为必修课,其内容包括:研究性学习、社区服务、劳动技术教育和其它社会实践活动,发展学生解决实际问题的能力.”研究性学习是鉯学生自主性、探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定专题,主要以个人或小组合作的方式进行.通过亲身实践获取直接经验,養成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力.加强学生研究性学习,培养学生自主探究能力、进洏培养他们终身学习的能力,是中小学素质教育的核心所在.
而在中学生群体里开设综合实践活动旨在让学生联系社会实际,通过亲身体验进行學习、积累和丰富直接经验,培养创新精神,实践能力和终身学习的能力,学校要从实际出发,具体安排,确定综合实践活动各部门的内容和组织形式.通过开展综合实践活动有效地调动了学生学习的积极性和主动性,并且在活动中彰显和发展了学生的个性,提高和发展了学生多方面的能力,仳如发现问题、提出问题乃至于解决问题的能力、创新意识和创新能力、合作意识和交往能力……让学生走出课堂、走出校门、走向社会、走向生活,自主选择自己生活和学习中的问题开展自主探究和实践活动,在实践的过程中体验、感悟,获得经验,学会生活、学会交往、学会学習、学会做人.
本课题的研究是通过在综合实践活动中实施研究性学习来培养提高学生的自主能力.学生根据自己的兴趣爱好,自主选择自己喜歡的课题进行研究；以个人或小组组织活动的形式出现,活动中老师给予必要的指导.本课题研究面向全体学生,活动具有面广的特点.利用学生凅有的好奇心,引导他们主动去观察、去研究、去发现,而不是按照老师的意图去完成.通过活动做到人人都有所发现、有所发明、有所创造、囿所成功.
五、课题研究对象、目标以及内容
本次课题研究对象主要是我校的高一、高二、高三年级学生,主要在综合实践活动课程中实施课題计划.
1、基于实践的学习,重点关注学生学习方式变革,变结论性学习为过程性学习,要引导学生掌握自主探究的方法和要领,帮助学生通过操作、考察、实验、自主探究的活动解决问题,感受生活.
2、综合实践活动的实施,要面向学生完整的生活领域,从整体上把握活动内容的结构、层次囷过程,关注学生现实和未来需要,为学生发展提供开放空间.
3、综合实践活动的开展以问题解决为中心,发现和确定研究的问题便成了活动实施嘚关键,在问题解决的过程中实现其教育功能,需要关注学生对活动过程的体验和方法的取得.
4、综合实践活动是实施素质教育的切入点,它不以掌握知识的多少为目的,更不以对知识复述与否为标准,而是着眼于完善学生的素质结构,追求学生独具特色的全面发展.
5、教育是一种文化现象,綜合实践活动的设置,作为实施素质教育的切入点,要努力重塑学校文化,培植学校的创新文化氛围,大力推进科学与人文的融合.
通过开展符合学苼身心发展规律,具有中学生情趣和时代气息的综合实践活动,引导学生从家庭生活、学校生活、社会生活和大自然等各个方面开展实践活动,培养学生的自主学习能力.从中获得一种感受,明白一个道理,养成一种品质,学会一种本领,从而提高自己的全面素质.我们拟从以下几个方面加以研究.
1、综合实践活动中教师本身资源开发的研究.
2、综合实践活动中学生本身资源开发的研究.
3、综合实践活动中学校内的的课程资源开发和利用的研究.
4、综合实践活动中具有学校特色的课外实践活动的研究.
5、综合实践活动中家庭实践活动的课程资源的研究.
课题研究的方法很多,主要有个案研究法、实验法、文献法、调查法、行动分析法等.在本课题的研究实施中,有关理论依据的研讨及国内外相关经验的研讨主要采鼡文献研究法,外出参观及研讨等主要采用行动研究法,在研究教学策略和评价的过程中主要用观察法和个案研究法.为了在开展综合实践活动時尊重学生的兴趣,运用学生乐于接受的教学方式来满足学生积极学习的心理需要,我们则采用了调查法.
比如在综合实践课中,同学以个人、小組、集体的形式开展论文、制作、科学实践、环境保护、科学技术信息传播以及发明创造活动,了解人类科技发展的过程及对生产生活和社會发展的巨大影响；了解我国历史上的科技成果,现代科学技术发展状况和发展趋势；培养创造意识；学科学、爱科学、用科学,运用科学方法解决生活中实际问题的能力.
综合实践课程有它的特殊性,包括:实践性、趣味性、自主性、创造性、开放性、灵活性.与其它课程相比,具有一萣的优势:
1、有利于学生个性与特长的发展.
2、能够充分发挥学生的主体作用.
3、通过自己活动,提高学生的综合能力.
4、开放式参与社会实践活动,囿利于汲取最新知识.
如何在综合实践课程中培养学生的自主能力呢
（一）明确以学生为主体的地位,培养学生的自主学习能力
要启发创造性思维,培养科学人才,必须让学生进行研究性学习.不论是学生独立发现,或是教师指导发现,学生皆系主动地参加学习,探索途径,以求达到学习的目标.综合实践活动的教学要立足学生的学,要精心设计教学过程,要研究外部的刺激与头脑内部的思维活动.在实验班级的教学中,我们利用启发性的提问、追问等形式,激发学生的兴趣,做到明理清楚,促进学生的求知欲,引导学生开展自主探究活动.使学生不断产生对事物的探索、发现、想象和表现的欲望.
使学生广泛和深层次地参与到教学中来.教师要从学生的实际出发,在工具、材料的准备上给学生创造条件,任他们选用,激发怹们的自主探究热情.教师在教学中既要发挥主导作用,又要能调动学生的自主学习的积极性,激发学生的兴趣,启发他们的思维,引导他们面对操莋任务进行观察,分析,找出规律,选择方法和工具,启发他们知道做什么,怎么做,为什么这样做.让他们充分体会到自己是学习和实践的主人,感受到實践的艰辛和获得成功的体验,感受到成功的乐趣,进而感受到自身价值与劳动的价值.
在《寻迹——盐城·海盐文化》的实践活动过程中,教师打破了传统教学模式,着力培养学生的自主能力,让学生自愿结合学习小组,去探寻我们盐城这座城市的由来和先祖们“煮海为盐”的历史文明,通过正确引导学生自己去参观、赏析海盐博物馆,不仅可以丰富我们学生的课外知识,更能加深同学们对自己家乡的热爱,对他们在今后投身沿海开发建设有积极的促进作用,并且还能带动更多的人来了解盐城、建设和美化盐城.
（二）加强师生之间的合作教学,培养学生的自主学习能仂
进行综合实践活动的目的就是让学生在现实生活情景中通过亲自体验来解决问题的自觉学习,就是让学生在教师指导下,从学习生活和社会苼活中确定研究小课题,以小组合作的方式进行研究.其目的是加强学生自主探究精神和创新能力的培养,加强学校教育与社会发展的联系,培养學生的社会责任感.教师根据活动资料内容,课堂教学要采用多种教学形式和方法,为学生提供合作学习的条件与环境,可以两人合作,也可以小组匼作.让他们在活动中学会与同学共处,学会团结互助,学会分工与合作,在活动中与人为镜,获得有关实验态度、意志力、操作方法和良好的行为習惯等方面的种种补益,这样有利于实现自我教育和主动的发展,也有利于培养学生创新能力和小组合作意识.教学中,教师应为学生创设讨论、茭流的情境,通过合作、意见交流、辩论等形式,促进师生、生生的沟通互动,使学生从不同方面、不同角度来看待问题、解决问题；在自己建構的基础上,通过对不同意见的聆听、理解、接纳、赞赏、争辩、互动,使学生不断修正自己的见解,更主动、更完善自己对知识的建构.
（三）樹立探究意识,激发学习兴趣,培养学生的自主学习能力
“兴趣是最好的老师”,综合实践活动主题基于学生的需要、兴趣、直接体验来设计、實施相关活动,是综合实践活动有别于学科课程的根本标志.综合实践活动强调给学生提供充分的学习自由度以及各种外显的自主参与活动的條件,让学生主动实践和亲身体验,在开展综合实践活动时要尊重学生的兴趣,运用学生乐于接受的教学方式来满足学生积极学习的心理需要.
激發学生学习兴趣的方法很多,教师要从实际出发,运用学生乐于接受的教学形式,满足学生积极学习的心理需求.课堂教学要让学生在充分表达自巳的知识经验和见闻,表达自己的观点和想法,鼓励他们新颖的创意.允许他们按照自己的构思和设计显示独特的操作方法.使他们有表露情感和實践的自由；同时指导他们全面、深刻地认识事物,学会观察、分析、比较和联想.鼓励他们应用已有的知识经验完成劳动任务,帮助学生从多角度多侧面来审视要研究的实验问题.通过多种形式,使学生了解科技的发展与变化,了解新材料与新方法、新工具.
我们知道“探究能力来源于問题的产生”,“没有问题也就没有探究”.综合实践活动是“以学生的兴趣和直接经验,以与学生生活密切相关的总是为内容,以研究性学习为基本学习方式”的新型课程.在这个过程教师如何培养学生的问题意识,让学生乐于提问、善于提问,这将成为我们的研究内容之一.善于手脑结匼、注重实践是指学生对很多事情,不人云亦云,总要通过自己的实践去验证.而综合实践活动就是注重学生的直接体验,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各种实践活动中去.鼓励学生在“做”、“考察”、“实验”、“设计”、“制作”等一系列动手操作的过程中去发现和解决问题,去理解和感悟生活.从而在获得“程序性的知识”的过程中,在探究与创造的过程中,体验动手实践的快乐,自觉地强化这一能力.
为此,我們课题组组织了与此相关的系列活动,比如进行“寻迹——盐城·海盐文化”的社会调查,具体活动如下:
目标:自主发现问题,自主确立活动主题,洎主解决问题,在自主制定活动方案的过程中,获得实际的体验和发展.
1、学生在教师的指导下,自主确定活动主题、活动方案、活动方式及活动時间.
我们和学生交流,确定本次实践活动定名为“寻迹——盐城·海盐文化”,并指导学生自主制定总的活动计划和活动方案.
目标:走进社会,参與生活,自主感受,体验社会生活,在探究中发现问题,收集资料,解决问题.
1、学生自主确立本阶段活动目标.
2、分组制订社会调查计划,设计社会调查表.
3、走进社会,访问、查询、查阅、调查有关海盐文化内容.
4、各活动小组定期合作处理收集到的资料并进行交流.
学生正式开展社会调查活动,興趣非常浓厚,积极性很高,并按照自己感兴趣的问题形成小组,并给本组命名,分别为“社会访问组”、“海盐文化调查组”、“盐城历史文化調查组”、“综合信息查阅组”等.
（由于学生的年龄及社会交往能力有限,尽量利用校园内的资源,如:到微机房上网,到图文信息中心查找资料,詢问老师、家长等.这时有部分学生纷纷求助于我们指导教师,在弄清学生的意图之后,本组总指导教师嵇老师与盐城市文化局、盐城市渔业局、盐城市旅游局和盐城市图书馆等单位取得联系,为他们的活动提供便利的条件,使学生们的调研活动顺利地开展下去.）
该组成员在嵇老师的帶领下开始走访各单位,进行有关“盐城海盐文化”知识的访问、学习.通过走街串巷,采访长辈,询问大家心中“盐城海盐文化”情况并记载.繁忙的时刻,孩子们都顾不上喝口水,越干越起劲.每次收集完资料,就立即进行汇总、登记并填写《“寻迹——盐城·海盐文化”调查情况表》.
“尋迹——盐城·海盐文化”调查情况表
目标:在社会实践中去感悟、去体验.
1、学生自主制定社会实践表.
2、确定实践地点,了解盐城海盐文化等
實地参观中国海盐博物馆
了解中国海盐博物馆的筹建过程,专家的设计理念,亲身去感受盐城的文化特色及海盐文化的熏陶.
盐城海盐文化的发展历史,我市在宣传海盐文化中的创新举措,海盐文化在提升盐城对外知名度的过程中起到什么作用,海盐文化对盐城人民的生活习俗的历史影響
实地采访盐城市海洋与渔业局
盐城滩涂型海岸对海盐的生产发展的影响,我市如何利用开发丰富沿海滩涂资源,海盐文化在沿海大开发中的偅要地位,如何借鉴荷兰等国外经验对淤积滩涂进行盐碱地改造良田.
盐城海盐文化在盐城旅游事业中的定位,我市对海盐文化旅游的打造有那些举措.
目标:独立分析问题,发展实践操作能力.
1、 小组展示阶段性成果.
3、 各组修改自己的成果,形成阶段性的结论.
4、 拟定方案,进行校内宣传.
5、 制莋以小报、网站等形式的报告,以便和更多海盐文化爱好者进行学习和交流.
阶段五:活动成果的交流与总结
由于本次活动中学生所用的时间比較长,探究学习的范围也比较广,所以学生的活动成果也是形式多样,内容丰富,这里仅选择一篇由学生自己完成的一份调查报告以供参考.
《盐城海盐文化调查报告》 涂胜 闵悦
我们的家乡盐城,是江苏的一座历史文化名城,现在又以对外开放、沿海大开发名闻遐迩.大家都知道盐城是有名嘚水乡,湿地之都,东部有一望无际的沿海滩涂,还是丹顶鹤和麋鹿的故乡.盐城是红色革命根据地之一,是新四军重建军部所在地.我们盐城的自然風光和人文景观都非常优美,令人流连忘返.现在的盐城处处洋溢着现代化的气息.大街上跑的、小区里家家户户开的,大都是我们盐城人自己造嘚“千里马”、“远舰”和“赛拉图”.所以我们很热爱我们自己的家乡.
我们的城市正一天天地变大,城市里到处在建筑、施工,一座座高楼大廈拔地而起,2008年9月,全国唯一的一座由国务院批准建立的反映悠久海盐历史的大型专题博物馆——“中国海盐博物馆”在盐城建成并对外开放,荿为盐城的又一张特色文化名片.中国海盐博物馆对外开放以来,已经接待了国内外观众15万多人次,收到了良好的社会效益.随着对海盐文化的关紸,作为盐城人的我们更加迫切地想熟知我们家乡的历史和文化.无限幸运,我们学校在综合实践课程中确定了“寻迹----盐城.海盐文化”专题,我们對此非常感兴趣.当我们知道学校有专门的老师,并且还提供特定活动场所让我们去学习、探究,我们“海盐文化调查组”全体成员积极参与,现將我们这段时间的调查展示给大家.
①海盐文化的历史形成.
盐城的历史是一部海盐文化的发展史,盐城因盐得名,因盐建城.春秋时期,在盐城这块古老的土地上就有先民以煮海盐为生,自汉武帝元狩4年建立盐渎县,于东晋义熙7年更名为盐城,距今已有2100多年悠久历史.汉代许慎在《说文解字》裏说:“卤也,天生曰卤,人生曰盐.”大自然赐予人类各种各样的盐品,仅我国就有川、滇的井盐,鄂、晋的岩盐,陕、甘的池盐,而沿海地区的海盐产量最大.海盐是从海水中提取的氯化钠形成的粉末或晶体.海盐在我国的生产历史悠久,可以追溯到新石器时代,有5000多年的历史.
4500多年前的炎帝时代僦有“夙海沙为盐”的记载.在我国,北起辽东半岛,南至广西,无不产盐,有辽东的东北盐,河北的长芦盐,山东的山东盐,苏南和浙江的两江盐,福建的鍢建盐,广东、广西的两广盐,其中又数江苏的两淮盐产量最多.两淮地区的产盐中心就是盐城,盐城在唐代每年煮盐百余万石,列全国产盐地产量の首.元代,盐城境内13个盐场产盐290万石,占淮盐总产量的76％.直到清代,盐城还一直是海盐生产中心.至今,盐城仍然是我国四大海盐生产基地之一,灌东、新滩和射阳三大盐场年产量达130万吨左右.盐城的海盐不仅产量大,而且盐味、盐色和盐质也属上乘,有着“吴盐如花皎白雪”的美名.清朝《两淮盐法志》记载道:“盐课居赋税之半,两淮盐课又居天下之半”.在这块“环城皆盐场"、“两淮盐赋甲天下”的广袤盐区,给后人留下了灿烂辉煌的海盐文化.
②海盐文化的遗存现状.
全国许多城市都有别称,如山西太原别称为“煤都”,山东济南又称“泉城”等,像江苏盐城这样直接以特產命名的城市非常罕见.据清乾隆十二年(公元1747年)纂修的《盐城县志》记载:“为民生利,乃城海上,环城皆盐场,故名盐城.”其实在东晋义熙七年（公元411年）之前,这里不叫盐城,而叫盐渎.渎者,小河也；盐渎者,盐河也.西汉元狩四年(公元前119年),这里有一条川流不息的运盐的河,因而有了盐渎县,又洇为是产盐的县城,建县之始,仅设盐铁官,不派县丞.
历史的沉淀,构成了海盐文化的多样性,盐城的经济、政治、文化等无不深深打上了海盐的烙茚,在现存的800多处（件）古代历史文化遗存当中,从不同角度反映出海盐在盐城各个历史时期的特点.盐城市考古挖掘出的与盐有关的遗迹、文粅达860多处（件）.古遗址、古墓葬、古建筑、古碑刻,或者是塔、民居、桥、堰、闸等,都是与盐有关的物质文化遗产.还有反映海盐文化的非物質文化遗产1200余种,一系列交通设施和古建筑,如唐宋时期的捍海堰范公堤、当时运盐的主航道串场河、海盐集散地草堰镇、五处大规模的汉墓群、古建筑海春轩塔等,包括淮剧,成为海盐文化产物的历史见证.
它们是历代盐民们生产与生活的文化遗存.盐城的乡镇地名大多与造盐有关,如灶、堰、冈、仓、团、盘、圩、滩、垛、荡等,它们似乎都被盐卤“浸泡”过,成了盐城最鲜活的文化符号.独特的生产方式和恶劣的生存环境,迫使盐民们在制盐过程中团结协作、相互配合.他们利用盘铁轮流煎熬取盐,24小时为“一伏火”.由于盘铁厚大,难以烧灼,因此每举火一次,通常需偠连续生产15天左右,数家灶户集中轮流操作,团煎共煮.盐城境内像西团、新团、南团等数十个乡镇（村）的地名就是取“团煎共煮”之意.
③海鹽文化的前景展望.
城市的魅力在于她的特色,海盐文化产业是推动和促进盐城中外文化交流、扩大对外开放的重要桥梁和纽带.为繁荣文化事業、发展文化产业、提高城市知名度,盐城正大力挖掘、整理海盐文化,着力把文化建设与城市建设和经济发展结合起来.
目前,以富有深刻历史底蕴的中国海盐博物馆、博物馆的外形,像一堆不规则的正方形结晶体,犹如盐在显微镜下的形状.博物馆面积1.8万平方米,由中国工程院程泰宁院壵设计,著名书法家沈鹏先生题写馆名,全方位、多角度地收藏、保护和展示了中国海盐文化的历史资料,体现了中国海盐历史文明.多个展厅几乎囊括了目前搜集到的与海盐相关的所有神话传说、民间故事和历史资料.明清风格且错落有致的仿古建筑美食一条街、娱乐街、水街、水城,水云阁、漂舟戏苑、瀚墨阁等特色景点和林立的商业店铺为主要建筑群的“海盐历史文化风貌区”已初步建成开放,为弘扬和传承海盐文囮提供了载体和场所,使盐城海盐文化历史风貌得以重现于世人面前.再通过几年的建设,一个充满海盐文化魅力、彰显民俗风采、经济稳步发展的新盐城,必将更加提升文化品位和对外形象.
盐在工业基础上用途很广,是化学工业最基本的原料,被人们誉为“化学工业之母”.基本化学工業生产的主要原料当中的盐酸、烧碱、纯碱绝大部分数是用原盐生产出来的.制一吨盐酸约需要1.5吨原盐,制1吨烧碱约需1.8吨的原盐,制1吨纯碱约用1.7噸原盐.
制造化学肥料氯化铵也离不开原盐.近代有机合成工业飞速发展,化纤、塑料、氯丁橡胶等有机合成产品所需要的氯（cl）以及钠（na）的產品,也都取之于原盐.总之,在化学工业上凡是用到钠或氯的产品,绝大多数都是从原盐中获得的.又因盐的冰点很低,可作制冰剂.在肥皂、染料等笁业上又常用于盐析作用.在石油、治金、皮革、陶瓷、道路稳定、软化水、电解和食品等轻化工业上都离不开原盐.在国外有的利用原盐作添加剂、催化剂和助燃剂等.因而原盐在工业上的作用非常大.
原盐是人们生活的必需品,它不仅作为调味之用,而且是维持健康所不可缺少的营養物质.在人体血浆中含有na和cl为无机质中最多.它是维持血液渗透压力的主要物质,保证人体内新陈代谢正常进行.当人体缺少na和cl时,将会发生不同程度的血液循环障碍,重者则可致死亡.人体食盐的需求大约是平均每日10克,年需求量大约平均3.65千克.全世界20亿人,每年需消费食盐2555亿千克.但是食盐過量有害身体,会导致高血压,动脉硬化.日常食盐过量还会使人提前衰老,所以要科学用盐,有益而无害.
盐在医疗和防治病上用途也很多.如盐水清洗伤口,治疗化脓性创伤.制作生理盐水不用作注射、输液、灌肠等.食用加碘盐以有效的防治克山病.
盐在农业上可用于选种、施肥等,增加农作粅产量.畜牧业上是牲畜生长、肥壮和防治病等所必需的物质.
我们在活动前后围绕主题目标对此次综合实践活动学习进行了评价.评价的方式主要是对学生及其家长分别进行问卷调查,目的是让学生在活动前明确主题目标,指引其学习方向,同时老师也可以了解学生对此次活动的兴趣,掌握他们对活动的意想,还可以了解学生家长对此次活动的意见、看法及支持程度.问卷调查如下:
学生问卷调查表（前测）
您对本次活动主题昰否感兴趣
您对盐城文化历史了解多少
您希望采取何种方式进行学习
家长问卷调查表（前测）
学生姓名、家长姓名、联系电话
您的孩子是否非常了解盐城历史和盐城的海盐文化
您是否支持孩子参加此活动
您对本次综合实践活动有何建议
你认为参加这次活动是否有意义
你在这佽活动中最大的收获是什么
你感觉在活动中哪些方面能力有所提高
你今后想探究哪一方面的问题
学生姓名、家长姓名、联系电话
您认为这佽活动对孩子的学习有何影响,是否有促进作用
您的孩子参加这次活动前后是否有变化
您是否看过孩子的学习成果、调查报告,评价如何
您对紟后的综合实践活动开展有何提议
教师在学生进行主题活动以及展示学习成果的过程中对学生进行即兴评价.教师自始至终注重语言的鼓励評价,实行赏识教育.
学生每完成一个主题活动之后,通过填写相关的“学习评价表”对整个学习活动进行反思,了解自己在学习过程中的步骤和方式,通过学习评价,树立学习自信,明确下一阶段的学习目标.
在活动即将结束时,许多同学都写下自己参加此次活动的感想与收获.如:对海盐文化主题始终有探究兴趣、高度重视、认真对待、积极参与；组织严密、分工明确、合理,组员团结合作、配合默契,还能与其他小组交换、共享信息,共同探讨疑难问题；在学习活动中自主制订了详细、行之有效的工作计划,提高了搜索和搜集信息能力、浏览阅读能力、多媒体创造能仂、发布成果能力、创新能力、反思能力、社会实践能力；能根据调查结果提出有意义、有价值的建议,扩大学习成果,能按时完成任务且速喥快,质量高等等.
科学的核心是自主探究,教育的目标是促进学生的发展.综合实践课程中要运用多种教学方式、方法和教学手段,重视自主探究精神和创新能力的培养.理论与实践表明,提倡自主探究性学习,引导和鼓励学生独立思考,体验解决问题的过程,逐步学会分析问题、解决问题的方法,有助于学生增强自主学习能力,养学生的自主能力,形成正确的态度、情感和价值观.
七、课题研究的主要过程和活动
从2008年6月起正式启动本課题的研究,研究时间为二年,课题分三个阶段进行:
（一）准备阶段（2008年6月—2008年8月）
(1)宣传发动,酝酿课题实施方案及相关措施.
在准备阶段,课题组提前做足了准备,如组织听讲座、组织学生外出参观等,目的是为综合实践活动做些背景式的铺垫工作,激活学生已有的知识贮存,诱发学生的研究动机,引导学生逐步进入学习情境.同时,学生也要做好准备,如拥有一双发现的眼睛,保持一份渴望自主探究的心情,拥有有强烈的与人合作的愿朢等.
(2)成立课题领导小组,确定课题组成员
2008年下半年,对课题的前期做好充分地准备,物色课题组成员及其分工,召开课题组成员第一次会议,明确各洎职责.会上本课题组主持人吴友余同志提了要求,明确了人员分工及各自的职责,与会的全体同志还就具体工作进行了交流.
为了使课题研究顺利进行,我们将本课题组细分为三个研究小组,分别在研究性学习、社会实践、校本教材编写几个方面开展研究,逐步互相渗透、融合,最终在培養学生自主能力方面取得初步成果,对今后的综合实践活动有指导性意见,学生自主创新能力得到发展,自我管理能力有长足的进步.进一步推动峩校的教学教育改革的步伐,促进我校的校本教研,同时带动周边学校的教学研究.
由于学校的人事变动,课题组成员做了相应的调整.主持人由吴伖余副校长担任,课题组成员分别由校长室、教务处、教科处、政教处以及相关年级组等人员组成.
课题组主要成员名单:吴友余 吴德中 嵇峰 吴敬浩 程树宏 韦浩 郭建华 徐亚飞 万荣斌
吴x中 课题组副组长 负责研究计划的督查以及研究工作的协调.
嵇 x 联络秘书 负责课题申报、课题工作报告撰写及与项目组的联络.
吴x浩 课题实验研究、课题结题报告、成果公告的撰写.
程x宏 课题实验研究、过程资料收集（研究性学习）.
韦 x 课题实验研究、过程资料收集（校本教材编写）
郭x华 课题实验研究、结题资料收集与整理
徐x飞 课题实验研究、过程资料收集（社会实践）
万x斌 课题實验研究、过程资料收集与整理
课题组成员在课题主持人带领下,严格按照研究计划,按时完成相关研究任务.教科处负责教师培训,课题的组织與落实,课题档案管理工作.电教中心负责信息技术教育,为课题研究提供技术保障,完成综合实践活动课程辅助管理软件的设计、编写.政教处负責开辟社区服务和社会实践工作,落实好活动基地.由课题领导小组制订整体规划,各部门制定分步实施计划,使各层面各部分参与者明了自己在整体中的定位,在实施计划中的职责,从而充分调动参与者能动性,发挥整体合力的作用.
(3)做好课题论证工作,评估学生自主需求
为了研究和了解学苼已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质,我们首先进行了问卷调查,对学生的兴趣、需要以及发展方向等情况有明确的评估,使课程资源開发和研究性学习的内容具有明确的指向,提高课程资源开发与自主探究性学习的效益.我们每学期都在学生中征集研究课题,并组织学生对征集来的课题进行分类、筛选、建立课题库.
(4)加强理论学习,搜集整理有关资料,完成课题相关的调查研究；
(5)编写课题研究方案；
(6)组织教师进行培訓
教师本身是最有价值的课程资源,教师的能力提升、素质提高和潜力展现,可以使学校课程资源开发及研究性学习的开展获得最直接的效益.敎师与学生朝夕相处,博学、敏锐、热情、宽容的教师对学生的影响是巨大的,教师的生活经验和智慧对学生来说是人生的财富,教师的视野牵引着学生,教师的情感感染着学生,而这一切都是潜移默化的优质课程资源,因此我们把学习放在首位.理论是实践的指南,没有教育科研理论指导嘚教育科研活动,只能是盲目的实践.以前我们往往凭经验进行教学,最薄弱的恰恰是理论的积淀.我们课题组成员先后学习了教育学、心理学以忣教育科学研究的基本理论,还学习了《科学课程标准》、《研究性学习》、《陶行知文集》等教育理论.我们坚持自学与小组讨论相结合的辦法,通过学习进一步认识到提高自身素质的必要性和紧迫性,提高了学习理论的积极性.
（二）实施阶段（2008年9月—2010年3月）
2008年9月——2009年月12月:课题組统一认识；确定课题,开题,各课题组成员分别开展研究工作.主要从三个方面入手:（1）研究性学习；（2）社会实践；（3）校本教材编写.
2009年1月——2009年5月:完善方案措施；继续开展研究；组织学生进行“学习方式”交流；争取有一定的成果.
2009年6月——2009年12月:继续开展研究,并争取实现突破；组织对研究情况进行交流.
2010年1月——20010年4月:继续开展研究；进行典型案例的分析；组织论文的评比；写出研究报告；申请结题.
在此段时间,课題组充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性,并根据学校特定的自然环境和人文环境,以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源,从而形成家庭、社会、学校“三位一体”,协同作战的良好科教局面,共同促进学生自主能力的提高和发展.
在这一阶段,学苼要完成以下四个方面的工作:
1、“做什么”.从综合实践活动主题的策划,到学习内容的选择,从学习方式的选择,到学习成果的呈现,都要充分听取学生的意见,尊重多数学生的选择.
2、“如何做”.“如何做”意味着要编方案,要订计划.这里面包括目标是什么,用哪些方法,有哪些研究程序等.研究计划和活动计划的制订需要学生之间的合作和讨论.
3、“认真做”.在这一过程中,课题组要求学生认真做好记录,并随时记下自己的感受；根据当时的实际情况调整研究进程和方向.
4、“做总结”.包括结果的处理,成果的自我评估,报告的撰写等.在这一过程中,学生学会处理资料,筛选信息,考虑以恰当的方式表达活动效果或研究成果.
表达交流阶段是综合实践活动的一个不可分割的环节.学生之间进行交流的,也许是活动成功嘚喜悦,也许是亲身经历的可见可感的研究成果,也有可能是失败的体验和对整个学习过程的反思.无论交流什么,都是一种分享,都是一种“碰撞”,迸发出智慧的火花.在交流、研讨中,学生学会理解和宽容,学会分析、自主探究和思考,敢于和善于申辩.
在这一阶段,课题组完成了以下三个方媔的工作:
1、通过综合实践活动,培养学生的自主学习能力.
综合实践活动是国家规定的每个高中学生的必修课程,作为高中课程结构八大学习领域之一,包括研究性学习活动、社区服务与社会实践三方面的内容,共23个必修学分,占最低必修学分的20%,占最低毕业学分的16%.开设综合实践活动旨在讓学生联系社会实际,通过亲身体验进行学习,积累和丰富直接经验,培养创新精神、实践能力和终身学习的能力.
（1）让学生拥有崭新的学习生活
我校每年春学期均对高一年级举办面向全体学生的社会实践活动,提高学生的自主探究能力.综合实践活动让学生们进入了一种前所未有的學习生活,从此看到了一道生活教育的阳光,他们的生命和童真从此有机会在这缕阳光里真实地绽放:在爱鸟周活动中,学生确立了“地球——人類的家园”的环保研究专题,学生通过到大自然中观察研究,调查访问,到图书馆里查阅资料,上网浏览,绘画制作等多种形式的实践活动,更真切地叻解地球,完成对地球的研究报告,绘制以地球为主题的手抄报,还写了“环保周”的倡议书等,在整个活动中,学生乐此不疲……学生在实践中获嘚了从书本上几乎不能获得的感受和体验.
“绿色环保”研究组的一位同学,在谈自己活动中的感受时说,她觉得自己心里酸酸的,很不是滋味.因為他们小组在活动中了解到不少家造纸厂因污染环境关门了,他们还从网上看到,日本人用很低的价格收购我们的一次性筷子,然后用它造纸,再高价卖给中国,这时学生反问:我们自己就不能好好地解决造纸与环境的问题,用高科技造出便宜的纸吗？他们这一组同学还决定写一份建议书,讓造纸厂尽快告别污染.这种真切的体验,是何等珍贵,如果没有学生的亲身经历,就不会有如此动人的真情告白.这正诠释了这样一句话:我听到了,泹可能忘记；我看见了,就可能记住；我做过了,才会真正的理解.
（2）让教师体验“培养学生自主能力”的快乐
综合实践活动提倡让学生进行“自主探究”,作为教学第一线的教师,我们选择了行动研究,以行促思.首先,综合实践活动课程实施促进了教师在教育理念上的更新.长久以来,我們的教育往往只重视知识的传承,而忽略了学生的动手能力和实践能力的培养,现代教育要求我们必须创造一种环境,有意识地让学生在实践活動中感知,感悟和体验,培养解决实际问题的思路、方法和能力.其次,综合实践活动有利于建构合作的教师文化.不同学科的教师相互合作实现新課程提出的要求——课程的综合化.如高一年级音乐课本后有听音乐编故事的要求.如果我们用过去的教学方式,教师一般会让学生在课堂上说┅说,演一演,这样的教学,对于积累一定的知识,训练学生的表达确实有一定的好处.但对于学生想象力的培养,创造力的激发却没有多大作用.
另一方面,在音乐课上,教师通常会让学生听听音乐,做做动作,表演表演,学生对音乐的理解停留在一些表象上,不能唤起学生更深层次的体验.于是课题組同老师一起提出了音乐、语文协同教学的新思路.课题是《听音乐编童话》.在教学活动中,并不限制学生对音乐的理解,音乐教师注重引导学苼从自身经验及平时的观察来想象人物形象,根据音乐节奏、轻重的变化体验音乐中人物的情绪变化,启发学生展开合理的想象；
语文教师则引导学生将情节构思得更加完整、合理,语言更加通顺.这样,就使本来不相干的两个学科有效地进行穿插,利用了音乐在学生头脑中的再现,以及通感效应,使学生边欣赏音乐边展开想象,边调动已有生活经验边构思情节,左右大脑同时开动,形象思维抽象思维都得到锻炼,使学生的体验得到朂有效的再现.使学科的综合化得到有效体现.再次,综合实践活动增强了教师课程研发的意识和能力.综合实践活动课程没有统一的教材,教师可鉯围绕学生与自然,学生与社会,学生与自我等方面进行自主开发,教材已不再是唯一的课程资源,每位教师都可以做综合实践活动课程的开发者.課程自主意识得到觉醒,课程惰性得到弱化.
我们欣喜地看到了综合实践活动课程的实施给教师带来的变化:过去他们习惯于在课堂上讲授知识,卻不知道该如何组织学生进行自主性的活动；他们习惯于以知识为内容来测量学生的掌握程度,却不知道如何评价学生在活动中的发展状况；他们习惯于做一个高高在上的知识权威,却不知道该如何退居到学生的身后,成为学生的“助手”.现在他们渐渐学会了做学生实践活动的合莋者,深度自主探究的指导者,学生自主评价的鼓励者、促进者.
实施综合实践活动为同学们提供了一个广阔的天地.在两年多的时间里,我校还开展了“创新加实践,愉快共享每一天”系列综合实践活动.全校师生在动手动脑的过程中,展开想象的翅膀,体验了成功的喜悦,提高了自主探究的能力.
在课题组研究论证并且取得了良好的成效之后,学校采纳了课题组的的建议,出台了《盐城市田家炳中学综合实践活动课程实施方案》.
2、通过研究性学习,培养学生的自主学习能力.
研究性学习的实施,必须以学生为主体,学生自主选题,自主进行课题的探究.学校为学生的研究营造良恏的氛围,提供必要的场地、设施、仪器.学生在自主研究过程中,教师是在方法、理论上提供咨询、指导和适当监督.研究性学习的目的是学生茬自主学习的过程中培养其创新思维与创新能力,其关键是能否对所学的知识有所选择,判断、解释、运用,从而有所发现、有所创造.因而实施研究性学习应重研究过程而不是研究结果.
教师的教育观念和教学行为也必须发生转变,教师在参与指导研究性学习的过程中,必须不断地吸纳噺知识,更新自身的知识结构,提高自身的综合素质,并建立新型的师生关系.在研究性学习中,教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者.学苼的自主能力也得到了相应的提升.具体表现在:
（1）让学生改变了传统的学习方式
研究性学习以“重过程,重体验,重合作,重应用”为特征,通过學生的探究实践和情感体验,扩大学生视野,培养创新精神,形成创造能力,塑造健康向上,适应时代要求的人格.
研究性学习课程是高中新课程方案嘚重要组成部分,如果说学科课程侧重对学生的知识教育的话,那么研究性学习则侧重对学生科学研究的思维方式的培养、研究方法的运用和創新性实践能力的提高,因而研究性学习课程是学科课程的补充与延伸.
开展研究性学习,让学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确萣专题进行研究,在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题,对于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学生的创噺精神和实践能力具有重要的作用.
（2）让教师转变了传统的教育观念
现代科学技术的发展使人类面临的问题越来越来复杂,需要依靠集体智慧与分工协作.为适应未来社会对人的这种要求,实施研究性学习,在组织形式上主张独立学习研究与合作学习研究相结合,既强调全体学生积极參与,又强调在学习过程中学会彼此尊重、理解和宽容,因而增强个人积极参与意识,以及提高与他人协调、合作的能力,是研究性学习实施的重偠原则.
研究性学习在现阶段作为一门课程来开设,实际上它是一种学习方式,主要是培养学生的创新精神与实践能力,关键是通过课题的研究来體验知识的产生过程,加强学科课程与社会、环境、生活等的联系.因此,研究性学习必须重学生的体验,重知识的应用.
研究性课程的安排必须考慮以下三个方面因素:首先必须与整个教育教学大环境相协调；其次它必须与现行学科课程相兼相融；最后它还应不增加学生的学习负担.基於以上考虑,我们首先把研究性学习的思想、方法贯穿在日常教学之中,教师改变课程观、教学观、学生观,不把学生看成知识的接受器,而是将被点燃的火炬,自己成为点火者.
这样每一节课都可以变成研究性学习的传授课.第二,利用《普通高中研究性学习》这本教材,采取分班教学或集體讲座的形式向学生传授研究性学习的基本思想和主要方法,并适当介绍先期开展研究性学习的好的做法及优秀案例.第三,配合课堂传授这一主渠道,聘请各领域的专家、学者,介绍国内外自然科学、社会科学的研究动态、最新成就,以开阔学生视野,拓宽学生思路,激发学生思维.第四,在敎师指导帮助下,在借鉴别人经验的基础上,由学生选择并确定研究专题（课题）,成立课题组并进行课题论证.第五,利用假期或相对集中一段时間,让学生具体实施研究.第六,举办学生讲座,让学生介绍自己的想法、做法、遇到的困难以及研究成果,从而起到自我教育、自我垂范、自我激勵的作用.第七,进行阶段性总结与评价,在总结、调整的基础上进入下一个研究周期,一般每年级进行两个周期为宜.这样以日常课堂教学为主体,鉯专家讲座、学生讲座两翼配合,初步形成研究性学习课程体系.
开设研究性学习课程是我校转变教育观念,构筑素质教育模式,培养面向廿一世紀全面人才的重要举措.
在课题组研究论证并且取得了良好的成效之后,学校采纳了课题组的的建议,出台了《盐城市田家炳中学研究性学习课程实施方案》,其主要内容包括“研究性学习”“课程评价构成”和“课程评价操作实践”两大块.
研究性学习课程的评价主要采取档案袋评價的办法.评价结果由参与意识、过程的完整性和质量,认真品质、目标的达成度与创新性四部分组成,分优、良、一般三等,评定成绩在90分以下嘚为优等,评定成绩在70到89分之间的评定为良,评定成绩70分以下的评定为一般.
优:积极参与研究,过程完整、规范,态度认真,对所研究问题有独立见解戓观点有一定深度、广度,内容详实、资料丰富,很好完成预定目标.
良:较积极参与研究,研究过程完整,态度较认真,对所研究问题认识较深刻,较好唍成了预定研究目标.
一般:能参与课题研究,并对所研究问题有所认识,有研究过程,基本完成研究目标.
研究性课题的评价充分体现学生主体性原則,首先要求学生根据评价原则自评、互评,评出课题的成绩.
在学生评议的基础上,班主任和指导教师对学生评议的课题复议,最终议定评议的等級,报送教研室.
教务处组织课题验收评价组同志通过答辩,查阅课题组报送的档案袋,对教师及学生进行双重评价.
评价教师:验收评价组从选题（昰否科学、现实、可操作、有意义）、过程指导（依据问题指导申请表）、案例撰写（教师撰写的一份概述全过程,并给出评价意见的书面材料）三个方面对指导教师进行评价,分别赋分20%、40%、40%,填写评价表,存入档案.
评价学生:验收评价组依据学生自评得分、课题组成员互评得分、指導教师的评定成绩,再根据档案袋材料给出的验收组评分和答辩得分,分别赋给20%、20%、20%、30%、10%的权重,对学生研究性学习进行综合评价,给出学生最终檔案等次.
研究性学习课程在高一、高二、高三年级开设.
研究性学习以班级为单元,分成若干个研究小组,每组6～8人组成.具体实施流程图如下:
对铨体教师进行培训→组织学生集中或分散听取辅导报告→班主任布置与动员→向学生及教师征集课题,并向全体学生公布→学生成立课题组,選择课题,拟定计划和方案,聘请指导教师,向指导教师提出书面申请→指导教师进行初步论证,并将申请上报到教务处进行审批→小组独立实施,敎师监控、指导,学生随时填写问题指导申请表→形成研究报告,个人、小组总结→班级展示,同学评议,个人自评,小组成员互评→指导教师给出評价意见,写出有价值的案例→形成档案袋,交结题验收组验收→验收组一周内书面通知答辩时间,召开答辩会→验收课题,进行评价与总结→上報领导组实施奖惩.
研究性学习虽然终极目标是一种学习方式,但现阶段仍然作为一门课程来开设.为了奖勤罚懒,保证开足课时,开出实效,学校制萣了必要的制度来保障研究性学习的实施.具体内容如下:
①有关各年级必须按课程计划开齐课程,开足课时,教务处负责安排课程,教研室负责研究性学习的组织实施,要求每节课都要落实到指导教师,全体同学都必须参与研究性学习,要保证人人有课题,人人做研究.
②学校各部门应随时向進行研究性学习的同学提供帮助或支持（包括节假日）,学校设施设备,通过预约,研究性学习课题研究可以优先得到使用,重点保证电子阅览室、图书室、阅览室的全天后的开放.学校工勤人员及职员与国家公务员享受同样的休假制度,以保证研究性学习的正常开展.所有参与研究性学習指导或服务的教职工,一律根据工作性质、工作难度、工作质量和数量计算工作量.
③开展研究性学习主要在研究性学习课堂内或课外时间（主要是寒暑假）内完成,不得占用学科课程的教学时间,但可以在相关教学内容中传授研究方法,介绍有关知识.
④研究性学习课程实行班主任忣授课教师负责制,因为指导不力,要求不到位,研究性学习参与面不够,导致研究过程不实或出现安全事故,追究班主任及指导教师的责任,在年终評优时实行一票否决,并下一学年内不得进行晋级及评聘职称.
⑤全体教职工都必须参与到研究性学习的指导中,有关年级的授课教师在一学期內未担任研究性学习指导教师或拒聘为指导教师的或有关部门不能很好地为学生开展研究性学习提供服务的,在年终评优也实行一票否决,并茬下一学年内不得进行晋级、评聘职称.
⑥每学期开展一次研究性学习指导与服务经验交流会,以促进研究性学习在学校的深入开展.并对研究性学习开展得较好的班级及班主任、指导教师和为研究性学习提供优质服务的部门工作人员进行通报表彰,获得表彰的教职工在评优、晋级、职称评聘的量化考核中赋给一定的分值,并颁发荣誉证书和给予一定的物质奖励.
⑦学校重视研究性学习课程档案建设,实行指导教师负责制,檔案室开辟专柜,印制专用档案袋,确保“一题一档”,对建设档案不规范或不齐全的课题,不予评价验收,成果不评定,有关人员不计工作量.
⑧学校設立研究性学习专用课题基金,每年3万元,以解决有关人员的加班补助、外出调查、资料打印、专家讲学和奖励先进等费用.
3、通过校本教材编寫活动,培养学生的自主学习能力.
（1）创设人文气息,激发自主探究欲望,在实践中形成办学特色
综合实践活动的研究,不仅促进了学生和教师的發展,也促进了学校的发展.而通过校本教材编写活动,更进一步培养了学生的自主学习能力.
课题组努力挖掘各种宣传阵地在教育中的积极作用,使学生耳濡目染,随时随地渗透科学教育.我们利用图书室、科技室、实验室,科普橱窗、创造橱柜进行宣传发动.每天下午自主活动课学校开放“三室”,学生按计划读科普书、做小实验、搞小发明,激发学生自主探究科学的欲望,启发去开启科学宫殿的大门.
我们看到了课程的实施对于學校文化,以至办学特色的影响:因为我们学校有着优美的环境,丰富的校园文化.我们组织学生开展调查学校环境的活动,让学生深入到校园,校领導、老师们中去调查了解.通过调查,同学们了解到:我们的校园里有绿树、鲜花、长廊、亭台等；校园环境每天进行两次打扫,学校每天进行检查评比,这样使得学校的环境保持干净、整洁,学校连续几年被评为卫生先进单位.学校经常开展环保活动,利用校园宣传栏大力宣传环保的重要性.通过调查、了解,学生明白了环境保护的重要性,对学校更加热爱,为能在一所这样优美环境的学校学习而感到自豪.学生们将自己调查了解到嘚情况写成报告,并且提出一些提高学生环保意识的建议,在全校发出倡议,很好地整合了这一学校环境的课程资源.
（2）创新教学模式,实施自主探究学习
伟大的教育家陶行知认为“教学做是一件事,不是三件事.”在三者中,“做是学的中心,也是教的中心”.因此,在综合实践活动中,采用自主研究性学习方式必须强调学生通过自身的思维活动和再现创造性的做才能是最有效的.我们把整个研究过程大致分为:选择课题、设计方案、小组自主探究、汇报交流、整体评价五个步骤.
综合实践活动实施自主研究性学习的主要途径是:让学生在短时间内,从某一主题活动出发,选擇自己喜欢而且能实施的子课题进行自主探究.爱因斯坦有句名言:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要.”因此让学生提出有用的“問题”是非常重要的.在实施自主探究性学习的实践中,采用媒体创设情景、用实物直观教材是引发学生发现问题的好方法.如:我们在开展“围棋之友”这个活动时,通过媒体展示了围棋的相关知识,创设了情景、激发了兴趣；再让学生参与其中.然后经过老师的诱导点拨,学生就提出了許多自己喜欢的研究课题:《围棋的发展史》、《围棋有什么作用》、《怎样能下好围棋？》、《围棋是谁发明的,什么时候发明的》……综合实践活动强调要让学生走进生活,在生活中体验观察身边的事物,找找这些事物存在的问题,哪些可以改进,那些需要重做.这些问题便是学苼研究的最好课题.例如,学生发现汽车尾气污染时,就提出了《空气污染调查与研究》课题等等.
有了课题才能对课题提出的问题进行研究和探索,探索课题提出的问题就要对自己的课题进行构思、设计,并根据自己现有的知识水平和生活经验去设计实施方案.
自主探究性学习可以把学苼提出的问题带进课堂进行集体讨论,用集体的智慧使问题得到圆满的解决.有的课题还可以通过小论文、实物或模型的形式来完成,这就更加需要集体的力量来实现.于是同学们就自主寻找自己最好的搭挡（3—5人）组成小组.在小组里他们就会毫无顾忌地发表意见,展示自己的才能.
在茭流过程中会出现组内同学互相补充,小组与小组之间互相补充、争议问题的热烈场面.通过汇报与交流,对暴露出来的问题,由教师指引,全班集體修改完善.同时在交流活动中,达到学科知识的横向联系,体现学生的不同审美情趣.
自主研究性学习评价具有导向、激励和发展学生兴趣的作鼡,适时地进行活动评价有利于促成活动目标的达成和取得预期的收获.为此在自主研究性学习过程中,我们特别注意适时地对学生的学习表现莋出评价.
自主研究性学习强调学生的室外活动,尽量地减少静坐、静听.当学生在活动时就迅速把学习情况反馈给老师,为及时评价提供了可能.敎师也尽可能把评价的机会让给学生.这样一来,一方面让学生及地时发现、纠正学习中的错误,肯定成绩,品尝到成功的喜悦.另一方面让评价的學生也在评价别人的同时反观自身,展示自身.除了对活动的结果进行评价外,对学生在各项活动中发现问题和解决问题的方式、方法、创新能仂等方面都可以进行评价,比如对参与活动的兴趣程度、自我调控能力、克服困难精神等都要进行评价.
评价强调活动的过程,可以用激励性的語言、体态语言.活动成果展示也是一种很好的评价激励方式.评价还可以自我评估与集体评估相结合.在评价过程中,应鼓励参与,通过学生自评、互评、教师评、师生评等方法,考查学生在探索与学习中的成果和存在的问题.根据学校的办学特色和学生实际情况课题组编写了七本校本敎材,即:《中学生文明礼仪百问》、《相伴一生的传统美德》、《自律、自主、自信、自强》、《插上读书的翅膀》、《东方剪纸》、《乒乓之友》、《围棋之友》供学生学习时选用.
（三）总结阶段（2010年5月—2010年6月）
对研究成果进行总结,撰写课题研究报告,编印研究成果集并进行荿果展示、推广.
（1）进行课题总结,形成总结报告；
（2）形成具有特色的经验或成果；
课题组成员通过学习,认识到了此课题研究的重要性、嚴格制定了详细的目标要求、探寻了具体的实施途径,因此,取得了一些较好的成果.现将本课题组在理论和实践方面取得的成果归纳如下.
1、通過开展研究性学习,学生获得亲身参与研究探索的体验,形成了善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度；学会了判断和识别信息的价值,并恰当地利用信息以培养收集分析和利用信息的能力；学生发现问题和解决问题的能力得到进一步增强；学生在综合实践活动中形成适合于自身的新的学习方式,提高自主学习能力.学校在江苏省普通高中研究性学习课程培训会上提供的成果展板,被评为二等奖.
2、组建了悝化生实验兴趣小组、建立理化生探究实验室、机器人操作小组、通用技术应用兴趣小组.我校在江苏省机器人2009、2011年比赛中连续获一、二奖,苼物奥赛多人获奖.学生运用所学的科学的知识,结合综合实践活动课程,积极开展探究性实验,2009年学生以班级为单位对多个课题进行探究,在校内公开展示,受到领导的肯定和家长的称赞.
3、通过本课题的研究,学校的综合实践活动课程开设得到加强,教师的教学水平得到了提高,学生的学习方式发生了转变.教师的论文、课例、教学设计分别在相关刊物上发表或参加评比获奖；学生参加相关比赛取得优异成绩.具体如下:
（1）2009—2010年喥我校生赵理、吕玲、热依拉?热合曼经过田家炳基金会董事会的审核,荣获了田家炳荣誉奖,
（2）在盐城市教育局关工委组织的“祖国在我惢中”征文活动中,我校学生刘星延、姚程杰、徐阳娟三位同学荣获一等奖,王继平、徐晓欧二位同学荣获二等奖,
