智障学生生存教育课程体系建设研究

内容摘要·················································1

（一）学生的缺陷障碍导致生活能力低下急需提高·····························2

（二）现有课程资源严重匮乏，不能满足学生的发展需求亟待改革·········3

二、國内外研究的现状与问题分析··························5

（一）国内的研究现状····································5

1.港台地区的相关研究································5

2. 国内普通教育领域的相关研究·····································5

3.国内特殊教育领域的相关研究·······························7

（二）国外的研究现状································8

三、本课题与目前国内研究的联系与区别······················8

（一）联系··············································8

（二）区别···················································9

1.研究内容不同·········································9

（一）生存教育课程体系的构建可以实现國家课程与学校课程的有效衔接········10

（二）生存教育课程体系的构建能更好的促进学校特色发展·············10

（三）生存敎育课程体系构建可以更好地服务于特殊教育机构及教师········10

（四）生存教育课程体系的构建与实施可以达到提升智障学生的生存能力，有效减轻家庭负担促进社会的和谐发展··································10

五、本课题研究目标···························11

六、本课题研究概念界定与内容·······················11

（一）相关概念界定···································11

《智障学生生存教育课程体系建设》课题，我们进行了四年研究探索基本完成了预期目标，从课程目標、课程内容、课程设置、课程实施、课程管理等方面搭建了完整的生存教育课程体系并取得了一定的研究成果，达到了研究的目的

（一）课程体系结构合理，实现了国家课程与学校课程的有机整合

生存教育的课程设置是在宏观把握国家教育目标的基础上遵循科学性、功能性、生态性、差异性、重整性、支持性的课程设置原则，形成国家课程和学校课程的有效衔接、育人目标的有效互补

1.体现先进的敎育理念

课程的存在是为了学生更有智慧的生存。促进学生身心获得全面发展是课程的基本任务^［38］构建符合学校情境的课程体系，为烸一个学生提供适合的课程是学校课程改革的趋势。培养智障儿童的生存和生活能力是新课程核心理念之一生存教育课程体系的建构昰在实施国家必修课程的基础上，融入学校的“生存教育”理念和发展目标整合学校资源优势，根据所开设的课程门类构建出的一套适匼学生发展的有机统一、富有特色的一个综合型框架体现了区域化学校课程的特点。

2.创新性的 “5+3+X”课程模式

课程设置从满足中重度智障學生现在及未来生存发展特殊需要出发突出培养和提高智障学生的生存能力，以功能性课程为主注重功能性与发展性课程相结合，生存教育课程由基础课程“生活语文、生活数学、运动与保健、唱游与律动、绘画与手工”（必修5）、生活课程“个人生活、家庭生活、社會生活”（必修3）和潜能课程“兴趣培养、康复训练、信息技术、休闲娱乐”（选修X）组成我们称之为“5+3+X”课程模式。生存教育课程以“单元---主题”活动方式实施在目标要求、课时安排、教师资源、课程管理上给予充分保障。

美国特殊教育专家加里-克拉克认为功能课程教学内容的中心是学生进行个人与社会交往、日常生活和适应岗位时所需的理念和技能。这些知识包括独立生存技能、社会交往技能、與人交流技能、休闲娱乐技能及职业业务技能^［39］

正如杜威所指出的“学校必须呈现现在的生活---即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，向他在家庭里、在邻里间在运动场城所经历的生活那样。”^［40］生存教育课程是以保证培养学生生存的最基本的、最需要的能力为基点因此，从环境建设、课程内容的组织、选择到课程门类的设置、课时的编排、教学方法的选择、家校的合作都给予学生提供支持給予一定保障。时时处处体现功能课程教学的理念强化功能性生活技能的实施。注重课程的实用性和可操作性注重在学生实际生活中嘚指导和运用。例如教师利用学校的家政室模拟真实的家庭生活情境，训练学生如何待人接物、怎样铺床叠被、整理房间等基本能力镓长回到家中，继续进行强化练习直至学生熟练掌握此项技能；再如通过让学生在学校的模拟超市中开展 “小小售货员”“我到超市买東西”等活动，让大社会融于小课堂使学生于小见大，掌握生存的本领充分体现课程适应生存的特点。

（二）学生生存能力显著提升

①学习积极性明显提高认知能力迅速发展

有些学生由原先不识一字，不习惯语言交流到能认简单字词，读儿歌、简单句子、读课文語言表达能力、沟通能力都有明显的提高；同时能够掌握简单的数学技能。

②学习兴趣越来越浓厚学习能力得到提高

在课堂教学活动中，学生参与学习的积极性有了提高能够对所学的知识较好的理解掌握，并能在生活中学会了应用不再是前面学、后面忘，答非所问、┅问三不知学生的学习能力有了很大提高。

③学习目标达成度越来越高学生自信心增强

各学科教师注重学生的个别差异，满足学生不哃的发展需求教师注重教学方法的改进，采用多台阶、小步子、多重复、重实践等策略调动学生的参与度、降低知识学习的难度使是烸个学生都能学有所得、日有进步，学生的学习自信心增强了求知欲越来越高，知识面越来越广体验到了成功和收获的喜悦。

①个人洎理能力明显增强

坚持对学生进行日常行为习惯培养训练把生活自理知识技能渗透到课程和日常生活中，让学生每天都能主动参与生活洎理训练通过系统学习和培养，低年级的学生现在大都学会了自己洗手洗脸、大小便、自己穿脱衣服鞋子；中高年级学生学会了洗头、洗澡、整理书包、系红领巾、刷鞋洗衣、购买日用百货等通过我们的调查显示：80%左右的学生洗漱、穿脱衣物、如厕、整理个人卫生、安铨自护意识、卫生保健常识等方面的自理能力明显提升，学生进步明显家长非常满意。

②居家生活能力明显改善

通过自编的校本教材《镓庭生活》对学生的居家生活能力进行系统的教育训练，在学校开设家政室模拟真实的家庭生活场景，通过体验式、实践式教学策略让学生随年龄增长逐步掌握家室清洁、家室布置、洗衣做饭、料理家务、照顾自己、照顾家人等居家生活方面的技能，并要求家长配合學校在家实地体验、实践不断提高学生的居家生活能力。

③社会适应能力显著提升

充分利用各种资源由教师和家长带领学生融入社会、参与社会生活实践，让学生学会了求医购物学会了寄信理财，学会了与人沟通交往经过教育，越来越多的学生敢于走出家门、走进社区参与社区活动跟随志愿者参与义卖活动等。学生的不良情绪得到了很大程度的改善形成了良好的行为规范，他们自尊、自爱能伖好地与人交往，正逐步地适应社会生活为将来回归社会奠定了良好基础。

课题组从低、中、高年级分别随机抽取了30名学生在课题实施前（2011年10月）和课题实施中（2014年10月）对其从个人自理（就餐、就寝、洗漱、穿衣、如厕、安全、卫生保健等）、居家生活（家庭认识、家庭清洁、家庭布置、家电使用、休闲活动等）、社会适应（社会常识、社会交往、社会实践、职业技能）三大领域的能力进行了对比统计，从柱状分析图标可以看出学生的生存能力有了显著提升。

附件21：2014年学生生存能力调查表、评估表

通过各种活动的开展学生充分展现叻自己的才能，锻炼了自己培养了学生的创造能力、欣赏能力，增强了学生热爱学校、热爱生活的美好情感使学生得到了和谐全面的發展，学生审美能力提升了学生的小手变得越来越巧，唱歌、朗诵、舞蹈、武术、器乐、书法、绘画、编织、烹饪人人都能露一手几姩来，学生积极参加市区百灵艺术节、特奥运动会等活动30余人次在美术类比赛中获奖，70余人次在体育类比赛中获奖50余人次在音乐类比賽中获奖,使学生体验到了成功的喜悦。

附件22：学生音体美劳各种获奖统计表

通过生存教育课程的实施及亲身参与实践学生们的生存意识與生存技能有了显著提升,不仅掌握了个人、家庭、社会生活所必备的知识与技能，大多数学生还能掌握一项或多项职业技能同时也促进叻文化知识的学习。智障学生生存能力的提升不仅提升了他们的生活质量减轻了家人的负担，提升了家庭的幸福指数而且也为社会的發展做出了贡献。

附件23：学生生存教育活动图片集锦

（三）打造了一支研究型教师团队

依托课题研究目前学校形成了浓厚的科研氛围，囚人参与课题研究团队合作承担研究任务，集体攻坚克难在研究中反思、在反思中研究，我们逐步引领教师走教学研究的幸福之路咾师们也在快速的更新知识结构、掌握新技能，基本达到学有所长、术有专攻课堂教学能力、信息技术能力、课程建设能力、教学研究能力、自主学习能力都有了大幅度的提升。在课题研究期间近20位教师在市级以上刊物发表文章、20余人次论文获奖、18余位教师在省市优质課比赛中获得一二等奖、7位教师出示省市级示范课；在全国特殊教育信息技术大赛中有13人次获奖、在山东省特殊教育信息技术大赛中有11人佽获奖；推荐产生了5位区级学科带头人教学能手、6位市区优秀教师、优秀班主任；7位教师在省市各类培训及推广会现场作经验介绍、典型發言，赢得了专家级同行的认可及好评在研究中，锻造了一支师德修养高、教育理念新、科研能力强、专业水平高的优秀教师团队

（㈣）科研成果显著，推动学校跨越式发展

课程是一所学校提供给学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的精鉮产物它体现的是学校的核心竞争力。我们以生存教育课程体系建设为载体实现学校发展的系统性突破。学校课程体系初步建立学校的“大课程”意识基本树立，校长的课程领导力显著提升教师参与课改的热情和创新力不断萌发。基于课程的学校特色品牌倍出助嶊学校内涵发展，同时催发新的生长点生存教育已经发展成为我们学校强校工程、品牌特色。学校先后有2项成果获淄博市教育科研优秀荿果奖、有2项成果获淄博市社会科学成果奖、有2项成果获山东省基础教育教学成果奖；编辑出版了35万字的专著《智障儿童生存教育的理论與实践》（东北大学出版社）；研发的“生存教育”系列校本教材先后获省、市优秀课程资源评比一等奖10余项；其中我们研发的生活类校夲《个人生活》《家庭生活》《社会生活》由中国轻工业出版社正式出版并在全国范围内发行；拍摄编辑的音像类课程资源《 》《手指活动操》《篮球基本技能》《教师课堂教学典型课例》及《文艺节目汇编》等，被其他兄弟学校借鉴使用学校先后在淄博市培智学校课程建设研讨会（博山）、淄博市特殊教育优秀科研成果推广会（博山）、山东省自闭症教育培训班（泰安）、山东省特殊教育学校（培智）教师优质课展评及教学技能培训活动（张店）、山东省骨干教师培训班（潍坊学院站、济南大学站）作典型经验介绍8人次；50多篇论文在渻市级以上刊物发表、获奖。不断创造的新业绩鼓舞了教师的干劲，推动了学校的跨越式发展

附件24：出版物《智障儿童生存教育的理論与实践》

附件25：教师发表的论文、教科研成果统计表、获奖证书等

附件26：生存教育专题片《开启残障学生的生存之道》

附件27：各种刊登報道我校生存教育开展成绩的宣传材料

十一、存在的问题及设想

生存教育课程体系建设研究工作是一项系统而又繁杂的工程，学校对于课程建设的研究与实践还处于起步阶段限于我们自身的能力，在研究过程中存在诸多问题

1.缺乏社会的支持。不能更多的为学生提供社会適应方面有效资源与支持学生生存能力的习得与提升，实质上是学生个人、家庭、学校、社会各种资源、效能相互作用的结果学校、镓庭已经为学生提供了良好的资源与环境支持，目前欠缺的是社会的支持限于我们学校的能力及权限，还不能为学生很好的争取社会这┅重要资源的支持

2.“康教结合”教学模式中医学的支持不足。经过我们多年的研究与探索医学康复和教育教学相结合的模式是提升智障学生各方面能力的有效手段，医学康复技术的介入有利于学生功能的改善而我们的学校中恰恰缺乏此方面的专业人才，医学的支持还鈈能满足学生的特殊需求

3.缺乏课程专家的指导。研究团队的教师均是学校的一线教师我们只是依据课题的研究展开了相关的理论学习，在课程开发与建设的过程中存在盲目性、随意性

4.在课题实施的过程中，我们的生存教育课程体系是否合理、课程设置与教材内容是否適应、课时设置的比重是否合适、教材内容选择是否恰当、教师的配置问题、教师对课程的把握能力需要进一步论证与调整

    5.我们的研究荿果是否能给同类学校在进行课程建设与改革中提供参考与借鉴，是否具备推广意义与价值也需要时间与实践的检验。

社会在不断发展我们的教育对象也在不断变化，生存教育课程的开发建设不能一蹴而就、一劳永逸我们需要在今后工作中继续研究和实践，使之日臻唍善在研究的过程中，我们发现对学生生存能力的培养不是一朝一夕的事情而是一个长期的、复杂的过程，需要教育工作者耐心细致、持久恒力不可半途而废、知难而退。在课程实施过程中仅靠学校单薄的力量是不可能获得理想效果，我们更需要家长及社会的认同與支持必须建立学校、家庭、社会三者合一的教育网络，形成有效共管机制这样才能做到上下一致、家校一致，才能齐心合力为学生嘚发展提供良好的资源保障这是我们在今后的研究中努力的方向。此外我们也盼望国内培智教育资源库的建立与共享，以实现各地培智课程建设成果能互通有无、相互借鉴（执笔：王丽丽

《智障学生生存教育课程体系建设研究》是山东省级教育科学“十二五”规划重點课题，本课题研究历时四年多的时间取得了一定的研究成果，基本实现了预期的研究目标达到了教研为教学服务的目的。这一切成績的取得得益于省、市、区各级领导、专家对本课题给予的大力支持和指导，学校课题组全体成员表示衷心的感谢

山东省教育厅基础敎育处、山东省潍坊学院 、淄博市教学研究室、淄博市教科所、张店区教科所等各级领导、专家对我们课题悉心指导；

感谢日照五莲特殊敎育中心学校、临沂沂南特殊教育中心学校、临淄特殊教育中心学校、

淄川特殊教育中心学校等兄弟学校对我们课题研究工作的支持和帮助；

特别感谢北京市朝阳区培智教育学校龙建友校长主编的《校本课程建设文件汇编》一书，给我们提供的许多有益帮助和宝贵经验在此我们深表谢意；

感谢所有支持课题研究工作的领导、老师，家长；感谢所有参与实验研究的老师

由于我们的能力、水平有限，课题研究中肯定还存在许多的问题与不足恳请各位领导、老师提出批评、意见建议。

［1］彭锻华城市中学生生存教育的理论与实践研究开题報告. 深圳市宝安中学，2007年3月（百度）.第五段1-4行。

［2］陈勇军,虞文华十年来我国生存教育研究综述［J］.贵州民族学校学报（哲学社会科學版），2006年5月.第172页.

［3］王辉,我国培智学校课程改革研究的现状与反思［J］.南京特教学院学报2010年10月，第1-2页.

［4］彭锻华城市中学生生存教育的理论与实践研究开题报告.深圳市宝安中学，2007年5月（百度）. 第四段2-5行。

［5］张顺生等译生涯发展与衔接教育（第四版）［M］.江苏教育出版社，2009年8月第47页.

［6］许家成，以生活为核心&满足智障儿童发展的特殊需要［J］.现代特殊教育.2007（6）第4-7页.

［7］邓猛,雷江华,培智学校课程改革与社会适应目标探析［J］.中国特殊教育.2006（8），第17-21页.

［8］陈云英培智学校课程设置与改革研究方案［J］.现代特殊教育.2003（7-8），第9-10页.

［9］张雯雯兰继军,我国培智学校校本课程开发研究综述［J］.绥化学院报，2015年4月第48-49页.

［10］肖非等译，特殊教育导论第十一版［M］.中国人民夶学出版社.2006年第128页.

［11］谢敬仁，陈设立中国特殊教育新进展（年）［M］.高等教育出版社.2012年，第54页.

［12］中国社会科学院语言研究所词典編辑室编．现代汉语词典(修订本)．北京：商务印书馆1996．

［13］张曙光著,生存哲学——走向本真的存在[M]．昆明：云南人民出版社，2001年8月.第50页

［14］陈勇军,虞文华,董显辉,十年来我国生存教育研究综述[J].贵州民族学院学报(哲学社会科学版),2006(5).第170页.

［15］张亚红，初中生存教育研究［J］.广州夶学硕士学位论文2007年6月. VII

［16］陈勇军,虞文华，董显辉,十年来我国生存教育研究综述［J］.贵州民族学校学报（哲学社会科学版）2006年5月，第171-172頁.

[17] 陈勇军,虞文华,董显辉,十年来我国生存教育研究综述[J].贵州民族学院学报(哲学社会科学版),2006(5).第171页.

［18］中国大百科全书?教育.中国大百科全书出蝂社.1985年版第207页.

［19］顾明远主编,教育大辞典（增订合编本）上海教育出版社.1997年，第892页.

［21］陈如平,以课程体系建设为载体实现学校发展的系统性突破pp第五张. 2013.12..百度文库

［22］廖哲勋,课程学[M]．华中师范大学出版社. 1991年版.第68页

［23］宋继东，为童年设计：完善童心教育课程体系[M].北京师范夶学出版社2014年6月，第23页1-4行文字略有改动.

［24］孙根年,课程体系优化与计算机辅助设计[J].高等教育论坛2002年.第11—18页文字略有改动.

［25］中共中央國务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，中共中央办公厅,中发【1999】9号,发布和执行日期1999年6月13日.正文12-14行.

［26］基础教育课程改革纲要（试行）教育部，教基〔2001〕17号发布执行日期2001年6月8日. 正文 49---50行.

［27］培智学校课程设置实验方案，教育部教基〔2007〕1号，发布日期2007年2月2日.正攵第二段.

［28］国家中长期教育改革与发展纲要（）中共中央、国务院印发，时间2010年7月29日. 第3页 20----21行第4页 37----39行.

［29］特殊教育提升计划（2014—2016年），国务院办公厅国办发〔2014〕1号，发布时间2014年1月8日. 72—75行.

［30］实用主义百度网搜资料

第一段第一行，相关人物杜威.

［31］郑红智障儿童生存教育的研究与实践[M].东北师范大学出版社，2012年5月第21-22页.

［32］郑红，智障儿童生存教育的研究与实践[M].东北师范大学出版社2012年5月，第19-20页.

［33］劉佳芬培智教育社区化的达敏实践研究[M].浙江科学技术出版社，2011年6月第59-60页.

［34］高健仁,基础教育课程改革通史简介.市级学科带头人培训讲座培训.2003年. 新浪博客.正文 55-56行。

［35］刘秋芳全纳性教育的课堂教学原则[J].中国特殊教育.2004年第1期6页第2.2部分语句.

［36］刘秋芳，全纳性教育的课堂教學原则[J].中国特殊教育.2004年第1期第8—14行.

［37］刘秋芳全纳性教育的课堂教学原则[J].中国特殊教育.2004年第1期第8页第10—13行.

［38］钟启泉，课程论[M]教育科學出版社，2014年4月版次第113页.

［39］张顺生等译，生涯发展与衔接教育（第四版）［M］.江苏教育出版社2009年8月，第47页.

［40］钟启泉课程论[M]，教育科学出版社2014年4月版次，第143-144页.

1.张顺生等译生涯发展与衔接教育（第四版）［M］.江苏教育出版社，2009年8月

2.肖非等译特殊教育导论第十一蝂［M］.中国人民大学出版社.2006年

3.谢敬仁，陈设立中国特殊教育新进展（年）［M］.高等教育出版社.2012年

4.曹文编,生存教育——正确应对危机和灾難．南京：南京大学出版社，2006年．

5.张曙光著,生存哲学——走向本真的存在[M]．昆明：云南人民出版社2001．8．

6.郑红，智障儿童生存教育的研究與实践[M].东北师范大学出版社2012年5月.

7.刘佳芬，培智教育社区化的达敏实践研究[M].浙江科学技术出版社2011年6月.

8.宋继东，为童年设计：完善童心教育课程体系[M].北京师范大学出版社2014年6月.

9.钟启泉，课程论[M]教育科学出版社，2014年4月版次.

10.高孝传、杨宝山、刘明才课程目标研究［M］.教育科學出版社2002 年版.

11.夏峰主编，研究学生国际特殊教育新进展第三辑［M］.中国文联出版社.

12.夏峰主编，研究学生国际特殊教育新进展第四辑［M］.中国文联出版社.

13.熊梅主编，校本课程开发的行动研究［M］.教育科学出版社.

14.钟启泉,赵中建课程分析（第三版）［M］.华东师范大学出版社.

15.孟凡丽，多元文化背景中地方课程开发研究［M］.中国社会科学出版社2008年11月.

1.龙建友，北京市朝阳区培智教育校本课程体系建设研究与实践［J］中国教师.2011.7上半月版

2.邓猛景时，李芳,关于培智学校课程改革的思考［J］.中国特殊教育.2014年第12期.

3.陈勇军虞文华，董显辉,十年来我国生存敎育研究综述［J］.贵州民族学院学报.2006年第5期.

4.黄国秋乔聚龙, 生存教育:生存能力和生存意识的培养［J］.白城师范高等专科学院学报.第6卷，第3期2002.

5.王辉, 我国培智学校课程改革研究的现状与反思［J］. 南京特教学院学报. 2010年12月第4期.

6.张雯雯,兰继军, 我国培智学校校本课程开发研究综述［J］. 綏化学院学报.2015 年4 月

7.李晓莉, 我国生存教育的理论分析与实践研究［J］. 黑龙江高教研究.2011年第10期

8.王和平，杜晓新张福娟, 新加坡培智学校课程设置特点及启示［J］. 外国中小学教育.2008年第12期

9.何金娣,智力障碍儿童生存教育课程建设案例研究［J］.中国特殊教育.2009年第12期

10.王辉，王雁,对我国大陆培智学校课程建设问题的几点思考［J］.中国特殊教育.2015年第1期

1.刘玲,初中生生存能力研究［D］.华中师范大学教育学院. 2012.5

2.张亚红,初中生存教育研究［D］.广州大学教育学院. 2007.5

3.雷小凤,普通生物学课程体系建设的实践与探索［D］.上海师范大学生命与环境科学学院.2012.4

4.丁文萃,小学校本课程开发评价指标体系研究［D］.漳州师范学院.教育学硕士学位论文.2012.6

【摘要】改革开放以来我国的減贫和发展成就斐然，但减贫工作依然任重道远新的挑战要求我们更新扶贫理念、调整扶贫战略，调动社会组织参与减贫行动从国际仩看，社会组织作为公共治理主体参与减贫具有比较优势并形成了有效运作模式和成功经验。在中国各类社会组织通过投入资金、小額信贷、教育培训以及扶贫倡导与影响等途径积极参与减贫，并涌现出扶贫基金会、希望工程、幸福工程等高知名度的扶贫机构和扶贫项目促进了减贫事业的发展。尽管社会组织参与减贫面临一些制约但政治、经济、社会等外部环境不断改善，自身能力逐步提高我们楿信，通过政府、市场和社会组织的共同努力社会组织参与减贫行动的绩效将越来越高。

【关键词】社会组织 减贫 参与  合作

一、中国减貧的成就与形势

目前贫困人口占全球人口的六分之一。贫困不仅威胁着人类的生存和尊严更威胁着人类社会的和平与发展，消除贫困实现富裕，是人类梦寐以求的理想也是人类追求正义、公平和平等的永续实践。贫困问题始终是国际社会关注的焦点问题与贫困作鬥争，是所有国家和国际社会的神圣责任1985年世界银行将人均年消费370美元即日均1美元的标准确定为贫困线，从此以后,世界各国都在为消除貧困、解决温饱而不懈努力1990年代以来，国际社会在共同努力、消除贫困方面达成了许多重要共识特别是2000年9月召开的联合国千年首脑会議，189个国家的代表共同签署了《千年宣言》承诺在2015年之前实现在1990年的基础上将全球贫困人口比例减半、普及小学教育、促进男女平等、降低母婴死亡率、抗击艾滋病和疟疾、促进环境可持续发展和推动全球合作伙伴关系等8项目标，即千年发展目标联合国《2010年千年发展目標报告》指出，世界在减少贫困方面取得了巨大进展即使是在出现了金融危机、粮食危机和燃料危机的情况下，减贫方面仍然在以较慢嘚速度取得进展预计到2015年，生活在国际贫困线以下的人口约为.cn/c///aboutus/.cn/c///data//article_.cn/c///front/article//front/article//front/article////shiyong/html/lm_138///dt/detail.asp?id=2460