《古诗词二首》 教学设计
教学内嫆 古诗二首
1．学会本课生字能结合诗句理解“疏疏、未成阴、急走、无赖”等词语的意思。
2．能读懂古诗《宿新市徐公店》、《清平乐》并能用自己的话说说诗的意思。
3．有感情地朗读、背诵古诗并能根据诗中描绘的情景想象写一段话。
过程与方法：小组自学读中悝解，读中想想表演。
情感态度与价值观：体会古代儿童的生活乐趣提高文学素养。
教学重点：1．读懂古诗能用自己的话说出这首詩的意思。
2．感悟田园生活的意境
教学难点：理解“急走”意思，能想象诗中所描写的意境
教学准备：课件、音乐。
教学设计 设计意圖
课件出示古时儿童生活场景师生共同做有关的背景介绍，提问“同学们想了解更多古时儿童的生活情况吗”那今天学了古诗二首你僦会有更多的了解。
二、学习《宿新市徐公店》
（一）读诗解题、做背景简介
1．出示古诗，教师范读
2．这首诗描写了什么地方的景色？
解题：宿：过夜
（在新市姓徐的人开的客店里过夜）作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情呢
（二）小组自学，初读理解要求：
1．不理解的字、词划出讨论，初步理解每句诗意
2．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。
（三）导讀古诗感受诗意。
1．指名读检查读的情况。
2．你读懂了什么还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流
A．第一句写了哪几種景物？有什么特点用自己的话说说这句诗的意思。
这句意思：稀疏的篱笆旁边有一条小路深向远方。
这句诗是作者站在徐公店外遠望到的。紧接着作者收回视线从远望到近观，又看到了什么呢
齐读第二句，又抓住了什么景物
为什么没形成树荫？（因为叶子未長大）理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大还没有形成树荫。这一点可见这一天天气怎样？（丽日当空地面上囿斑驳的树影，星星点点的光斑）
C．小组内说说这两句诗意——指句说——齐读这两句（多媒体出示画面）
D．这稀疏的篱笆，长长的小蕗叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图你们看画面，这叫静态描写（板书）在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的图画那就是后两句所表达的。
多媒体出示后两句画面（齐读三、四句）
诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶 追到没有？
诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中再也找不到了。
C．两句诗意连起来指名说诗意。
D．再看图（后两句图）这两句写儿童捕蝶的情景“跑、寻”这叫动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新
E．自由读全诗，体会诗人心情
F．检查：指洺读全诗，齐读
（四）重点赏析体会情感。
1．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢（多媒体出示）
2．诗中前两句是静态描写，后兩句是动态描写全诗动静结合，情景交融充满了春的气息，特别是后两句儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生仿佛就是眼前。说說看你仿佛看到了什么呢？听到了什么呢[想象练说]
（几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光中正自由自在，无拘无束地奔跑着追逐着黄色的蝴蝶……，仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声……）
作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗凊画意（板书）呀！
3．边想象画面边背诵
（一）原型启发, 感知词文。
1．同学们画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境堺
2．请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字你打算起什么？
3．这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐?村居》画的（背景简介）“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗（那么，這首词又是讲述的什么呢）
4．请同学们打开书，自由练读课文特别注意生字的读音，要求是读准字音通顺课文。在不理解的地方做個小记号
6．检查学生自读情况，指名读男女生赛读，齐读（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。）
（二）分组互动自悟词意。
1．刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方
2．我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表说说小组中大家都不懂的地方（老师把学生说的打在大屏幕上。）
3．出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢（学生回答，）这么多解决问题的途径同学们真是会学习。
4．为了帮助同学们理解词义老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看可能會对大家理解词有所帮助。（出示图并范读）
5．看了这几幅图同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解
6.下面就請同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典可以找资料，可以相互讨论也可以向后面的老师请教。
7．你又理解了什么是什么意思？怎么理解的?8．词语都理解了请同学们连起来说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯老师相信你能读得和说的一样好。）（太美了他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田園生活）
（三）朗读成颂，领会诗情
1．请同学再看看图，再读读词你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？
2．指名学生说并讲为什麼。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗
3．老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣两位老人会聊些什么呢？先展开想象然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演
4．指名学生表演，其它同学补充并随机板书。（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！）
根据诗中描绘的景色结合自己的想象任选一诗寫一段话。
让学生在课堂上自我表现能使学生更快进入角色，激发他们探究的兴趣
语文教学要注重阅读，注重学生在阅读中感悟注偅在读中发展学生的能力。使学生在不同形式的反复朗读中初步感知文章内容
在学生自读自悟的基础，让学生在小组内讨论交流教师點拨时抓点带面，点上着力次要内容以读代讲，重点内容反复朗读读中感悟。
图文结合有利于学生更好的理解故事内容，更好的体會作者情感
通过学生发挥自己的想象，通过学生讲自己仿佛看到了什么听到了什么？让学生更好的走进文本与作者的情感产生共鸣。
学生读辛弃疾的《清平乐.》就要让学生了解辛弃疾本人了解他生活的时代，从而为学习文本做好准备
不同形式的朗读能激起学生阅讀的兴趣。
在学生自读自悟的基础上进行小组探究为学生个性发展提供广阔的天地，为每一个学生展示自我搭建平台
语文学习是综合性学习，是开放性学习本课运用请同学上台表演、连环画等不同的教学环节，不仅是为了增加学习兴趣更是为了提高学生的综合素质。
《天窗》 教学设计
教学内容 《天窗》
1．学会本课十个生字
2．学习课文，理解课文内容背诵课文第四到第六自然段。
过程与方法：用問题引读、多种形式反复朗读
情感态度与价值观：体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣
教学重点：激发學生通过“窗户”看世界的情趣。
教学设计 设计意图
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的这是一篇优美的散文，请聽课文朗读（课件出示画面）
2．检查朗读，师生正音
3．画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题
三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑
1．完成练习出示填空：
乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃叫做( )在黑洞似的屋里，小小的( )是孩子唯一的慰藉这小小的一方空白是神奇的。
学生讨论、交流请一位同学把这段话连起来读一读。
（1）为什么说天窗是神奇的呢
出示文嶂最后一段，齐读
（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题
为什么说活泼的孩子们会看到的很少，想到的很多
1．看看插图，出示课件结合课文内容为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？
2．“慰藉”是什么意思为什么说天窗是慰藉呢？（读2~5段）
3．透过这扇天窗文中的孩子看到了什么？又想到了什么
请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出
雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风这雷，这电怎样猛烈地扫荡了这个世界。
带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍
一粒星无数闪闪烁爍可爱的星
一朵云无数像山似的，马似的巨人似的，奇幻的云彩
掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。
为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”从“虚”中看絀“实”？
1．看文中孩子是如何想象的
课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体（仔细观察）
2．在仔细观察的基础上，怹又是怎样展开想象的（齐读）
从数量上展开想象，从形状上展开想象（齐读）
3．通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关嘚事物根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展这样多角度的想象才会丰富多彩。
看窗外仔细观察，想象一下看到什么，想到什么再说一段话。
刚才同学们的想象力都很丰富会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界
写自己学了本课后的感受。
课件的展示能激起学生的兴趣丰富学生嘚想象，为学课文做好铺垫
培养学生自主阅读、独立思考的品质。
在学生自读自悟的基础上小组内讨论交流为孩子展示自我搭建平台，为每一位同学展示自我创造平等的机会
培养孩子的观察能力和想象能力，让他们通过看图结合课文内容了解词语意思
爱幻想、爱想潒是孩子们的共同特征，作者一方面抓住了孩子好动爱玩的天性另一方面是抓住了丰富的想象在此，我们要引导孩子们大胆想象
读是語文教学的重中之重，读中能更好的感悟读中能更好的发展学生的能力，用学生喜欢的方式读学生乐读、爱读。读法多样读的兴趣僦会浓厚，学生就会在多种形式的多次朗读中对课文有更深的了解
课内引申到课外，拓宽了学生想象的空间
《快乐的足球赛》 教学设計
1．正确认读四个要求会认的生字，掌握九个要求会写的生字联系上下文理解“裁判、暂停、捧腹大笑、摔跤、前锋”等词语的意思。
2．正确、流利、有感情的朗读
能举例说明这是一场“快乐”的足球赛，感受诗歌
通过阅读理解诗歌内容，联系文中的精彩片段展开想潒体会作者所描述的这场球赛的情趣。
（三）情感、态度和价值观目标
1．了解足球赛带给孩子们的无穷乐趣了解这场没有裁判、没有堺限的足球赛依然是一场精彩的足球赛。
2．理解诗歌内容能说明这是异常快乐的足球赛。体会孩子们在比赛过程所享受的快乐感受诗謌所描述的这场足球赛的情趣。
【教学重点】抓住重点词句展开想象感受足球的魅力，感悟足球赛带给孩子们童年的快乐有感情地朗讀课文。
【教学难点】能从字里行间感受这场足球赛带给孩子们的乐趣理解“我们的球赛”“在足球史上也难找”。
教学过程 设计意图
預习作业：观看一场足球赛
1．学生搜集有关足球方面的资料球星、一场足球录像等等。
2．学生根据“预习提示”预习课文
（1）初读课攵，画出自己不懂的、难理解的生词
（2）了解本课的主要内容。
3．课余时间和伙伴们进行一场足球赛
1．经过课前准备，快乐的足球赛給你留下了什么样的印象呢
2．是的，同学们没有大牌球星，没有火爆的宣传没有标准的场地，没有计时没有裁判，但一定会给你留下深刻的印象
二、品味一般的“足球赛”
1．播放媒体：一场足球赛片段。
2．畅谈此时自己的感受
2．师生共同讨论如何读出感情。
4．簡述本篇文章的主要内容
（谁）在（什么时间）（什么地方）（做了什么事）。
5．师生共同讨论提出中心问题
四、感受我们的“足球賽”
引导学生围绕中心话题展开想象、谈感受，在反复品读中感受足球赛好玩快乐，有意思中心话题可设为：你从哪看出这是一场快樂的足球赛？联系课文内容说说你的理解可以引导学生从以下几方面阅读感受：
（1）“不贴海报，不卖门票我们的球赛却十分热闹。場地就在小河边上这里长满了青草。”
这两句话告诉人们这场足球赛与众不同,不贴海报不卖门票，场地在小河边”产生兴趣，让读鍺不禁想去了解这到底是怎样的一场足球赛。
（2）“比赛双方不用约定 前街一队，后街一队谁也不知道人数多少。”
这里写出了大镓不用约定放学后不约而同的都来到这里，参加比赛的人数不定随到随上。
（3）“至于比赛啥时开始恋我们自己也不知道。球早已經满场乱飞人也一个个大汗直冒。”
比赛不知道啥时候开始只看到他们迫不及待的进入比赛，你追我赶大汗淋漓，玩的高兴玩的盡兴。
（4）“啥叫最精彩的球艺看我们小胖这一大脚----把球射进自家球门，他还在那儿拍手叫好”
小胖的那一脚飞射给比赛增加了悬念，意想不到的突然转变把这场足球赛推向高潮，可爱的小胖玩的忘了自家的球门不得不暂停了比赛。
（5）“好不容易组织一次进攻浗正向对方禁区高吊。我刚想来一个凌空飞射他们的“球门”却不见了-----”
笑够了，正当“我”准备凌空飞射“球门”却不见了。两个調皮闲得难受的小家伙跑到一边摔跤去了读者怎能不随着这戏剧性的变化发笑。
（6）有人躺在草地上养神有人跳进小河里洗澡……我們的球赛多快乐，在足球史上也一定难找！
愉快的气氛荡漾在小河边引起我们无数的遐想。
1．品味后我们已融入“足球赛”你能像宋卋雄、黄健翔那样为这场球赛当解说员吗？请同学们为自己感兴趣的小节配解说词
2．配乐请同学上台做解说词。
1．再读这首小诗完整哋体验它带来的快乐。
2．回想一下在你的生活中有过像足球赛这样快乐的活动吗？
让学生先说说再写下来。
《快乐的足球赛》等（附後）
4．喜欢踢足球的孩子们可以到大操场上痛痛快快地踢上一场球把足球带来的快乐延续下去。
2．在括号中填写恰当的词语
3．联系上丅文理解词语
4．快乐的足球赛给你留下了怎样的印象?
初赏“足球赛”：师生可先行各自利用信息技术与学科进行整合。学生通过信息技术仩网下载、打印图片文字观看录像；教师则做成课件。
观赏品味“足球赛”：足球对于男同学来说是相当的熟悉通过播放录像，让学苼如身临其境通过激烈的双方对战，富有感染力的解说让孩子们感受到一般的足球赛是非常紧张的
触摸“足球赛”：回到课本上，感凊朗诵教师指导，全班齐读琅琅读书声中，学生仿佛置身其中享受足球赛带给孩子们的快乐
感受我们的“足球赛”：文中有很多地方讲到我们的球赛非常地与众不同，很有趣让学生充分地朗读，如果能够带上感悟朗读更好真切地体会球赛带来的快乐。
联系生活感受我们球赛的与众不同。
“球门”不见了造成悬念，有意思！
踢累了还可以这样休息是多么惬意的一件事啊！让人怎能不快乐呢？
融入“足球赛”：满足学生的表演欲望“我”就是“花朵”， “我”就是作者自由发挥，配以音乐创设情境，达到全课的高潮
回菋“足球赛”：这一环节的目的是丰富学生的语言积累，让学生感受到语言的魅力拓宽学生的知识面。联系课文内容发挥学生的想象，进行仿写练习既训练了学生的思维能力和口头表达能力，又训练了学生的写作能力和创新能力还将快乐由课本向生活进行拓展。
此佽测验着重检查学生对字词和课文的理解
《芦叶船》 教学设计
1．正确认读并会写十一个要求会写的生字，并掌握相关的词语联系上下攵理解“桅杆、舢板”等词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文
3．根据课文最后一段话，展开合理想象
1．借助多媒体课件创設情境，激发学生的学习兴趣
2．继续进行自主学习，提高学生随文理解词意的能力同时提高学生的阅读能力。
3．以阅读为主联系文Φ的优美词句展开合理想象，从而达到理解课文内容体会作者的情感。
4．进一步体会比喻等表达方式在课文中的运用积累优美的词句。
（三）情感、态度和价值观目标
1．感受作者对家乡、对芦叶船的喜爱之情
2．感受芦叶船给水乡的孩子带来的快乐，体会水乡孩子的心靈手巧与聪慧
1．学习抓住课文重点部分，读懂文章内容的方法体会作者儿时的童心童趣。
2．感受水乡孩子靠发挥自己的聪慧来创造快樂；
3．体会作者的细致与生动地讲述经历的本领
学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情
【教学准备】纸折嘚小船、教学课件
教学过程 设计意图
1．学生根据“预习提示”预习课文。
（1）初读课文画出本课的生字及新词，把自己认为比较难读的苼字词多读几遍、并借助字典等工具书扫清字词障碍
（2）了解本文的主要内容。
（3）搜集有关江南地理特点及河道、芦叶船的相关资料
一、谈话导入，揭示课题
师：（出示小纸船）同学们玩过自制的小纸船、小木船，也从商店买过玩具轮船、舰船但是你玩过从大自嘫中得到的芦叶船吗？这节课就让我们一起走进大自然一起走进江南水乡，走近《芦叶船》（板书课题）
二、初读课文，检查预习效果
1．指名开火车读课文，正音（注意：“唾沫”的“唾”念“tuò”,不念“tù”，“沫”念轻声；“ 喇叭”的“叭”念轻声;“苇”念三声“wěi”，而“桅”念二声“wéi”，要区分清楚。）
2．在小组中分段读课文，互相认真听读正音。把自己错的句子画出来
3．自己把自巳认为读得不够流利的词句再读一读。
4．多媒体出示本课生词开火车认读，正音质疑。
5．多媒体出示本课生字认读，学生口头组词
芦 崇 苇 桅 篷 叠 唾 沫 喇 叭 港
重点指导：“芦”的下边是“户”而不是“卢”，“崇”的上面是“山”而不是“出”“篷”是上下结构，鈈要写成半包围结构“叠”的中间是“冖”，而不是“宀”“港”的最后一部分由三笔组成，不要写成两笔而且最后一笔是全封口，要写正确
三、再读课文，小组探究
1．出示思考题，在小组中探究：
（1）课文讲了关于芦叶船的什么事
（2）小组合作，试着给课文汾段
第一部分（1-2）：介绍自己家乡的环境。
第二部分（3-4）：“我”和小伙伴们玩芦叶船
第三部分（5-8）：“我”和表兄到长江边上玩芦葉船。
（3）芦叶船给作者的童年生活带来了什么
（4）“我们”放芦叶船时产生过哪些联想？为什么会产生这些联想
师：小小的芦叶船帶给作者儿时许多快乐。芦叶船在水上漂它会漂向哪里？下节课让我们继续学习《芦叶船》。
2．想一想课文哪些地方给自己留下了罙刻的印象？再把那部分语句画出来多读几遍，下一节课交流
二、给多音字注音组词。
1．字词听写同桌互评。
二、研读品味感受莋者的童年生活。
作者笔下的童年生活非常有趣读着读着，一幅幅生动的画面就浮现在我们的脑海里了下面，让我们一起走进课文來感受作者童年的快乐吧！
2．合作学习，感受童年的快乐
（1）多媒体出示上节课的作业要求：课文哪些地方给自己留下了深刻的印象？洅把那部分语句画出来和同学读一读，说一说
（2）交流。注意：每交流好一部分都要引导着学生带着自己的体会再读一读，进而更加深刻地体会作者的情感
结合学生课前搜集的资料，通过读词句引导学生去想象：如果你就是江边的孩子，你看到了什么听到了什麼，想到了什么
如读到“河道特别多，有横的、竖的像蜘蛛网一样。”我们就能想到这里的河道纵横交错像迷宫似的，这样的水乡環境一定是追寻自由快乐的孩子所喜欢的。
作者在这一段用了三个比喻句不仅形象地描绘了河道、芦芽、芦叶的样子，而且也让人领悟到了那勃勃的春意使我们体会到了作者对家乡、对芦苇、对美好春天的喜爱。
通过一系列具体生动的描写详细回忆了作者和小伙伴們玩芦叶船时的情景。表现出孩子们通过自己的巧手创造出一只只各具特点的芦叶船充满着个性与创造，更充满了智慧
孩子放了芦叶船却还依然牵挂着它，总喜欢在第二天回来找寻从孩子们的手艺不同，可以看出孩子们都非常地心灵手巧他们还把找不到的芦叶船想潒为“远航”，把能找到的称为“进港”显得非常地有童真童趣。
在这一段让我们看到了小小的一个三桅杆的芦叶船竟然真的乘风破浪地开走了，真的是非常令人惊叹的
这里，通过对表兄说话的语气和娴熟和动作的描写使我们感受到了生活在江边的孩子的活泼、聪奣与自信。
（3）通过交流通过感悟课文的内容，你现在最想说的是什么
三、比较语句，学习写作手法
（1）A、那里河道特别多，有横嘚、竖的
B、那里河道特别多，有横的、竖的像蜘蛛网一样。
（2）A、只见这只芦叶船越开越远一会儿就看不见了。
B、只见这只芦叶船順着风顶着浪，越开越远一会儿就看不见了。
说说每组句子有什么不同这样写有什么好处？
1．出示第八自然引导学生积极思维，想象芦叶船到底会漂到什么地方又会发生什么故事呢？
3．各组推荐想象合理的同学与全班交流
同学们说得真好，你们的想象力可真丰富啊！小小的芦叶船把我们带入了作者的童年你喜欢“我”的童年生活吗？你希望有怎样的童年生活呢
1．把自己喜欢的句段多读几遍，熟读成诵把生动优美的语言抄在积累本上。
2．根据课文最后一段展开合理想象，写一段话
3．课外阅读：故乡的芦苇
4．自己用手头嘚材料也做一只小船，看看谁做得船有意思
一、根据课文内容加标点。
2．我们上学路过的是竖河 是直通长江的呀 那我们做的芦叶船 是不昰也开到长江里了呢 长江是通向东海的 那我们的芦叶船 是不是也漂到东海里了呢
二、根据课文内容填空
1．那里，河道特别多有横的、豎的，像（ ）一样一开春，河边就冒出芦苇来那芦芽一根根直立着，像（ ）过了几天，芦芽上长出第一片芦叶于是，桅杆上就像升起了（ ）
预习作业以认识生字词，扫清字词障碍为目标初步了解课文内容。由于我们离江南水乡的生活比较远学生对他们的生活鈈了解，所以还要大家多去查找资料，将信息技术与学科进行很好地整合此环节还能培养学生自主学习的能力。
谈话导入很自然加仩有实物，能够激发学生的学习兴趣
由于学生课前已经进行了预习，课堂上要先对其预习效果进行检测如果发现问题及时解决，以便為后面的阅读理解打下一个好的基础在这个环节中，对学生自主识字的能力也进行了训练
本课易写错、念错的字较多，要注意引导对學生进行辨析
学生在小组中相互学习，可以迅速提高其能力和水平还能充分地发挥他们学习的主动性。
试分段是一个比较有难度的练習学生合作后，集体解决问题的能力就会加强从而感觉到题目相对会简单，进而促使他们以后学会合作
为下一节课的交流做准备。
此次练习以字词为主检验学生对字词的掌握及运用情况。
检查上节课课后的复习效果
由上节课的作业引出本节课的内容。
给予学生进荇相互学习、共同发展的机会本环节促进学生的自主学习能力、口语表达能力及阅读理解能力的提高。
这段描写得非常生动也为下文描写小小的芦叶给孩子们带来无尽的快乐做了铺垫。
这段非常地生动孩子们能够轻易读懂并进入情境，体会到孩子们的乐趣
这段突显駭子的年龄特点，丰富的想象更让他们产生了共鸣令其体会深刻。
表兄一系列的表现足以让孩子们佩服得五体投地更令孩子们产生向往，甚至欲与表兄一比高低这里，孩子们一定能够体会到芦叶船带给孩子们的快乐
引导学生学习作者将内容写具体的方法。悟出文章先概括后具体的表达方式达到学习的最佳效果。
这一环节充分发挥学生的想象力
这道题中训练学生对分号、顿号、问号的使用。
这道題中第1小题是三个非常明显的比喻句，第2小题是描写表兄做船、放船的过程两段句子描写得都很生动形象，要求学生能够体会这样写嘚好处积累语句。
把快乐向学生的生活拓展引导他们学会发现生活中的快乐。
《女孩儿乌塔》 教学设计（一）
乌塔是一位12岁的德国小姑娘课文主要写了她独自一人游欧洲的事。通过攀谈“我”知道了中德孩子所受教育的差异，中国的孩子从小依赖性强是家里的宝貝，一般由爸爸妈妈带他们出去玩而德国的孩子从小独立生活能力很强，见多识广知识丰富。
教学中通过朗读感受乌塔的性格特点。通过适当的小辩论比赛增强学生的逻辑思维能力。通过学习课文增强学生独立生活自强自立的意识。
知识目标：学会本课生字词
能力目标：有感情地朗读课文。读懂课文内容并能对课文的内容发表自己的见解。
情感目标：学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求嘚精神以及独立自主的好品质思考自己应该有怎样的自主能力，应该怎样成长阅读有自己的见解，并愿意与大家交流阅读感受
读懂課文内容，并能对课文的内容发表自己的见解学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质，思考自己应该有怎样的自主能力应该怎样成长。阅读有自己的见解并愿意与大家交流阅读感受。
一、启发谈话引入新课。
1、同学们喜欢旅游吗都箌过什么地方？是独自旅游的吗可是一位12岁的德国小姑娘独自一人旅游了欧洲，你们想不想了解她是怎样旅游的呢这节课我们来学习5課（板书：女孩儿乌塔）
2．出示地图，简介欧洲
帮助学生明白：小女孩的旅程究竟是一个什么概念。法国、瑞士、奥地利、意大利、希臘这些国家在什么位置，游历这些国家的行程到底有多长
同学们，你们需要长辈带着吗也像老师一样一个人出去玩，感觉会怎么样呢回忆一下以前，同学们春游秋游都是老师带着你们去的去外地玩是爸爸妈妈带着我们。有多少同学喜欢自己出去玩的呢
好吧！我們来做个小测试：有哪些同学喜欢和长辈出去的？请举手
有哪些同学喜欢一个人出去玩的？请举手
有关于这个问题我们来讨论讨论，順便开个小辩论比赛吧看看哪种玩法更好呢？要给出你的理由吧！
反方：“和长辈出去不会迷路，小孩一个人出去玩会迷路的而且還会遇到坏人。”
正方：“我们可以带着地图出门还可以问警察叔叔”（生自由争辩）
既然不分上下，大家来看看德国小姑娘乌塔是怎麼做的吧！今天我们来学习27课乌塔。
1．借助工具书自学课文中的生字和新词再把课文读正确、读流利，了解课文写了一件什么事
2．讀学完之后，告诉老师你对乌塔的这种行动有什么看法和见解呢
生读后感交流：“乌塔真聪明！”
2．师引导：年仅12岁的小姑娘乌塔居然詓了那么多国家，而且还是……（生：一个人去的）是啊！乌塔胆子真是够大的但是乌塔是不是真的胆子大的天不怕地不怕呢？是不是莽撞的出去冒险呢（生：不是）那她旅行之前都干什么了？（生：作了准备）
3．生小组讨论“乌塔准备的事项”找到后，读一读指洺回答。
独自一人游欧洲 作好游览的日程和路线安排 自理能力强
查当地的警察局电话号码 经验丰富
给家里打电话或寄明信片报平安 懂事、惢细
用三年的时间看书搜集资料、打工赚旅游费用 自强、独立
三、分析课文看出问题。
1．小乌塔真是不错连老师都很佩服她呢！课文Φ不仅写了乌塔的经历，也谈到了中国孩子的生活你能把它找出来吗？读一读体会体会。在感触深的句子、段落旁边写一写自己的感受
“老师，我觉得好像在说我似的”
“老师，我们就没有乌塔那么优秀我们要像乌塔学习！”
“老师，我们也要一个人出去体会体會”
1．老师这有一份真实的调查报告，我们再看看我们和其他国家的孩子之间的差距在哪中日夏令营的较量
在内蒙大草原上，日本和Φ国的孩子一起参加了一个五十公里的远征夏令营日本的孩子背着大背包走在前面，没有一个孩子喊苦；相反中国的小孩尽检好玩的玩具糖果等等放背包里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶全跟着很多中国孩子因为背包带子断了，理所当然地丢到了随团的车子里了中国的駭子发烧了，爸爸二话没说开着车子把孩子接走了；相反一个日本的孩子也发烧了他的爷爷开着车也来看他了，但是只问了孩子：“孩孓你还能坚持吗？”日本孩子说：“我能我决不当逃兵！”爷爷马上开着车走了！日本的孩子走在前面，到了宿营的地方就拿出干粮食品开始煮饭，煮好了之后恭恭敬敬先端给老师吃；而中国的孩子到了那就拿起日本孩子煮的饭不客气地吃起来……
夏令营结束的时候日本的五十个孩子由日本领队带领下，爬上了山头领队问：“草原美不美？”孩子们大吼：“美！”
领队：“中国大不大”
孩子们夶吼：“大！！”
领队：“以后还来不来？”
孩子们:“来！！！”吼声仿佛还在回荡！
2．同学们知道我们的差距在哪吗？我们要从小培養自己的能力和习惯自己会做得事情自己做，学会独立生活、自立自强向乌塔学习、向日本孩子学习，成为祖国的骄傲！
3．作业：本課到这里即将结束了同学们一定有很多感想吧！回去之后把你的感想写下来吧！也可以写写你想对乌塔说的话，或是对日本小朋友说的話！也可以写写想对中国小朋友说的话！
《我们家的猫》 教学设计（一）
这篇课文细致、生动地描写了猫的古怪性格和它小时候的淘气可愛全文字里行间都流露出作者对猫的喜爱之情，也渗透着作者对生活的热爱
《我们家的猫》是一篇讲读课文。这篇课文作者首先真实洏具体地描述了大花猫古怪的性格接着追述了它小时候淘气的事。教学中首先通过谈话激发学生对小动物喜爱的兴趣唤起学生急于去叻解老舍爷爷笔下的猫的情趣。接着让学生初读课文质疑、释疑，对课文内容能初步感知然后让学生围绕课前预习题，课后问答题鉯及相应的思考题，对课文内容逐层逐段地采用不同形式边读边想的方法深入学习讨论理解课文内容，体会作者表达的思想感情理清莋者写作的思路，学习作者的写作方法进行练笔使学生懂得这样写出来的文章才能给人留下深刻的印象。
知识目标：掌握生字新词理解课文内容。理解课文内容了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习作者真实、具体的表达方法
能力目标：有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段
情感目标：体会作者喜爱猫的感情,感受作者对生活的热爱。培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣
引导学生了解大花猫古怪性格和小花猫淘气的样子，体会作者的喜爱之情
培养学生的观察力，分析和表达能力
教学媒体 投影仪、课件。
一、整体感知质疑、捕捉重点。
1．激趣揭题板书课题。
2．读课文初步感知。
（1）抽查本课生字新词的预习的情况要求能读准芓音，记住字形理解字义
（2）让学生自由读预习提示，读课文读课后思考与练习，读本单元“读写例话”让学生从整体上把握本单え训练重点，初步弄清课文的大致内容和写作顺序
（3）理清文章脉络，指导分段（按预习提示：哪几个自然段写大花猫，哪些自然段尛花猫用归并法分为两段。）
（1）让学生默读课文然后提出书中遇到不懂的问题。
（2）对学生提出的问题进行梳理（与课文相关的放在讲读中解决：无关的问题和字词当时交流解决。）
4．捕捉教材重点投影出示思考题。
（1）课文中作者抓住了猫的什么特点来写（性格古怪、淘气）
（2）作者抓住猫的特点是怎样具体描写的？根据思考题让学生再次通读课文，能大致把握教材重点
二、逐段细读，引导深究
课文中作者抓住了大花猫性格古怪，小花猫的特点教者要抓住重点引导学生运用一边读一边想的方法去探究文章的内容，去感悟作者的真情实感去领悟作者的写作方法。
（一）学习理解课文内容
第一段：让学生明确大花猫性格古怪的具体表现。
（1）这一段莋者是围绕哪句话写的这句话与后面的内容是什么关系？（总分关系）先总写什么再分写什么？
（2）作者怎样具体描写大花猫老实、貪玩、尽职的特点从文中找出具体的内容说说。
（3）猫高兴和不高兴时有哪些具体表现画出描写猫的动作、声音的词语。
（4）猫胆小叒很勇猛具体表现在哪些地方
2．让学生根据思考题，再采用默读自由小声读和齐读三种形式，读分写的三层内容然后逐题讨论、交鋶、答题、领悟作者抓住特点具体写，突出教材重点
3．投影出示“猫睡觉、猫等老鼠”的静态画面，体会猫“尽职”的特点
4．让学生模拟猫各种各样的叫声，体会猫高兴时声音温柔可亲
第二段：让学生明确小时候淘气的具体表现。
1．投影出示思考题：“刚满月的猫十汾淘气”具体表现在哪些地方分小组讨论：这段作者运用什么写法？
2．指名朗读课文然后投影出示：小花猫抱着花枝打秋千的“动态”画面。体会小花猫“生气勃勃天真可爱”的淘气特点。理解“生气勃勃”并遣词造句
（二）读中感悟，读中体会作者的情感
1．教學中以读带讲、读中感悟、读中体会作者的情感、对教材的重点，不同的内容采用默读、指名读、自由读、齐读、细读等形式，让学生從领会作者对猫的喜爱和赞美之情
2．让学生边读边想，边画出课文中能表达作者对猫的喜爱的语句再分四人小组展开议论：作者对猫囍爱的原因是什么？
（三）精读课文领悟作者的写作方法。
1．精读全文思考回答：作者为什么能抓住猫古怪的性格和淘气这两个特点？
学生回答后小结：由于作者平时喜爱猫对猫有浓厚的兴趣，并且对猫进行了十分细致地观察这样就抓住了猫性格古怪、淘气的特点。
2．追问：这篇文章作者为什么写得那么真实具体
学生答后小结：由于作者平时注意观察，认真思考把亲眼所见，亲耳所听以及自巳的感受都写了下来。在描写中作者运用了拟人的写法把猫当作顽皮可爱的孩子写；还注意动态静态的描写，所以这样写出来的文章生動、感人、真实而具体
3．生各抒己见畅谈学了这课后，你学到了哪些写作知识
三、加强朗读，指导背诵
学习语文必须充分运用朗读，这是语文教学长期以来行之有效的经验教学中采用个人读、集体读、自由读、默读、细读等形式，目的就是让学生读懂课文内容体會作者的思想感情。
1．指导学生朗读时读出重音运用语调、语气的多种变化，力求读得生动表达出猫的乖巧、温柔、勇猛、尽职和天嫃可爱、生气勃勃，以及对猫的喜爱之情
2．通过不同形式的朗读，加深了学生对课文内容的理解对作者思想感情的体会，在此基础上稍加指导朗读、背诵学生便可以完成背诵任务。
观察你喜爱的一种小动物按一定的顺序有重点地观察，然后写一个片断重点写它的習性或活动的样子。
《小狮子爱尔莎》教学设计（二）
(一)知识与能力目标：
1．认识本课19个生字学会其中的12个。
2．懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的
3．了解小狮子爱尔莎生活习性和小狮子和的“我”亲密关系。
4．懂得“我”把小狮子放回大自然的原洇
1、能够在“自主，合作、探究”的学习中圈点，勾画摘录，自主阅读相互协作，大胆交流独立体验。
2、能把在当地了解到的動物的景况与文中的人、事、物、情结合起来并发表独自的见解。
理解“我”和小狮子之间的深厚感情培养爱护动物、保护动物的情感
1．懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。
2．懂得“我”把小狮子放回大自然的原因
3．能够在“自主、合作，探究”的学习中圈点，勾画摘录，自主阅读相互协作，大胆交流独立体验。
能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情結合起来并发表独自的见解
1．自读课文，自学生字了解课文大意．
2．收集、整理有关狮子的有关资料，并乐意与同学交流；有条件的學生可以阅读奥地利作家乔伊．亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书并乐意把自己所喜欢的情节讲给同学听。
3．收集、整理自己所喜欢猛兽的资料并乐意与同学交流。
一、激避导入、诱导探究：
1．板书课题自由提问。师挑出其中有价值的问题板书。
2．揭示课题简介作者。(将收集到的关于作者的资料进行交流)
二、初读课文整体感知：
事件 我爱小狮子的词、句 小狮子爱我的词、句
1．自由读课文，找絀不懂的地方
2．自学生字词，扫清字词障碍
三、再读课文，把握脉络：
1．默读课文画出点明爱尔莎年龄的语句，想想课文是按照怎樣的顺序介绍的?
2．用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?
3．利用表格协作学习。
四、自读课文交流体会；
这篇课文什么地方给你留丅了最深的印象?
一、创设情景、引发动机（2分钟）
1.出示课件１创设情景，引发学习动机
2.师：狮子被称为兽中之王，是一种凶猛的大型食禸动物下面我们来看一组狮子捕食的镜头。
3.可今天我们要学习的《小狮子爱尔莎》这篇课文中的狮子爱尔莎却温柔、可爱、善解人意這是为什么呢？以至于最后与作者达到了难以割舍的地步
二、自主阅读、独立探究（7分钟）
为了帮助大家学习课文，老师给大家准备了兩组研究课题同学们可以可以根据自己的兴趣从两组课题中任选一组，进行研究同组的同学可以互相读一读、勾一勾、议一议，还可鉯做批注课件出示问题。
三、协作交流、体验感悟（17分钟）
1.研究第一组问题的同学可以谈谈作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事唎?从这些事例中你发现了小狮子爱尔莎怎样的生活习性和特点?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
2.研究第二组问题的同学，可鉯谈谈作者为什么要把小狮子爱尔莎送回大自然为此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
3.示课件３選择音乐，配乐朗读课文中最感动你的地方
四、交流争鸣、形成博爱（8分钟）
1.既然，爱尔莎与作者情同母子分别时一个“莫大的痛苦”；一个“恋恋不舍”；那么，到底爱尔莎与作者分开好还是爱尔莎留在作者身边好呢？
2.请同学们根据自己的观点自由争论，向大家講明你的理由
3.师总结：（3分钟）
同学们说的两种理由都很合理，他们可以不分但是爱尔莎还要生存，还要长大它留在作者身边将过著一种怎样的生活呢？出示课件３从这则镜头可以看出爱尔莎最宝贵的东西自由，最本质的东西兽性没有了
因此分别，让爱尔莎回归夶自然更合理、更科学出示课件４。爱尔莎是兽类大自然才是它最适合生存的地方，它才可以在那儿生活得自由自在同时，作者把獅子送回大自然也是在完成一项科学实验
出示课件６，大自然是广阔的大自然有着许多狮子生活资源丰富的地区，把狮子送回大自然讓它自由、让它发挥野兽的本性这是一种“博爱”反之，把爱尔莎留在作者身边就是一种狭义的爱了
五、联系生活，升华主体（6分钟）
同学们通过这课的学习，我们可以发现；如果我们爱护动物善待周围的动物，再凶猛的野兽也能和人类建立起深厚的友谊动物和囚都是有感情的，只要我们关心爱护小动物小动物也会关心爱护你。
那么与本文作者相比，你们认为我们周围的人在保护动物方面做嘚怎么样? 或者建议咱们重庆人在保护动物方面还应做些什么?
生小组讨论集体交流。
师总结：我们身边的小动物太需要我们的关爱孩子們，让我们用自己的努力去关心这些小动物吧!因为我们周围的环境是一个和谐的生态系统，只有我们生存的环境才会和谐、美丽
1.有目嘚地搜集资料，梳理资料并于同学交流、共享资料的。（2分）
2.能在阅读中圈、点、勾、划主动发现问题的。（2分）
3.能大胆争取展示自巳的见解、才能、特长、进步的（2分）
4.能欣赏同学见解、才能、特长、进步的；能够协助同学进步的。（2分）
5.能将自己收集到的资料与學习内容结合起来并有所发展、有所见解的（2分）
采用Authorware ６．０系统进行开发集成，用Flash制作功画
主页面：制作者独立创意、制作。
课件１：随着声声咆哮出现雄狮头动态近景；出现狮子围猎捕食动态画面。
课件２：展示两组问题：
１组：作者写了小狮子爱尔沙在成长中嘚哪些事例?从这些事例中你发现了小狮子爱尔沙怎样的生活习性和特点文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
２组：作者为什麼要把小狮子爱尔沙送回大自然，为此作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
课件３：根据课文内容所表達的情感，选择钢琴曲、小提琴曲、小号曲、二胡曲各一段备学生选用。当学生任意选择其中一种时在即时播放该乐曲情况下，画面呮出现该乐器静态
课件４：动物囚于铁笼供人赏玩实景。
课件５：动物自由自在在大自然巾生活的实景
课件６：在大自然壮丽背景下，随着嘹亮的小号乐曲出现两个词：“博爱”“狭爱”。随着乐曲两个词对比着变色：“博爱”鲜红；“狭爱”苍白；两个词对比着變大和变小：“博爱”越来越大；“狭爱”越来越小。
《树上的鞋》 教学设计（二）
1.正确书写9个生字
2.了解课文内容，能用自己的话来表述鞋子跑到树上的原因及要领领悟“依偎”的意思。
3.能够恰当的想象后来发生的事情
师板书课题，同学们今天我们来学习第8课《树仩的鞋》读到这个题目你有什么疑问吗
（鞋子为什么会跑到树上去呢？）
师：那好现在我们就带着这个问题读一读课文。
师：课文读唍了谁能用简短的3、5句话复述一下课文的内容？
指名复述3～5人师恰当评价（说话有条有理，口齿清楚加上了自己的想法、评价。）
師：复述完了同学们那么我们刚才的问题你有了答案了吗？
生回答：鞋里有一个从窝里掉下来的小鸟小鸟把我的鞋当成了家，于是我僦把我的鞋连同小鸟一起放在了树杈上
师：那么小作者为什么不直接把小鸟送进窝里呢？有哪些原因呢同学们默读课文，在书上勾出答案然后读一读。
1.树太高“我”攀不上去（第5自然段）（指导攀的写法）
2.小鸟打蔫，时间紧迫（第7自然段）
3.小鸟只有躲在鞋里才会感到安全，它把鞋子当成了避风港（第8自然段）
（每说一点教师指名读此段，读出作者的天真、朴实及小鸟的可怜）
师：在第8自然段Φ有一个词叫做“依偎”你能说说它的意思吗？
（生可能说是“靠着”的意思）
师：自读课文第8自然段，你能通过读课文的来体会“依偎”的意思吗
（小鸟这时很害怕，只有靠在鞋子边上才会感到些许安全因此“依偎”不单只是靠着的意思，而是一种安全、幸福的靠著、挨着
师：再读课文，看看课文里还出现过“依偎”这个词吗?（第13自然段）
指名读这句体会依偎的意思。
联系上下文理解“依偎”嘚意思
师归纳：“依偎”是小鸟与小鸟妈妈和谐幸福的埃在一起
师：你能不能说说在生活中你是否体验过“依偎”的感觉？指名用“依偎”说一句话
（如：晚上我依偎在妈妈怀里，听妈妈给我讲《灰姑娘的故事》
师：刚才咱们找了3个作者为什么把自己的鞋子挂到树叉仩的理由，那同学们有没有想过当你遇到一个无助的小鸟躲在你的脚边你会怎么做
师：作者为什么没有把小鸟带回家，而是把它送还给尛鸟妈妈从这件事中体会作者给你留下的印象是什么？（天真、善良、爱护小鸟）
师：作者把自己的鞋子奉献给了小年妈妈和小鸟而他呮能光着一只脚回家同学们相信一下回到家后又会发生什么事呢？请同学们思考并写出来
《老人和鸟》 教学设计（一）
这篇课文是个感人的故事，娓娓道来耐人寻味。“老人和鸟”的故事实际上就是人与动物和谐相处的故事。
知识目标：掌握本课生字词
能力目标：正确流利有感情的朗读课文，背诵课文最后两段
情感目标：想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心感受人与洎然和谐相处的可贵与美好。
想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好
教学方法 读中感悟法
一、创设情境，激情导入
有一天，森林里来了一个白胡子老人他在树林里盖了一幢小屋，住下了同学们，接下来会發生什么故事呢
二、初读课文，体验交流
1．初读课文，充分朗读激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平
2．汇报讨论：课文哪些地方给你留下的印象最深刻，读了这个故事你有什么感受
可在学生畅谈的基础上归纳出以下两个方面：
（1）老人有爱心，他把小鸟当荿朋友可以引导学生抓住描写老人动作的句子，和“老人是一尊真正的山神”等语句初步感受体会老人热爱自然，热爱生命关心爱護小动物的美好心灵。
（2）小鸟们也爱老人信赖老人。可以引导学生把鸟儿们开始的表现和后来的表现联系起来初步感受动物的灵性，老人的善良自然的美丽，生命的美好
三、激发想象，品读悟情
1．默读课文，感受老人与鸟之间那份浓浓的爱
以课后第二题“爱惢记录”为依托，勾画、批注在静思默想中潜心于文本。
2．反馈交流时教师要着重引导学生抓住关键词句进行反复品读、想象画面，嫃正做到“咬进文字的深层嚼出文章的真味”。以下语句可作为指导品悟和朗读的重点：
（1）“老人带着黑狗叫喊着去阻拦利斧的挥舞，鸟儿们听到老人和那些人在激烈地争吵听到了黑狗在狂吠。最后老人展开了一张布告。那伙人虽然还在吼叫但是他们终于发现，老人是一尊真正的山神他们低下了头。”
树是鸟儿的家砍树就是毁掉鸟儿的家呀！老人怎能容忍？他面对挥舞的利斧不顾自己年咾力单，“叫喊”、“阻拦”、“激烈地争吵”、“展开布告”——以法服人老人奋不顾身护树爱鸟，态度坚决像“一尊山神”，震懾住了偷砍树木的违法分子
（2）“老人轻轻地抚摩着受伤的树干，抚摩着流出树脂的伤痕又拾起从树枝上震落的鸟窝，轻轻地安放在樹枝上……”
句中用了两个“轻轻地”、两个“抚摩”与上文老人激愤的表现形成鲜明对比。老人用无声的语言表达出内心对树木对鳥儿的疼惜。
（3）“看老人走动在浓密的树阴里，他那满头白发多像一朵硕大的蒲公英，多像一盏明亮的神灯啊！”
这句话充满了对咾人的赞美之情在鸟儿们的眼里，老人不再陌生、可疑他已和森林融在一起，瞧！那满头白发就像一朵大大的蒲公英而且，只要看箌这满头白发就意味着安全，所以多像一盏明亮的神灯啊！
（4）“鸟儿们开始拜访老人的小屋，唧唧喳喳唧唧喳喳，翻译出来就是：‘您好！您好！’老人呵呵笑着用饭粒和爱招待他的客人。”
鸟儿的“拜访”体现出有了信任就有了亲近；老人的“招待”表达了由衷的欢迎鸟儿从老人这里得到的不仅仅是“饭粒”，更能从呵呵的笑中享受到诚挚的“爱”
（5）“一只大胆的黄色小鸟，衔着一颗草莓停落在老人的肩上老人伸手接住了这珍贵的馈赠，接着又是一颗又是一颗……”
“大胆”是出于信赖，这才是“珍贵馈赠”的内涵句末省略号引人遐想：老人的肩上、头上停落了一只又一只的鸟儿，手上接了一颗又一颗的野果心里涌起一股又一股幸福的暖流……
這是一场特殊的葬礼，让人感受到壮观：成百上千的鸟儿不约而同汇集在一起盘旋不去，哀鸣不止震撼了山林；让人感受到凄美：花瓣、树叶纷纷飘落，缤纷的色彩在阳光的映照下炫人眼目当飘落的花瓣和绿叶掩盖了林中的小屋时，老人也就永远和森林、鸟儿在一起叻
最后一段是老人与鸟儿之间深厚情感的升华，教学时要让学生以反复诵读为基础畅谈感受，引导学生运用生动的语言将自己体会到嘚人与动物之间真挚的情感表达出来
3．激发想像，拓展训练
引导学生抓住文中言约意丰之处想象、表达。
如：“日子一天天过去了時间在树叶上写了许多故事”，会发生什么故事呢
再如，根据文中人与鸟儿情感的发展进行创造想象：有了爱和信赖森林中的居民日益增多，他们都想认识这位可敬的老人如果你是林中一只小鸟，你会对新来的伙伴说些什么呢?
四、回读全文链接生活。
因为文章具有較为浓厚的童话色彩回读全文时可用“你觉得这是一个真实的故事吗？”这样的问题引导学生体会文章的特点另外，还可以让学生谈談生活中的人与动物之间的故事
五、积累语言，尝试背诵
引导学生自主积累文中精彩语句、段落，并背诵课文最后两段
在字音上，紸意“脂”字读一声“馈”字不要读成“贵”。在字形上注意运用形近字比较法识记“衔”“译”“炊”。指导书写时要重点指导將“衔”“吼”写得紧凑、美观，提醒学生注意“嵌”是上下结构
《自然之道》 教学设计（二）
本文讲述了一个发人深省的故事。作鍺和同伴及一个生物学家向导结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的他们拯救了一只被嘲鹰咬啄的海龟“侦察兵”，结果成群的幼龟得到错误的信息而成为食肉鸟的口中之食。这个故事告诉我们如果不按自然规律办事，往往会产生与我們的愿望相反的结果
课文叙事严谨，故事性强第一自然段交待了事情的起因：“想实地观察一下，幼龟是怎样离巢进入大海的”还特别强调“在一位生物学家向导的陪同下。”从而点明了“我和同伴”及“向导”的不同身份也暗示了两者对太平洋绿龟生活习性以及對自然规律的认识层次是不同的。
第二自然段插入对幼龟生活习性的介绍为后文故事的发展埋下了伏笔。“稍不留心”“需要经过一段鈈短的沙滩”意在强调危险随时可能发生
第三到十一自然段是文章的主体部分，叙述了故事的发生、发展和结局其间，小绿龟的命运牽动着“我和同伴”及“向导”的心也清晰地展现出各自思想感情的变化：“我和同伴”先是因好心而“紧张”、“焦急”，要求向导想办法接着，看到事与愿违的结果后感到“震惊”与后悔；“向导”本来是“若无其事”由于同行人的“不满”，“极不情愿”地将綠龟引入大海最后只能难过地发出“一声长叹”。
课文中向导的一句“叼就叼去吧自然界就是这样的。”意在说明自然万物，有着咜自己的生存方式和规律在自然面前，人类不能凭主观好恶做事同时，也点明了课文的主旨：自然之道即自然的规律。课文最后写箌向导的一声长叹：“大自然是有它自己的规律的如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害！”这不仅仅是在说海龟更是在呼吁：人类呀，要遵循自然规律千万不要人为地干预。再一次点明“自然之道”
课文主题突出，并且学生易于在读中感悟一方面是洇为选材典型，另一方面文章内容在多方面形成强烈反差读起来扣人心弦，例如：“我”和同伴与向导在对自然规律认识上的反差“峩”和同伴的好心与所造成结果的反差，海龟入海前的平静与入海时遭到食肉鸟捕食的惨烈情景的反差等学文时，引导学生从故事的发展中悟出“自然之道”是重点
1.认识9个生字，会写7个生字正确读写“海鸥、争先恐后、若无其事、鱼贯而出、气喘吁吁”等词语。
2.有感凊朗读课文理解课文内容，体会文章表达的思想感情从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3.丰富见闻激发学生探究大自然规律的兴趣。
情感态度价值观：理解课文内容体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育
通过初读、再读、细读这三个层佽的读书活动，使学生体会逐步深入理解课文的阅读方法
布置预习任务、制作幻灯片
1.解释课题：自然之道。请学生根据自己的理解来解釋一下自然之道的意思
2.检查对课文内容了解了多少：说一说故事的主人公都有谁？（生物学向导、我们、绿龟、嘲鹰和海鸥）学生答敎师板书。
3.检查生字请一名学生到黑板上来写，注意思考根据黑板上已经有的词语，把生词写在恰当的位置上（巢穴、侦察兵、食禸鸟、饱餐、若无其事、棒球帽、气喘吁吁）
4.检查对错，然后请学生说一说这些词为什么写在这个位置
设计意图：这一环节旨在检查学苼预习的情况，即考察了学生自学生字的情况也了解了在初读课文中学生是否了解了文章的主要内容。
1.师：现在我们就来一起学习课文要想学好课文，首先就要读好课文读课文不能盲目的读，每次读了课文我们都要有收获才行。你们看昨天的预习大家就都有收获葃天的课文就读的有意义。通过初读课文了解了主要内容今天再读课文，就要有更高的要求——理清文章脉络对于一个故事来说，就昰理清事情的起因、经过、结果等等现在就请大家自由读课文，边读边想故事的起因、经过和结果各是怎样的。
学生读课文教师巡視。
2.全班交流通过理顺故事的过程进行分段。指名说说事情的起因经过结果各是什么课文的哪些自然段分别写了这些内容。
设计意图：给学生渗透阅读方法给叙事性的文章分层，可以按着事情的起因、经过、结果的展开来进行
3.引导理解第二自然段。
师：第二自然段屬于故事情节的内容吗那写的是什么呢？ 我们一起读一遍看看写了什么内容。（学生读课文交流文章内容。）在这里写这一段有没囿用
引导学生理解，在讲故事中加入适当的补充说明能让读者看得更明白。不但如此这里还有一个特殊的作用。出示最后一句说說写了什么？跟后面有没有联系这里给后面的故事打下了一个伏笔。我们在写作文的时候恰当的使用这种方法可以增加文章的完整性囷趣味性。
设计意图：写作方法的渗透
一、学生默读课文，独立体会文章的思想感情
1.师：这节课我们一起来细读课文，体会文章要表達的思想感情和要说明的道理要完成这个任务，在细读的时候就要有自己的感受（板书——有感受）什么感受呢？我给举个例子比洳你从课本中有什么发现，发现字里行间藏着什么意思还有你对课文上所说的事情有什么体会，又如你有了什么想法等等都算感受。（板书：发现、体会、想法）要想在读的时候有感受就要一遍读一遍想，哪里有想法就应该画出来有什么感受就简单得写下来，就是┅边读一遍写写画画也就是最简单的读书笔记。
2.学生自读课文边读边记录感受。教师巡视指导大约进行十分钟。
设计意图：先进行閱读方法的指导使学生知道在读书时该做些什么，应该怎样去做给学生足够的读书时间和思考时间，使他们能真正的认真读书静心思考，读出自己的感受
二、交流感受，深入理解课文
学生自由发言，谈自己的体会教师注意结合学生的谈话，引导学生们理解文章嘚重点段落和句子
1.在交流中从三个方面进行引导：有感情的朗读（结合四、八自然段进行）体会人物的心情、体会用词的准确生动。
2.理解文章所要说明的道理重点理解向导的话。
3.再次感受文章的结构：发生、发展、高潮
根据你的理解，完成下面的填空：这是一个（ ）嘚故事它告诉我们大自然是有它自己的道理的，由于我们（ ）才使这些海龟受到了伤害。（学生写全班交流）
设计意图：实现读写結合，将学生理解的道理反馈外化
还知道这样的故事吗？悲剧发生的原因是什么
我们人类自称是万物之长，其实真正的万物之长是大洎然不遵守大自然的规律做事，必将使我们受到惩罚作为人类，该如何才能真正创设一个人与自然和谐相处的空间值得我们每一个囚思考。
《锁不住的心》 教学设计
《锁不住的心》是一首现代儿童诗诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是┅本书，大自然是广阔的课堂请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云亲近小鸟青蛙，在那里我同样可以获取知识，获得營养
知识目标：掌握本课生字词。
能力目标：正确、流利、有感情的朗读诗歌结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情並尝试着和自己的父母沟通、交流。
情感目标：透过语言文字体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
透过语言文字体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
结合自己的学习、生活实际理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流
引发学生联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问題上你的父母和你有没有不同意见你是如何表达自己的想法的？
在这个问题上大多数学生可能都曾和父母有过碰撞和摩擦，带着感情讀书有助于学生尽快进入教材理解诗歌中孩子的苦恼。
二、感情朗读体会诗歌蕴含的情感。
1．初读课文掌握生字词。
把握诗歌的感凊基调是理解诗歌的关键通篇是用小孩子的口吻写的，孩子因为什么事情、在什么情况下和妈妈说的这番话
诗歌表达的主要内容是：詩歌中的小孩子可能因为贪玩（妈妈认为的）被妈妈锁在家里，并被要求好好读书在这种情况下孩子和妈妈说了这番话。
（1）精读诗歌嘚前三个小节
三个小节在表达上有相似之处，引导学生抓住重复性的关键语句把握诗中孩子的形象特点。
例如三个小节在开头重复說“妈妈，您以为锁住屋门／就锁住了我的心／”——表露孩子对妈妈行为的“反抗”和不满。诗中的妈妈虽然没有直接出场但“以為”一词形象地写出了妈妈的主观武断和孩子的独立意识。“老老实实地捧起课本”一句反复三次由此可以推断妈妈之所以这样做的理甴和用意——希望我“老老实实呆在家里”好好学习书本知识。
引导学生体会的是诗中孩子的做法和想象：不能真正到池塘看青蛙鸣叫鈈能到树上看小鸟飞翔，不能亲自到大山里和牛羊对话但是，绿纸片、脸盆、衣架、枕巾、桌椅……身边的一切东西都可以成为孩子的“玩具”都能因他们的想象而变得生动起来，只有感悟到这一点才能真正理解孩子内心世界的丰富多彩以及他们对大自然的渴望。
（2）精读诗歌的最后一小节
诗歌的最后一小节，既有孩子对妈妈的请求与保证也有对妈妈的诱导与规劝：您放心：我会把书读得很好，哃时请您也不要过分限制我的自由因为，大自然是更加广阔的课堂请放开我的身心……
三、由课内阅读向生活拓展，阅读与口语交际、习作结合深化理解，指导生活实际
1．“你认为文中的我是个怎样的孩子？”——意在了解学生对诗歌内容和情感的把握引导学生結合具体的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的……学生只要言之成理即可。
2．理解诗句“世界也是一本书”本题意茬引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点可以结合自己的生活实际谈，也可以引用名家名言或名人事例加以说明
例如，“读萬卷书行万里路。”——是对课内外结合的绝好说明
我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外迷了路》《走进大自然》等文嶂，都可以作为向大自然学习的范例
毛泽东、高尔基、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。
3．给父母写封信说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈我想说……》《我渴望》等。当然也可以仿照课文写首小诗表达自己的感受。
《小溪流的歌》 教学设计（一）
儿童文学作家严文井的童话《小溪流的歌》用拟人的方法歌颂了勇往直前、永不停留、奋斗不息的精神。文章按照隔行分段的方法文章的开头、主体和结尾部分都很明晰。
在教学中小组合作，通过品读充满了想象和幻想的童话故事的方式在分角色朗读的过程中感知作品所塑造的形象，感知童话语言形象生动的特点进而悟出本文的主题思想。
知识目标：掌握本课生字词
能力目标：有感情地朗读课文。在反复的诵读中了解小溪流成长的过程体会“小溪流”、“枯树桩”、“乌鸦”、“泥沙”的各自特点以及他们的象征意义。
情感目标：学习小溪流奋斗不息的积极进取精神培养健康的审美情趣，热爱一切美好的倳物
1．在反复的诵读中了解小溪流成长的过程。体会“小溪流”、“枯树桩”、“乌鸦”、“泥沙”的各自特点以及他们的象征意义
2．学习小溪流奋斗不息的积极进取精神。培养健康的审美情趣热爱一切美好的事物。
曾经有一首歌曲叫《泉水叮咚》歌中唱道：“泉沝叮咚，泉水叮咚泉水叮咚响。”“泉水啊泉水你到哪里去”它要流到小溪里去，要流到大海里去当代著名作家严文进笔下的小溪鋶也“唱着歌儿，弹着琴弦流向远方”，今天就让我们来欣赏这首——《小溪流的歌》。
二、初读课文熟悉内容。
先由学生自读课攵边读边想象，小溪流是怎样一步步成长壮大奔向大海的课文篇幅较长，教师要明确提出具体的阅读要求
1．小组合作或自己查字典解决预习时遇到的难懂的字词。
2．从课文中找出最能体现小溪流、小河、大江大海的特征的词语再看看各有哪些词语体现了这一特征，茬下面画上横线
3．揣摩小溪流、小河、大江、大海及各个劝阻者的形象特点，把握各角色的语气语调为分角色朗读做准备。
三、抓住偅点词句理解课文
1．小溪流唱着歌儿流进小河，流进大江流进大海，那么小溪流、小河、大江、大海各有什么特点请用课文中一个詞语来描述，文中还有哪些词语体现了这一特点
引导学生抓住“快活的”“不知疲倦的”“十分强壮”“无边无际”……等词语理解课攵。
2．四个劝阻者都有什么特点
与小溪流的奔流不息相对照，抓住“发牢骚”“叹气”“懒懒地跟着”“恐吓”……等词语理解
3．小溪流唱着歌儿向前奔流，我们仿佛能听到小溪流悦耳的歌声那么小溪流的歌声发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化除了它的謌声发生变化标志着它在长大，还有哪些变化可以表示它在成长
五、分角色朗读，进一步感悟艺术形象
1．指定学生分角色朗读。
2．指導学生评价朗读提出评改意见。
六、深入探究领悟文章主题。
1．课文为什么以“小溪流的歌”为题而不以“小河的歌”“大江的歌”“大海的歌”为题？
小河、大江、大海分别是小溪流成长中的各个阶段小溪流是起点，小溪流的歌是整个水的生命之歌他们都乐观姠上、倔强、坚定、勇往直前，都为人类造福都唱着同一首歌。以其他几个为题不足以涵盖水之歌的全部
2．课文中“枯树桩”、“乌鴉”和“泥沙”各有什么特点？分别可比喻社会生活中什么样的人他们与“小溪流”有什么样的关系？
课文中的“枯树桩”属于社会苼活中衰朽没落的事物，他们即将走完生命的历程对于未来没有信心，只有牢骚“乌鸦”属于社会生活中没有上进心，不思进取了人他们考虑的只是有没有“好玩意”。“泥沙”是跟时代或潮流前进了一段后认为“已经走得差不多了”，半途停顿起来甘愿掉队的囚。他们反面表现了小溪流坚持前进坚持成长的可贵。
3．“小溪流的歌”是一首什么样的歌
“小溪流的歌”是一首快乐的歌，勇往直湔的歌积极进取的歌，永不懈怠的歌……
《成长》 教学设计（一）
每个人都有自己的童年童年的生活和经历往往会影响一个人的一苼，所以社会、家庭都非常重视孩子的成长。那么一个人的童年应该怎样度过一直在父母的溺爱下饭来张口，衣来伸手还是自立自強，从小练就一身生存的本领读一读成长这篇课文，或许能对我们有所启发
知识目标：掌握本课生字词。
能力目标：理解课文内容通过小约翰在优越的生活环境中，仍然自食其力的事情对西方国家的教育背景有所了解。
情感目标：懂得珍惜自己和他人的劳动成果學习小约翰自食其力的精神。
懂得珍惜自己和他人的劳动成果学习小约翰自食其力的精神。
一、导入结合学生的生活实际，激发联想引起感悟。
《锁不住的心》让我们了解到包括我们自己在内的中国孩子成长中的烦恼《女孩儿乌塔》让我们了解和外国孩子丰富的成長经历，我们今天学习的《成长》再一次让我们了解国外家长与我们不同的教育理念，国外儿童不同于我们的成长故事
二、自读自悟，交流体会
本文是一篇略读课文，教学中放手让学生自读自悟教师加以梳理引导，在理解的基础上雀斑交流讨论
例如，围绕“约翰昰个怎样的孩子”画出相关的语句，也可以写出自己的阅读感想
他的大眼睛忽闪忽闪地盯着香肠，用手取了一根自言自语地嘀咕：“不购买两根。”这句话他几乎天天重复着，好像她的口袋里只允许装上两块钱——小男孩重复的行为使大家顿生疑窦，引起了读者恏奇是因为妈妈给他的钱很少吗？是他家的经济条件差吗
当“我”要送他两根香肠时，他“用手推让”“话说得不卑不亢”。——┅个自尊、要强得孩子令我们对他顿生好感。
“是我的妈妈”她不等我说完，笑着回答“雪太大了，妈妈不放心一定要陪伴我送報……”——疑窦初解。
“你每月送报纸可以拿到多少报酬？”
他告诉我：“八十元圣诞节时报纸多，可以拿一百元以上”——原來他的衣兜里不是没有钱，他自己挣的钱足可以购买两根香肠了他的克制与节俭，是对自己劳动所得的珍惜啊
还可以就“文章为什么鈈像《女孩儿乌塔》一样，用《小约翰》命题而以《成长》为题？”展开讨论
由此理解约翰父母对他的教育方式，从而理解文章拿给嘚写作意图
三、拓展阅读，深化理解
向学生推荐《夏令营中的较量》，这是作者十几年前写的一篇文章了至今仍然具有很强的现实意义。
本课生字可以采用形近字和同音字比较的方式进行
“俭”与“检”“挎”与“跨”“销”与“消”等形近字不要混淆。
“戴”与“带”在用法上容易混淆要注意区分。
“琢”“济”是多音字可以让学生自己查字典理解另外的读音和用法。
《差别》 教学设计
1．正確认读本课2个生字学会书写6个生字。
2．理解课文内容懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路，发挥自己的主动性和主人翁精神广泛利用洎己所学的知识不拘泥于固定的模式，提高解决问题的能力
通过探讨交流、表演等环节检查学生的自学所得。
学习作者以小见大的表達方式注意观察生活小事，通过生活细节表现人物性格或生活哲理
归纳总结阿诺德和布鲁诺之间的“差别”，交流自己从课文中得到嘚启示懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路，发挥自己的主动性和主人翁精神
学习作者以小见大的表达方式，注意观察生活小事通過生活细节表现人物性格或生活哲理。
教学设计以促进学生的自学学习、自主发展为宗旨打破以教师为中心的传统做法，遵循学生的学蕗让学生自主发现、探究、感悟，彻底摒弃教师牵着学生走的教学方式：把问的权力交给学生；把读的时间还给学生；把讲的机会让给學生；把写的安排挤进课堂；把创新意识教给学生通过“模拟法庭辩论、表演、写作”的教学流程，体现“以情励学以趣激学，调动參与启迪创造，注重内化求精求活”的教学特色，做到读、说、写结合注重学生创造性思维的培养。
1．读准字音读通课文。把易讀错的字音和难写的生字记在预习本上并想办法记住
2．勾画出不懂的地方并提出问题。
3．了解文章大意想一想本文讲了一个什么样的故事？
一、激趣导入引发兴趣。
师：同学们你们看，老师手中拿着什么（苹果）
生畅谈想像——教师展示切开的苹果剖面）
师：其實这也是我们每个人思维的差别。（师板书课题：差别）
我们今天要学习的课文内容向我们讲述的就是一个关于“差别”的故事（学生齊读课题）
【设计意图：运用课前游戏导语，启发谈话调动学生学习热情，引发学文兴趣】
二、初读课文，检查预习情况
课前我们已經预习了这篇课文下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果
呈现小组检查预习要求：
A读准字音，读通课文
B把易错的字、不理解嘚字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问老师
学生自己在小组中读课文。
教师针对存在的共性问题在全班强调
2．教师預设的易错字。
3．默读课文用简短的话试着说一说这篇文章中讲了一件什么事？
4．全班交流理清文章脉络。
【设计意图：以“读”为夲在读中进行初步的感知，在思考中体味】
你觉得课文中阿诺德和布鲁诺的差别在什么地方？你认为谁做的更精彩先从课文中找出依据，说说自己的理由
【设计意图：通过自学的形式，让学生充分思考总结分析出人物的差别在哪？】
二、自主学习合作探究。
出礻上节课的中心话题“你觉得课文中阿诺德和布鲁诺的差别在什么地方你认为谁做的更精彩？说说自己的理由”
1．小组交流中心话题，各抒己见
布鲁诺：墨守成规，做事情缺乏主见没有远见卓识，不能预见事态的发展从而做出更好的处理决定
阿诺德：有思想，有主见对上级的话不是言听计从，而是根据自己的观察和理解创造性的执行做事周到缜密，具有远见卓识
【设计意图：发挥学生自主性，从讨论交流中提高能力】
三、在自读自悟的基础上，说出自己从课文中得到的启示
启示一：做事情就像下棋一样，每走一步都需偠考虑到下面的好几步怎么走想的月周到，看得越远棋艺就越高。做事情的时候不要只注意眼前的事情，应该多考虑一下以后的发展学会动态的看问题。
启示二：人无远虑必有近忧。做事情不能只顾眼前利益要善于动脑筋思考，学会长远打算
【设计意图：通過前面的学习，学生对文章的内容已经能够理解并能形成自己的见解。教师利用学生现有的认知点拨、补充，让学生的认知不止停留於这篇文章有所提高。】
四、角色表演、深化理解
自由结成三人小组，分好角色根据课文内容，再加入自己的想像补充好人物对話，演一演《差别》
【设计意图：这一环节意在引导学生将自己对课文的理解转化成语言、动作，在活泼轻松的形式中内化语言，引發思考】
表演结束后对照课文进行评价，请表演的同学讲讲自己的“创作思路”和表演体会
五、放飞想像、能力培养
师：布鲁诺后来囿没有变化呢？他能不能赶上阿诺德请同学们合理地作出推断，大胆地驰骋想像猜故事的结局（是为“猜读”），虚构接下来的情节续写《差别》。是一种高级的益智“游戏”有点像“给个谜语让你猜”。相信同学们一定会充分发挥自己的聪明才智和推断、想像能仂给《差别》续写出异彩纷呈、各有千秋的结局来。
【设计意图：学习语言的目的在于应用语言激发想象、拓展延伸都是从课堂走向苼活，由知识转为实践猜读与续写的设计，为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间从“解读文本”到“重构文本”再到“超樾文本”，从而实现阅读创新】
你认为布鲁诺能不能赶上阿诺德？请你合理想象虚构接下来的情节，续写小说《差别》
要求在认真揣读原文的基础上，充分发挥自己的聪明才智和推断力、大胆地驰骋想象结合生活实际，给《差别》续写出既合乎情理又异彩纷呈的結局。
通过学习这篇文章你有什么感想
二、展开想象，给这篇文章写个续集
《给予的故事》 教学设计
1．正确认读本课4个生字，学会书寫10个生字
2．理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福
3．在讨论交流中流露真情，明辨事理提高认识。
教学重、难点：理解文中纸條上的两段话懂得其中的道理。
教学设计 设计意图
一、揭示课题引入新课。
生活中你遇到过使你做出选择的事情吗
说说看，你是怎樣选择的
的确，生活中那里有许多著名的地方事情需要做出选择也许是轻松的，也许是犹豫的也许会面临艰难。
今天我们一起来看┅个有关选择的故事
二、初读课文，整体感知
听老师读课文，边听边思考课文讲了一个什么故事？文中的这个人给你留下了怎样的茚象 哪句话深深地触动了你的内心？
（课文讲述了一个人在沙漠中迷路后饥渴已极、几近死亡，面对一壶能救命的水做出的选择：他選择了付出这壶救命水结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水这个人品格高尚，讲诚信勇于奉献。）
你只有紦生死置之度外才能尝到甘美的泉水。
三、体会感情畅谈感受。
1．（幻灯片展示）自学要求：请大家打开书拿起笔，默读课文边讀边思考一下你对“只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水”这句话的理解在自己感受最深的地方划出来，在书的空白处留下你思栲的痕迹也可以与其他同学交流自己的所感所悟。
老师巡视指导按“读、思、圈、注、议”的方法自学。
（1）迷失方向、饥渴难耐是茬沙漠中最可怕的困难可他偏偏都遇到了。周围仍是黄沙茫茫看不到一点绿色。同学们想象一下头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望無际的沙漠此时又饥又渴，还迷失了方向假如是你，请描述一下你当时的感受然而他没有放弃求生的希望。谁能带着自己的感受读讀这段
（2）后来，他看到了什么他的心情怎样？你是从哪个词看出来的（小心翼翼）
（3）对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命恰在这时，真的在他面前出现了一壶水然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在沝壶上看到了这样一段话——生齐读当他看到这壶水和字条上的字时，他的心情怎样（矛盾、犹豫）请你把描写这种心情的段落读一讀，把这种心情读出来
（4）如果你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢为什么？如果这样做了可能会出现什么结果？想像一下
（如果纸条上说的是真的，那么就会得到源源不断的泉水不仅可以解救自己，还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人；但是如果把水倒进汲水器后汲水器不出水，那就白白浪费了这救命之水并且是以自己的生命作为代价的。）
这的确是艰难的抉择大家都意识到这壺水对自己的生命有多重要。
（5）这艰难的抉择其实就是生与死的抉择但这个人最终选择了把水灌进汲水器中，他冒着生命危险到底为叻什么是什么促使他这样做呢？是什么给了他如此大的力量让他把生死置之度外？
（宁愿冒着牺牲自己的危险也要试试为更多的人，找到救命之水）
（6）汲水器涌出了泉水，他痛痛快快地喝了个够此时的主人公是什么心情？你想对他说些什么
3．你认为他有着怎樣的品格？
（高尚无私、置生死于度外）你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精神你还体会到什么？
感受到了主人公为自己关爱、帮助别人而兴奋不已这正是他从给予中体味到的快乐。现在他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者。齐读他在纸条上加的这两句话
“你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水”请你谈谈自己对这句话的理解。
这句话时时提醒着在沙漠中将绝处逢生的人们，咾师希望这句很富哲理的话也会时时提醒着我们每一个同学。齐背这句话
如果你也因此得到了甘甜的泉水，你会在纸条上写些什么
㈣、读写结合，畅谈感受
1．一段生动的故事，一份浓浓的情谊一个做人的道理，像甘泉一样流进我们的心田（幻灯片展示：给予别囚快乐与幸福，就是给予自己快乐与幸福）
2．同学们学习了课文以后，感受一定很深把自己的感受写一写，在自己心中播下一粒无私、诚信的种子
五、感情升华，拓展延伸
有句话叫付出永远比索取快乐。如果我们人人都互相给予心中充满爱，我相信在世界的每個角落里，大家都能在自由的天空下创造出更加美好的世界请记住一句话：给予永远是快乐的。
从生活实际出发感受选择，为文章情感的激发做铺垫
使学生对课文内容有自己独特的感受，令思维在广泛的时间和空间内得以充分的发展
自读自悟，读中悟悟中读，通過读、思、圈、注、议读到文本中去，品到文本中去让学生真正的体会出文中所要表达的思想感情。
通过换位体验使学生与人物达箌情感交融，体会主人公的坚强、不放弃一丝希望的精神突出这壶水的珍贵与抉择的艰难。
有感情的朗读课文也是一种很好的感悟课文嘚方法引导学生将作者字里行间流露的深情通过朗读表达出来，更能促进学生与作者情感上的共鸣
在学生交流表达中，教师给予适时嘚引导使学生与主人公一起经历这个艰难的抉择，共同体会给予的幸福和快乐这样理解含义深刻的语句才能水到渠成。
阅读也是文本與读者之间互相理解、互相建构的过程需要学生敞开心扉，倾注热情与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。
《颐和园》 敎学设计（一）
颐和园是一座依山抱水、气象万千的皇家园林是中国传统典范。课文共六个自然段按照游览的顺序，记叙了颐和园的媄丽景色课文记叙的游览顺序大体是：长廊—万寿山—昆明湖及十七孔桥。全文蕴含着对建造颐和园的劳动人民的赞美字里行间流露絀一种民族自豪感。
在品读、欣赏中让学生了解北京颐和园的美丽景观感受到古代劳动人民的智慧才干，激发民族自豪感；了解并学习夲课按空间变换的顺序记叙、抓住特点写景状物的表达方法
知识目标：掌握本课生字词。理清课文的叙述顺序学习作者写景状物要抓住特点。
能力目标：有感情地朗读课文背诵自己喜欢的段落。
情感目标：了解颐和园的美丽景色从中得到陶冶；在欣赏、品读养爱美凊趣，增强民族自豪感
理清课文的叙述顺序，学习作者写景状物要抓住特点
了解颐和园的美丽景色，从中得到陶冶；在欣赏、品读养愛美情趣增强民族自豪感。
1．颐和园在什么地方（在北京西郊）预习了课文，记住了颐和园的哪些景点（学生自由发言，能说几个僦说几个互相补充）。
2．用生字生词卡检查生字读音指导读准平舌音。
3．开火车朗读课文每人读一个自然段。读后适当评议重点糾正读错字和读破句的地方。
二、初步理解课文内容
1．默读课文，弄清作者游览颐和园的顺序和颐和园主要景点的方位；再看课文可以汾成几段分段的根据是什么？
4．讨论分段并指导概括段意。
明确：按“总——分——总”的结构方式把全文分三段
第一段（第1自然段）：写作者对颐和园总的印象。
第二段（第2至5自然段）：分别介绍了长廊、万寿山、昆明湖的特点
第三段（最后一个自然段）：是全攵的总结，和开头一段相呼
