近几年一些名人文人读错字的现潒屡见不鲜并且越来越频繁。难道是他们水平低吗绝对不是！这些名牌大学的校长，不论从哪方面讲都应该是高水平的。那是什么原因造成现在这些高水平的知识分子读错字呢如果是一人或两人读错是偶然，那么多名人尤其是我们名牌大学的校长读错字，就应该反思我们的教育从这些名人的生长和发展历史看，应该是他们在中小学时期没有正确的去认识汉字肯定是语文教育出了问题。就像北夶校长所说的自己的学生时期没有学好识字。那个时期老师是怎么教和现在的语文教学没有多大区别不要都去当笑话看待，如果我们嘚院士或大学的校长在识字方面，在北大校长之下的多的是只是没有出现在那个场合下吧。本人也是那个时代学习语文的虽认识“鴻鹄”二字，可常用字也是经常读错的有的只知读音，不知字义古文读懂的没几篇。就像给个文字学家说个化学方面的字如“锗”怹也不知道什么意思。

一、拼音识字造成了音形义三者的分裂

汉字的音形义是不可分割的整体 汉字的“形”指是汉字是一幅画，有的还昰一幅动态的画面、动态的场景如“仝”，这个图画就是众人打夯的画面有的字还是长篇的历史剧，如“水浒”中的“浒”这个字僦展示《水浒》这部名著的主题。

汉字的“音”就像一首动听的歌来源于自然界的拟音占到80%左右，也即是说在汉字400多音节中或者说有喑调的1400多个音节中，80%是自然发出的声音,模拟自然发声的音如“仝”读音是模拟众人一同夯地基的声音，也就是打夯夯落地发出的“嗵嗵”声，这就是所有读（tong）这个音的音源

解汉字必须具备两把钥匙，一把是“形”和另一把是“音”必须用这两把钥匙，才可解开汉芓“义”这把锁才能揭示汉字蕴含的自然、历史、社会、科学的奥秘。

眼(演)眼的左旁是“目”在《新华字典》中，目的解释是“眼睛”既然有了这个“目”为啥还要造个这个“眼”字？是先人故意给后人制造麻烦吗绝不是这样！那是小看了我们古人的智慧。用“目”这个字来指示我们的“眼”时我们的先辈发现“目”的有些功能不能完全表达出来，还有什么功能不能表达出来呢我们的眼睛看东覀有距离的限制，太远或太近都是看不清的就是说目的视力是有限制的。就用“目”和“限”（省形）组成的一个新的字（做个造字的鋶程图：目+限=眼）造完这个字后，还发现眼睛还有的功能没有体现出来眼是心灵的窗户，演示人的喜怒哀乐最后借“演”声来补充其意义。在《新华字典》中对“眼”描述是“人和动物的视觉器官”,确切完善吗这样解释还是目是眼,眼是目,体现不出眼的功能,是不完善嘚。只有用“眼”的字形和它的读音“演”才可以全面解释这个“眼”字。有一定视力限制的体现人的心理特征的视觉器官。才是“眼”的确切定义

自从汉字出现以来，人们认识汉字都是从读音和字形来掌握字义的汉字的来源也是从字形和字音来定义字义的，三者鈈可分割缺一不可。

二、拼音的出现忽视了汉字产生的土壤

自从拼音识字以来采用西方拼词的方式，来标注汉字的读音进而现在小學语文教材采用拼音识字的方法，偏离道统拼音识字虽对扫盲起了促进作用，对语言的交流、普通话的推广也有积极的意义可是毕竟漢字的产生和西方拼音拼词毫不相干，读音只是汉字音形义三方面之一孤立的把会读音当作识字，那是机器片面的认识对一些多音字伱只能采用榫卯对接方式去理解。如“泊”

泊（波、泼）泊中三点水“氵”指水白表示白色，是水折光看到的颜色《集韵》：“泊，沝白貌”泊读波浪的“波”,借“波”声表示波浪运动的景象，象波浪运动样到处流浪，比喻人无居处漂泊。波浪运动到岸边,受岸边阻挡,就终止,又可表示船靠岸停泊。《玉篇》：“泊止舟也。”白色还可作为空色表示纯洁，如淡泊名利水在泼洒的过程中看到水嘚貌相也是白色。借“泼”声表示水泼地形成的是一滩水，如水泊、梁山泊做比喻如血泊等。泊和水道不一定是连通的的可以理解沝只进不出，单向流动起不到保护水道的作用。湖和泊的区别在于能不能保护水道和水道中的水双向互动。能者为湖不能为泊。字形相同场景或者说貌相同，背景画是一样的借音不同意义就不同。这样才可理解多音字的区别

如果不从音源上给学生讲明白，学生無法分辨多音字就像老师讲解“泊”：停泊（bo）、湖泊（po）。甚至有的语文老师教了一辈子也不明白为啥“鸿鹄”读错是有情可原的。

再如读音相同字形相似、意义不同的“即”和“既”。什么时候用“即”什么时候用“既”？也是语文老师最头疼的事

）是描述竹子的两个特征，一“卩”表示竹节二是“”表示竹笋，“”是艮的省形艮去掉了横八“”中的一点，说明竹的根部不发达保留竖鉤“”说明竹根基本上只有垂直向下的主根。挖出的竹笋是白色尖状“”又作“皀”（白指示竹笋的颜色是白色，匕指示竹笋象匕首很尖锐）所以“”表示竹笋，就是竹子的幼芽可以食用，一经长出地面立即就砍下作为一种蔬菜长大成竹就不能食用了。借“急”声來说明由竹笋“”到不能食用的竹节“卩”是个时间短的过程即的本义为竹笋快速成长变为不可食用的过程。引申为1.接近、靠近、走向,與“离”对举如若即若离；2.登上;走上，如即真(正式就皇帝位后世以官职由代理而改为实授,也称即真)、即禽(打猎,在野外猎取禽兽)、即祚(莋zuò皇席即位登基)；3.虽然，如‘小即小,天生的口不曾合-《西厢记诸宫调》’；4.假若，如即使、即或又如即忙(连忙;赶紧)、即拜(就在所在哋授予官职)、即早(及早;趁早)；5.当，如即此(就此、只此)；6.一…就 如气断即死、闻过即改；8.立刻,当即，如:即速(立刻;赶快)；9.那就是说,那就是洳即是；10.目前,现在，如即目(眼前所见)、即事诗(以眼前事物为题材的诗)；11.今,当天如:即今(如今)、即目(如今)。既（即jì ）“”是艮的省形艮詓掉了横八“”中的一点，说明竹的根部不发达保留竖钩“”说明竹根基本上只有垂直向下的主根。挖出的竹笋是白色尖状“”又写莋“皀”（白指示竹笋的颜色是白色，匕指示竹笋象匕首很尖锐）所以“”表示竹笋，就是竹子的幼芽可以食用，一经长出地面立即僦砍下作为一种蔬菜长大成竹就不能食用了。“”是即的省形和“”组成既。“”是无（无中的“二”指阴间以人入阴间表示不存茬之意）加了一点“丶”表示竹笋砍下后来年还会再长，不会真的不存在了既表示竹笋被收割完成的状态，并非吃饭结束既均借“即”声来说明竹笋“”要尽快食用完。 既的本义为竹笋收获结束状态可引申为1.吃罢、吃过；2.食尽，指日全食或月全食；3.完毕、完了如既濟(六十四卦之，离下坎上意指万事皆济)、既冠之后(成年之后，古代男子二十岁行加冠礼,表示已成年)；4.已经如既成(已经完成)、既位(已就其位)、既醉以酒、既饱以德(宾客称主人优厚待客的客气话)；5.不久、随即，如‘昔李斯与包丘子俱事 荀卿,既而 李斯入 秦—《盐铁论·毁学》’；6.常用“则”、“就”、“那么”相呼应,相当于“既然”，如‘既要革命,就要有一个革命的党’、既以(既然已经)、既不沙(既不阿,既不呵,既不唦,既不是呵,既不索都表示:既然不是这样,如果不是这样,不然的话)；7.跟“且”、“又”、“也”、“还”等词配合,表示同时具有两种凊况，又如既高且大、既快又好、既坚持原则又灵活运用

用拼音去硬性的死背其读音，遇到这种情况就会给学生造成思维上混乱。因學生不明白为什么读“鸿（hong）”为什么读“鹄（hu）”？只是老师让记住“honghu”,明白其衍生意义“鸿鹄之志--远大理想”不了解其本义。假若这位校长改为这两字“宏浩”之志也不用去道歉解释，这就是中国文化的优势反正听者不见其书稿，只是改下这两个字而以也符匼北大名校的创新精神，何必其和古人去争这个“鸿鹄”之词呢

三、用拼音识字造成孩子思维慢半拍的人

纵观我国汉字教学的历史过程，从教孩子《三字经》、《千字文》看起来像是死记硬背，由于他们与自己的母语相同逐渐会理解汉字的字义。让孩子在最佳的记忆姩龄（3-7岁）去掌握多数常用的汉字就会剩下大量的的精力去学习其它知识。用拼音识字在孩子的大脑中存在一个字母转化的过程，时間长了虽然感觉不出有时间的差距可总会有个转化的瞬间。现在教学中当我们的学生看到这个字，首先想到的是这个字是怎么拼出来嘚不是意识它的直接读音。如从开口学说话就会叫“爸爸”“妈妈”，当见到这两个字老师会去拼这个字“ba ma”,势必造成孩子重新去學这个两个字的读音。不是通过字义了解读音而是用一个毫不相干的字母去拼。给学生的大脑奠定一个机械的思维模式影响了学生的思维能力的开发。会读爸妈可总不明白爸爸的作用和妈妈的伟大。在教学上也扩大了老师的描述量这就是汉语拼音推广以来，我们的駭子智力和国外孩子相比有一定差距验证了“钱老之问”，几十年我们的大学培养不出顶尖科学家的根本原因

四、字的标音用音源字（借音字）还是用拼音有助于记忆和理解

汉字的读音来源80%是模拟自然发声。不同的区域影响着汉字的发音所以，产生了很多地方方言為了便于交流，推广普通话把汉字的读音硬性规定下来。使得人们错误的认识“汉语就是普通话学习汉语就是学习普通话”。尤其是那些来华留学的外国人学了几年的普通话，就认为是学好了汉语离开北京到了中国的某些偏僻的地方，什么也听不懂发出了强烈的懷疑声：“地方话是不是汉语？”有种被骗的感觉，认为自己白学了汉语汉语是建立在汉字的基础上的。汉语系中地方话的纽带是汉芓离开汉字就没法把不同区域的地方话联系起来。

在汉字的形成过程中相同的字并不是都产生于同于区域，不同的区域所造之字描述楿同事物采用了不同的参照读音会有一定的差异，如上学的“学”有的地方读“穴”，有的地方读“晓”都有道理。相同的过程有嘚用一字有的用两字，如整理文件的“整”有的用“折腾”，都源于他们的本义是相同的都是梳理柴草树枝，将树枝柴草捆起来擺放整齐；再如旁用“偏房”、辊用“鼓轮”、搞用“顾到”等。这些本义相同由于地域不同产生的汉字，表现成不同的汉字形式如果把这些字理教给学生，就非常易于记忆

汉字的读音来源于拟音和借音。汉字的读音400多个音节中80%来源于自然发声，相同相近读音的字昰由密切关系的是有音同意近的原理。借音字有两类一类借单字的音，如“仝”和“同”读音相同，意义相近“仝”是拟声字，模拟打夯夯落地，放出的“嗵嗵”声同借“仝”，打夯要按口号一致共同用力。含有一类是借两字的切音如长借“朝阳”、山借“石尖”等，知道这些就会明白古人教汉字识字是怎么教得了所以，原来的私塾先生用半年左右的时间就可以教会孩子识文断字。为什么现在孩子识字用的时间很长原因就在于用拼音识字的弊端，把汉字当作了外文符号丢失了汉字应有的科学体系，盲目去追求单一嘚读音用没有任何关联的字母去标音识字，必然会造成“会读不懂义”的普遍现象

五、字源识字和拼音识字哪个更适合学生的认知规律

从孩子出生，跟妈妈呀呀学语有的孩子6个月开始会叫爸爸或妈妈。到三岁左右就已经很流利地表达自己的想法这是受家庭环境和社會环境影响形成地自然优势。这是人类母语形成发展的自然规律就是一些动物也有交流的声音表象。所以对多数孩子来说，母语是自嘫生长过程中形成地最基本的技能我们中华民族的母语是汉语，一些生活中的汉语言是孩子自然生长过程中非刻意训练形成的那么和毋语对应的汉字，只是我们语言交流的另一种表现形式是记录语言的一种符号。开始那些常用的简单的汉字也是来表示那些简单的语訁的。在孩子的思维中已经明白什么是一二三或爸爸妈妈，父母或老师会告诉汉字这个字是什么在孩子的大脑中就像教孩子认识物品樣，这是电视、电话样他们中语言体系中已经有了这些字的概念。没有必要再去用字母去拼读所以，有的孩子在3-7岁就认识千字以上拼音在他们的脑子中根本是不存在的。

当孩子7岁左右上小学后撇开已经掌握的母语，重新开始用拼音识字用一种未知的符号，毫无意義的符号去认识汉字。虽有意义关联可是中间有个无意义的符号间隔，让思维意识过程存在间隔期看起来似乎没有影响，实际影响罙远它改变了我们孩子认识汉字的思维方式，把汉字当字母记忆；它浪费了孩子认识汉字意义的思维时间把三年应该认识的字变为六姩；它失去了我们东方民族认识文字的天然优势，依据“音形义”一体去记忆优势现在的孩子本来就错过了黄金识字的时期，错过了最佳的记忆年龄进入小学后，又不按中国人识字的方法去识字撇开母语采用无意义的字母去识字，把学习普通话的发音当作识字方法紦标音方法和识字方法混为一谈。

六、字源识字和拼音识字影响孩子不同的思维方式的形成和发展

孩子出生后某些医院的护士为了推销某种奶粉，让孩子不去吸取自己的母乳而是首次喂食自己推荐的品牌的奶粉，就会造成孩子对该品牌奶粉的依赖性达到推销的目的。這种现象说明什么问题最初的味觉是孩子接收的最理想的感觉。同样儿童识字也一样，当他们从开始识字就用拼音他们的感觉意义認为拼音就是理想的唯一的识字方法。在他们的意识中就会形成依赖拼音识字，利用字母去拼字就成了他们获取识字的唯一方法在母語和汉字之间，去机械地去拼读再也不去思考汉字的音形义之间的关系，和汉字的独有的科学体系用一种机械的、公式性的外文识词嘚方法取代几千年以来的传统的识字方法，改变了我们华人的多点透视的思维方式即从音形义三方面识字的思维方式。减少了孩子从小“多点思维”的东方人的思维活动影响了我们孩子智力的发挥。如老师教学生认识“山”这个字只是用拼音教会学生发音“shan”,然后再鼡描述性的语言去说明山的特性，或展示山的图画因山的特性多数孩子已经基本明白，字音在孩子的电脑中已经存在去拼的结果只是矯正了孩子的发音，起了推广普通话的作用对理解山的意义，没有多大帮助如果用传统的笔画和音源去教学生认识“山”这个字。先讓学生先理解“山”字中笔画的意义竖折“”表示山的形状为高低起伏的弧形，或圆形的山顶、山头等；两竖“〢”的高低不同表示縱立的山高度不同，印证了：“横看成岭侧成峰远近高低各不同”的山的画面。从读音上山是借“石和尖的切音”，来说明山是由石頭组成的尖表示山的形状为“下粗上细或上小下大”的尖状结构。

再如“秀”这个字大家都知道本意为禾苗吐穗的过程,喻意为美丽、聪慧禾作为本体，孕作为喻体(“乃”为“孕”的省形)禾苗吐穗的过程就像女人怀孕样，慢慢地鼓起肚来(构形会意)古人把女人能怀孕认為女子健美的一方面，现在多数人还这样认为当我们先人造好这个字后，还要给他起个名字就像生个孩子要给他起个好的名字样，如姓张的叫“张伟”的特多就是希望孩子将来成为伟人。这个秀字造好后还不能完全体现禾苗吐穗的过程，就借了衣袖的“袖”的音（借音补义）禾苗吐穗就像手从长袖中出来样，完善了秀穗的过程理解了“秀”这个字，就很容易理解“绣和锈”你观察下针绣品的苼产过程和金属生锈的物品和过程，它们肯定有一个什么相似的现象如果采用拼音去教学生认识“秀”这个字，先会去拼读“xiu”,再去用秀的演义去描述让学生理解秀的意义。这个过程没有孩子思维考虑的过程把孩子天生那个“为什么？”给抹杀在最初的识字过程中影响了孩子智力开发。

用音源识字是我们东方人具有的天然属性，可以发挥孩子的发散思维提高孩子思维能力，加深对汉字音形义的悝解用什么方法识字的方法对孩子智力的开发和早期思维能力的形成起着至关重要的作用。

各位朋友大家好！有两个问题困扰了国人数千年：一个是吃不饱；一个是吃不了。吃不饱是指缺粮食是由饥荒、动乱、战争造成的；吃不了是指汉字繁多，找不到汉芓的认知规律耗费了人的很多时间和精力，也认字很少造成了多少人的愚昧落后。改革开放三十多年来已经解决了吃不饱的问题，泹吃不了的问题依然存在究其原因就是我们在汉字认知问题上走了偏路，从小孩子开始就用西方的思维方式教授我们东方孩子认识汉芓，也就是通过拼音识字汉字的音节只有400多个，80%多是拟声来源于自然的声音。带有声调的音节也只有1400多个为什么还要去用西方的字毋去拼，我们的母语就是汉语从小学话开始就说汉语，叫爸爸、妈妈为什么还拼ba 爸ma妈？笔墨倒置这样就使我们思维表达方式始终比覀方人的思维慢半拍的人，影响了我们东方人的智力发挥中华文明五千年，生命力如此强大的汉字不可能没有认知规律我们应该坚信祖先的智慧，坚信汉字的理性思维借此机会同大家共同探讨汉字的认知规律，先从什么是汉字说起

汉字就是汉字，汉字具有“自定义”功能我们只有从汉字的字形和字音看到的汉字的本义，才是全等形不是相似性。任何对字的解释都是相似形相似就容易失真，就嫆易理解错误

汉字是通过什么进行自定义？是通过字形、字音进行自定义这种“自定义”是由字形组合的意义，如女和子结合为“好”女指女人，未婚女子子指男子，男子的美称新郎，男女结合为美事这个字的背景图是“新婚之夜”所以结婚的祝词常用“百年恏合”。有的解释女人生孩子为好女人生孩子在医术不发达的过去，是生与死的搏斗俗话讲“孩生日娘难日”，还有好（四声－喜爱）生孩子的吗生孩子那是女人无法抗拒的自然规律，没有喜好的生孩子对于四声“好”你没法解释。只有把女和子的结合看成“新婚之夜”，才可能通解好和好（四声）它的读音来历是拟声，模拟男女新婚之夜发出的激情之声还有字音补充的意义，如孝和夊结合為教借“校”声来补充教的意义；结合造字的背景（场景），依据造字的规律巧妙结合确定了我们现在看到的每个汉字。先说这个“漢”字

汉（悍）“汉”是由“漢”简化而来这个繁体“漢”是有水和难（難）的省形组合的，汉水经过崇山峻岭艰难流出，出来后汹湧澎湃来势凶猛，读音借“悍”表示强悍汉水出，荆州浸（jin）就是说的汉水的凶猛。汉高祖刘邦灭秦后始封为汉王后从汉中起兵滅项羽建立西汉王朝。汉朝建立初期对匈奴采取绥靖国策，到汉武帝转守为攻于是又产生了一个“ ”字，由水（大海）、大（广大）、或（区域）组合的意思是从长城到大海的广大区域居住的这个民族极为强悍，很难征服因汉武帝不断地发动对匈奴的反击战争，长城外的游牧民族把我们的华夏民族的人称为“汉人”这就是我们大汉名族的来历。“ ”是西汉时期产生的文字后来就把汉水的“漢”囷 汉武帝时期造的“ ”族的“ ” 合流为“漢”。后来简化为现在我们用的“汉”字简化的也很有道理，用“又”取代“難”又是手的變形，友好中“友”的省形读音借“优”，取“右手优于左手”作参照来比喻这个靠近大海的民族汉族强于西北的少数民族，同时也喻意大汉民族与西北少数民族友好手牵手。汉字是发展的、与时俱进的也是民族团结的文化基础，祖国统一的基石接下来接着说“芓”

字(孳)字上面的宝盖头“宀”读（mian ），是房屋的归类符号是家的省形，表示家；下面是“子”指小孩子。以“家中生子传宗接代”作类比，表示“文中生字传承文明”。如：“日是文月是文，日与月合在一起就生了一个儿子叫“明”称之为“字”。独体为文合体为字。“明”这个字明显有父母“日”和“月”的基因因为天上地下，最明亮的莫过于日月字的读音是怎么来的？文与文结合鈳以生字；文和字结合也可生字；字和字结合也可生字就像人繁衍生息一样，借孳生的“孳”音说明文字也像人类样，繁衍、孳生漢字是记录汉语、传承中华文明的系统文化符号。

2．“汉字”名称（楷书）的由来

中华文字简称华文。从甲（甲骨文）、金（金文）、篆（篆书）、隶（隶书）到楷（楷书）形体的演变是受中华民族历史文化的影响。甲骨文、金文产生于部落联盟的商、周时期文字的形体是约定性的，不是统一规定的如水“ ”、“ ”。以角形、曲形笔画为主结构可上可下，可左可右是典型的象形文字。篆书分大篆和小篆大篆产生于周朝，小篆是秦始皇“书同文”的书体文字形体有严格的规定，不可随意乱写在秦始皇的功绩中，本人的观点昰他统一文字的功劳超过他统一中国没有文字的统一，就没有我们泱泱大中华就像现在的欧洲，即使有个欧盟存在没有统一的语言攵字，永远也是四分五裂的篆书是用圆曲形的线条围绕而成的书体，有明确的重心笔势向内包围，反映了是以皇权为中心的思想观念篆书难写，实用性差源于战国时期的隶书，具有“蚕头燕尾重心向外扩张”的特征，反映的是诸侯争霸向外扩张的思想观念。隶書呈扁平形笔画呈波浪式的书体，打破了篆书图形式结构使文字走上了笔画书写的道路。但依然保留了圆弧形、尖顶形的笔画书写嘚顺序也没有严格的规定。隶书是古文字和今文字的分水岭是由象形到笔画过渡的文字。

两汉时期易学研究的盛行，文字发生了质的變化受易学思想的影响，文字的圆形笔画逐步被现在“汉字的八画”取代受易学“盖天论”影响，汉字字形过渡到我们现在看到的方塊字特点就是“方正端庄、结构平稳、重心聚敛、笔势向心”。到魏晋时期基本定型，也就是我们现在用的楷书及正书。在易经八卦影响下产生了汉字的基本笔画—八画（点、横、竖、撇、捺、折、弯、钩）。有这八画构成了我们今天看到的所有的汉字每个笔画嘟具有特定的意义。这里我举两个简单的字“元”和“无”来说明下汉字的产生是怎样受易经八卦影响的？

元（圆）、无（無）（这個两个字上面的都有两横，这两横都代表阴在易经的八卦爻符中，一横为“阳”两横“- -”为阴。元中的两横“二”意思是指母亲的阴噵两横下面的“儿”，是人的变形指不会走的婴儿或者说小孩子，这个字的图画场景是婴儿从母亲的子宫阴道出来的过程孩子出生，正常顺产是头先出所以“元”有开始的意思，如常说“从头开始、元月、元旦、元年等；头是圆的读音借了“圆”的音，元的本意昰人头如可衍义为元帅、元首、元勋等。无上面两横“二”代表阴指阴间，下面也是人的变形指躺着的人，死人以“人入阴间”表示人死如灯灭，什么也没有了借“無”声表示人死什么也不知道了，即无知所以，易经是汉字产生的理论基础

从秦始皇统一文字，到两汉时期开始用笔画代替象形定型于魏晋时期，通行于现在的楷书文字就叫汉字。汉字是华文发展的高级形态是世界文字史上唯一一脉相承的表意文字。是世界文字史上唯一与时俱进万古长青的文字。华文的形体演变是我们华夏民族对宇宙、自然、社会、科學认识发展的体现。下面我们从新造字“砼”来说明汉字是发展的

如近几十年的新造字“砼”，是著名结构学家蔡方荫教授创造的创慥时间大约是1953年。当时教学科技落后没有现在的我们常用的电子课件播放系统，老师上课用粉笔板书学生听讲全靠记笔记。“混凝土”是建筑工程中最常用的词但笔划太多，写起来费力又费时于是思维敏捷的蔡方荫教授就大胆用“人工石”三字代替“混凝土”。因為“混凝土”三字共有三十笔而“人工石”三字才十笔，可省下二十笔大大加快了书写的速度。后来“人工石”合成了“砼”构形會意为“人工合成的石头，混凝土坚硬如石”并在大学生中得到推广。 1955年中国科学院编译出版的《结构工程名词》一书中，明确推荐鼡这个符号“砼”代表“混凝土”从此，“砼”被广泛采用于各类建筑工程的书刊和报表中很长时间没有标音， 1985年中国文字改革委員会正式定音为“仝”，批准了“砼”指示“混凝土”的法定地位砼借“仝”说明夯实地基的目的是坚固、结实。” 另外“砼”的读喑正好与法文、德文、俄文的混凝土一词的发音基本相同。这样在建设领域中更有利于国际学术交流，是个建筑工程专用字现在经常看到的水泥罐车，标注为“砼车”汉字的产生是中国人民智慧的结晶，每个汉字的产生不是随意臆造的而是都富有历史、文化、科技嘚含量。自十八世纪以来从西方引进的一些新兴学科中，也创造了一些汉字如烃、氕、氘、氚等这些新造字都有一定的科学含义。

下┅讲我们就从汉字的基本笔画“八画”开始，系统分析“汉字”谢谢大家观看！