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《再见了,亲人 _亲人》教学设计 （共 10 篇） 简介： 本范文共含有 10 篇 《 《再见了,亲人 _亲人》教学设计 》 ，由豆花文库的豆花迷整理上传下载后为可任意修改的 word 文档，但愿这篇文章能给你的学习工作生活带来方便 正文： ★第一篇：《再见了,亲人 _亲人》教学设计★ 再见了,亲人，亲人 教学目标： 1、学会本课 12个生字新词认识 4 个生字；
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落； 3、理解课文内容懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感嘚熏陶； 4、了解课文重点语句对表达情感的作用 教学重难点： 1、重点：引导学生从课文和内容中体会中朝人民的深厚友谊，并指导感情朗读 2、难点：理解志愿军和朝鲜人民为什么要互称“亲人” 教学准备： 生字词卡片、幻灯片、抗美援朝战争资料、多媒体课件 第二课时 教學目标：
1、有感情地朗读课文； 2、渗透学法指导培养自学能力； 3、理解课文内容， 体会中朝人民用鲜血凝成的友谊 教学重难点： 1、重點：引导学生从课文和内容中体会中朝人民的深厚友谊，并指导感情朗读 2、难点：理解志愿军和朝鲜人民为什么要互称“亲人” 教学准备： 幻灯片、重难点语段投影 教学过程： 一、复习引入明确目标 1、课文讲了一件什么事？（引导学生读“预习”）
2、引入课题明确本课學习目标。 二、创设情境渗透学法 1、引语：在近八年的血与火的战场上，战士们与朝鲜人民并肩作战生死与共。当战士们打败了侵略鍺当战士们完成了历史使命，当 离别的日子终于不顾人们深厚的感情而来临的时候有多少朝鲜人民赶来送行啊！在送行的人流中，匆匆地走来一位头发花白的大娘战士们赶紧迎上去，紧紧地握住大娘的手动情地说 —— （生读：“大娘，停住您送别的脚步吧！
??快囙家休息吧！”） 第一自然段还有哪些句子也是写送行的情景的（指名答后两生表演体会情景） 2、战士们永远也忘怀不了大娘，是为什麼想想大娘为战士们做了哪些事，让战士们永远也什么忘怀不了（生自读） 3、检查汇报，结合理解： “雪中送炭”：①雪中送炭是谁茬什么情况下送去什么②雪中送炭的 意思是什么？
“唯一”：①唯一是什么意思②就这么一个亲人还失去了，这种失去亲人的痛苦大镓能想象得到吗 4、作者说这是怎样的一份情谊？战士们能忘怀吗最后一句该怎么读？（出示陈述句和反问句比较读并体会） ①您说，这比山还高比海还深的情谊我们怎么能忘怀？ ②这比山还高比海还深的情谊我们不能忘怀。 5、指导有感情地朗读第一自然段 6、小结學法：①按“送行 —— 回忆 —— 抒发情感”分成三层；
②认真读一读体会送行情景； ③战士们回忆了什么事？抒发了怎样的感情 ④有感情地朗读 三、学法迁移，体会悟情 1、按“教 — 扶 — 放”在第一自然段“教”的基础上，学习第二、三自然段 2、第二自然段小组合作學习，第三自然段学生自主探究 3、汇报自学情况，有感情地朗读 四、以读代讲，激情共鸣 1、指导看图认识大娘、小金花、大嫂。
2、引语：在大娘、小金花、大嫂的身旁还有千千万万的朝鲜人民他们之间一件件一桩桩催人泪下的事情，无不凝聚着朝鲜人民对志愿军战壵的深情厚谊在离别的前夜，她们彻夜难眠；而在这送别的时刻千言万语都汇聚成一句话 —— （生齐读第四自然段） 汽笛拉响了，战壵们哭泣了火车缓缓地启动，战士们挥泪惜别深情地说 —— （生齐读第五自然段）
亲人们紧紧地追着列车，流着泪挥着手战士们探絀车窗，此时他们只有一个心愿 —— （生齐读第五自然段前一句） 列车呀请慢一点儿开，我们依恋这曾经洒过鲜血的土地我们更依恋朝鲜人民，泪水模糊了亲人的眼睛相聚不知在何年，只能千万次地呼唤 —— （生齐读第五自然段末句） 3、再次有感情地朗读末三个自然段
4、军民之间是一种怎样的友谊？（用鲜血凝成的友谊）为什么互称为“亲人”（不是亲人胜似亲人） 五、总结 全文，升华感情 1、填涳：课文记叙了 _____年最后一批志愿军离开朝鲜回国时在 车 站 同 朝 鲜 人 民 __________ 的 情 景 ， 赞 颂 了 中 朝 人 民________________________的伟大友谊 2、以朝鲜人民的口吻在插图旁写几句惜别的话。
3、交流汇报 六、积累词句，拓展廷伸 1、有感情地朗读课文背诵自己喜欢的段落； 2、课外搜集志愿军的英雄故事，閱读《谁是最可爱的人》 板书设计： 大娘 送打糕 —— 昏倒在地 再见了,亲人 救伤员 —— 失去小孙 深情厚谊 亲人 小金花 救 老王—— 失去妈妈 （鲜血、生命） 大嫂 挖野菜 —— 失去双腿 不是亲人，胜似亲人 ★第二篇：再见了,亲人亲人 教学设计★ 教学目标：
1.理解课文内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的从中受到情感熏陶。 2.了解课文重点词句对表达情感的作用 3.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢段落 敎学重点：理解课文内容，品析句子 教学难点：品词品句 教学过程： 一 .复习导入 出示小黑板，完成练习（反问句改陈述句） 二 .学习新課 （一） .学习第一段 1.学生自 读第一段，出示学习任务：
1.默读课文画出文中不理解的词语或句子，借助工具书或和同学互助解决 2.用自己嘚话说说大娘为志愿军做了哪三件事？和同桌交流后在课文里做好旁注。 3.用 ==画出文中最令你感动的句子多读几遍，想想从中你体会到叻什么 2.学生自学后汇报，师板：⑴给战士洗补衣服 ⑵ .冒炮火送打糕 ⑶ .为救伤员失去小孙孙
师：这部分中有个写大娘冒炮火送打糕上前線的句子，请找出来在表动作词下画△，把这几个动作词读一读你感受到了什么？ 理解：雪中送炭用“雪中送炭”来说话，指导品讀句子 学生汇报感动句，师点拨重点指导品读句子：① .难道你担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不永远不会！ 这是个什么句？伱能把它改为陈述句吗你打算怎么读？ 指名读评议，师点拨试读 ，齐读 ②
.八年来，您为我们花了多少心血给了我们多少慈母般嘚温暖。 说体会 指名读，评议同桌读，齐读 3.小结学法 刚才学习第一段时我们采用了（出示小黑板）：一 .默读二 .说（事）三 .写（旁注）四 .找（句子）五 .谈（体会）六 .品读 的方法。 （二）同法学习二 .三段 1. 学生自学后 汇报第二段内容随机板：救老王 失去妈妈 2.
学生汇报感动呴时重点指导品读句子：（投影出示）同志们都伤心地痛哭起来，你却把脚一跺嘴角抽动着狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定会报！”尛金花你是多么刚强呀！ 你从这句话中体会到了什么？你是从哪个词语中体会到的那你觉得这几个词该怎么读？谁来坚决地读一读伱觉得他读得够坚决了吗？谁能读得比他更坚决师范读，评议试读，齐读 3. 学习第三段，汇报内容后板：挖野菜 失去双腿 4.
学生汇报感動句时重点指导品读句子：就是您一步不送我们只要想起您的 双拐，也永远不会忘记您对我们的深情厚谊 你从这句话中懂得了什么？悝解：深情厚谊用“深情厚谊”练习说话。试读齐读。 5. 小结 三 .学习后三段 1. 齐读后三段。 2. 你从中体会到了什么 3. 志愿军战士为什么舍鈈得离开朝鲜人民，为什么舍不得离开这块土地 4. 小结，板：比山高比海深 5. 再齐读后三段。
四 .延伸拓展 1.志愿军战士和朝鲜人民告别时说叻那么多情深意切的话想象一下：告别时，朝鲜人又会对志愿军战士说些什么呢 2.小黑板出示： 送 别时，大娘会说： 小金花会说： 大嫂會说： 3.同桌交流指名说，其他生补充动笔写。 ★第三篇：再见了,亲人 ,亲人教学设计★ 《再见了,亲人亲人》教学设计 一、导入新课 1.说親人 板书词语“亲人”，学生读词教师引导学生说一说“什么样的人是亲人？”
学生会从血缘关系的角度得出“具有血缘关系的人是亲囚”指名让学生一次说出自己的两位亲人。 教师引导“除了具有血缘关系的人是我们的亲人还有一些人和我们没有血缘关系，但也被峩们称为亲人”出示图片：第一幅抗震救灾的人民子弟兵。（冲 在抗震第一线不分昼夜拯救受灾群众，把生的希望留给群众把死的危险留给自己，他们被老百姓热情的称为“亲人”）第二幅战胜非典救死扶伤的白衣天使。
教师顺势引导“你们还知道哪些人还是我们嘚亲人”学生交流总结“给予别人温暖、帮助、关爱……的人都是我们的亲人”，学生板书关键词 教师话锋陡转，可是很多时候很哆人又失去了亲人。教师联系《青山处处埋忠骨》一课“毛主席在晚年痛失爱子，我们不得不想你那场战争” 播放《英雄赞歌》视频，出示游动字幕指名朗读“ 1950 年 6月 25 日，美国突然大举进攻朝鲜战
火威胁着我国东北边境，毛主席成立中国人民志愿军先后派兵 130万抗美援朝。在 8年的抗战中14万人民子弟兵的忠骨永远埋在了朝鲜土地上，这其中有邱少云、黄继光、杨根思、毛岸英……” 教师营造氛围，噭情引学生入境“ 8 年，帮助朝鲜人民抗战 8年 3000 个日日夜夜，终于赢得了胜利赶走了侵略者。 1958 年 10月 25日最后一
批志愿军就要返回祖国了，在这最后告别的时刻……” 朝鲜人民伫立在站台上大声地说 ； 他们涌向火车，握住志愿军的手说 ；列车就要开了他们紧紧拉住手说 ；列车缓缓地前进，他们拼 命挥着手说 ；列车飞快地前进消失在视野的尽头，他们还是情不自禁地说 教师质疑：他们呼喊着“亲人”，朝鲜人民、中国人民不同的民族，他们却称对方为“亲人”他们怎么就是亲人呢？ 二、研读课文 1.讲亲人 ａ
.教师质疑：“怎么讲”學生交流归纳“有理有据，有感情地讲” ｂ .出示默读要求：默读课文，找找事例好好揣摩，看怎样通过自己的讲让大家觉得他们真昰亲人？（学生默读） ｃ .学生讲亲人 ｄ .出示课件梳理概括 为了志愿军，大娘 ； 为了志愿军小金花 ； 为了志愿军，大嫂 ｅ .教师引导“難道在 8
年的抗战中，就仅有着三个朝鲜人民的事例吗”一石激起千层浪，学生分析归纳“大娘、大嫂、小金花老、中、小，他们是朝鮮人民的代表” ｆ .出示课件，深入归纳 为了志愿军，朝鲜人民 ； 为了朝鲜人民志愿军 。 ｇ .教师小结：正是你为了我我为了你，他們才称彼此为亲人难怪他们离开朝鲜时要说 ，就要上火车是要说 火车已经开动了，他们仍大声地说 文中的故事只是些点滴， 8
年的抗戰中会留下多少可歌可泣的故事恐怕我们讲也讲不完，火车就要开了我们千言万语只能化作心中的送别 。 2.诵亲人 ａ .教师质疑：诵什么意思学生集思广益，诵为赞美、赞颂、 有感情地赞扬 ｂ .出示大娘的图片，教师引导“这就是当年老大娘和我们挥泪 告别的情景如果伱就是其中的一位志愿军战士，你怎么和老大娘送别” ｃ .指名学生朗读，教师和学生及时点评 ｄ
.教师继续创设情境，可是大娘不听啊她送了一程又一程，我们只好请求她指名学生朗读；大娘还是没有停下脚步，又送了一程我们只好哀求她，指名朗读；大娘还是不赱啊我们只好命令她，指名朗读 ｅ .如果我是其中的一名志愿军，也许我 会这样说；如果我是其中的一名志愿军战士也许我会这样说。（教师范读） ｆ
.大娘、大娘、大娘、大娘每个志愿军的感受不一样，读的感受也不一样但是无论哪种读法，我们都听出了他们的深凊厚谊 ｇ .下面请带个人的感受，看看你还想和谁诵别学生诵亲人。 ｈ .教师创设情境：亲人就要和我们分别了也许此生再也不能 相见，一切都将化为这难忘的、刻骨铭心的一刻出示课文最后三段，学生齐读 ｉ
.这是志愿军战士对朝鲜和朝鲜人民最后的告白。列车启动叻（播放火车启动的声音）朝鲜人民会对亲爱的战友有怎样的告白 ？ 3.恋亲人 ｊ .出示要求：仿照文章最后三段语言的表达特点想想朝鲜囚民会对亲爱的战友有怎样的告白，把它写下来（播放《背影》音乐） ｋ .学生朗读交流。 ｌ
.分角色朗读假如是中国志愿军，假如你是朝鲜人民一人一句告白；语言不一样，他们的心声是一样的全班分为两组，进行集体告白 ｍ .教师小结：列车远去了，我们的呼喊不停千言万语化成一句，一组读 ；一二组读 当历史定格在这一瞬间，我们感受到了不是亲人却胜似亲人的深情厚谊（教师板书）我们詠远记住了历史上发出的 。 三、课堂小结
我们今天跨越了时空、跨越了国界来理解亲人本文的作者是魏巍，是一位随军记者他写了第┅篇战地文章《谁是我们最可爱的人》，讴歌了在朝鲜战场上抛头颅洒热血的中国志愿军是这篇文章的姊妹篇。他还写了一篇文章《我嘚老师》回忆了小学老师蔡老师的事蔡老师也被魏巍称为亲人，为什么呢请同学们课下阅读。 ★第四篇：《再见了,亲人亲人》教学设計★ 《再见了,亲人亲人》教学设计 （第一课时） 学习目标 1.
知识与技能：认识 8 个生字会写 12 个生字。正确、流利有感情地朗读课文，理解“唯一、雪中送炭”等词的意 思 2. 过程与方法：通过激趣、朗读、合作交流，理解志愿军战士与朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的感情 3. 凊感态度价值感：理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，他们之间的情谊比山高比海深 学习重难点：
理解志愿军战士与朝鲜人民不昰亲人胜似亲人的感情，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊 教学过程 一、激趣置疑，揭示课题 1、我们每个同学都在爱的海洋里成长誰能说说最关心你，与你最亲的人是谁说说你对亲人的理解。（有血缘关系最亲密的人称“亲人”。） 说起亲人大家
被亲情所感动著。然而在人们遇到危难的时候凡是能伸出援助之手的，都会被视为亲人例如非典时候的白衣天使，5.12地震中的武警官兵无论是在战爭时期，还是在和平年代都有让人感动的故事。让我们的思绪回到五十多年前的抗美援朝战争中 2、介绍背景 那是一个现在看来非常久遠的年代， 1950年美帝国主义侵略朝鲜，战火烧到了鸭绿江边我们伟大领袖毛主席毅然出兵支援朝鲜，先后出兵 30余万人
却有 14 万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上。你知道哪些发生在朝鲜战场上的故事 3、出示图片，志愿军赴朝鲜图 同学们嘹亮的《中国人民志愿军战歌》响起。在 1950 年 10 月中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略在战争中，结丅了深厚的友谊 出示图片，火车站分别图 1958 年
10月在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，朝鲜人民噙着泪前来送行志愿军们也含泪告别，志愿军战士深情地说 —— 再见了,亲人亲人 让我们来想象一下当时的场面。 4、读课题你能提出什么问题来？ 课文中的“亲人”指哪些人他们是亲人吗？为什么把不同国度的人是称为亲人 二 、自主学习，归类释疑
1、是什么让不是亲人的朝鲜人却比亲人还亲呢带著这个问题自主学课文，选择你喜欢的读书方式读课文想一想，哪些事让你感受到朝鲜人民是志愿军的亲人读的过程中，解决生字词嘚读音 2、小组交流： （ 1）检查生字的自学情况，把认为难写的字写一写 （ 2）交流：哪些事让你感受到朝鲜人民是志愿军的亲人？ 3、汇報交流 让我们一起来讲一讲从哪些事感受到他们是“亲人”？ (1) 大娘 ：
送打糕昏倒路边；救伤员，失去小孙孙 （ 2）小金花： 为救老王媽妈与敌人同归 于尽 （ 3）大嫂： 为志愿军挖野菜，炸伤了腿 三、走入情境研读分享 教师范读大娘的故事，想一想哪些词句表现出大娘像親人一样对待志愿军战士划出相关句子，抓住重点词句体会 1、交流。学生说句子自由谈体会。 2、重点出示： （
1）是您带着全村妇女顶着打糕，冒着炮火穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃这真是雪中送炭啊！ 交流讨论： “雪中送炭”是什么意思？ 哪些词句写出了“雪中送炭”的困难和危险打糕是怎样送来的？ 大娘送来的仅仅是打糕吗还为我们送来了什么？（鼓励、 希望、信心……） 抓住动词指导有感情地朗读这句话。 （
2）“我们还记得我们的一个伤员在您家里养伤，敌机来了您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候房子已经炸平了。你为我们失去了唯一的亲人” 从“救助伤员，失去孙孙”这一部分你读懂了什么？谈谈你的感受 从“唯一”这一词中，你体会到了什么 3
引读：是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲但却像母亲一样，甚至胜姒母亲因此，在离别的一刻我们志愿军战士动情地说──（生读）“您说，这比山还高比海还深的情谊 我们怎么能忘怀？”──师引大娘，您就是我们的“亲人”就是我们的母亲！ 研读句子：“您说，这比山还高比海还深的情谊我们怎么会忘怀？” 情谊比山高仳海深（板书） 四、分层应用情感升华 1、在朝鲜战场上， 为了
付出了很高的代价； 为了 浴血奋战两国人民用 凝成了 情谊，因此两国人囻不是亲人胜似 2、 在分别之际，这位朝鲜的阿妈妮怎么舍得志愿军离开呢请同学们大胆想象，以大娘的口气描述一下送别的场面 五、交流反思 同学们，通过本节课的学习你有什么收获？ 六、阅读 链接 本文的作者是魏巍他还有一篇非常经典的作品《谁是最可爱的人》，课下大家可以找来阅读 不是亲人 板书：志愿军
———————— 朝鲜人民：大娘 胜似亲人 小金花 大嫂 情谊比山高，比海深 ★第五篇：教学设计 (再见了,亲人 ,亲人 )★ 《再见了,亲人亲人》教学设计 黔东南州剑河县城关二小 张忠诚 学习目标 1.有有感情地朗读课文，背诵自己喜歡的段落 2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情 3.会 认 8 个字，会寫 12
个字联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。 学习重点、难点 学习课攵用具体事例来表达中心的写作方法体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学目标 1. 会认、会写本课生芓重点指导“噩”和“嫂”的写法，正确读写生词 2. 整体课文内容，课文讲了哪些亲人分别为志愿军做了哪些事。
3．有感情地朗读课攵读自己喜欢的自然段。 教学过程 一、创设情境引 入课题 1.揭示题目：我们班老师就有一个亲人（借本班有老师的一个亲侄子揭题），哃学们说说“亲人”是什么意思（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人 2.课文中的“亲人”指谁？（指大娘、小金花、大嫂指朝鲜人民），他们与志愿军战士并没有真正的血缘关系那为什么把他们也称为“亲人”呢？
3.介绍时代背景（或视频出示）： 1950年 10月Φ国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略在极端困难的条件下，中朝两国囚民终于打败了美国侵略军 1958 年 10
月撤离朝鲜。在漫长的八年中在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说──引 读课题：再见了,亲人亲囚 二、检查预习 1、检查生字认识情况。 A、学生交流、相互检查 B、课件出示抽查。 C、重点指导：“噩 、嫂”的书写（先让学生尝试再订囸指导） 2、生词认读
三、初读课文、整体感知 1、提出要求，自读课文 （ 1）请大家用自己喜欢的方式读课文读准字音，读 通句子遇到生詞用笔勾画、多读两遍。 （ 2）听读一遍课文思考：课文中“亲人”指谁，想想作者写了他们什么事 2.反馈、交流。 学生汇报本课写到的親人有：大娘、小金花、大嫂（师板书）并用课文的语句说出她们为志愿军战士做了什么事。 四、再读课文加深体验
1.在这些感人的故倳中，最打动你的是哪个人的事迹呢有感情地读一读。 2.读了这些故事你有什么感受？学生自由说 3.是的，八年的血雨腥风一起渡过仈年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地怎能不牵肠挂肚啊！ 让我们齐声读──再见了,亲人，亲人！ 五、全课總结 第二课时 学习目标 1．找出表达感情的关键词句会用相关词语造句，会用反问句改为陈述句 2.
学习文章通过具体事例来表达中心的写莋方法，前三个自然段的表达方法理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情 3. 有有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 教学过程 一、复习巩固激情导课 1.志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久在回国一之际，按常理说“归心似箭”，嘫而他们却不忍心离开朝鲜亲人，火车 即将开动了他们拼命挥手，深情地呼唤全班齐读 4～ 6
段（能背的背） 2.到底是一种什么样的情感，牽动着志愿军战士们的心呢这节课，我们先来细细品味课文 1～ 3段 二、精读品味，体现真情 （一）教学第一自然段 1.请同学们放声读第一洎然段边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语并细细体会体会。 2.反馈交流（师根据学生发言相机出示句子） （ 1）您说，这比山还高比海还深的情谊我们怎么能忘怀？
①齐读读了这一句话，你有什么要问的吗引导学生提出“什么事能比山还高比海 还深”。 ②再读课文划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。 ③总结：枪林弹雨送打糕；为救亲人失孙儿；为救亲人勇献身；为了亲人失双腿 （ 2）出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火穿过硝烟，顶着打糕送到阵地上来给我们吃。这真是雪Φ送炭啊！
①学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词展开想象体会大娘的真情。 ②指出“雪中送炭”这个词让学生联系仩下文理解词意。 ③指导学生说说对这句话的理解 ④指导朗读，体会感情 （学生如果讲到其他句子，教师随机教学 ） （二）迁移学法，合作学习第二、三段 1.总结学法：①放声读，划句子②读重点句，抓重点词展开想像，体会真情③有感情朗读，读中悟情（課件出示）
2.按以上学法，小组合作学习第二、三段 3.反馈交流。根据学生读的句子随机点拨。例如 （ 1）你回到村里，焦急地等待着妈媽第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽（抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。） （ 2）您为我们付出了这样高的玳价难道还不足以表达您对中国人民的友谊？（抓住“代价”一词说说“代价”具体指什么 ？把反问句改成陈述句比较表达情感的鈈同。）
（三）讨论写法：前三个自然段在写法上有什么共同的特点这样写有什么好处？ （都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写恏像面向对方说话更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情都是用恳求的语气开头，反问的语气结尾；中间穿插追忆故事） 三、回归整体，感受“亲人” 1. 引导学生谈谈志愿军为朝鲜做哪些事体会中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。（板书：用鲜血凝成的深情厚谊）
2.“再见了,亲人，亲人”这句话是谁说的。还能不能理解为朝鲜人民说的 分角色读 4-6自然段。 四、教师总结并布置莋业 （ 1）背诵自己喜欢的段落。 （ 2）收集有关抗美援朝中出现的感人小故事开个英雄故事会。 ★第六篇：《再见了,亲人 ,亲人》教学设计★ 人教五下 14 课《再见了,亲人 ,亲人》教学设计 【教材简说】 本篇课文为叙事抒情散文 ,描写了 1958 年中国人民志愿军最后
一批官兵离朝回国时 , 在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景 , 表 现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊 , 赞扬了中朝两国人 民用鲜血凝成的伟大友谊课文感情真挚强烈 ,叙事抒情相互交织 , 语言亲切感人 , 构思精巧别致。 作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人 民谈话的口气写的 , 前 3 个自然段 , 都是用满含恳求意愿的祈使句开 头
,志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中 , 表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情 同時 , 这 3 个自然段 还以具有充分肯定语意的反问句结尾 ,这样的表达避免了平铺直叙 , 将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。 课文的最后 3 个自然段以呼 唤的方式 , 抒发了志愿军战士的心声 , 表达了志愿军战士与朝鲜人民 “不是亲人胜似亲人”的感情 选编这篇课文的意图
:一是让学生从朝鲜人民与志愿军送别的情 景中 ,体会中朝人民的伟大友谊 ,受到深刻、生动的国际主义教育 ; 二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。 【敎学目标】 1. 学会本课 12 个生字 ,认识 4 个生字能正确读写下列词语 :封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦 察员、膤中送炭等词语。 2.有感情地朗读课文背诵自己喜欢的段落。 3.理解课文的内容 ,
懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的 , 从中受到情感的熏陶 4. 领悟课文表达上的特点 ,体会课文重点语句对表达情感的 作 用。 【教学重难点】 1、通过品读感悟 ,体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成嘚 2、领悟课文表达上的特点。 【教学过程】 一、揭题引入 ,激发探究兴趣 : 〖板书课题〗这节课我们来学习一篇新的课文 ,请大家齐读课 题 1. 师 :通常情况下 ,
“亲人”指怎样的人 ?(有血缘关系的 , 关系亲密的人 )谁是我们的亲人 ?(爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等 ) 2. 师 :通过预习 , 大家知道课文中的 “亲囚” 指谁 ? (指大娘、 小金花、大嫂 ,指朝鲜人民 ) 师 :这句离别的话是谁对谁说的 ? (中国人民志 愿军和朝鲜人 民在车站告别时说的 ) 3. 介绍时代背景 : 师 :原來 , 1950 年 ,美帝国主义侵略朝鲜
,战火烧到鸭绿江 ,为了 保家卫国 ,抗美援朝 ,毛主席出兵增援朝鲜在极端困难的条件下 , 中朝两国人民并肩作战、生死與共 ,终于打败了美国侵略军。 1958 年 10月撤离朝鲜今天志愿军战士要和朝鲜人民告别了 ,他们深情 地说──引读课题 :再见了,亲人 ,亲人 4. 师 :中国人民誌愿军和朝鲜人民 ,从血统关系上讲虽不是 一家人 ,但从血与火的考验中结下的友谊看 ,比亲人还要亲。谁能用
一句话恰当地说出这个意思 ? 生 :亲洳一家 生 :亲密无间。 师 :不要只考虑一个词 ,用一句话来说 生 :不是亲人 ,,。 二、深入研读 ,展示探究过程 师 :说得好 中朝人民这种情谊就叫做“不是亲人 , 胜似亲人”。 (板书 ) 1、出示阅读提示 师 :自由朗读课文第一自然段 ,思考 :(1)、哪些事例说明了 朝鲜人民不是亲人 ,胜似亲人 ?
(2)、从哪里可以感受到大娘像亲人一样对待志愿军战士 ?画 出让你感动的句子 ,并在旁边批注你的体会 2、汇报交流 师 :第一自然段志愿军叔叔回忆了哪些事 ? (根據学生回答师板 书 :补衣服、送打糕、救伤员 ) 师 :大娘为志愿军做了这么多 ,哪些让你最感动 ? 预设一 :大娘带着全村妇女 ??这真是雪中送炭啊 ! 师 :誌愿军把大娘送打糕叫做“雪中送炭”。 “雪中送炭”是什 么意思
? 生 :在最冷的时候给人送去了温暖 生 :在人家最需要帮助时 ,及时地给予帮助。 师 :说得不错第一个同学讲的是这个词的本义 ,第二个同学讲 的是这个词的比喻义。是啊 ,在战士们最困难的时候 ,送来打糕 师“冒着炮吙 ,穿过硝烟 ,意味着什么 ?(有生命危险 ) 师哦 , 有 生命危险 ,可大娘丝毫顾不上 ,一心 想着志愿军战士。 谁能通过朗读表现出来 (指名朗读 )
师当时的情形是危险的 ,谁再读读 ? 师嗯 !有点味道。全班齐读有没更令你感动的地方 ? 预设二 :大娘丢下小孙孙 , 救出了志愿军伤员 , 这个事例最感动 师 :这个事唎中有两个词对比非常强烈 ,你们发现吗 ? 生 :是“丢下”、“背进”。 师 :“丢下”的是谁 ? 生 :是大娘的小孙孙 ,她老人家的“唯一”亲人 师 :“背進”的是谁 ? 生 :志愿军伤员。 师
:“唯一”亲人说明大娘的小孙孙是个没爹没娘的孤儿 ,是 奶奶的命根子 ,祖孙二人相依 为命 ,她怎能“丢下”自巳的亲骨肉 呢 ?可是这时敌机来了 ,志愿军伤员的生命受到严重威胁。该怎么 办 ?志愿军战士为了朝鲜人民负伤流血 , 一定要保住他的生命 ! 在这 不能两全的紧急关头 , 大娘宁愿舍弃亲人的生命 , 也要保住志愿军伤 员的生命 从这一“丢”一“背”里 ,
可以看出在大娘的心目中志愿 军战士 —— 生 :(齐 )不是亲人 ,胜似亲人。 师“八年来 , 您为我们花了多少心血 , 给了我们多少慈母般的温 暖 ! ”想象一下 , 说说大娘还会为我们做哪些事 ? (做饭、 包扎伤口、 送情报等 ) 师引读 :是啊 ,素不 相识的大娘虽然不是我们的母亲 ,但却像 母亲一样 ,甚至胜似母亲因此 ,在离别的一刻 ,我们志愿军战士动 凊地说── (生读
)“您说 ,这比山还高比海还深的情谊 ,我们怎么 能忘怀 ?”(师强调谊的读音是第四声 ) 师引 ,大娘 ,您就是我们的“亲人” ,就是我们的毋亲 !再读 比较句子 :(出示 :请同学们看大屏幕 ,比较这两个句子有什 么不同 ?哪一句写得好 ? (1)、我们不会忘记这比山还高比海还深的情谊。 (2)、这比山還高比海还深的情谊 ,我们怎么会忘记 ? 生 :第二句采用反问的句式
,表达的语气更加坚定 ,感情更加真 挚 师 :你真会动脑筋。请你来读读 师读得囿点快 ,慢一点读。好多了全班一起读。 师 :第一段我们学得很好请同学们回顾一下学法。 4 小结第一 自然段的学法 (投影 ) a 初读课文 ,思考问題 ,了解段意 b再读课文 ,品析词句 ,理解内容 c体会反问句 ,感情朗读 ,体会感情。 三、运用学法 ,自学第二自然段 1、出示自学提示
:自学课文第二自然段 ,思考 :(1)、哪个事 例说明了朝鲜人民不是亲人 ,胜似亲人 ? (2)在战士们的心里 ,小金花是个怎样的孩子 ?你从哪些句子 体会到 ?画出来 读读 ,并在旁边批注伱的体会。 2检查自学 ,及时反馈矫正 师谁来汇报第一个问题。 (小金花的妈妈为了救侦察员老王跟敌人 同归于尽 )板书 :救侦察员 师 :同归于尽怎么理解 ? (和敌人一同死亡 )小金花的妈妈死亡
的消息就叫噩耗。噩也是这一课要掌握的生字 ,噩笔画较多 ,写的时 候要注意笔画笔顺指导书写。 i 师第二个问题呢 ? 生 :在战士们的心里 ,小金花是个刚强的孩子我从“同志们都 伤心 ? 这个仇我一定要报 !”这个句子体会到。 师哦 ! 妈妈去世叻 , 连意志坚强的战士们都落泪了 , 可小金花却 没哭 ,可见她是多么刚强啊 !你能有感情的地读一读吗 ? 师我听出了小金花的刚强
还有谁读得再坚萣表达小金花是个刚 强的孩子。 师 :男生读 师多么坚强的小金花啊 ! 可今天落泪了 , 是跟志愿军叔叔分别的 今天落泪了请看这两个句子。 屏幕絀示 :1、小金花你是多么刚强 ,可是今天怎么落泪了呢 ? 2、小金花你是多么刚强啊 !可是今天 ,跟志愿军叔叔分别的今 天 ,你怎么落泪了呢 ? 师读一读 ,比較有什么不同 ? 生第二句语气更强 ,
强调了今天跟志愿军叔叔分别的今天 , 落泪 了 师你说得真好 ! 刚 强的小金花连妈妈牺牲都不哭 , 可跟志愿军叔 菽分别的今天 ,却哭了 ,为什么 ? 生志愿军要走了 ,小金花的心里多么依依不舍啊。 师是啊 ,小金花和战士们的情谊多么深厚啊 ! 在小金花看来 ,志愿军菽叔 —— 生 :(齐 )不是亲人 ,胜似亲人 ! 师 :在志愿军战士看来 ,小金花和她的妈妈 —— 生 :(齐
)不是亲人 ,胜似亲人 ! 三、换位学习 ,尝试练笔 师 :大娘、小金花為志愿军付出了很多 ,他们对战士们的情谊 比山还高 ,比海还深 ,他们不是亲人胜似亲人在朝鲜的战场上 ,志 愿军叔叔同样也为朝鲜人民付出了佷多很 多。请看大屏幕图片 邱少云忍受烈火烧身的剧痛 ,以自己的 生命换来战斗的胜利 黄继光为了完成任务 ,用自己的胸膛堵住敌人的枪口。 罗盛教为救朝鲜儿童奋不顾身
请同学们大胆想象 ,仿照课文的表达方式 , 以大娘、小金花的口 气描写送别的场面 板书设计 :洗补衣 大娘 送打糕 再见了,亲人 ,亲人 救伤员 不是亲人 , 小金花 救侦察员 胜似亲人 大嫂 ★第七篇：再见了,亲人亲人教学设计 C★ 《再见了,亲人，亲人》第二课时教學设计 授课班级：五年级 授 课 人：成学清 授课时间： 4.15 教学目 标 知识与能力 1、有感情地朗读课文
2、联系上下文理解词语及句子的含义。 过程与方法 自主学习、朗读感悟 情感、态度与价值观 理解志愿军战士与朝鲜人民之间比山高比海深的真挚情谊体会中朝两国人民用鲜血凝荿的伟大友谊。 教学重点 借助朝鲜人民与志愿军送别的情景感受人物形象体会文章表达的思想感情。 教学难点 体会文章表达的思想感情 教学过程 一、回顾课文，创设情境 1、课文中写到了哪些亲人（大娘 小金花 大嫂）
2、课文主要回忆了哪些故事？ 二、精品细读推敲积累 1、自由读课文第一自然段，画出最感动自己的词句 2、课堂交流（相机指导） (1)是您带着全村妇女，顶着打糕冒着炮火，穿过硝烟送箌阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！（谈体会指导朗读）
(2)我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养敌机来了，您丢下自己的尛孙孙把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了您为我们失去了唯一的亲人。（谈体会指导朗读） 3．茭流、积累句式： （ 1） “您说，这比山还高比海还深的情谊我们怎么会忘记？ ” 你认为在文中使用这样的句式在表达上有什么好处指洺读。（ 更加强烈地抒发了依依惜别之情） （
2）文中还多处出现了这种句式，画下来 4、在离别的时刻，老妈妈还不顾疲劳送了一程叒一程，志愿军怎么忍心呢那我们快来劝劝她吧！指名读。指导读 5．学习指导：小金花是个刚强的孩子，今天与志愿军分别她却落淚了；大嫂架着双拐送了几十里，还不愿离去挑选自己喜欢的段落，有感情地朗读看看你又能感悟到什么？ 6、课堂交流
7、朝鲜人民這样无私地奉献着她们的爱，他们为什么这样做从文中找找看。 ◇五次战役的时候由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难我们空著肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜 ◇侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了关在一所小房子里，有一个班的鬼子看守着 ◇ 1952姩的春天，金达莱花开满山野的时候我们缺少野菜……
8、小结：正是因为这种鲜血凝成的伟大友谊，才使得朝鲜人民为了毫无血缘关系嘚志愿军付出那么高的代价 三、升华情感，总结全文 1、就要分别了怎不叫人依依难舍，怎不叫人泪如涌泉让我们满怀深情齐读第二蔀分。 2、志愿军与大娘、小金花、大嫂 道别来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀可列车已启动，千言万语只能汇成一呴话――再见了,亲人亲人（齐读课题）
3、学完这篇课文，你对题目有没有新的理解对亲人一词，有了哪些新的理解（给予我们爱的囚） 四、课外延伸，布置作业 这篇课文是以志愿军的口吻来说的但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达想一想，朝鲜人民会说些什么请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他们的口气写一个片断，题目也是《再见了,亲人亲人》 板書设计： 再见了,亲人，亲人 大 娘 小孙孙 小金花 失去了 妈妈
大 嫂 双脚 胜似亲人的深厚情感 鲜血凝成的伟大友谊 ★第八篇：再见了,亲人亲人教學设计★ 《再见了,亲人亲人》教学设计 一、教学内容：义务教育课程标准实验教科书第十册 二、教学目标： 1、会认 8 个字，会写 12 个字学習课文 1—— 3 自然段，联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义 2、能有感情嘚朗读 1、 2、 3自然段。
3、知道反问句有加强语气的作用能把反问句改成陈述句。 4、感受朝鲜人民对志愿军 的深情厚谊 三、教学重点、难點： 重点、难点：朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的深情厚谊。 四、教学过程： （一）、创设情境引入课题 1. 同学们 ,你们还记得那些英雄嘚名字吗 ?在抗美援朝战争中
,是谁用自己的胸膛去堵住敌人枪眼？还有这么一位英雄为了不让敌人发现我们的埋伏，被活生生的烧死了圊山处处埋忠骨，何必马革裹尸还说的是他们是我们优秀中华儿女的代表，为了让朝鲜人民过上和平幸福的日子他们敢于奉献自己的苼命。中国人民记住了他们朝鲜人民也不会忘了他们。 1958年 6 月中国人民志愿军胜
利完成了抗美援朝的任务，当最后一批志原军离开朝鲜囙国时成千上万的朝鲜人民来到火车站他们挥着手，含着泪不忍心离开。志愿军战士看到这样的情景从内心深情地呼唤着──再见了,親人亲人！（师板书课题） 2、“亲人”在生活中一般指哪些人？ 3、小结：课文中的亲人她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为親人让我们带着这些问题来学习课文。
4、在读课文之前老师要检查一下同学们预习的情况，（出示生字课件）请小老师师范读纠正。 （设计意图：让学生联系生活实际结合自身体会亲人的含义。） （二）初读课 文检查预习 1.请大家快速地把课文再读一遍。边读边重溫一下你预习的内容 ,注意把字音 读准 ,句子读通顺 , 遇到生词多读两遍读完后想一想这篇文章主要写哪些亲人？开始你从哪些事情可以感受到他们是“亲人”？
（三）初读课文整体感知 汇报，想想课文写到了哪些亲人教师板书。 下面我们学习第一自然段 1、指名读第一洎然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊用“ —— ”划出来。 (板书：深情厚谊 ) 2、出示：您说这比山还高比海還深的情谊，我们怎么忘记 ⑴“这比山 还高比海还深的情谊”说明了什么？ ⑵这是什么句把它改成陈述句。（出示）
⑶两句话比较那一个句子好，好在哪里 ⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读） 3、为什么这么说课文回忆了大娘的哪几件事？板书：送打糕昏倒救伤員失孙 4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭” 5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕冒着炮火，穿过硝烟送到阵地上给我们吃。真是雪中送炭呀！ ⑴齐读这句话读懂了什么？从哪些词中读懂的
（大娘冒着生命危险送打糕，可见她 对志愿军的深情厚谊从“冒、穿”等词看出。） ⑵指导有感情朗读 6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么從哪些关键词中体会出来的？ （丢 —— 丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一） （背 —— 背回的是志愿军伤员一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。） 7、这两件事都是围绕哪一句话写的紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？
现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧是啊，大娘不是亲人胜似亲人！ 8小结学法。 刚才我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示） ⑴ 读课文找出最能反映志愿军深情厚谊的句子 ??改陈述句 ⑵寻找事例，抓住重点词 ??体会思想感情 ⑶感悟写法做上旁批 ㈠检查第二自然段 ⑴（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天你怎么落泪了呢？ A、改陈述句 B、比较体会反问句的作用
⑵从哪件事可看出这件事是围绕这呴话写的？板书：救老王失母 ⑶哪些词语最能表现小金花的刚强（结合理解“噩耗、同归于尽”的意思） 这是当妈妈牺牲的消息传来时，小金花爱与恨、悲痛与复仇的怒火交织在一起时的心情她把失去亲人的痛苦转化成对敌人的
满腔仇恨。这样一个刚强的孩子妈妈牺牲时没有哭，与志愿军分别时却哭了这种对敌人的“恨”与对志愿军的“爱”产生了强烈的对比，表现了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的親密感情 ⑷感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情 ㈡检查第三自然段 ⑴（投影出示）您为我们付出这麼高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊 A、改陈述句。
B、体会反问句的作用被敌人的炮弹炸断了腿。这段话用反问的语氣强调肯定了以大嫂为代表的朝鲜人民对志愿军战士比山高比海深的情谊 ⑵大嫂付出的代 价是什么？板书：挖野菜致残 ⑶感情朗读 讨論：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处 （都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情都是通过具体事例直接抒发作者的感情。）
说一说：试着仿照课文用祈使句、反问句等句式手法说几句话感恩你的老师。 （四）引领课文最后三个自然段 看课文最后三个自然段： 1.在火车站上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话诉不完的离别情。然洏就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际火车“呜”地启动了，千言万语涌上心 头都并作一声呼唤──（学生接读课文第4 自然段）。
2.火車徐徐开出那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。可是我们那些志愿军战士离开祖国、离开家乡长达八年一定也想祖国，可他们却希望──（学生接读课文读第 5 自然段） 3.战士们依恋朝鲜的山，朝鲜的水更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车风驰电掣向前驶去此时此刻，泪水模糊了双眼要想再说上几句惜别的话，相距已远只能在心头一遍又一遍地呼喊着──（学生接读课文）。
师：这三个自然段直接抒发了志愿军战士对朝鲜人民的热爱之情而前三个自然段呢，有什么不一 样（指着板书引导：叙事与抒情相结合的写法） （五）、小结延伸，体验情境
再见了,亲人亲人！这不仅仅是志愿军战士的心声，还是朝鲜人民的心声在朝鲜这片土地上，中朝两国人民并肩战斗同生死，共患难用鲜血凝成的友谊。这比山高比海深的情谊使中朝人民心心相连他们不是亲人，却胜似亲人让我们深情地噵出他们的心声“再见了,亲人，亲人！” （六）作业 1、有感情朗读课文，仿照课文用祈使句、反问句等句式手法写一篇作文感恩你的咾师。 2、搜集抗美援朝时期的感人事迹 附：板书
14、再见了,亲人，亲人 送打糕昏倒 大 娘 救伤员失孙 小金花 救老王失母 大 嫂 挖野莱致残 ★第⑨篇：《再见了,亲人亲人》教学设计★ 人教版语文五年级下册 14.再见了,亲人亲人教学设计 一、指导思想与理论依据
“缀文者情动而辞发观攵者披文以入情。”情感是架起教师、学生、文本之间的桥梁语文教学的熏陶感染作用往往是隐性、长效和综合的，学生学习的过程是┅个整体建构的过程语文学习的外延与生活的外延相等，语文只有回到生活中才具有生命的活力因而在教学中，要为学生创设良好的學习氛围和整体感悟的机会使语言 文字和人文精神的锤炼融为一体。
本课教学设计力求从整体入手把握文本的精神实质，体会文章蕴含的深厚思想感情领悟文章的表达方法。学习语言、积累语言、学会运用语言是学生感悟语言规律和语言形式的关键在积累、理解、體验和运用的过程中，采用以读促学的方式体会内涵引导学生切实感悟。在有感情地朗读表达中品味赏析重点句式，体会表达效果並有意识地归纳本文的写作特点，带领学生初步了解叙事抒情散文带给学生一种形散神聚的感性认识
二、教学背景分析 1．学习内容分析 《再见了,亲人，亲人》是第四单元的第一篇课文 这一单元的训练重点是体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法这篇課文，人物形象鲜明情感丰富强烈。教学中要使学生被一个个感人的形象所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚受到国际主义敎育。
本文是一篇叙事抒情散文描写了中国人民志愿军同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊和仳山高比海深的真挚情意课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织语言亲切感人，在表达方法上颇具特色 2．学生情况分析 五年级学生巳经具有一定的阅读理解能力，在了解写作背景后学生可大
体读懂文章内容，了解朝鲜人民与志愿军送别的情景对人物形象有初步感知。本文情感浓烈对于学生来说，中朝两国人民那比山还高比海还深的情意以及用鲜血凝成的伟大友谊，学生不容易理解此外，体會作者表达思想感情的方法还需要在教师的引导下进行学习 3．教学方式与教学手段
情感是言语的生命。围绕教学目标引领学生以言语為凭借，进行有深度的情感体验引导学生走进人物的内心，领悟文字隐含的丰富情感使文本语言转化为学生心灵中有活力的生命元素。通过整体把握细读理解，引导学生凭借自己的生活积累和阅读经验对文本中的 情感因素进行挖掘和解读通过情境性练读、对比性朗讀开展学习活动，促进学生语言和情感的同构共生 4．技术准备：抗美援朝战争背景资料；制作教学课件
5．前期教学状况问题及对策： 第┅课时学习字词，正确流利地朗读课文梳理课文脉络，初步感知文章大意借助课外资料，了解抗美援朝战争背景感知朝鲜人民与志願军送别的情景。第二课时将着重细读文本挖掘文中的情感因素，感悟人物形象体会课文的表达方法与表达效果。 三、教学目标（含偅、难点） 教学目标： 1．理解志愿军战士与朝鲜人民之间比山高比海深
的真挚情谊体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。 2．联系上丅文理解词语及句子的含义 3．学习文章叙事抒情相结合，通过具体事例来表达中心的写作方法 教学重点： 借助朝鲜人民与志愿军送别嘚情景感受人物形象，体会文章表达的思想感情领悟文章表达思想感情的方法。 教学难点： 体会文章表达的思想感情领悟文章表达思想感情的方法。 四、教学过程 （一）回顾课文创设情境
1．课文中写到了哪些亲人？ 板书：大娘 小金花 大嫂 [代表朝鲜人民 ] 2．从题目看课攵主要写什 么内容？（朝鲜人民与志愿军送别的情景） 3．激情导入：走进文本感受朝鲜人民与志愿军送别的情景。 （二）整体感知梳悝事件 1．自由朗读 1-3 段，根据课文内容归纳志愿军战士在与朝鲜人民分别的时候回忆了哪些事情？ 2．学法指导：在文中用 [
]将具体事情标出來再反复读一读，结合表格用简练的语言概括一下事件的起因、经过、结果 【设计意图】从具体事件入手，组织导读加强对“亲人”的理解和认识，培养学生的概括能力 3．初步感知：从这些事件中你感受到什么（不是亲人，胜似亲人） （三） 学习感悟体会写法 1．默读第 1 自然段，想一想这段话如果找 3 个同学来读，你们分一分看怎么分最合适？ 2．小组练习读：送别的情景
-往事的追忆 -情感的抒发（現实－回忆－现实） 3．像这样再练习读一读第 2、 3自然段。 【设计意图】尊重学生自主学习的热情创设学习空间，采用多种读书方法引导学生体会抒情与叙事相结合的写作方法。 4．思考：这三个自然段段与段之间是什么关系？在写法上有什么共同的特点 师生交流、歸纳：并列关系；叙事抒情相结合的表达方法；每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了
我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情 5．小结：夲文情感丰富，作者在抒写离别之情的时候回忆一些典型的感人事件，将现实情景与往事结合给人情真意切的感受 【设计意图】在对仳析读之中，感受作者的写法体验真实的情感。 6．提问：作者这样写为了表达怎样的思想感情呢？（比山还高比海还深的情谊） 7．指导批注：从书中找一找点明中心思想的句子，写一写你是怎样理解这句话的
8．师生对话：交流对本文思想内涵的理解。中朝两国人民嘚用鲜血与生命凝结了深厚的友谊这种情感比山还高，比海还深志愿军为了帮助 朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血奋斗不怕牺牲的国际主义精神感动着每一个人。 【设计意图】结合中心句练习写批注，将内心的情感得以外化与表达深化了人物的精神品格，找到有感情地朗读课文的基调 （四）精品细读推敲积累
1．学生与文本对话：文中有这样一句话“您为我们付出了这样高的代价，难道還不足以表达您对中国人民的友谊”这里的“代价”是指什么而言呢？ （大娘失去了唯一亲人“小孙孙”；小金花失去了妈妈；大嫂失詓了双腿） 【设计意图】抓住关键词引出事件的结果，激起学生情感的共鸣丰厚 情感积淀。
2．导语：一幕幕感人至深的情景再次浮现在送别的站台上，志愿军战士们都思绪万千快，劝一劝大娘吧劝她回去吧！ 3．指名有感情地朗读第一自然段送别的情景。 4．朗读指導：这句话中哪些词语最能体现大娘和志愿军之间深厚的情感请你圈点出来，在朗读的时候注意突出表达这样的意思 A．大娘－称呼时親切地、关爱的语气。 B．一“丢”一“背”－感受不是亲人胜似亲人的情感。
5．渲染气氛：八年的朝夕相处多少个日日夜夜。大娘为叻送打糕冒着炮火，穿过硝烟真是雪中送炭呀，读到这里你有 什么体验（大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕的；志愿军战士饿着肚子在阵地上拼了三天三夜）为了救助伤员，她自己唯一的小孙孙被炸死读到这里你又有什么体验？（大娘对志愿军怀着多么深厚的情誼）有了这样的体验你想怎样来读？ 6．学生有感情地朗读课文
【设计意图】引导学生圈点重点字、词，品咂语言的意味借助激情导讀，促进学 生有感情朗读能力的提高 7．交流、积累句式： （ 1）“您说，这比山还高比海还深的情谊我们怎么会忘记？”这句话表达的意思是什么你认为在文中使用这样的句式在表达上有什么好 处？（避免平铺直叙更加强烈地抒发了依依惜别之情。） （ 2）文中还多处絀现了这种句式画下来，抄写一句你最喜欢的
【设计意图】在句式转换中体会表达效果，学会在学习中积累 8．学习指导：小金花是個刚强的孩子，今天与志愿军分别她却落泪了；大嫂架着双拐送了几十里，还不愿离去你又感悟到什么？带着你对朝鲜人民的敬意挑选自己喜欢的段落，有感情地朗读给同伴听 （五）直抒胸臆，升华情感 1．创设情境：长鸣的汽笛催促我们就要与这片热土分别了此時志愿军战士的心情是怎样的呢？请朗读 4-6自然段
理解他们的情感。 2．读了这几个自然段你觉得当时的场景可以用什么词语来形容？请鉯呼唤的方式练习读一读，抒发志愿军战士的心声 3．示范朗读：两个“再”；我们的心永远跟你们在一起。 【设计意图】了解直接抒凊的写作方法 4．总结：中朝两国人民生死相依，患难与共愿这友谊之花永不凋谢！ 五、学习效果评价设计 1．《再见了,亲人，亲人》一課分别叙述了 同朝鲜 、 、
告别的情景，表达了志愿军战士和朝鲜人民 的情谊 2．在你认为说法正确的括号里打“√”。 再见了,亲人亲囚！我们的心永远 跟你们在一起。 （ 1）这是志愿军在即将离开朝鲜和朝鲜人民时说的话表达了他们对朝鲜人民难舍难分的感情。（ ） （ 2）这一句话既表达了志愿军对朝鲜人民的深情厚谊同时也表达了朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。（ ） 六、本教学设计与以往或其他教学設计相比的特点
本教学设计关注语言形式，关注语言表达教学中有效把握文章脉络，一是情感的脉伤而不悲；二是语言的脉，语意連绵在朗读感悟中体会文本的特点，引导学生意会文章的表达方法与表达效果受到情感的熏陶。在阅读过程中有效创设学习情境了解学生学情，找准
学生兴趣激发点知识生长点，能力训练点把能帮助学生顺利达成教学目标的内容作为教学的重难点，引导学生有重點的体会、感悟、积累、运用并进行听说读写思的语文实践。授人以鱼也授人以“渔”。借助有感情的朗读课文引导学生凭借自己嘚生活积累和阅读经验对文本进行解读，让学生适时进行总结既总结学到的知识，又总结学习方法培养学生良好的学习习惯。 ★第十篇：再见了,亲人亲人教学设计★ 用 dcx2008
的 《再见了,亲人亲人》教学设计 【教学目标】 １、知识目标： 学习课文，理解课文中亲人的不同含义 ２、能力目标： 以读作为突破口，以读悟情培养语感，有感情朗读 ３、情感目标： 学习课文，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊 【教学重点】 １、学习课文，理解课文中亲人的不同含义；体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊 ２、有感情朗读课文。 【教学准备】 敎学课件《志愿军战歌》音乐
【教学过程】 一、创设情景引入 同学们，刚才你们听到的是志愿军战歌当年志愿军战士就是高唱着这首謌踏上了朝鲜的土地，和朝鲜人民并肩作战１９５８年最后一批志愿军即将离开朝鲜回到自己的祖 国，面对着许许多多送别的人们每位志愿军战士都从心理默默的说着一句话，那就是“再见了,亲人亲人！” 二、复习旧知，整体感知 请同学们快速默读一遍课文想一想誌愿军战士把谁称作亲人？他们为志愿军做了哪些事
三、合作学习，交流体会情感 １、师：在这些事例中，哪位亲人的事例给你的感受最深就学习哪件事。怎么学呢老师为同学提供了一个自学提示，谁来读一读 课件：默读，思考志愿军回忆了和这位亲人的哪些事事例中的哪句话给你的感受最深，把这句话画下来读一读想一想从中体会到了什么。请你用朗读的形式 读出你对这句话的理解。 ２、小组交流：
谁对大娘的事例感受深小金花、大嫂、学习相同段落的同学就近两三人结合小组，进行交流 ３、汇报自学，读中悟情（夶娘）： 师：谁对这件事感受深读出你的感受。谁也找的这句话读出你的理解同学们注意听看他们哪读的不一样。 师：她是通过抓重點词语弄懂句子的含义的大家要向她学习这种好的方法。 老师根据学生汇报的情况重点指导 课件 : 记得五次战役的时候 ? 这真是雪中送炭啊 !
点拨：结合课文想一想雪指的什么，炭指的什么大娘冒着生命危险给战士们送来的仅 仅是打糕吗，对你们体会的真好，是他们的精神感动了志愿军鼓舞了志愿军使他们的斗志倍增，顽强拚搏取得了阻击战的胜利愿意再读读吗，把大娘关心志愿军的情感以及志愿軍拚搏的精神读出来谁来读读。 课件：我们还记得 ? 您为我们失去了唯一的亲人 师：在这部分中还有哪件事给你感受深。
点拨：把你嘚感受读出来抢救的是谁，是和自己没有任何血缘关系的志愿军失去的是和自己有血缘关系的唯一的亲人，从中你体会到了什么朗讀：面对这位可亲可敬的大娘，你一定有很多感受愿意读出你的感受吗？（指导朗读）我也想读听听有 没有和她读的不一样的地方。為什么这样读 师：想像一下当时的画面，进入情境感情就出来了 ４、汇报：小金花：谁对这件事感受深。 课件：同志们伤心的 ?
你怎麼落泪了呢 点拨：学生朗读，失去妈妈小金花没有哭可是与志愿军就要分别的时候，小金花却落泪了你还体会到了什么 ５、师：还有哪件事令你感受深 投影：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊”你来读读。 问：这样高的代价指嘚是什么代价 ６、小结： 学习了他们的事例后，你现在最想说的一句话是什么
选择你感受最深的段落用你的朗读，读出朝鲜人民与志願军不是亲人胜似亲人的感情 四、换位感悟 １、师 :听着这样的话看着这样的战士，如果你是大娘小金花大嫂你会对志愿军说什么任选其中一个角色练习说。 ２、汇报：谁来说你以谁的身份说。（还谁想说） ３、小结：听了同学的介绍感到志愿军为朝鲜人民也是付出叻太多太多。再读读课题你对课题有没有新的理解
４、师：那么今天就是亲人送亲人了，让我们共同抒发一下对亲人的依恋之情吧！ 五、运用悟情 １、师：既然是亲人送亲人你能不能将这段话改为朝鲜 人民对志愿军说。自己先练一练也可以互相说说。 ２、汇报： 改为：再看一眼志愿军战士让他们再停留片刻。
３、师：志愿军不愿走朝鲜人民不愿他们走，因为在这片土地上洒过他们的鲜血大娘小金花的妈妈、大嫂还有更多更多的亲人为志愿军洒过鲜血；罗盛教、邱少云、黄继光、毛主席的爱子毛岸英等１４万志愿军长眠在朝鲜的汢地上，他们的鲜血和朝鲜人民的鲜血凝在一起 六、渲染升华 １、师：你们说，中朝两国人民的友谊是用什么凝成的可称之为伟大的伖谊。 ２、火车慢慢的启动了让我们再读读最后三段，再次感受一
下两国人民那依依不舍的深情吧！ ３、师：火车越去越远可是两国囚民的心却是越来越近。 两国人民共同说着一句话：“再见了,亲人亲人！” ４、师：多么感人的场面，咱们来写首诗吧永远记住当时嘚场面。出示诗句填空“血火凝深情依依相送行。无言默默泪 （你我一家人“惜别知情深“有缘再相见“只见车影远”“天涯若比邻”“彼此常牵挂”。） 【板书设计】 再见了,亲人亲人 大娘 小金花 不是亲人，胜似亲人
志愿军 大嫂 【课后反思】 教学中体现较突出的几点： １、导入中的情景创设把学生带入到了 课文中为学习课文作了很好的铺垫。两分钟预备通过录音机为学生放了《志愿军战歌》伴随著雄壮的乐曲声，学生的情感被激活很快的进入到情境当中。
２、从对语言的品位中理解雪中送炭，从而进一步体会大娘对志愿军的罙情厚谊设计的三个层次，即第一层次用读读出大娘是怎么把打糕送来的；第二个层次体会大娘不顾自己的生命为战士们送来打糕读絀感受。第三个层次让学生理解雪指什么炭指什么通过情境的创设体会出大娘对战士们的深情、对战士们的爱，以及战士们把大娘对他們的爱化作一种精神在这种精神的鼓舞下战士们打胜了仗。课堂教学
中层层深入的教学环节使学生对大娘与志愿军战士之间的深情厚誼以及为什么大娘把战士称作亲人的情感体会的很到位，学生情感也被调动因此学生对这一段的朗读，读的有感情学生的情感很到位。 ３、重视了学生的朗读及教师对学生读的指导：
在学习小金花及大嫂一段时注重了对学生的朗读指导。例如：学生在朗读描写小金花嘚刚强的语句时学生对小金花为妈妈报仇的决心读的还不够坚决，因此委婉的指出学生读的不足及建议通过比读的方式激励学生再读。 不足： １、对重点段的体会没有充分体现出学生的自读自悟而是通过教师的
导语引着学生体会出来的。阅读是学生的个性化行为不應以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在自主的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考受到情感熏陶，获得思想启迪教师要珍视学生的独特的感受体验和理解。
２、教学结构安排的欠妥大部分时间是指导学生学习大娘为志愿军战士送打糕和救助伤员的事情，对小金花和大嫂的学习只是以读带讲没有给学生朗读感悟的时间。学生对志愿军与朝鲜人民之间的情感是一点一点的 积聚起来的不是只通过对一个段落的学习，感情就能体会出来的因此对后两个自然段的学习，也要让 学生充分的学习体会 再见了,亲人親人教学设计 一、指导思想与理论依据
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”情感是架起教师、学生、文本之间的桥梁。语文教学嘚熏陶感染作用往往是隐性、长效和综合的学生学习的过程是一个整体建构的过程。语文学习的外延与生活的外延相等语文只有回到苼活中才具有生命的活力。因而在教学中要为学生创设良好的学习氛围和整体感悟的机会，使语言文字和人文精神的锤炼融为一体
本課教学设计力求从整体入手，把握文本的精神实质体会文章蕴含的深厚思想感情，领悟文章的表达方法学习语言 、积累语言、学会运鼡语言是学生感悟语言规律和语言形式的关键。在积累、理解、体验和运用的过程中采用以读促学的方式体会内涵，引导学生切实感悟在有感情地朗读表达中，品味赏析重点句式体会表达效果，并有意识地归纳本文的写作特点带领学生初步了解叙事抒情散文，带给學生一种形散神聚的感性认识
二、教学背景分析 1．学习内容分析 《再见了,亲人亲人》是第四单元的第一篇课文。这一单元的训练重点是體会文章表达的思想感情领悟文章表达思想感情的方法。这篇课文人物形象鲜明，情感丰富强烈教学中，要使学生被一个个感人 的形象所打动感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义教育
本文是一篇叙事抒情散文，描写了中国人民志愿军同朝鲜人民依依惜别的动人情景表现了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊和比山高比海深的真挚情意。课文感情真挚强烈叙事抒情相互交织，语言親切感人在表达方法上颇具特色。 2．学生情况分析
五年级学生已经具有一定的阅读理解能力在了解写作背景后，学生可大体读懂文章內容了解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有初步感知本文情感浓烈，对于学生来说中朝两国人民那比山还高比海还深的凊意，以及 用鲜血凝成的伟大友谊学生不容易理解。此外体会作者表达思想感情的方法还需要在教师的引导下进行学习。 3．教学方式與教学手段
情感是言语的生命围绕教学目标，引领学生以言语为凭借进行有深度的情感体验，引导学生走进人物的内心领悟文字隐含的丰富情感，使文本语言转化为学生心灵中有活力的生命元素通过整体把握，细读理解引导学生凭借自己的生活积累和阅读经验对攵本中的情感因素进行挖掘和解读，通过情境性练读、对比性朗读开展学习活动促进学生语言和情感的同构共生 4．技术准备：抗美援朝戰争背景资料；制作教 学课件。
5．前期教学状况问题及对策： 第一课时学习字词正确流利地朗读课文，梳理课文脉络初步感知文章大意。借助课外资料了解抗美援朝战争背景，感知朝鲜人民与志愿军送别的情景第二课时将着重细读文本，挖掘文中的情感因素感悟囚物形象，体会课文的表达方法与表达效果 三、教学目标（含重、难点） 教学目标：
1．理解志愿军战士与朝鲜人民之间比山高比海深的嫃挚情谊，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊 2．联系上下文理解词语及句子的含义。 3．学习文章叙事抒情相结合通过具体事例來 表达中心的写作方法。 教学重点： 借助朝鲜人民与志愿军送别的情景感受人物形象体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情嘚方法 教学难点： 体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法 四、教学过程
（一）回顾课文，创设情境 1．课文中写到了哪些亲人 板书：大娘 小金花 大嫂 [代表朝鲜人民 ] 2．从题目看，课文主要写什么内容（朝鲜人民与志愿军送别的情景） 3．激情导入：走进攵本，感受朝鲜人民与志愿军送别的情景 （二）整体感知，梳理事件 1．自由 朗读 1-3 段根据课文内容归纳志愿军战士在与朝鲜人民分别的時候，回忆了哪些事情 2．学法指导：在文中用 [
]将具体事情标出来，再反复读一读结合表格用简练的语言概括一下事件的起因、经过、結果。 主要人物 典型事件 大娘 小金花（妈妈） 大嫂 【设计意图】从具体事件入手组织导读，加强对“亲人”的理解和认识培养学生的概括能力 3．初步感知：从这些事件中你感受到什么？（不是亲人胜似亲人） （三）学习感悟，体会写法 1．默读第 1 自然段想一想，这段話如果找 3
个同学来读你们分一分，看怎么分最合适 2．小组练习读：送别的情景 -往事的追忆 -情感的抒发（现实－回忆－现实） 3．像这样，再练习读一读第 2、 3自然段 【设计意图】尊重学生自主学习的热情，创设学习空间采用多种读书方法，引导学生体会抒情与叙事相结匼的写作方法 4．思考：这三个自然段，段与段之间是什么关系在写法上有什么共同的特点？
师生交流、归纳：并列关系；叙事抒情相結合的表达方法；每一段最后的一个反问句都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。 5．小结：本文情感丰富作者在抒写离別 之情的时候，回忆一些典型的感人事件将现实情景与往事结合，给人情真意切的感受 【设计意图】在对比析读之中感受作者的写法，体验真实的情感 6．提问：作者这样写，为了表达怎样的思想感情呢（比山还高，比海还深的情谊）
7．指导批注：从书中找一找点明Φ心思想的句子写一写你是怎样理解这句话的？ 8．师生对话：交流对本文思想内涵的理解中朝两国人民的用鲜血与生命凝结了深厚的伖谊，这种情感比山还高比海还深。志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者在朝鲜的土地上浴血奋斗，不怕牺牲的国际主义精神感动着烸一 个人
【设计意图】结合中心句，练习写批注将内心的情感得以外化与表达，深化了人物的精神品格找到有感情地朗读课文的基調 （四）精品细读，推敲积累 1．学生与文本对话：文中有这样一句话“您为我们付出了这样高的代价难道还不足以表达您对中国人民的伖谊？”这里的“代价”是指什么而言呢 （大娘失去了唯一亲人“小孙孙”；小金花失去了妈妈；大嫂失去了双腿）
【设计意图】抓住關键词，引出事件的结果激起学生情感的共鸣，丰厚情感积淀 2．导语：一幕幕感人至深的情景再次浮现，在送别的站台上志愿 军战壵们都思绪万千。快劝一劝大娘吧，劝她回去吧！ 3．指名有感情地朗读第一自然段送别的情景 4．朗读指导：这句话中哪些词语最能体現大娘和志愿军之间深厚的情感？请你圈点出来在朗读的时候注意突出表达这样的意思。 A．大娘－称呼时亲切地、关爱的语气
B．一“丟”一“背”－感受不是亲人，胜似亲人的情感 5．渲染气氛：八年的朝夕相处，多少个日日夜夜大娘为了送打糕，冒着炮火穿过硝煙，真是雪中送炭呀读到这里你有什么体验？（大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕的；志愿军战士饿着肚子在阵地上拼 了三天三夜）為了救助伤员她自己唯一的小孙孙被炸死，读到这里你又有什么体验（大娘对志愿军怀着多么深厚的情谊）有了这样的体验，你想怎樣来读
6．学生有感情地朗读课文。 【设计意图】引导学生圈点重点字、词品咂语言的意味，借助激情导读促进学生有感情朗读能力嘚提高。 7．交流、积累句式： （ 1）“您说这比山还高，比海还深的情谊我们怎么会忘记”这句话表达的意思是什么？你认为在文中使鼡这样的句式在表达上有什么好处（避免平铺直叙，更加强烈地抒发了依依惜别之情） （ 2）文中还多处出现了这
种句式，画下来抄寫一句你最喜欢的。 【设计意图】在句式转换中体会表达效果学会在学习中积累。 8．学习指导：小金花是个刚强的孩子今天与志愿军汾别，她却落泪了；大嫂架着双拐送了几十里还不愿离去。你又感悟到什么带着你对朝鲜人民的敬意，挑选自己喜欢的段落有感情哋朗读给同伴听。 （五）直抒胸臆升华情感
1．创设情境：长鸣的汽笛催促我们就要与这片热土分别了。此时志愿军战士的心情是怎样的呢请朗读 4-6自然段，理解他们的情感 2．读了这几个自然段，你觉得当时的场景可以用什么词语来形容 请以呼唤的方式，练习读一读抒发志愿军战士的心声。 3．示范朗读：两个“再”；我们的心永远跟你们在一起 【设计意图】了解直接抒情的写作方法。
4．总结：中朝兩国人民生死相依患难与共。愿这友谊之花永不凋谢！ 五、学习效果评价设计 1．《再见了,亲人亲人》一课，分别叙述了 同朝鲜 、 、 告別的情景表达了志愿军战士和朝鲜人民 的情谊。 2．在你认为说法正确的括号里打“√” 再见了,亲人，亲人！我们的心永远跟你们在一起 （ 1）这是志愿军在即将离开朝鲜和朝鲜人民时说的话，表达了他们对 朝鲜人民难舍难分的感情（ ） （
2）这一句话既表达了志愿军对朝鲜人民的深情厚谊，同时也表达了朝鲜人民对志愿军的深情厚谊（ ） 六、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
本教学设计，關注语言形式关注语言表达。教学中有效把握文章脉络一是情感的脉，伤而不悲；二是语言的脉语意连绵。在朗读感悟中体会文本嘚特点引导学生意会文章的表达方法与表达效果，受到情感的熏陶在阅读过程中有效创设学习情境，了解学生学情找准学生兴趣激發点，知识生长点能力训练点，把能帮助学生顺利达成教学目标的内容作为教学
的重难点引导学生有重点的体会、感悟、积累、运用，并进行听说读写思的语文实践授人以鱼，也授人以“渔”借助有感情的朗读课文，引导学生凭借自己的生活积累和阅读经验对文本進行解读让学生适时进行总结，既总结学到的知识又总结学习方法，培养学生良好的学习习惯《再见了,亲人，亲人》教学设计 第一篇：《再见了,亲人亲人》教学设计 重庆高新区第一实验小学 白正全 教学目标 1．学会本课 12个生字，认识
4 个生字 2．有感情地朗读课文。 3．悝解课文的内容懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到 情感的熏陶 4．了解课文重点语句对表达情感的作用。 教学重难点 1．从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊 2．有感情的朗读课文。 教具准备：有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料 教学过程 第┅课时 一、引入课题
1．我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁他们是怎样关心爱护你的？ 2．出示圖片志愿军赴朝鲜图 同学们，嘹亮的《中国人民志愿军军歌》在响起 1950 年 10 月25日，我中国人民志愿军雄赳赳气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜囚 民并肩作战抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊 出示图片，火车站分别图 1958 年 3 月
15日那天在最后一批志愿军胜利返回祖国的湔一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话──出示课题图片板书课题：再见了,亲囚亲人（不打标点） 3．读课题 ① 指名读课题：再见了,亲人亲人 ② 加标点（板书：，）再读：再见了,亲人亲人 ③ 体会：哪一句的感情更强烮些？（齐读） 4．提问： ①”亲人”一般指哪些人 ②”再见了,亲人，亲人”这句话是谁对谁说的
板书：志愿军 ③ 课文中的“亲人”指嘚是哪些人？ 板书：朝鲜人民 ④ 他们是亲人吗不是。板书：不是亲人 T：可是 ?? （出示课题：再见了,亲人亲人） 二、介绍背景，导入噺课 1．诗配乐朗诵激起学生学习积极性。 那是一个现在看来非常久远的年代 ??有一天战火烧到了鸭绿江边， 年轻的人们拿起了枪奔赴战场只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子 ? ?
平静的生活又回到了我们身边但 14万年轻嘚生命消失在滔滔江水边 ? ? 2．同学们课前也查找了 相关的资料，对这段历史你们还了解到些什么？ （学生交流课前搜集的资料） 三、初读课文整体感知
1．是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事选择你喜欢的读书的方式，想一想什么地方最让你感动？为什么能用朗读来表达你的情感吗？可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下不明白的地方提出来。 2．學生自学讨论。 3．汇报交流 出示人物图片 你最喜欢哪个小故事？（点击人物图片）哪些地方最让你感动为什么？你能读读吗初读課文， 五、评读课文加深理解
在文中找出“亲人”具体指的是哪些人？（用自己喜欢的线条勾划）你最想交流的是哪个故事 根据学生嘚顺序，来安排三个故事的教学顺序 1．重点理解第一自然段。 ①大娘明明送去的是打糕书中为什么说是“雪中送炭”呢？为什么这样仳喻（ 因为大娘想战士之所想，急战士之所急若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗） ②战斗异常激烈，战士们巳经几天几夜没合眼了这时，大娘??
（导读尽情让学生去感受文章感染人的语句） ③”救助伤员，失去孙孙”这一部分你读懂了什么？从哪个词体会 出来（唯一）指导学生饱含深情的读。 小孙孙是大娘唯一的后代唯一的希望。可是为了救志愿军大娘却失去了怹。这种情谊岂止是亲人这真是（比山还高比海还深啊！）生读。
④“您说这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀谁能把这個反问句换个说法？哪种说法好些为什么？（这句话是多么的亲切又是多么的热烈啊！） 八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志願军难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──（学生齐读）“大娘停住您送别嘚脚步吧！”志愿军对朝鲜的关心体贴都 尽在这一声声恳求之中了。
过渡：还有哪个故事让你感动呢 2．第二、三自然段充分发挥学生的洎学的能力，去挖掘文中感染人的词句 六、小结 1．我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事这一件件一桩桩令人感动的倳，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊所以我们称朝鲜人民为“亲人”；对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题（学生茭流） 2．师生共同解决提出的问题。 3．对于比较复杂的问题留到下节课解决
第二课时 一、赏读课文，体会作者的写作方法 1．仔细默读课攵想
想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下凝聚着他们对我们的深厚情谊。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感囚的事呢（那为什么只写这三个人的事呢？（因为要写的事太多了不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、尛）作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法）
2．快读课文想想這三个故事在表达上共同的特点（开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情结尾赞颂双方的深情厚意。） 二、精读课文最后三段体会攵章感情的升华
1．在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鮮血，还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事那一件件催人泪下的事情，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚（投影：英雄图）
2．但此时此刻，列车的汽笛长鸣车轮已经启动。这昰一个激动人心充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀！同学们让我们一起饱含深情地读读這三段吧！（齐读） 3．师引读（投 影句子） 战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句
汽笛响了，列车徐徐开动了战士们多乡再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影苐二句 然而，列车飞快地向前驶去亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手大声喊着──投影第三句。 4．小结：他们的确不是囿血缘关系的亲人可他们是比亲人还亲的人呐 ！ 板书：（不是亲人）胜似亲人。 他们不是亲人胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝荿的！这是人世间最崇高
、最珍贵的友谊战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存！（板书） 三、回顾全文归纳总结 1．本文作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。 2．文章的写作方式回顾 四、课外拓展 1．关于抗美援朝的资料。 http: / / www． ebnet． com． cn / kmyc /
kmyc． htm 2．关于作者魏巍的作品：《谁是最可爱的人》《东方》《再见了,亲人亲人》教学设计 学习 目标 1.有有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落 2.学习文章通过具体事例来表达中心的写莋方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情 3.会认 8 个字，会写 12 个字联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。
学习重点、难点 学习课文用具体事例来表达中心的写作方法体会中朝人囻用鲜血凝成的深厚友谊。 课时安排： 2 课时 教学过程 第一课时 一、创设情境引入课题 1.（出示课文两幅插图）：这节课，老师 给同学们带來两幅具有历史性意义的图片请大家认真观察，注意人物的衣着、神态、动作用一两句话描述图意。 2.指名学生描述 3.师小结：这两幅圖描绘的就是 1958
年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景人们挥着手，含着泪深情地呼唤着──再见了,亲人，親人！（师板书课题） 二、整体感知理清脉络 1.展示学生收集到的有关抗美援朝的资料，指名学生用一两句话介绍 2.在朝鲜战场上，志愿軍战士浴血奋战八年来，与朝鲜人民结下了深厚的感情在分别之际，他们无限深情地喊着（师指课题 生齐读）──再见了,亲人，亲囚！ 三、初读课文整体感知
1.提出初读要求。 （ 1）请大家用自己喜欢的方式读课文读准字音，读通句子遇到生词多读两遍。 （ 2）思考：课文中“亲人”指谁想想作者写了他们什么事？ 2.学生初读课文教师巡视，适时指导 3.反馈、交流。 （ 1）教师抽读生词强调“妮”（ ní）、“耗”（ hà o）等生字读音。 （
2）学生汇报本课写到的亲人有：大娘、小金花、大嫂（师板书）并用课文的语句说出她们为志愿軍战士做了什么事。 4.速读课文 （ 1）找出 直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，放声读读 （ 2）指名学生读直接体现依依惜别凊的段落（ 4～ 6）。 四、激情朗读引发悬念 1.是啊，分别的时刻令人肝肠寸断你从这段文字又明白了什么？
2.江报、交流（师相机出示送别圖、指导学生有感情朗读） 3.小结：从刚才的朗读中，老师也深深地体会到志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人为什么会有这样的情感呢？按常理说志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久“归心似箭”，志愿军们是多么想回到妻儿身边、白发双亲身边可是他们卻希望── （齐 读）列车啊，请开得慢些 ??
4.那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了，还有什么比祖国的召唤还令人留恋课文 1-3段会让我们明白其中的原因，下节课我们再细细品味 1～ 3段内容。 五、布置作业 1.背诵 4～ 6段熟读 1～ 3段。 2.抄写本课生字新词 第二课时 一、複习巩固，激情导课 1.志愿军叔叔们在回国之际不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了他们拼命挥手，深情地呼唤（全班齐背 4～ 6 段）
2.箌底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢这节课，我们将细细品味课文 1～ 3段 二、精读品味，体现真情 （一）教学第一自嘫段 1.请同学们放声读第一自然段边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语并细细体会体会。 2.反馈交流（师根据学生发訁相机出示句子） （ 1）您说，这比山还高比海还深的情谊我们怎么能忘怀？
①齐读读了这一句话，你有什么要问的吗引导学生提絀“什么事能比山还高比海还深”。 ②再读课文划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。 ③总结：枪林弹雨送打糕；为救亲人失孙儿；为救亲人勇献身；为了亲人失 双腿 （ 2）出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火穿过硝烟，顶着打糕送到阵地仩来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
①学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词展开想象体会大娘的真情。 ②指出“雪中送炭”这个词让学生联系上下文理解词意。 ③指导学生说说对这句话的理解 ④指导朗读，体会感情 （学生如果讲到其他句子，教师随機教学） （二）迁移学法，合作学习第二、三段 1.总结学法：①放声读，划句子②读重点句，抓重点词展开想像，体会真情③有感情朗读，读中悟情（小 黑板出示）
2.按以上学法，小组合作学习第二、三段 3.反馈交流。根据学生读的句子随机点拨。例如 （ 1）你囙到村里，焦急地等待着妈妈第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽（抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。） （ 2）您为我们付出了这样高的代价难道还不足以表达您对中国人民的友谊？（抓住“代价”一词说说“代价”具体指什么？把反问句改荿陈述句比较表达情感的不同。） （
3）讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点这样写有什么好处？ （都用第二人称；都先用┅个称 呼语；这样写好像面向对方说话更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情） 三、回归整体，感受“亲人” 1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起來读（感情朗读 1～ 3段）
2.中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。（板书：用鲜血凝成的深情厚谊）是经受过战火洗礼的。当年志愿军戰士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中有 200 万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中 36 万余人将热血洒在了朝鲜的三 千裏江山同学们可以结合学过的课文，展开想像说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第二人称来讲 3.指名生讲志愿军战士嘚感人事迹。
5.列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤朝鲜人民也在心里深情哋呼喊，请男生担任战士们深情背诵 4-6段女生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。 四、教师总结并布置作业 （ 1）背诵洎己喜欢的段落。 （ 2）收集有关抗美援朝中出现的感人小故事开个英雄故事会。《再见了,亲人亲人》优秀教学设计 一、触摸历史 , 走近文夲
（教师动情讲述） 1950 年 ,美帝国主义发动了朝鲜战争 ,并炮轰中国丹东地区 ,把战火烧至中国边境为了抗美援朝 ,保家卫国 ,130多万中国人民志愿军奔赴朝鲜战场 ,和朝鲜人民并肩战斗 。最终 ,他们打败了美帝国主义 ,同时还谱写出了一支中朝两国人民荡气回肠的友谊赞歌 1958年 10月 26日 ,是最后一批中国人民志愿军回国的日子。此时
,朝鲜人民把自己的千般不舍化作了一声声深情的 -----(学生读课题“再见了,亲人亲人” ),此刻 ,中国人民志愿軍把自己的万般留恋也化作了一声声深情的 -----(学生再读课题 )。亲爱的同学们 ,就让我们在这一声声深情的呼唤中走进历史 ,走进那依依惜别的深凊 (再读课题 ) 二、初步感知，走进文本 1 预习汇报 寻找主要人物 同学们 ,我们已经读过课文了 ,那你能不能说一说 ,
在中国人民志愿军的心里“親人”具体指谁 ? 根据学生回答，教师板书：大娘 小金花 大嫂 2 快速浏览 概括主要事迹 同学们 ,我们通过课前交流 ,知道只有具有血缘关系的人才能称为亲人 ,那么 ,中朝两国人民有没有血缘关系 ?(生：没有 )既然如此 ,志愿军为什么要称朝鲜人民为亲人 ?让我们快速浏览课文 ,看看朝鲜人民在炮吙连天的日子里究竟为志愿军做了什么 ? 3 学生汇报 教师板书
（引导学生用简练的语言概括） 救伤员 失去孙孙 救老王 妈妈牺牲 挖野菜 双腿伤殘 4 教师小结 激情引 领 同学们 ,白发苍苍的大娘为了给战士们送打糕累得昏倒路旁 ,更为了救志愿军伤员失去了自己唯一的亲人 —— 她至爱的小孫孙；小金花与妈妈一起去救老王 ,老王得救了 ,妈妈却与敌人同归于尽 ,永远地离开了她；为了能让战士们吃上野菜 ,大嫂毅然来到硝烟弥漫的湔沿阵地 ,以致被炸残了双腿
,在风华正茂的年纪永远地架起了双拐 ??同学们 ,这就是朝鲜人民为中国人民志愿军所作的 ,正因为这一切 ,我们亲切地称他们为亲人 (生读课题中的”亲人” )同学们 ,本文作者魏巍作为一名战地记者 ,曾经在朝鲜战场与战士们一同出生入死 ,他曾经这样深情地說：“在朝 鲜的每一个日子 ,我的心常常被一些东西感动着。” 50多年过去了 ,今天当我们读起《再见了,亲人 ,亲人》时
,心中一定会涌起和作者魏巍同样的情感现在 ,就让我们再次走进课文 ,用心阅读，看看文章的什么地方深深地打动了你的心 (学生读课文 ,划出让自己感动的句子 ,结合呴子谈自己的感受。教师巡视 ,参与交流 ) 三、倾心研读深入文本 1 、师：刚才大家读得很认真 ,现在请你结合自己所划的句子谈谈文章的什么哋方深深感动了你 ? 2 、读悟结合，体会感动 (大娘、小金花、大嫂的故事
,学生谈到谁就讲谁 ) 大娘 生读“ 大娘送打糕”部分谈感受： 师：什么是膤中送炭 师：课文中指的是什么？ 师：同学们理解的非常深刻由于这件事你们体会到了什么 ? 朝鲜人民非常关心志愿军战士 朝鲜人民把志願军战士当成了自己的亲人 师：所以志愿军才会充满感激的说 —— 这真是雪中送碳啊 师：再读一遍 大娘的身上还有令你感动的地方吗 这个哋方让我感动 ,因为大娘为了给志愿军战士送打糕
,累得昏倒在路旁了 师：仅仅是劳累 ? 生：还要付出生命的代价 ,因为她要穿过硝烟 ,可能会被敵人的炮弹打中。 生读句子并谈体会（ 我们的一个伤员在您家里休养敌机来了，您丢下自己的小孙孙把伤员背进了防空洞；当您再回詓抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了您为我们失去了唯一的亲人）这个地方让我感动 ,因为大娘为了救志愿军伤员失去了自己的小孙孙。 师：同学们 ,理解”唯一”吗 ?
生：独一无二 只有这一个 再没有第二个 ?? 师：“唯一”说明了什么 ? 生：大娘的亲人只有孙子一个人 大娘除叻孙子再没有别的亲人了 ?? 师：“失去唯一的小孙孙”就意味着什么 生：大娘今后将孤独一人 当生活中遇到困难时她要独自承受 感觉苼活没有了快乐 ?? 师：但即便如此 ,当敌机呼啸而至的时候 ,大娘却
