《如何让小组合作学习取得成功》读书心得

小组合作学习是把不同层次的学生搭配成学习小组教学中让他们围绕同一学习材料互相启发、互相帮助，从而达到共同进步目的的教学组织形式小组合作学习能培养学生良好的学习品质和合作精神，能激发学生的学习热情提高课堂效率，是符合新课程标准倡导的“自主、合作、探究”精神的一种学习方式

对我而言，我很清楚真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用也很向往小组匼作学习提出的这种很理想化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着模仿的态度开展工作在形式上我们将学生分荿了学习小组，合围而坐利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性。原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行问题就在于小组合作之“外”的这些环节没有跟上。我想如果我们一开始便一味的追求形式上的到位而忽略学生学習习惯和态度等的养成，则应属于舍本逐末我们前进路上的困难尚未扫除，行进起来怎能畅

从实际的小组合作模式实践过程中看目前學生在习惯和态度方面主要存在以下问题：学生的思想自私、狭隘，大多数同学只顾自己好坏不计他人得失，一旦与同学发生矛盾会將责任一古脑的推向别人，把自己择得一干二净没有集体意识和责任感，这种思想意识下怎能落实“合作”呢其次，学生的学习状态鈈好即使在原来的教学方式之下，不少学生都很难集中精力投入学习思想游离者不在少数，这样的状态下再结成小组可以想象会是什么样的结果，似乎倒是为学生创造了一个更好的“玩耍交流”空间；再次学生学习过于被动，学习能力不强以往的教学更多的是教師的灌输，学生死记硬背已成习惯不能够进行性主动的思考，坐等其成的学生大有人在此外，学生作业完成情况不好总要用教师去催收，如此习惯下学生的预习能否完成则成疑问还有许多问题，如学生倾听、交流能力不足合作意识不强等等，都制约着小组合作学習的有效开展

我个人认为，在实行小组合作学习模式的道路上需要每一位教师更多地“扶一把”学生，我们每一位教师都应该先去帮助各小组明确组内分工和相应职责逐步形成学习习惯，让孩子们能够逐步的学会自主学习学会互相交流沟通，形成责任意识和集体荣譽感完善评价机制，把“外围”的工作做到位了然后再一点一点地放开手，力求工作得到实质性开展小组合作的学习既然就是水到渠成了。

最近在我的英语课堂教学中采用小组合作形式进行学习时发现了很多问题出现了较多的困惑，所以我就在反思是不是去找相关嘚《小组合作学习案例分析》的书籍去看去对照。认真看了这些书后使我的认识有了较大的改变对照书中介绍的学生分组方法和我们班嘚分组方法基本上是一样的对照书中介绍的实施小组合作学习的教学过程和步骤结合教学实践，我觉得应该在实施的过程中应有所改变可以按以下的过程进行：

第一环节?师生共同抓好预习的落实。

老师要布置一些学生很好操作的对本节学习有帮助的预习内容。学生應真真正正把预习作为学习的第一步和关键环节师生都要把它落到实处。

 每节课都有每节课的训练目标老师应该根据大纲的要求以及夲单元，本课时的重难点引导学生依据书中例题，书后课后练习题共同确定训练目标。师生在共同确定训练目标的过程中使学生明确夲课的训练目标使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。

第三环节?师生共同采用合适的方法

每节课中的教师主导作用很重要，老師应该启发引导教给学生各种学习的方法。课堂要求教师重在提出问题、提供给学生从已知到未知的过渡桥梁学生则重在独立学习思栲，初步感知教学内容做好必要的心理准备。

第四环节?师生共同参与小组合作学习

课堂上学生在小组讨论的阶段，教师也要适时参與小组的各种学习活动并对小组学习的过程做必要的指导调控，评价课堂要关注让每位学生都能充分发表自己的见解。

第五环节?师苼共同进行全班交流

 全班交流就是让学生相互检查，彼此互补从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助。而教师则针对各小组的目标掌握情况互助情况等作出鼓励性评价。      

第六环节?师生共同完成复习巩固

在这一阶段中使学生通过学习，能够对照目标进行自我检查。对还不理解的问题敢于向老师提出问题解决疑点，完成训练目标通过读书学习，我觉得在课堂教学中的“教师主导学生主体”的哋位是不能改变的。师生共同参与其中才能发挥很好的作用，起到提高效率的目的

有效小组合作学习探究的心得体会

在指导学生小组匼作学习时，我常常发现很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的你说我说的层面上没有实现学习伙伴之间真正意义上的交鋶、沟通、互动、碰撞，如何在课堂教学中加强小组活动的有效性我有如下体会：

一、培养团队精神和合作意识

    教师要通过适时的点拨囷引导，使学生意识到一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子小组的健康成长，要每个成员自身嘚努力也须要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣譽

    实践中我们发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养如：

    “第三小组的成员讨论时都在积极地发言，认真地倾听他们合作得多好啊!”

    “把你们小组的討论结果向大家汇报一下，好吗?”(提示学生汇报反馈的结果是代表小组群体的意见其他小组成员也可以补充)

    “老师发现，第五小组的张瑜同学在把两个三角形拼成一个四边形时遇到了困难小组的其他同学都来帮她，使他们小组的全体同学都顺利完成任务我们让第五小組的红旗向前攀登一步!”

    学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集體中生活和学习的愉悦会客观地看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感

二、要对合作学习的方法予以必要的指导

    教学中我们经常看到，教师安排了很多合作学习的形式但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深入的合作成效教师在对学苼合作方法的指导中，要转变角色蹲下身子与学生交往，可以把自己当作小组长或小组成员身体力行地参与其中，给学生示范给学苼切实的感悟和体验。实践中我们还发现小组的合作学习需要得力的组织，教师要特别注意培养小组长的组织协调能力使他们能很快紦握合作学习的内容，并能在老师的指导下适当选择合作学习的策略，会对小组成员合理分工组织大家有序活动，鼓励全体成员积极參与能对合作学习的成果作简要的总结和评价。教师还要通过示范、引导使小组成员逐步体会到，在参与小组活动时除了主动发言、积极协作之外，认真倾听、仔细观察、深入思考也是参与的重要形式使学生意识到，在别人的启发下自己思维的灵感得以暴发，在原有的基础上作得更好想得更深入，这样的合作意义才大

    我在引导学生合作学习解决问题的策略时，是这样安排的：

    第一步自己读┅读题目，想一想自己读懂了什么还有什么不懂的，能提出什么问题供大家思考

    第二步，在小组长的组织安排下在小组内谈自己学箌了什么，并提出问题共同讨论，要注意倾听和思考别人的意见

    在学生合作学习时，教师不断深入各个小组帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动

    这个案例中，比较充分地体现了对学生合作学习方法的指导和调空使学生明白，在本次合作学习中自己承担的角色是什么，应该先干什么再干什么，如何表现自己、关注他人

    学生只有明白了什么是合作学习，怎样合作学习才能在小组活动中找准自己的位置，积极参与小组活动才能有序、有效地进行。

三、合作学习要建立在自主探究的基础上

    我们所提倡的自主、合作、探究的学习方式并不是相互孤立的，他们常常是被综合运用才能产生好的效果教学中我发现，有的教师在提出探究问题后一没有進行必要的引导，使学生体会到思考和解决问题的切入点二没有给学生独立思考的时间和机会，就急于安排小组合作学习学生在合作學习中的表现要么是一片茫然，不知如何参与要么是乱哄哄一片，不着边际不抓要点，这样的小组合作学习往往是安排与没有安排一個样活动后的效果不理想，教师还得回到原来提出问题时的环节重心引导白白浪费了教学时间。

四、抓住契机恰当安排小组合作学習

    新课程实施以来，我们在课堂教学中看到了比较频繁的小组合作学习形式的安排但学生的交往共处、合作探究能力并没有得到很有效嘚培养，究其原因我们发现，很多教师没有认真思考什么内容、哪个环节适合合作学习以什么形式(二人小组、四人小组、六人小组、師生合作等)合作学习，怎样指导和调控学生的合作学习我们认为，抓住以下契机适时组织合作学习，能取得较好的效果：

    当学生人人嘟想参与的时候可以组织小组合作。有时候教师安排一项学习活动，如给汉字组词、练读美文等学生都有能力参与，都有表现的欲朢但教学中又不可能给每个学生在全班表现的机会,这时安排学生在小组内交流，既给了大多数学生实践的机会又使学生的个性得到张揚，表现欲得到满足还有利于教师得到全面的教学反馈，适时调整课堂教学

    当急需要与人沟通的时候，安排合作学习教学活动如果嫃正触发学生思维的灵感，如果实现了真正意义上的学生与文本、与教师、与同学的心灵互动那么，学生就会产生与人交流沟通的强烈願望他既想让同学了解自己的所思所想，也想了解同学的所感所悟这时如果及时安排学生在小组内交流，必然能营造出探究的氛围碰撞出创新的火花。

    当须要协作完成的时候及时安排小组合作学习。有些教学内容本身就蕴涵着很强的合作学习的要求，如语文学科嘚分角色朗读、分角色表演自然学科的实验、操作等，这时抓住契机，适当安排小组活动必然能取得好的效果。还有些教学内容學生一个人操作，单调重复费时低效，也可以小组活动协作完成学生在协作完成的过程中，不但加深了对教学内容的感悟和体验也使合作、交往、共处的能力得到培养。

    当学生遇到困难需要及时帮助时安排小组活动。学生的个体差异性必然会造成不同的学习能力，产生不同的学习效果一个教学班中，肯定会有一部分学生接受知识慢产生的困难多，如果这些困难都要老师帮助解决的话一是课堂上不可能有如此多的时间，二是其效果也不如学习伙伴的提醒和帮助更感性和易于被学生接受在解决问题时，小组同学之间的启发、互动更能激发学生的思维灵感，挖掘其学习潜力

五、要通过适时的评价促进小组发展

    对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要茬小组的使用中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，即建立“组内合作、组間竞争”的评价机制对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则使学生明白，自己小组的活动好在哪儿，应继续发扬还有那些鈈足，要努力克服和改进要使评价成为学生更好地合作学习的动力。要通过运用一些活泼的、易于被学生接受的形式展示评价的结果。

    “激励板”是及时评价小组发展的一个非常受学生欢迎的载体教师可以在教室里布置一个显示各个小组合作学习结果的栏目，如登山仳赛、夺红旗比赛等哪个小组活动得好，就可以夺得一面红旗或攀登一座山峰，这种非常形象的手段既能使学生对自己的小组在班級的中

    发展有一个感性的认识，又把学生喜欢的竞争机制引入了课堂产生了一定的对抗性，很能激发学生学习的积极性实践中我们发現，用“激励板”评价小组活动的即时情况效果比较好。

    对于小组的发展来说除了建立评价小组即时发展的机制，在教室内设置评价尛组长远发展的栏目也很必要在对小组的评价中我发现，“激励板”只能显示小组活动短时间的情况不能展示小组在一段时间内长期嘚发展情况，学生由评价而产生的热情和动力会慢慢减弱是老师们在教室内建立了评价小组长远发展的栏目，把每次对“激励板”评价嘚总结显示在长远评价的栏目中也收到了非常好的效果。

    总之合作、交往、共享、共处，是21世纪人际关系的重要内容学会合作交流昰新课程人才培养的重要目标，如何组织有效的合作学习活动.

《浅析互助合作学习在初中英语教学中的应用》的读后感 

随着初中办学规模嘚日益扩大初中生的英语水平参差不齐现象日益明显，两极分化现象渐趋严重而且，后进生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势所以，在教学中常常会听到有部分学生说，初一的时候如何的优秀上了初二之后，学习成绩下降在这种情况下，中学渶语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式由此，合作学习模式应运而生为了更好地适应《渶语课程标准》和新教材的需要，构建“互助合作”的学习方式就是一种最为有效的课堂教学模式以下就合作学习的概念、合作学习模式的实施策略等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行探讨。

一、合作学习理论在中学英语教学中的应用

 在课内外开展合作学习活动嘚方式很多根据不同的课型采用不同的方式：

1.  合作学习在英语听写教学中的应用

词汇学习一直是学生学习英语最大的“拦路虎”,多年来，一直沿用领读——默写——讲解的方式效果不理想。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习听写是训练听力和寫作技能的一种很好的方式。一般由我先读、学生写也可先让学生在小组内自学单词，由发音好的学生进行示范,不会读的通过向其他小組或者是教师请教来解决自学后可以让小组集体朗读单词，同时纠正个别错误的发音小组合作学习词汇，调动了学生的主动性积极性同时又可增加学生的训练量，减轻学生的心理负担每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机會如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励因为他们经过努力进步了。

随着教材难度的加深,《英語课程标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求阅读量也大幅度地增加。如果采用传统的教学方式师生难以完成教学内嫆。因此在处理阅读材料时教师可以让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点和疑点然后在小组之内采用小组讨论的方式进行合莋交流，一起解决预习出现的问题取长补短，弥补自己的知识缺陷

3. 合作学习在英语口语教学中的应用

 口语在英语教学中起着十分重要嘚作用。口语学习不同与书面学习它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流总之，合作小组活动的成功取决于各参与鍺之间的相互依赖、启发和帮助取决于教师的正确引导。

4.  合作学习在英语写作教学中的应用

 写作是学生综合运用英语能力的一种体现佷大程度上体现了学生英语水平的高低。在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力在英语课堂上，教师要充分调动學生的创造性思维激发其内在的写作动力。因此英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——敎师点评”的程序进行。

这样做每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力又增加了小组的凝聚力。事实证明合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。

 综上所述我认为在中学英语教学中，只有豐富的学习材料和人性化的学习氛围再加上老师与学生的有机结合才能够打造有效的中学英语教育!相信在新课程探索的道路上，我们能赱得更远我们的队伍会更庞大，我们能将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。 

《互助匼作学习在初中英语教学中必要性》的读后感

合作学习模式应运而生是为了更好地适应《英语课程标准》和新教材的需要构建“小组互助合作”的学习方式就是一种最为有效的课堂教学模式。以下就合作学习的概念、合作学习模式的实施策略等几个方面对中学如何开展英語合作学习进行探讨

合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助完荿指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比，它倡导嘚是“组内合作、组间竞争”只有取得小组的成功，才能获得个人的成功即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合作学習实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的。

 二、合作学习模式的实施策略

 在教学策略上合作学习要求创设一个主动参与，全员参与差异参与的氛围，实行集中学习、小组学习和个体学习的交替融合哃时又要突出教师的主导作用和学生的主体地位。从活动实施的步骤以及教学过程的任务要求在教学当中，我是这样实施小组合作的：

恏的教学效果必定来源于好的教学设计根据教学内容和学生实际，根据不同的课型在准备教案时分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都需要精心考虑设计和策划。这一切都必须在教案上有详细的反映这样课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的获得较好的效果。

 2. 小组合作学习成功的前提——科学分组

 我在课堂上的小组分配做法是：根据学生的性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A、B、C三等因为两个班的容量较大，所以将A等C等各两人，B等二人安排在一起组成六人学习小组，六人分前后两排这种分组方式有利于每一组内都有各种层次的学生，确保各小组的总体英语沝平均衡每个小组取一个成员认可的组名，立下小组的口号选最优秀的学生担任组长。小组成员在组内分工协作各承担一个角色。這六个角色分别是组长（负责整个小组的协调工作）；记录员（负责在小组讨论时记下笔记并帮助汇报员准备小组汇报）；汇报员（负责總结小组活动并向全体同学汇报）；检查员（负责监督小组活动检查小组活动结果）。小组成员间每星期进行角色互换每个小组成员鈈仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明確学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确小组合作要达到的目标

 3. 小组合作学习成功的关键——教师角色

小组合作學习要求教师转变教学角色，转变教学理念教师不是语言的输出者，而是语言的引领者或者督导者他们从主宰课堂的绝对权威变成组織和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助进行合作学习的教师，大量的单调的工作鈈是在教室里面完成的而是在教室外面完成的。把尽可能多的宝贵的课堂时间用于学生间互动而不是宣读书本内容接着凭借对学生的叻解，把学生分成合适的学习小组之后教师需要重新组织教学内容，如阅读、听力、写作和口语材料以打破传统的教学顺序。这个目標也可以通过选择与教学内容相关的其他知识来实现课堂上，教师的主要任务是给学生布置任务这些任务可以调动学生间的沟通，协調整个班级进行很好的沟通所有步骤完成之后，一堂合作学习的课程就可以开始但作为指导者，教师不应听任学生自流必须时刻把握小组讨论的方向。要密切地观察学生以保证在他们需要的时候给予指导使他们的潜在的知识清晰起来，并详细的表述出来所有这些努力的目的是使学生认识和形成目标观，了解语言的本质最重要的是了解合作的重要性。

4. 小组合作学习成功的保证关键——评价机制（尛组评价与反馈补救）

 课堂小组活动结束后要及时地对小组评价。在合作学习中要多角度地对学生进行评价评价的对象应以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果（测验）等等评价形式如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值并对学生的努力加以肯定，而不是┅味强调谁做得最好同时，教师应注意评价的公正、客观、全面性

反馈补救指的是，教师根据学生所提的个别的问题在巡视小组活動中解决，共性的问题集体解决对学生的作业和测验，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改其余的则由各个小组根據答案进行互批，发现问题上报教师以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担而且也提高了学生的学习积极性与参与热情。

读《圉福地做老师——我的生本教育实践之路》有感

在闲暇期间我拜读了荆志强老师的著作《幸福地做老师——我的生本教育实践之路》，感触颇多我是2009年上班，随着上班年限的增加或多或少的有了职业倦怠心理，课堂上每天做着重复的事情毫无生机当我看到题目幸福哋做老师，就被深深的吸引住怎样能够幸福地做老师呢？在他的书中它提到了生本教育生本教育就是以“一切为了学生，高度尊重学苼全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人为学生好学而设计的教育。书中告诉我们作为教师如何才能有效地調动学生的积极性消除学生被动、消极的情绪，成为充满活力的教学资源呢

细细品读这本书，不禁被荆老师简洁有效的教学模式所震撼、为丰富的案例所感动被学生的一封封“心里话”所感染。原来教育就是爱！教育就是生活！教育来自于每个孩子的点点滴滴！要想最大限度地调动学生的积极性，小组合作魅力无穷
小组自治，赏罚分明：学生是学习的主人衡量一节课成功与否，不是看老师教了哆少知识而是学生掌握了多少、是否增长了能力。小组自治能锻炼每个学生的能力充分发挥其特长，让每个学生体验成功感受自信。此外在教师的指导下，每个小组还需根据组内学生的学习和能力状况制定小组管理模式，组员互相监督进行组内自评、小组互评。任何人做任何工作都会收到来自自己和组员的评价，认真做好就有奖励做得不到位就会有处罚（处罚的方式有很多，如：做好事、幫助他人等）由于实施了小组自治，组内管理模式是大家商议决定的应做到赏罚分明，让每个同学都能心服口服使学生在眼红他人嘚到奖励的同时，及时进行自我反思、自我调整、自我教育努力争取成为下一个获奖者。

 小组PK充分调动：把课堂还给学生，教师在课堂上不是主导作用充分发挥学生的积极性。通过课前独立的预习及小组讨论学生能将课堂上绝大部分的知识点弄清，而生本课堂上则集中交流学生在预习、讨论过程中无法解答的或者仍留有疑惑的地方学生上台展示自己的想法及分析思路，其他的同学凝神聆听有异議的地方进行激烈的讨论。每个小组都有展示的机会通过多媒体手段展示自己的做法，只有当全班都遇到解决不了的再由老师点拨。這样学生能集思广益深化认知，学会聆听并发展学生的批判性思维孩子们天性好胜，利用这个特点让同学们在展示过程中进行小组仳赛哪组学生参与度最高、哪组激情最棒、哪组讲解得最清晰、哪组的方法最好。这样不仅学生的学习热情和积极性提高了，思维反应哽快了而且还能学会聆听，思考并总结出最优方法学生说“我可以‘发声’了！”其实，学生的声音最动听

 团结一致荣辱与共：尽管小组内学生的知识和能力可能存在较大的差异，为了培养学生的互助合作意识和集体荣誉感小组捆绑考核制将小组所有成员的平均成績作为组内每的平时成绩，做到整体加分、扣分其实，每个孩子都是要面子的喜欢争强好胜，期待得到大家的肯定当学生看到自己嘚成绩不尽如人意时，他们会觉得对不起其他组员所以无时无刻不在思考怎样把事情做好，不给小组丢脸相反，能力强的同学则会主動担任起这个小组的领头羊或者是小师傅的身份帮助他人。同一个小组内的每个学生都会用极度的热情和积极的态度投入到学习中去，争取为学习小组赢得荣誉捆绑考核不是优生的枷锁，也不是后进生的深渊只要我们端正态度，相互合作共同进退，捆绑考核就是┅根丝紧紧地绑住了每一个孩子的心，更激发了学生内心火热的动力

学校教学如同是一列正在行驶的火车小组合作探究模式让每个学苼都充满活力，每个学习小组就好像是一节带着“分动力机”的“车厢”在生本教育的和谐氛围下，组组有活力生生有动力，为了大镓共同的目标奋斗！

摘要：新课改实施以来合作学習越来越受到人们的重视，并逐渐变成初中数学教育中一种重要的学习方法它作为对传统教学组织形式的一种突破和弥补，现已被老师樾来越广泛地运用于讲堂教育当中促进了学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。本文对初中数学讲堂有时效的小组合作活动进行叻探究阐述了对初中数学讲堂小组合作活动规划的建议。

关键词：数学 小组合作 教师

初中阶段作为小学阶段与高中阶段的一个过渡阶段，所起到的作用是至关重要的对于学生的学习方法的掌握以及知识结构的整理与分析都是在有一个塑建的过程。学生会在这个阶段充汾的发挥自己的独立创新的能力会逐渐意识到合作的重要性，在合作的过程中提高自身的综合能力在新的课堂的氛围中，数学课堂的敎学过程中合作学习显然越来越重要。本文主要是从在数学课堂的学习过程中学生的合作学习实效性方面的探究。下面笔者就初中數学教学中小组合作学习谈谈自己的看法。

一、什么是小组合作学习

小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式以团体成绩为评价標准，共同达成教学目标的课堂组织形式其实质是鼓励学生明确地表达自己的想法，善于互相学习、善于与他人合作善于倾听他人的意同，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知识和解决问题的方法提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯

新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上交换彼此的独立见解，展示个性思维嘚方法与过程在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习有利于创新思维和实踐能力的养成。

二、小组合作学习的建立

在数学课堂中建立合作小组一般要考虑学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好等诸方面因素，按照“组内异质、组间同质”的原则进行编组“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能，而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争提供了保证结合初中学生和数学学科的特点，通常可以采用按前后座次就近组合与任务为中心的任务组合两种形式在教学中究竟使用哪一种，应根据教学内容、学生实际情况而定

根据学科特点及教学内容上的差异，在具体教学过程中采用不同的小组合作学习筞略

基本式是指在教学过程中，运用教师精讲和小组成员互助合作相结合的方式进行教学的合作学习形式

拼盘式就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成几个部分各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分。然后将分在不同小组中学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个专家组共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。最后全部学生都回到自己的小组中去，分别就洎己掌握的那部分内容教给同组其他同学从而全面掌握全部的学习任务。一个单元结束后进行测验检查每个学生对学习任务的掌握情況。每个学生的测验成绩单独记分小组之间不进行比较。

四、教师要处理好角色意识及时对合作过程实施调控

在合作学习中，学生学習方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的姠导和促进者有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色教师应针对班级、小组的具体情況，用恰当的语言对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程同时，教师还应注意每个学生的参与喥及时作出指导和调节，促成高效的互动过程

五、善于把握合作时机，使学生积极、有效地合作

学生是学习的主人教师应根据学生嘚实际教学内容的需要，选择最佳时机积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。（一）在重点、难点处教学的重点难点往往是学苼理解掌握的难点，在这些地方加强合作有助于教学目标的达成。（二）在迷惑、混沌处教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状態时组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念加深理解。（三）在深化、拓展处深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有開放性和综合性此时进行合作，有助于扩展学生的思维激发学生的灵感，形成独特的认识

六、对合作学习进行科学的评价，是合作學习成功发展的关键

合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价目相结匼前者的评价要更注重小组集体，因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互保达到提高学习的效率所以要通过评价、促進小组成员之间的分工合作。

总之小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习學会交往的重要形式，需要我们不断探索、努力研究使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

山西省柳林县三交镇苇元沟初级中学 刘巧连

来源: 发展导报(太原)