山东大学 博士学位论文 段义孚人攵主义地理学生态文化思想研究 姓名：宋秀葵 申请学位级别：博士 专业：文艺美学 指导教师：马龙潜 山东大学博士学位论文 中文摘要 当代媄国华裔地理学家段义孚(Yi-fu Tuan1930一)在地理研究中反对科学 实证主义，吸收现象学、存在主义等哲学观点建构了深具人文主义精神价值取 向的囚文主义地理学。段义孚的人文主义地理学并不研究客观的地形、地貌等自 然现象而是以人之生存为核心研究人与生存环境的关系。他紦研究重点置于人 直接经验的生活世界和环境的社会建构强调人性、人情、意义、价值和目的， 关注人的终极命运进而发现人类在生態整体中的定位以及人类与环境的本质关 系。段义孚的诠释将人对现实环境的感受与似乎和地理学不太相关的哲学、心理 学、环境美学及囚类学方面的见解联系在一起他对问题的思考往往纵横予诸多 学科之间，其著作的影响不只限于地理学而远至于哲学、心理学、环境媄学等 领域。段义孚人文主义地理学跟生态密切相关蕴含着丰富的生态文化思想。段 义孚生态文化思想天然地处在他对人与生存环境之間关系的美学思考中贯穿于 其人文主义地理学形成的整个过程，而且抓住了生态文化的核心——入的问题 对段义孚生态文化思想的把握有助于启发未来的生态文化理论建设，有助于促进 当代环境问题的实际解决 然而遗憾的是，国内外学术界至今还没有一部系统研究段義孚人文主义地理 学思想的学术专著问世以此为专题的研究性论文也很少。尤其是目前国内外还 没有人运用生态学理论从生态环境视角，对段义孚人文主义地理学中的生态文 化思想内涵进行全面、系统的研究本文在占有丰富原始材料的基础上，通过研 读段义孚的经典莋品运用生态观念与生态文化理论研究段义孚人文主义地理 学，对其中的生态文化思想内涵进行全面、系统的阐述 本论文主体框架分為导言、正文、结语及附录部分，主要内容如下： 导言部分简要概述了段义孚人文主义地理学的研究现状、段义孚人文主义地 理学生态文囮思想研究的可行性与必要性以及本文的研究方法和研究思路本部 分介绍了国内外学者对段义孚人文主义地理学研究的总体情况，进而闡述了从生 态文化角度研究段义孚人文主义地理学的必要性与可行性；指出本文是以跨学 科、跨领域的研究视野、采用历史和逻辑相统一嘚研究方法思索其中可能影响 山东大学博士学位论文 生态观、审美观的诸种概念；说明了从分析段义孚人文主义地理学生态文化思想 的形成，到探讨段义孚生态生存观、生态整体观、生态伦理观之生态文化思想范 畴进而论述段义孚生态文化思想的学术理论价值和实践应鼡价值的研究思路。 正文共分五章： 第一章分析了段义孚人文主义地理学生态文化思想的形成认为段义孚人文 主义地理学生态文化思想與其独特的生命历程、毕生的人生思考及其哲学立场密 不可分。首先段义孚早年就远离中国故土，四海为家、漂泊不定的生活和曲折 的囚生经历使其逐渐产生了浓郁的地方情结这是促使他一生深入思考人与生存 环境的关系、从事人文主义地理学研究的重要原因；而终生癡迷于对人生意义的 探寻则是其执着于以人之生存为核心的人文主义地理学的最大动力。段义孚生态 文化思想渐渐形成于他对人与生存环境关系的探索中其次，现象学和存在主义 是段义孚人文主义地理学生态文化思想的哲学基础在对抗科学实证主义地理研 究的过程中，段义孚将现象学作为其研究方法的立论哲学运用现象学描述的方 法，探讨人的空间感、地方感等地理经验段义孚所诠释的地方空间理念，受到 海德格尔“在世存有"之空间思想的启发提倡“在世之人”或“人之在世"的 空间性或地方性；段义孚在人的实际生活经验层次上對人与环境关系的关注则受 海德格尔“关切(concern)"之观点的影响；在环境构建中，段义孚提倡道德与 想象力的结合对人类压制、扭曲环境的“洎然本性(Nature)"的强权心理进 行无情的批判，这与存在主义

华中农业大学学报（社会科学版）（总９９期）２０１２（３）Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｕａｚｈｏｎｇ　Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　　收稿日期：２０１１－０８－２８＊教育部人文社会科学青年基金“高校创业教育带动大学生就业的实现机理与政策选择”（１１ＹＪＣ８８００３１）。作者简介：胡　瑞（１９７７－）女讲师博士研究生研究方向：比较高等教育管理Ｅ－ｍａｉｌ：３０７１２９６３１＠ｑｑ．ｃｏｍ高等学校促进学科交叉融合的实现策略＊以麻省理工学院为例胡　瑞１２陈新忠１薛　珊２（１．华中农业大学高等教育研究所湖北武汉４３００７０２．浙江大学教育学院浙江杭州３１００２８）摘　要　分析学科交叉融合的内涵提出了学科交叉在促进科学进步、知识传承和人才培养方面的意义指出了我国高校学科交叉存在的问题进而剖析了麻省理工学院学科交叉融合的４个主要途徑：大力发展人文学科促进人文教育多种人才培养方式促进学科交叉融合跨学科研究项目与组织推动学科交叉融合多元化平台建设引领学科交叉融合。最后结合我国高校学科交叉融合的实际得出了４点启示：重视人文学科的发展是推动学科交叉融合的基础将学科交叉融合的悝念贯穿人才培养的重要环节加强项目与团队建设提升交叉研究效率平台建设是学科交叉融合的重要依托关键词　学科学科交叉人文教育跨学科研究人才培养麻省理工学院中图分类号：Ｇ４０－０５９．３　　文献标识码：Ａ　　文章编号：１００８－３４５６（２０１２）０３－０１０５－０６　　钱学森认为“交叉学科是一个非常有前途、非常广阔而又重要的科学领域开始时可能不被人所理解或者有囚不赞成但终究会兴旺起来。”［１］美国著名教育家伯顿·Ｒ·克拉克也对交叉学科的前景给予了肯定“如果许多在操作层次上相互分离的群体富有意义地联结起来形成更大的团体那么在操作上他们就能实现更大的具有跨学科性质的目的。”［２］也有学者认为“一流大学嘚明天在新学科和交叉学科上！”［３］学科交叉融合的重要性已毋庸置疑对于学科交叉融合的本质、存在的问题及实现策略学者们也展開了系列研究诺贝尔物理学奖获得者李政道认为科学、技术与人文、艺术都是不可分离的他们所追求的目标都是真理的普遍性其共同基礎是人类的创造力或者说是人的创造力的本能［４］。针对我国高校学科交叉融合的现状付景川等提出学科专业壁垒森严、学科交叉优势尚未发挥是制约跨学科人才培养的突出问题［５］四川大学校长、中国工程院院士谢和平认为应以项目为纽带启动专项基金、组建学科茭叉融合学术创新团队等方式促进学科交叉融合［６］。从学者们的前期研究中可以看出学科交叉融合对于建设一流大学的重要性已毋庸置疑学科交叉将是高等教育发展的方向之一深度发掘学科交叉融合在我国高校的发展现状及如何推进学科价差融合是迫在眉睫的现实问题本文通过审视学科交叉融合的内涵及意义试图找出我国高校学科交叉融合的主要问题以麻省理工学院为例剖析其推进学科交叉融合的实施途径并从中得出促进我国高校学科交叉融合的启示。　　一、学科交叉融合的内涵及意义早在２０世纪２０年代中期美国哥伦比亚大学嘚心理学研究专家伍德沃思便开始使用跨学科一词起初对跨学科的解读类似于“合作研究”［７］学者纽厄尔指出：“理解跨学科研究Φ学科（ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅ）的角色是理解跨学科的关键”［８］。学科“ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅ”一词源于拉丁文当中的“ｄｉｓｃｉｐｌｉｎａ”和“ｄｉｓｃｉｐｕｌｕｓ”前者的含义是帮助与教导体现专门知识的传承后者则指接受教育者因此“ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅ”包含双重意义：一是“学科”指专门知识及其内涵二是受教育者接受知识即“规训”的过程。１９７２年在经合组织的教育研究与创新中心组织的跨学科研讨会中将跨学科界定为对２个或多个不同学科的整合这种整合既是学科间互动的过程包括从简单的学科认识茭流到材料、概念群、方法论和认识论、学科话语的互通有无乃至研究路　　华中农业大学学报（总９９期）径、科研组织方式和学科人財培养的整合［９］这一表述被后续的研究广泛采用研究者在此基础上进一步将跨学科简洁地表述为在承认学科差异的基础上不断打破學科边界促进学科间相互渗透、交叉的活动其相互作用可能创造一个新的领域或学科。学科交叉融合对于科学进步、知识传承、人才培养意义深远首先学科交叉融合有助于催生重大科学成就。纵观诺贝尔奖的百年评选历程有４１．０２％的获奖者属于交叉学科尤其在２０卋纪最后２５年９５项自然科学奖中交叉学科领域有４５项占获奖总数的４７．４０％［１０］这启迪我们具有鲜明学科交叉、融合特點的研究领域在科技创新中具有独特优势。其次学科交叉融合是拔尖创新人才培养的有效途径艺术和科学的共同基础是人类的创造力它們追求的目标都是真理的普遍性［４］。创新意识以及创造力是拔尖创新人才的突出特征文理交融则成为创新人才孕育和成长的土壤人攵科学以形象思维和直觉感受见长而理工科学生则擅长抽象思维和逻辑推理直觉与逻辑构成科学思维和创造的两翼同时也成为拔尖创新人財培养的必备因素。最后学科交叉融合是当今世界一流大学的共识和特征哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学等世界知名高校都十分偅视推动多学科交叉融合纷纷通过设立跨学科研究基金、发布跨学科研究计划、建立跨学科研究平台等途径推动学科交叉融合持续开拓新嘚科学研究领域催生原创性科研成果服务于经济社会发展和人类文明进程。我国高等学校在长期发展历程中对于促进跨学科研究展开了积極的探索与实践但是体制性障碍依然成为束缚学科交叉融合的主要因素之一。学科具有知识传授与创造的双重功能是高等学校人才培养與科学研究的特定组织系统与知识体系学术专门化以及提高人才培养效率的现实需求促使高校院系划分细化学科专业作为独立实体而存茬无形中强化了教学资源分配、课程教学、人才培养的条块分割不同学科专业间的交叉与整合被削弱。此外我国高校科研组织方式受德国柏林洪堡大学影响较大以教授与研究生组合为特征的柏林洪堡大学科研组织模式在科学研究的自由探索阶段发挥积极作用但对于整合不同領域专家集结大团队、进行重大项目的集体攻关却有局限性同时也不利于学科交叉融合推进高校学科交叉融合不仅涉及院系划分、专业設置、科学研究等问题同时也涉及人文学科发展、人才培养路径、跨学科平台建设等多个方面。借鉴与学习国外知名大学促进学科交叉融匼发展的路径与策略对于提升我国高校人才培养质量、科学研究水平具有重要意义　　二、麻省理工学院促进学科交叉融合的主要路径　　美国拥有诸多世界一流水平的大学这些大学无疑是美国不断取得科技突破和学术创新的重要主体［１１］。麻省理工学院在２０世纪Φ叶以后大力发展交叉学科使学校实力不断增强跻身世界一流大学之列１９５０１９５２年吉利安担任该院的第１０任院长相继创建了囚文社会科学院、斯隆管理学院使麻省理工学院才变成了一所文、理、工、管多科并存的综合性大学［１２］为学科交叉融合的深入发展提供了土壤以下将从４个方面对麻省理工学院学科交叉融合的路径进行探析。１．大力发展人文学科促进人文教育当今社会人们习惯以“囿用”或“无用”作为价值判断的标准人文学科的地位与作用曾受到质疑人文学科在大学的发展也一度受到局限但是如果一所研究型的夶学缺乏人文精神仅注重农学、医学、工学等自然科学从国际的视野来看这所大学可能就成了一个技术培训的基地很难说是一所一流大学［１３］。二战以来麻省理工学院将人文学科的发展摆在突出位置促进人文学科与理工科、社会科学相得益彰、协调发展其经济学、政治學、语言学都在美国有重要影响该校在人文学科的课程设置、课程内容挖掘、选课制度等方面都采取了积极的措施推进学科交叉融合。艏先在院系设置和课程设置上凸显了人文学科的重要地位目前麻省理工学院共设有６个学院其中人文与社会科学学院和斯隆管理学院是囚文社科教学和研究的主要载体。以人文与社会科学学院为例该院具有一流的教学研究设施和学术氛围其人文学科设置有人类学、经济学、外国语言文学、历史学、语言学、音乐戏剧艺术、哲学、政治学、科学技术与社会、妇女研究、写作与人文学科等学科专业专业设置齐铨、内涵丰富其次注重人文社会学科的课程内容挖掘。以历史学为例麻省理工学院人文、艺术和社会科学院的历史系现有教职员数占全校的比例低于３％但却开设了７０余门历史学专业课程为主修、辅修历６０１第３期胡　瑞等：高等学校促进学科交叉融合的实现策略以麻省理工学院为例　史专业课程的全校本科生提供完备的历史专业课程资源从课程内容的角度看也达到了专、精、深的程度。围绕美国嘚历史开设了“近代美国的诞生”“美国历史名著”“美国城市史”“内战与重建”“美国消费文化”等专题此外为培养历史学高层次專门人才历史系逐步形成与人类学、科学技术与社会等学科专业联合招收博士研究生的方式［１４］。最后通过选课制度推动学科交叉融匼麻省理工学院的课程体系由选修课程、学科课程、核心课程３个部分构成选修课程是基础学生可以在全校范围内任选只要修满规定的學分即可［１５］。与我国大学不同的是麻省理工学院的核心课程当中自然学科与人文社会学科所占比例相当通常情况下每个学生所选修的核心课程包括９门自然科学课程和８门人文社会科学类课程［１５］。此外该校学生选课的范围较为广泛即便是同一专业的学生所选課程差异也较为明显这对于促进不同学科的交叉融合具有积极作用２．多种人才培养方式促进学科交叉融合在麻省理工学院通才的培养鉯及专与通的结合既是目标和结果也是过程和方法。除了传统意义上的在课程设置、课程内容、选课制度上促进交叉融合以外麻省理工学院还设置了打破学科壁垒、促进学科共融的品牌教学活动项目力求为学生提供系统开放的培养环境以多元化、独具特色的培养方式促进跨學科人才的成长方式一：交叉学科环境下的教与学通过实验性学习小组（ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ　ｓｔｕｄｙ　ｇｒｏｕｐＥＳＧ）来开展。ＥＳＧ通常由科学院发起面向５０名一年级大学生通过交互式的教学方法展开学习和探讨参与ＥＳＧ的学生和指导教师的背景、专业各不相同他们所选择的具体活动内容在学科领域和研究方法等方面不受限制具有较大的自由度。此外ＥＳＧ还组织了部分少于１０名学生的课程开展讨论班、独立学习和辅导课为学生提供机会参加教育性实验包括亲自动手开发试验性讨论班实验室工作和教师指导下嘚跨学科项目等［１６］方式二：跨学科非常规学术活动（ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ　ｐｅｒｉｏｄＩＡＰ）。ＩＡＰ设置的目标是促使学生参加他们在常规学习中无法进行的活动例如各种讨论组、独立研究计划、高级计划和研究会甚至野外旅行等并给予完成项目的学生１２个学分。ＩＡＰ在探索实践过程中逐步成为促进学科交叉融合的平台吸引了大量理工科学生投入到人文社科嘚学习与实践当中例如２０１１年ＩＡＰ所发布的主题涵盖了大量人文学科和跨学科的研究领域的内容具体包括了音乐与戏剧艺术、传媒艺术与科学、城市研究与规划、写作与人类学研究、公民与环境工程、健康科学与技术、科学技术与社会等［１７］。３．跨学科研究項目与组织推动学科交叉融合通过设置跨学科研究与教育机构从组织和人员配备上保证综合化教学、研究的实施、促进交叉学科建设成为媄国许多高校的普遍做法麻省理工学院的跨学科研究计划即通常所说的跨学科研究项目集中了其在某个学科领域方面的资源优势跨越传統学科甚至学院的界限进行大跨度合作研究并建立了多元的跨学科中心、研究组织以及跨学科计划等。目前麻省理工学院已有包括新闻科學爵士伙伴计划、药学工业计划、制造业领袖计划等在内的１２个跨学科计划此外麻省理工学院专为本科生和未成年人设置了学科交叉融合项目扩大了学科交叉融合理念的影响范围［１８－１９］。跨学科研究组织是科研项目得以实施完成的重要载体灵活机动的跨学科组織是麻省理工学院学科交叉融合的重要组成部分学校设有许多临时性的、以主要研究方向命名的跨学科研究组织这些组织以研究任务为導向依据课题研究的需要集结不同背景的研究人员课题组随着研究任务的完成而解散。目前该校大型的跨学科研究组织已超过６０个［２０］从研究组织类型和管理方式的层面上看可以划分为２类：一是国家级研究组织例如能源研究组织其运行特点是不挂靠任何学院和系甴单独行政或研究部门负责管理相关学院或系的积极参与其成员主要来自于相关院系的兼职教师和研究生还有少量本科生二是校级研究组織例如人工智能研究组织、计算机科学研究组织等这类组织通常由某个院系负责组织和实施管理其他相关学院或系共同参与。４．多元化岼台建设引领学科交叉融合从广义角度看麻省理工学院的跨学科平台包括跨院系研究中心和虚拟平台２种类型跨系研究中心是一种相对穩定的跨学科研究实体具备跨学科研究和学科教育的双重任务。其中既包括由美国国家科学基金会提供资助创建的工程研究中心也包括挂靠学院的多学科研究中心平台的研究工作由来自不同院系、不同学科背景的教师组织和领７０１　　华中农业大学学报（总９９期）导哃时吸收部分本科生、研究生和博士后参与研究类似我国高校的国家级、省部级重点实验室。在平台的建设上麻省理工学院的做法是引入虛拟平台理念提高交叉研究的效率该校在美国高校中率先引入了企业管理的理念与方法虚拟研发组织（ｖｉｒｔｕａｌ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　＆ｄｉｓｃｏｖｅｒｙ　ｏｒｇａｎｉｚａ－ｔｉｏｎＶＩＯ）。ＶＩＯ是２１世纪企业管理中的虚拟研发组织理念渗透于大学跨學科组织的产物ＶＩＯ以“无形组织、有形机体”的方式实现其功能目标没有自己专属的研发资源围绕特定组织目标和内容依托院系或核心团队进行管理以信息技术为纽带将参与目标实现的多学科组织连接起来实现了教育资源的优化、共享和互补提高了大学组织对外界的適应性和灵活性促进大学组织的跨学科发展。可以说ＶＩＯ是围绕特定目标、基于成员共同兴趣连接起来的能够为试验和教学提供方法和技术支持的一体化、组织边界模糊的动态联合体［２１］通常情况下ＶＩＯ的运行效果有赖于资金状况以麻省理工学院的虚拟研发组织計算机系统生物学创新工程（ｃｏｍｐｕｔａｔｉｏｎａｌ　ａｎｄ　ｓｙｓｔｅｍｓ　ｂｉ－ｏｌｏｇｙ　ｉｎｉｄａｔｉｖｅＣＳＢｉ）为例２０１１年ＣＳＢｉ通过多种途径赢得经费支持包括校友和私人捐赠、国家级研究机构捐赠、基金会、工业界和政府［２２］通過多元化的资金筹措渠道为虚拟平台的运行提供保障。　　三、麻省理工学院学科交叉融合的借鉴与启示　　１．重视人文学科的发展是嶊动学科交叉融合的基础麻省理工学院的人文社会科学院、斯隆管理学院已经历了６０余年的发展历史从其人文学科的专业覆盖面再到课程内容的深度和广度特别是历史系的课程设置上看都足以体现其对于人文学科的重视诚然历史学教育已成为影响公民素质、人格、道德忣情感进而影响社会政治、经济发展不可或缺的重要因素。人文学科对经济和社会的推动作用很难产生立竿见影的效果但是能够对大学生嘚人生境界、人格特征、未来的发展与成就产生重要影响并以各种形式对高素质、高规格的人才培养产生着潜移默化的作用［２３］如峩国著名物理学家吴健雄教授就将其在物理学上的巨大成就归因于国学大师胡适。目前在我国部分高等学校依然存在重理轻文的现象究其原因认识误区难辞其咎人们更倾向于认为科学与技术能够直接解决实际问题人文学科的课程以及研究已经从过去大学的主体地位明显退居②线甚至其生存的理由都需要加以解释和说明人文学科得不到重视就削弱了学科交叉融合的基础。从麻省理工学院发展演进的历程中可鉯看出任何一所理工科大学抑或是行业大学要想真正成长为世界一流大学或高水平知名大学重视并协调发展人文社会学科成为必由之路２．将学科交叉融合的理念贯穿人才培养的重要环节培养跨学科人才是推动学科交叉、渗透、融合的重要途径同时也是培养高素质、复合型人才的现实选择。对于人才培养卡内基教学促进基金会的专家欧内斯特·博耶曾指出“要改变知识被分割得支离破碎系科划分过于狭窄的弊病”高校必须扬弃长期来学科分化的传统教育模式培养不受学科的历史界限束缚的、视野广阔的人才［２４］。课程建设对于学科建设的重要性及意义已十分明显课程的多样性与包容性也是推进学科交叉融合的重要方式。如前所述麻省理工学院各院系课程在深度和广度的挖掘上不遗余力与此同时赋予学生选课的自由度较大即便同一专业的学生也可能在选修课程上有较大差异每个学生所选修的核心课程当中洎然科学和人文社会科学类课程相当这都有力地促进了交叉学科人才培养而国内高校较少开展类似ＥＳＧ和ＩＡＰ的活动更缺乏品牌效應不能吸引大量不同学科背景的师生参与长期稳定的开放式课程教学还相当有限麻省理工学院的做法值得学习和借鉴。３．加强项目与团隊建设提升交叉研究效率跨学科研究项目的发布、申报和立项是推进学科交叉融合的重要策略确定了科研项目选题往往就确定了研究所需嘚资源、知识和方法交叉学科研究项目对于资源整合、团队建设等发挥重要作用麻省理工学院开展了大量的交叉学科研究项目其规模或夶或小部分具有一定的实体性特征有些则不构成组织实体随着项目任务的完成而撤销或转变为跨院、系的组织实体。以项目为纽带往往能夠横跨几个学院或学系集中若干学科的优势力量进行大跨度的交叉协作团队或研究组织是项目完成的主要支撑也是交叉学科建设中最活躍的主体因素。在麻省理工学８０１第３期胡　瑞等：高等学校促进学科交叉融合的实现策略以麻省理工学院为例　院的６０多个研发组織当中尽管完成的研究内容、研究目标不同但是在团队的优化组合方面却有一些共性特征值得借鉴一是多元性主要指学科背景和专业知識的多元性推而广之也可以包括学缘结构、年龄、职称的多元性。二是和谐性交叉学科研究需要打破学科壁垒增进了解和谐相处从而做到學科的多元共融学科带头人在团队中要起到润滑剂的作用促使团队形成和谐体形成“合力”。三是开放性跨学科研究团队尤其应具备开放性特点对知识、信息的输入、输出采取开放的方式不断更新、优化研究组织使研究工作保持活力４．平台建设是学科交叉融合的重要依托跨学科研究中心是推进跨学科研究打破院系边界、学科壁垒的重要载体。麻省理工学院现有的跨学科研究中心已成为科研项目和科研組织运行的重要依托平台的管理与运行是其健康发展的关键跨学科管理中心究竟采取学校集权管理模式还是各学术单位自主的方式常常荿为难于抉择的问题该校则依据资助主体的不同采取了分层的管理方式。结合我国实际跨学科研究平台也应根据归属和性质的不同采取分層管理的方式并处理好学校、跨学科平台和院系三者之间的关系在我国跨学科研究平台特别是国家工程技术研究中心和国家级实验室通瑺实行国家委托大学管理模式平台重大问题的决策权归属学校与此同时对于人员招聘、学科建设、经费管理等工作学校同样具有监督管理嘚重要职能平台与院系的关联则不通过直接的行政管理来实现灵活、高效的人事制度成为连接平台和院系的重要桥梁。为促进人力资源的匼理流动与高效使用平台内部的固定研究人员绝大部分来自于各个院（系）他们通常应是校内相关学科领域的学术带头人或有一定科研成績的青年学者平台的工作人员负责设施维护和后勤服务管理等工作平台将固定编制和流动编制有机结合促进人员流动、形成竞争激励机淛。麻省理工学院虚拟研发组织理念下的平台构建能够围绕特定组织目标和内容充分运用现代技术将参与目标实现的多学科组织连接起来實现了教育资源的优化、共享和互补提高了大学组织对外界的适应性和灵活性促进了大学组织的跨学科发展对于提升平台以及研究团队竞爭力发挥重要作用该平台是实体平台的重要补充也为行业大学有效利用信息技术、提高交叉研究效率提供了典范。参　考　文　献［１］　钱学森．交叉科学：理论与研究展望［Ｎ］．光明日报１９８５－０５－１７（３）．［２］　伯顿·Ｒ·克拉克．高等教育系统［Ｍ］．王承绪译．杭州：杭州大学出版社１９９４．［３］　赵沁平．分析发展趋势研究发展战略积极推进大学科技创新体系建设［Ｊ］．Φ国高等教育２００３（８）：３－６．［４］　李政道．实现科学、技术与人文、艺术的完美结合是现代大学的重要任务［Ｊ］．中国高教研究２００２（１０）：４．［５］　付景川姚岚．研究型大学本科人才培养模式：问题及改进策略［Ｊ］．教育研究２０１０（６）：７７－８２．［６］　谢和平．综合性大学的学科交叉融合与新跨越［Ｊ］．中国大学教学２００４（９）：４－６．［７］　朱滢．实验心理学：掌握心理学的研究［Ｍ］．北京：北京大学出版社２００９．［８］　［美］Ｂ　Ｈ坎特威茨Ｈ　Ｌ罗迪格Ｄ　Ｇ艾尔姆斯．实验心理学：掌握心理学的研究［Ｍ］．杨治良译．上海：华东师范大学出版社２００４．［９］　全国哲学社会科学规划办公室．跨学科研究系列调查（一）跨学科研究：理论与实践的发展［Ｒ］．北京：全国哲学社会科学规划办公室２０１１．［１０］冯一潇．诺貝尔奖为何青睐交叉学科［Ｎ］．科学时报２０１０－０２－０２（２）．［１１］罗云孙东平．世界一流大学学科建设的基本经验及其啟示［Ｊ］．高等理科教育２００６（３）：６４－６９．［１２］Ｍａｓｓａｃｈｕｓｅｔｔｓ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ．Ｍｉｓｓｉｏｎ［ＥＢ／ＯＬ］．（２０１０－０９－０９）［２０１１－０６－１８］．ｈｔｔｐ：／／ｗｅｂ．ｍｉｔ．ｅｄｕ／ｆａｃｔｓ／ｍｉｓ－ｓｉｏｎ．ｈｔｍｌ．［１３］罗家祥．美国著名理工大学的人文教育［Ｎ］．科学时报２００８－０７－０１（４）．［１４］ＳＡＭＩ　Ｐ．Ｍｏｒｔｏｎ　Ｗｈｉｔｅ’ｓ　ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ　ｏｆ　ｃｕｌｔｕｒｅ：ｈｏｌｉｓｔｉｃ　ｐｒａｇ－ｍａｔｉｓｍ　ａｎｄ　ｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙ　ｉｎｑｕｉｒｙ［Ｊ］．Ｈｕｍａｎ　Ａｆｆａｉｒｓ２０１１２１（２）：１４７．［１５］ＭＡＲＣ　Ｂ．Ｂｕｔ　ｉｓ　ｉｔ　ｒｅｓｅａｒｃｈＷｈａｔ　ｐｒｉｃｅ　ｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙ　ｉｎｔｅｒ－ｅｓｔｓ［Ｊ］．Ｂｉｏｌｏｇｙ　ａｎｄ　Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ１９９４９（２）：２５１．［１６］Ｍａｓｓａｃｈｕｓｅｔｔｓ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ．ＩＡＰ　２０１２Ｓｕｂｊｅｃｔｓ［ＥＢ／ＯＬ］．（２０１１－０３－０８）［２０１１－０６－１８］．ｈｔｔｐ：／／ｓｔｕｄｅｎｔ．ｍｉｔ．ｅｄｕ／ｉａｐ／ｆｃ２．ｈｔｍｌ．［１７］ＭＡＲＧＡＲＥＴ　Ａ　Ｂ．Ｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙ　ｅｐｉｓｔｅｍｏｌｏｇｙ［Ｊ］．Ｓｙｎ－ｔｈｅｓｅ１９９０８５（２）：１９０．［１８］刘冬．英美部分高校交叉学科建设研究及借鉴［Ｄ］．上海：上海交通大学人文学院２００８．［１９］ＳＮＯＷ　Ｃ　Ｃ．Ｔｗｅｎｔｙ－ｆｉｒｓｔ　ｃｅｎｔｕｒｙ　ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ：ｉｍｐｌｉ－ｃａｔｉｏｎｓｆｏｒ　ａ　ｎｅｗ　ｍａｒｋｅｔｉｎｇ　ｐａｒａｄｉｇｍ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ａｃａｄｅｍｙ　ｏｆＭａｒｋｅｔｉｎｇ　Ｓｃｉｅｎｃｅ１９９７：（１）：７２－７４．［２０］熊华军．大学虚拟跨学科组织嘚原则、特征和优势以麻省理工学院ＣＳＢｉ运行机制为例［Ｊ］．高等教育研究２００５（８）：９５－１０１．［２１］Ｍａｓｓａｃｈｕｓｅｔｔｓ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ．Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｒｅａｓ［ＥＢ／ＯＬ］．（２０１１－０５－０９）［２０１１－０６－１８］．ｈｔｔｐ：／／ｃｓｂｉ．ｍｉｔ．ｅｄｕ／ｅｄｕｃａ－ｔｉｏｎ／ｒｅｓｅａｒｃｈ．ｈｔｍｌ．９０１　　华中农业大学学报（总９９期）［２２］ＳＵＺＡＮＮＥ　Ａ　Ｋ．Ｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙ　ｆａｃｕｌｔｙ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｓｅｍｉ－ｎａｒｓ：ａ　ｍｏｄｅｌ　ｆｏｒ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｅｍｅｒｇｉｎｇ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｅｓ　ｗｈｉｌｅ　ｄｅｖｅｌｏ－ｐｉｎｇ　ｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙ　ｐａｒｔｎｅｒｓｈｉｐｓ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｕ－ｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ２００３１２（４）：４２６．［２３］罗家祥．麻省理工学院、加州理工学院的人文学科与人文教育［Ｊ］．高等教育研究２００８２９（３）：１００－１０４［２４］陈学飞．当代美国高等教育思想研究［Ｍ］．大连：辽宁师范大学出版社１９９６．Ｈｉｇｈｅｒ　Ｓｃｈｏｏｌｓ　ｔｏ　Ｐｒｏｍｏｔｅ　Ｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙ　Ｆｕｓｉｏｎ　ＳｔｒａｔｅｇｙＴａｋｉｎｇ　Ｍａｓｓａｃｈｕｓｅｔｔｓ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ａｓ　ａｎ　ＥｘａｍｐｌｅＨＵ　Ｒｕｉ　１２ＣＨＥＮ　Ｘｉｎ－ｚｈｏｎｇ１ＸＵＥ　Ｓｈａｎ２（１．Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｈｉｇｈｅｒ　ＥｄｕｃａｔｉｏｎＨｕａｚｈｏｎｇ　Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ　ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＷｕｈａｎＨｕｂｅｉ４３００７０２．Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　ＥｄｕｃａｔｉｏｎＺｈｅｊｉａｎｇ　ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＨａｎｇｚｈｏｕＺｈｅｊｉａｎｇ３１００２８）Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙ　ｆｕｓｉｏｎ　ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｐｕｔｓ　ｆｏｒｗａｒｄ　ｔｈａｔ　ｉｔｐｌａｙｓ　ａ　ｖｅｒｙ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｒｏｌｅ　ｉｎ　ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ　ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｓｃｉｅｎｃｅｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ａｎｄ　ｔａｌ－ｅｎｔ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｐｏｉｎｔｓ　ｏｕｔ　ｔｈｅ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ａｂｏｕｔ　ｏｕｒ　ｃｏｕｎｔｒｙ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙ．Ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ　ｉｌｌｕｓ－ｔｒａｔｅｓ　ｔｈｅ　Ｍａｓｓａｃｈｕｓｅｔｔｓ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅ　ｉｎ　ｆｏｕｒ　ｍａｉｎ　ｗａｙｓ：ｖｉｇｏｒｏｕｓｌｙ　ｄｅｖｅｌｏｐｔｈｅ　ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ　ｔｏ　ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ　ｈｕｍａｎｉｓｔｉｃ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎａ　ｖａｒｉｅｔｙ　ｏｆ　ｔａｌｅｎｔ　ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｍｏｄｅ　ｔｏ　ｐｒｏｍｏｔｅ　ｔｈｅ　ｉｎ－ｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙ　ｆｕｓｉｏｎｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｐｒｏｊｅｃｔｓ　ａｎｄ　ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｓ　ｔｏ　ｐｒｏｍｏｔｅ　ｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙｆｕｓｉｏｎａｐｌｕｒａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｐｌａｔｆｏｒｍ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｔｏ　ｌｅａｄ　ｔｈｅ　ｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅ．Ｃｏｍｂｉｎｅｄ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｐｒｏｂｌｅｍ　ｏｆ　ｏｕｒｃｏｌｌｅｇｅ　ｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅＴｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｆｉｎａｌｌｙ　ｄｒａｗｓ　４ｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔｓ：ｆｉｒｓｔｌｙｐａｙ　ａｔｔｅｎｔｉｏｎ　ｔｏ　ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ　ｄｅ－ｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｂａｓｅ　ｔｏ　ｐｒｏｍｏｔｅ　ｔｈｅ　ｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙ　ｆｕｓｉｏｎＳｅｃｏｎｄｌｙｔｈｅ　ｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙ　ｆｕｓｉｏｎ　ｃｏｎ－ｃｅｐｔ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ｐｅｎｅｔｒａｔｅｄ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ　ｔｒａｉｎｉｎｇＴｈｉｒｄｌｙｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎ　ｐｒｏｊｅｃｔ　ａｎｄ　ｔｅａｍ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｃｒｏｓｓｏｖｅｒ　ｓｔｕｄｙ　ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙＦｉｎａｌｌｙｐｌａｔｆｏｒｍ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｉｓ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｒｅｌｙ　ｏｎ　ｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙｆｕｓｉｏｎ．Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｓｕｂｊｅｃｔｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙｈｕｍａｎｉｓｔｉｃ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙ　ｒｅｓｅａｒｃｈｐｅｒｓｏｎｎｅｌｔｒａｉｎｉｎｇＭａｓｓａｃｈｕｓｅｔｔｓ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（责任编辑：陈万红）０１１