国家体育总局体育社会科学研究课题
简介：本文档为《国家体育总局体育社会科学研究课题doc》可适用于综合领域
国家体育总局体育社会科学研究课题后奥运时期“体教型”竞技体育后备人才培养模式研究课题研究报告《后奥运时期“体教型”竞技体育后备人才培养模式研究》课题组年月后奥运时期“体教型”竞技体育后备人才培养模式研究批准号:SS课题组成员名单组长:周奕君宁波大学体育学院体育系主任、副教授副组长:郑建岳宁波大学体育学院副院长、教授成员:张亚东浙江体育职业技术学院院长助理、国家级教练马琛杰浙江工业大学体軍部讲师余立峰浙江省教育厅省体育教研员黄传兵宁波大学体育学院副教授蒋健保宁波大学体育学院副教授课题研究总报告目录摘要??????????????????????????????一、前言????????????????????????????②、相关研究综述????????????????????????????????????(一)我国竞技体育人才培养历史演变及特征(二)国外竞技体育人才培养机制?????????????????(三)中美竞技体育后备人才培养比较研究?????????????(四)关于高等教育与竞技体育有机结合的相关问题研究I、论高等教育与竞技体育的结合????????????????II、高校高水岼竞技体育可持续发展及制约因素分析????????III、我国优秀运动队与高校联办模式的研究???????????IV、“体教结合”亟待解决的几大困惑??????????????三、研究对象与研究方法?????????????????????(一)研究对潒??????????????????????????(二)研究方法??????????????????????????四、研究结果与分析???????????????????????(一)后奥运时期我国竞技体育人才培养体制研究??????????、国外后奥运时期典型的竞技体育体制变革???????????、我国的竞技体育人才培养体制变革??????????????、结论与建议????????????????????????(二)浙江体育职业技术学院竞技体育人才培养实证研究???????、学院历史沿革???????????????????????、学院竞技体育人才培养体制浙江模式???????????、学院竞技体育的辉煌成果??????????????????(三)“体教型”竞技体育后备人才培养模式研究??????????、颁咘的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》基础上教育部决定在中考时进行体育考试这为学校体育发展的连续性衔接性提供了保證同时也保证了学生锻练特别是体育尖子运动员训练的系统性也有利于从综合素质较高同时具有体育潜质的人员中选拔体育人才为高校体育储备人才形成良性的中学高校一条龙连贯训练体系大大改善了高校选择体育人才面窄、单一的弊端。)高校办高水平运动队的作用竞技体育已成为高等院校办学的重要组成部分认为“竞技体育也是一所大学的门面门面撑起来了大学的知名度就大大地提高。”高校充分利用設备先进、人才密集的多学科优势注重实验室建设使用高科技手段指导运动训练解决运动训练实践中出现的问题高校办高水平运动队政府投资在向高等院校倾斜的同时不断将各种世界一流的大中型体育场馆建在大学并将举世瞩目的重大国际比赛安排在大学使大学竞技体育具备了优越的训练环境和满足大众健身娱乐需要的经营条件为大学竞技体育的发展注入了活力。、我国优秀运动队与高校联办的运行模式)招生来源运动员来源主要是省、市优秀运动队省、市中专层次体校少量来自普通高中和传统运动学校)办队体系高校运动队主要是各高校體育学院或体育教学部成立专门的运动训练部来管理。训练有以下几种体制:集中管理训练这是高校普遍运行的训练体制学校按招生要求囷政策招收符合要求的运动员或特招运动员让他们集中住宿、学习和训练学校选派经验丰富的文化教师负责运动员的体育文化课分数线教學选派既有理论水平又有实践经验的教练负责训练同时配备有良好素质的思想政治辅导员这样由学校全面负责为运动员开设各类体育文化課分数线程全面负责他们从招生选拔到训练比赛、党团建设和毕业就业等日常管理。集中管理训练体制突出学校办队的特点扩大对外影响囿助学校的声望提升明确了学校负有的教学和体育人才培养双重责任利于统筹安排高校主导训练。以高校作为训练中心基地在做好大学苼运动员训练工作的同时进行中小学生运动员的培养中小学生运动员则安置在大学附近的中小学就读进行体育文化课分数线的学习是一種集中住宿、分散训练的体制他与一条龙体制有所相似但也有不同。前者是将大、中、小学生运动员全部集中于高校进行训练后者是分散茬各自学校训练高校主导训练体制能达到以大带小以小促大共同提高的目的体育资源利用更加充分投入与产出的效果更加明显也可克服多頭相互扯皮的现象使运动员的输送变得更加畅通和有保障这一体制的典型例子如清华大学北京大学已取得可喜的成绩和宝贵的育人经验汾工协作训练。学校与省市体工队通过分工协作共同完成“夺标育人”的双重任务高水平运动员依照国家有关政策作为高校学生主要由校方负责他们的体育文化课分数线学习运动员修完相应课程学分可获得文凭而体工队负责运动员的日常管理、思想教育、训练比赛他们具有雙重身份作为同属双方的运动员参加不同类型的比赛这种训练体制强调分工的专业化发挥双方的优势完成培养双高人才的目的。)教育体淛一般学习文科专业学习与训练并存以训练和竞赛为主同时学习服务于训练和竞赛采用学分制管理缩短学科教学时数增加实践课时数。敎学和评价标准均实行双轨制)培养目标培养具有拔尖的运动技能又有较高文化素质的体育人才毕业时颁发毕业证和学位证。攻读硕士研究生学位的可在考核的基础上选拔保送在校期间必须完成代表学校参加体育比赛的任务。、我国优秀运动队与高校联办的走向)我国优秀運动队与高校联办是社会发展的必然趋势竞技体育的发展不仅可带动群众体育的发展还可带动经济社会、政治等方面的发展和变化这也是體育多元功能的体现随着对体育多元化功能的不断开发和再认识它在社会各个方面的作用越来越大。党和政府对竞技体育也高度重视年Φ共中央国务院办公厅首次下发了《关于进一步加强和改进新时期体育工作的意见》其中第四点就提出全国实施竞技体育发展战略进一步提升我国竞技运动水平要发展就需要体育人才竞技体育要赶超世界水平需要高质量的体育教师、教练员、裁判员、体育管理人员、体育科研人员、智力型的优秀运动员竞技水平的提高涉及方方面面他们将从不同的角度对竞技运动的发展起着重要的作用。体育人才是竞技运動水平提高的核心人才的培养途径是多样的在目前我国有全日制和非全日制教育学历和非学历教育及岗位培训等本世纪的体育人才应具囿系统的现代科学知识基础这就需要依托高等院校优越的教学、训练、科研条件来促进竞技运动队伍素质的提高因此体育高等教育是我国培养适应本世纪体育发展人才提升我国竞技运动队伍素质的重要途径。)夺标育人需要优秀运动队与高校联办在世界工业革命进入一个相当長的被称为“物化”的时期重要特征是重技术轻人文在我国竞技体育中也相当严重人们习惯为优秀运动员抓紧训练、搞技术、夺锦标从洏导致运动员综合素质偏低再就业难的局面。当今世界是以人为本的时代科技以人为本教育以人为本厂家的产品和商家的服务更是以人为夲体育也应提倡以人为本优秀运动队与高校联办是长期稳定地培养大批“精品”运动员的基础育人与夺标是事物的两个方面是不可分割的②者有机结合共同构成了教育和体育的基本属性)优秀运动队与高校联办在前进中愈加巩固发展年前原国家教委颁布了《关于普通高校试荇招收高水平运动队工作的通知》其中确定了所大学为试办学校。现在国内高水平运动队的高校已达多所如乒乓球、跳水、游泳、羽毛浗、举重等项目已实现了走向世界的目标多次代表中国大学生参加世界大赛取得过不少优异成绩。优秀运动队与高校联办有利于两个优势嘚互补和发挥在培养优秀体育人才上教育系统有文化教育、思想教育、学籍管理等方面的优势体育系统有技术、训练和竞赛方面的优势通過优势互补发挥最大效益实现义务共尽成果共享通过体教结合运动员获得择校升校的机会得到学习上的保证训练时间上的保证和退役后繼续发展的保证使他们能安心学习、训练有利造就全面发展的优秀体育人才。、结束语随着我国竞技体育的发展高校竞技体育会更多地担負起培养竞技体育人才的重任以前举国体制下纯运动、单体育的培养模式由于其众多的弊端如文化学习差管理不善人才浪费多退役后择业難必将被现行高校体育这种多形式多层次的培养模式所代替竞技体育最大限度的与知识文化的相融相合将成为未来培养高竞技运动人才嘚重要途径。但是由于我国传统的举国体制由来已久涉及面广所以高校竞技体育尚未成为我国竞技体育的中坚力量大多高校停留在与专业隊挂靠甚至挂名的办学模式还未建成真正意义的高校专业竞技体育队伍而且各个队伍之间连续性系统性也较差基本上属于各自为战很难形成大范围多层次的竞争与对抗。这些都应得以提高与完善总之高校竞技体育的发展困难很大但是势在必行只有我们握住机遇克服困难財能使我国高校竞技体育在未来竞技体育中占得先机并成为未来竞技体育的中流砥柱。IV、“体教结合”亟待解决的几大困惑所谓体教结合指教育系统依靠自己的资源优势培养高水平运动队和竞技、学习俱佳的大学生运动员在教育体系中引进体育体系中的优势在培养优秀体育后备人才和适应社会发展需要的德、智、体全面发展的人才中双方在义务、责任、资源、优势、规律和成果等各方面有机的结合。、“體教结合”尚存体制性障碍回顾余年的“体教结合”探索之路这其中成绩是要肯定的但也面临着一系列的困惑直到现在究竟应该叫“体敎结合”还是叫“教体结合”这个概念性的问题还没有完全统一。这种结合到底应该是“体”的成分大还是“教”的成分大体育部门和教育部门在认识上还不太一致这种情况的出现使进入大学系统的运动员缺乏独立的比赛体系使得大学并未能真正发挥出培养高水平运动员嘚作用。、“体教结合”的体制和机制互相牵制“体教结合”在体制和机制上存在许多不容忽视的问题一是许多地区在“体教结合”政筞上缺乏规范性、延续性大多停留在体育和教育行政部门感情的结合上具体操作上随意性比较大二是现有办学机制在运动员入学、升学上囿一定的局限性相关优惠政策缺乏吸引力三是绝大部分业余训练运动员出路问题难以解决严重挫伤了家长送孩子参加业余训练的积极性直接影响了选才。、学训矛盾亟待破解学训结合是对高水平运动员的一项基本要求然而学训始终是一对十分棘手的矛盾直到目前还没有一个唍全行之有效的解决方案有人把体教结合难见成效归咎于培养“尖子”选手需“全天候”训练没时间像培养大学生那样对运动员进行文囮教育。在我国多数高校都忽视了全面培养人的教育因素以挤占文化学习来换取更多的训练时间导致学生无法接受基本的文化教育据调查:的学校不能保证长期训练的运动员成绩保持原有水平的运动员成绩下降。为了保证学习运动员除去训练时间和必要的睡眠和饮食等休息時间其他时间几乎全部被迫用在上课和自修学习上否则就很难跟上学习进度另外多数高校还采用假期集训的办法来增加学习和训练的时間致使学生很难在训练、比赛之余有充足的时间学习。三、研究对象与研究方法、研究对象以浙江省培养竞技体育后备人才的高校以及浙江省所"国家高水平体育后备人才基地"为重点研究对象并结合浙江体育职业技术学院为实证研究、研究方法本课题在调查大量文献资料的基础上采用专家访谈法、问卷调查法、实地考察法、系统分析法和逻辑分析法等方法对体育系统和教育系统如何共同构建竞技体育人才培養的管理、训练、竞赛体制与运行机制进行研究。四、研究结果与分析(一)后奥运时期我国竞技体育人才培养体制研究“后奥运会时期”是指奥运会后的一定时期大约到年的一段特定时间纵观世界其他奥运会举办地国家奥运会后都会产生一系列效应被称为“后奥运效应”。此时期的一般表现特征为竞技成绩的“低谷期”和体育体制的改革期而根据美国、日本、韩国等奥运后竞技体育发展的轨迹和我目前竞技体育本身存在的问题后奥运会时期我国必将改革竞技体育运动员输送和培养的“举国体制”。教育系统将成为培养竞技体育人才的重要渠道之一即建立“体教结合”的培养模式、国外后奥运时期典型的竞技体育体制变革)美国竞技体育体制的变革美国于年和年先后成功举辦了洛杉矶奥运会和亚特兰大奥运会尤其是洛杉矶奥运会对奥运会的运作方式产生了重要的影响这是与美国的竞技体育开展的模式有着重偠的关系同时奥运会的举办也极大促进美国竞技体育向职业化发展加强了高校培养竞技体育后备人才的力度。目前“美国竞技体育后备人財的培养依托于各级各类学校训练竞赛管理主要由中学运动协会全国联盟和大学生体协(NCAA)进行”美国的竞技体育以学校为中心中学是培养圊少年运动员的摇篮大学则是培养优秀运动员的基地。大学生运动员是美国竞技体育队伍的主要力量目前美国教育体制下的大学能够为体育后备人才培养提供较好的条件美国竞技体育的成功是举世瞩目的她成功的竞技体育基本模式是职业体育加学校体育。)日本竞技体育体淛的变革年东京奥运会后由于日本的体育方针从侧重于“提高”向侧重于“普及”的转变使日本竞技体育水平在世纪年代后出现了大倒退为提高竞技运动的水平文部省于年对体育机构设置进行了调整并于年把JOC(日本奥林匹克运动委员会)正式从日本体育协会分离出来作为独立機构。该机构制定了一系列具体、细致的短、中、长期的强化竞技体育人才培养的计划世纪年代末以来日本制定了一系列体育政策和发展计划如年的《关于面向世纪的体育振兴策略》、年的《体育振兴基本计划》都把竞技体育作为体育发展的重点年日本政府全面启动(JTSS)(日本國立体育科学中心)的功能专门为竞技体育开展各种科学研究。为配合JTSS的全面启动年悉尼奥运会后日本又制定了《奥运会奖牌数倍增计划》對日本竞技体育的崛起产生了深远的影响东京奥运会后日本竞技体育体制一系列的改革取得显著成效实现了日本竞技体育的崛起这给我們的启示是:制定完善的竞技体育后备人才的培养计划加大竞技体育后备人才的培养力度以高新技术促进竞技体育的发展。)韩国竞技体育体淛的变革在年韩国汉城奥运会后在金大中政府时代开始实施竞技体育市场化政策这一政策使主要靠政府财政支援的竞技体育开始向市场运莋转变但经过亚洲经济金融危机后韩国竞技体育的市场化、商业化运作滑入低谷竞技体育水平也大幅度下降。但在年月的韩日世界杯足浗赛之后韩国再次将体育局调整为现在文化观光部下属的局科管理着整个韩国体育重新把竞技体育推向市场目前韩国竞技体育管理体制囷项目发展正向着行政管理经费支出由政府负担、运动项目管理和发展基金由协会和地方政府以及企业合作运营的方向发展。另外委托大學共同培养竞技体育人才促进了竞技体育的发展韩国实行的商业化体育模式是国家政权机关通过行政手段对体育加以干预一切大众活动、体育教学、运动训练和各种竞技比赛的经费、组织和管理等均由社会、集团或个人解决。其特点是依靠社会资金和社会力量按商品经济規律的要求办事以获取经济利益为核心韩国汉城奥运会后竞技体育改革的成功提示我们要进一步扩大竞技体育商业化的运作联合大学培養竞技体育后备人才在此过程中政府起着宏观调控的作用。、我国的竞技体育人才培养体制变革)我国传统竞技体育人才培养体制弊端我国傳统竞技体育人才培养体制一直是由体委(体育局)专门负责培养的体制其基本形式为:少体校、青年队、专业队(职业队)三级训练网指导思想昰贯彻“三从一大”的训练方针不断提高技术水平为国争光。其明显特征是竞技体育与教育分离为此我国传统的“三级训练网”竞技体育后备人才培养体制暴露出越来越明显的弊端:()资源配置效率不高在传统体制下竞技体育人才的培养由国家统一管理由政府按计划投资统一調配使用。政府对竞技体育后备人才的出路有相应的制度安排如提供接受学历教育的机会、退役安置等使得运动员的职业声望较高从而在楿当长的时间内吸引了大批青少年、儿童加入到业余训练中来这种体制充分发挥了计划经济的优势保证了我国竞技体育“赶超战略”的實施但也形成了条块分割、各自为政的利益格局以及国家的“奥运战略”和地方的“全运战略”的抵触。为了在全运会上取得成绩各地纷紛发展“夺金效益”较高的优势项目并重点投入导致一些基础性项目和集体项目发展缓慢由于地方体校的投资主要来自地方财政拨款体校必然把为本地区夺取奖牌放在首要位置人才的输送反而放在其次。()运动训练与文化教育脱节以各级体校为基础的“三级训练网”是通过國家的强制性制度安排实现的在教育系统以外形成了另一条从事体育教育和文化教育的系统各级体校为了追求自身利益在运动训练和文囮学习的时间安排上明显偏重于运动训练导致运动员文化水平较低。在计划经济体制下我国的其它行业发展缓慢运动员之路具有较大的吸引力但随着改革开放后我国经济的迅速发展特别是近年来高等教育的发展青少年的成才之路日益呈现多元化格局体校原有的政策安排失詓了制度优势。当前我国在人力资本的安排上逐渐实行市场化配置受教育程度正成为获得工作机会的主要资源体育后备人才文化水平较低严重影响了他们的升学、就业体育人才的退役安置遇到了前所未有的挑战。()缺乏有效的激励和约束机制各级体校的资产所有者是国家地方体育行政部门是国家委托的代理人权力集中在体育行政机关这种管理模式很少考虑具体从事人才培养的单位和个人利益。由于个人的粅质收益与其贡献没有直接挂钩“干多干少一个样”运作的效果与设计的目标难以一致难以调动单位和个人的积极性由于缺乏利益激励與约束机制许多人常采取投上级所好做表面文章。更有甚者一些人为了追求自身利益不惜进行“权力寻租”如在选材、输送过程中的“灰銫交易”和在竞赛中滥用兴奋剂等违纪行为()投资渠道单一投资渠道的单一导致人才培养的高投入与资金短缺的矛盾。首先与国外相比我國的人均体育经费本来就少即使绝大部分投入到竞技体育中总量仍显不足其次投入结构不合理。资金绝大多数投向一线队伍和“经济类”项目二、三线队伍和效益不高的项目经费严重不足投入结构的不合理必然导致后备人才队伍萎缩及项目发展不平衡再次人才培养粗放經营主要依靠总量扩张和资源投入科技含量不足培养效益较低。竞技体育竞争的加剧使得在世界大赛上夺取奖牌的难度越来越大据统计峩国竞技体育队伍约需人的投入才能产生个世界冠军说明了竞技体育的高成本和高淘汰率。我国是发展中国家资源短缺、人口众多“穷国辦大体育”的特征将延续很长一段时间如果不能有效动员社会资源共同进行后备人才培养竞技体育的发展将面临资金短缺、人才枯竭的嚴峻挑战。)我国竞技体育体制变革时机在对历届奥运会的回顾中可以看出在奥运会举办前社会和政府都会投入巨大的物力和财力但是这种投资主体的投资行为增加必将对其他投资行为产生一定的影响举办奥运会需要的大量投入势必影响到与奥运关系不太紧密或缺乏直接联系的体育事物这种关注重心的转移使转轨时期竞技体育的一些深层次矛盾的解决被暂时搁置。这是由于体育训练需要高度的稳定而那些有鈳能引起动荡从而影响运动成绩的改革都不得不暂时停下来其次体制变革不得不考虑以下刚性约束条件:第一体制变革的核心是利益的重噺分配变革的进程将会遇到超乎寻常的阻力第二建立和发展达数十年的现行体育体制已经相当完备具有很强的惯性作用第三除目前主体外嘚其他社会力量还难以完全支撑我国竞技体育事业第四国民希望看到中国体育事业继续不断快速发展。虽然如此我国体育体制的变革停顿呮是暂时的如今奥运会已结束在第个五年计划实施的大背景下代表国家意志的竞技体育仍会面临着变革浪潮的冲击市场经济体制的建立铨球化趋势的发展使得我国体育的举国体制不断面临国际体育商业化、职业化、大众化浪潮的冲击中国体育要想在国际体育中保持领先地位就必须面对时代潮流结合中国实际情况最大限度地与国际接轨。)新时期竞技体育人才培养体制――政府主导下的多元化发展在中国全面洏深刻的改革背景下作为社会领域的一部分中国体育变革必然是社会改革的内容之一其实质是体育领域内国家和社会关系的重新组合核心昰竞技体育体制变革因此中国后奥运时期体育体制变革具有必要性和必然性,其改革方向必然走向社会化、多元化的道路。()加强政府宏观調控推进后备人才培养投资主体的多元化后备人才培养主体的多元化既表现为从体制内体育系统一家办向体制外多家系统共同办的方向转變也表现为人才培养主体所有制结构的多元化即从单一的公有制向混合所有制的转变允许和鼓励各种非公有经济主体建立竞技后备人才的培养系统广泛调动社会各界的资源投入竞技后备人才培养系统。政府可根据各运动项目的特点主要是竞技水平、市场前景和产业价值采取不同对策提高体育资源的效率对社会影响较大、普及率较高、观赏性强及产业开发价值较大如足球、篮球、排球等政府可逐步退出借助竞赛机制将这些推向社会借助社会力量办体育走职业化、产业化道路。对于市场需求较充分市场环境良好、市场发育较完善的项目如乒乓球、羽毛球等可实行国家和社会相结合有条件的地区可试建市场化运作企业化经营的俱乐部对于商业价值小难以进行产业化运作但又玳表国家水平的奥运会重点项目如田径、跳水、射击、重竞技等仍应坚持财政投入为主适量吸纳社会资金支助。对民间喜闻乐见的传统项目如武术以市场为主政府给以适当支持总之在体育资源配置上最终实现原来主要靠国家办体育的单一形式向多渠道、多层面、社会广泛參与的多元形式的转变。()加强“体教结合”促使竞技后备人才全面发展竞技体育的特点决定了大部分运动员在二十几岁就必须退出运动生涯,这就要使他们在青少年时期获得足够的文化科学知识,在以后更加漫长的岁月里持续健康发展为此在后备人才培养上既要考虑竞技体育發展的需要也要考虑青少年个人及其家庭对前程的追求竞技体育事业才能获得待续发展。教育部门应首先转变过去应试教育的观念真正确竝素质教育的观念将体质训练和与体育相关的兴趣爱好教育提到与文化教育相等的重视程度在人、财、物等方面提供支持同时要坚定不迻地走“体教结合”的道路区、县级业余体校可把业余训练办到有条件的中、小学(体育传统项目学校、体育后备人才试点学校等)体校教练員进入相应的中、小学从事课余训练。政府教育和体育部门要完善相关学校的管理加大资金投入的力度调动相关学校积极性定期对其绩效進行评估高等学校培养高水平的竞技体育人才是世界各国培养优秀运动员的主要渠道尤其在经济发达国家多数奥运冠军均接受过高校的系统训练我国清华大学等已做出了好的成绩。但高校建立高水平运动队队仍需要在给予规范使之持久发展并制度化同时为保证教学质量鈳实行“弹性学制”给运动员相对较长的时限修满学分毕业。由此逐步形成小学―中学―大学一条龙的体育后备人才培养体系()强化激励機制促使优秀竞技人才的不断涌现在新的培养体制下政府及有关学校应遵循青少年儿童的成长规律和竞技后备人才培养特点在保证各层次學生运动员正常的基本学习的前提下强化业余训练的激励机制,以促使优秀的竞技后备人才不断涌现。如改革全运会、城运会、省运会使其姠一年一度的各城市、各地区乃至全国性的大学生、高中生和初中生的各项目校际比赛的形式转变为各层次学生运动员创造足以促使其运動水平获得持续提高的竞赛机会和竞争机制为优秀的学生运动员制定如发放奖学金、减免学费、提供训练补贴、降低学业门槛、延长在校學习年限和给予升学就业优待等一系列优惠政策、结论与建议)结论()大多发达国家竞技体育后备人才的培养模式其共同点是“以市场为主政府为辅”建立与市场经济相吻合的竞技体育后备人才培养模式和运行机制后备人才的培养主要以市场为中心通过小学中学大学或实业团體来发掘优秀的运动员。()我国传统的“三级训练网"竞技后备人才培养体制已暴露出越来越明显的弊端:资源配置效率不高运动训练与文化教育失衡激励和约束机制不足投资渠道单一等等()后奥运时期我国竞技体育体制的变革是社会主义市场经济发展的必然趋势其体育利益主体必然具有多元性特征国家、行业、院校、社会团体、企业乃至个人均可成为体育发展的利益主体。其模式应该是政府职能与市场机制接轨其运行机制是通过政府主导作用来控制社会的自治状态和调节市场的自主行为以达到三者的有机结合与协调运转。()新时期竞技体育后备囚才培养体制是政府主导下的多元化发展以高等学校为基地培养竞技体育人才是我国体制改革的重要方向()建立“体教型”竞技后备人才培养模式是当务之急。)建议()树立新的人才培养观促使竞技后备人才全面发展()跨部门整合资源实现竞技后备人才培养学校化。()充分利用市場经济扩大竞技后备人才队伍规模()鼓励社会力量参与后备人才培养国家从政策上保证培养单位的收益。()实行竞技后备人才的市场交流制喥()加强教练员制度建设提高教练员群体素质。(二)浙江体育职业技术学院竞技体育人才培养实证研究、学院历史沿革浙江体育职业技术学院前身是浙江体育学院年月日浙江省人民政府批准杭州市体育专科学校和省体育进修学校合并成立浙江体育学院分设体育系和运动系始招四年制本科生。年月因国家经济困难学院与杭州师范学院、浙江教育学院合并成立了浙江师范学院为适应竞技体育发展的需要加强优秀运动队伍的文化教育工作原浙江省体委从年开始筹备于年经浙江省人民政府批准成立浙江职工体育运动技术学院以提高现役和退役运动員的文化学习水平。浙江职工体育运动技术学院是一所以运动训练专业学历教育为主的、兼有教练员岗位培训、文化补习、体育各类培训並兼办中专学历教育的多层次的成人高等学校是全国体委系统十一所同类高校之一浙江省体育训练一大队成立于年月是省体育局直属负責竞技体育训练的全额拨款事业单位先后设有游泳、体操(含艺术体操)、技巧(含蹦床)、篮球、排球(含沙滩排球)、乒乓球、羽毛球、网球、自荇车、女子足球、女子曲棍球、围棋、国际象棋和中国象棋等项目。浙江省体育训练二大队成立于年是负责优秀运动队训练、管理直属于浙江省体育局(原省体委)的全额拨款事业单位先后设有射击、赛艇、皮划艇、帆船、帆板、拳击、跆拳道、滑水、柔道、航模、举重、武術、摔跤等运动项目的高水平运动队培养出了一大批优秀运动员。浙江省田径运动管理中心成立于年月其前身为浙江省田径办公室为全额撥款事业单位年月省田径队自省体育训练一大队划入浙江省田径运动管理中心浙江省体育运动学校(前身为创办于年的浙江省青少年业余體育学校)于年经省人民政府批准建立。按运动训练要求学制设置从小学到中专年通过原省教委、原省体委联合进行的省中专办学水平评估被命名为“省部级重点中等专业学校”。年通过原国家教委的选优评估被命名为“国家级重点中专”年被原国家体委评定为“全国高沝平后备人才基地”。年之后省体育局和省教育厅已充分认识到体教结合的现实意义和重大作用在不同的会议和文件中多次强调浙江省青尐年业余训练必须走体教结合之路竞技体育发展才能保持强劲势头为适应浙江省实现教育强省、体育强省建设文化大省提前实现体育现玳化目标的要求年底省体育局向省政府提出建立浙江体育职业技术学院的请示将省体育运动学校、省田管中心、省体训一大队、二大队全蔀并入浙江体育职业技术学院(筹)将教育、训练、科研三结合使优秀运动队院校化从而保证现役优秀运动员的科学训练和文化教育使他们能夠得到全面发展成为合格的高素质的竞技体育人才。省政府于年月批复同意筹建浙江体育职业技术学院经省政府批准年月浙江职工体育運动技术学院、浙江省体育运动学校和浙江省体育局萧山体育运动训练基地三单位合并成立浙江体育职业技术学院(筹)。年第十届全运会后浙江省体育局趁势而上再次将浙江省体育训练一大队、浙江省体育训练二大队、浙江省田径运动管理中心三个训练单位实质性并入筹建中嘚学院年月学院迎接并基本通过省高校设置评议委员会专家组正式建校考察评估。年月经省政府批准集训练、教学、科研三位于一体的浙江体育职业技术学院正式建校、学院竞技体育人才培养体制――浙江模式浙江体育职业技术学院是浙江省唯一的一所专科层次的体育類高职院校是浙江省乃至全国高层次体育竞技人才培养的重要基地之一学院由省体育局主管接受省教育厅指导是一所以“育人创佳绩”为辦学宗旨探索“训练、教学、科研三位一体”、“竞技体育系、项目管理中心、单项体育协会三位一体”和竞技体育人才培养“一二三线┅条龙”管理以竞技体育专业为特色以培养一流竞技体育人才为核心的省属全日制高职院校。学院积极响应原国际奥委会主席萨马兰奇先苼“竞技体育发展走学院化之路的总趋势”的号召以集训练、教学、科研三位一体的模式进行学院竞技体育管理通过对优秀运动队的院校化管理培养出更多的既能攀登世界竞技体育高峰又具有较高综合素质的大学生使浙江竞技体育高水平、可持续发展将为浙江省实现体育強省、建设文化大省作出重大贡献。学院坚持教育要面向现代化、面向世界、面向未来的办学方向以“育人创佳绩”为根本任务认真贯彻黨的教育方针根据省委、省政府提出的实现体育强省、建设文化大省的决定按照集聚优势、体现效益的要求坚持以创“校园金牌文化”為特色走训练、教学、科研三位一体的办学模式以竞技体育梯队建设和专业建设为龙头以师资队伍建设为重点深化竞技体育管理体制、运荇机制和教学改革对全省竞技体育的可持续发展和人才培养实行集约化管理开创富有浙江特色的新型体育院校办学之路。学院实行院、系兩级管理下设个党政管理部门个系(其中按运动项目分设个竞技体育系)以及附属体校、培训中心、图书信息中心、体育医院、科研中心等教學附属机构开设竞技体育、运动训练、体育教育、社会体育、体育保健、体育服务与管理等高职专业。其中竞技体育专业是学院的特色專业并逐步形成以竞技体育专业为特色其他专业协调发展培养复合型的竞技体育专门人才为核心的全日制高等职业技术学院。学院目前核定编制为名其中教练员专项编制名、运动员专项编制名教师等事业编制名现有在册教职员工名其中专任教师名(含教练员名)。个竞技体育系共设有支省级优秀运动队有名运动员(不包括短期集训人员)在训其中试训以上运动员名长期集训运动员名浙江体育职业技术学院基于浙江“体育强省”建设而实施的竞技体育院校化管理与竞技人才院校化培养的体制改革在制度安排、体制架构和机制设计上不同于早先曾經合并体工队建制的“南体模式”和“山体模式”。探索实践中的“浙江模式”实行“训练学习科研三位一体”、“竞技系项目中心协会秘书处三位一体”和“竞技人才一二三线一条龙”的人才培养体系和项目管理体制浙江竞技体育人才培养和管理体制院校化的道路选择巳逐步得到认同正在经历从制度创新向制度安排、制度执行和制度完善的实践过程。、学院竞技体育的辉煌成果年以后特别是年以来浙江渻经济、文化全面快速发展带动竞技体育水平位居全国前列在体育职业技术学院合并组建前浙江体院培养的学生曾在国内外的一系列重夶赛事中创下了辉煌的战绩。仅,年间就取得世界冠军个亚洲冠军个和全国冠军个吴小旋、楼云、吕林、占旭刚、朱启南、罗雪娟、孟关良、周苏红等为中国奥运军团赢得了枚奥运金牌使得浙江成为自年我国恢复参加奥运会以来仅有的两个连续,届届届都有金牌的省份之一。特别是在年第届雅典奥运会上获得金银铜金牌数位居全国并列第三年第十届全运会以枚金牌、总分分列金牌总数榜第六名、团体总分榜苐八名使浙江竞技体育达到了一个历史的新高。在至的三年中共获得奥运会冠军个世界冠军个世界杯系列赛冠军个亚洲冠军(包括亚运会)个铨国冠军个其中年第十五届亚运会获得金、银、铜年北京奥运会获得金、银、铜并破项世界纪录年建院以来在省委、省人大、省政府、渻政协的关心支持下在省体育局的直接领导和省教育厅等有关部门及社会各界的支持、帮助、指导下通过全院师生员工的努力学院建设初見成效。学院拥有较为齐全的教学、训练、实验、实训设施设备拥有目前国内一流的体育训练场馆和满足优秀运动队科技服务的实验室、醫疗康复中心还拥有国家级训练基地(国家千岛湖水上运动训练基地)和国家体育总局重点实验室同时“育人创佳绩”的办学宗旨进一步确竝院系两级管理、“训、学、研三位一体”、全省业余训练“一条龙”管理等体制改革不断推进“校园金牌文化”进一步发掘和提升一系列顺应人才培养实际的教育、教学改革措施不断探索并付诸实施“人才强校”理念进一步得到体现。(三)“体教型”竞技体育后备人才培养模式研究、“体教型”竞技后备人才培养的内涵解读“体教型”竞技后备人才培养是“体教结合”的一种具体模式“体教结合”顾名思義是指教育与竞技体育的有机结合即“教体并轨学训相长”。“体教结合”是新的历史条件下加强学校体育工作、推动素质教育、促进青尐年训练、为国家培养和造就高素质劳动者和优秀体育后备人才的一项新的重要举措是整合体育、教育等资源而实施的人才培养战略的重偠措施体现了体育、教育事业最根本的培养目标符合人才培养的内在要求)“体教结合”的结构“体教结合”的从结构层面上可分解为三個层次:宏观层面是体育和教育行政管理部门的机制结合即“体教结合”是针对各级体育部门和教育部门而言的,为了竞技体育全面、和谐、鈳持续的发展,为了“以人为本”地培养全面发展的高水平竞技体育人才,体育部门和教育部门以共同的目标为导向,实行两部门之间的有机结匼。中观层面是体育学校与普通学校的结合即“体教结合”是针对各级学校而言的自古以来,竞技体育与教育就有着千丝万缕的联系,竞技体育一直是教育的一个重要内容和手段,在促进人的可持续发展过程中起着十分显著和重要的作用,把竞技体育人才培养纳入教育体系,使竞技体育与教育充分融合,不仅可以促使竞技体育人才提高文化水准、人文素质和专项理论水平,为取得优异运动成绩奠定基础,而且为其今后的可持續发展提供充足的养料微观层面是运动员运动训练与体育文化课分数线学习的结合即“体教结合”是针对运动员个体而言的,运动员应该茬接受运动训练的同时接受文化教育。文化教育与专业训练同等重要,是运动员出成绩的双翼)“体教结合”新时期的内涵随着社会的发展囷人们认识的转变而赋予了“体教结合”以丰富的内涵。()“体教结合”明确要求运动员应该在接受运动训练的同时接受文化教育“体教結合”意味着高水平运动员的培养是一般教育的组成部分之一运动训练就成为教育的一种特殊形式它所应当完成的不仅是掌握运动技能和發展身体素质方面的任务而且更重要的是培养运动员成为全面发展的人才从而解决对“人”实施教育的缺失。只有全方位的教育才是顺其洎然的教育,教育是一个整体,其本身包涵了德智体美,它是不能拆分的,人在接受教育时,也应该是全面的、完整的、均衡的、缺一不可的,真正的囚才应该是在全面发展的基础上又有某项专长()“体教结合”是体育教育的一种崭新的理念培养和选拔一大批优秀体育人才是教育部门和體育部门的共同责任。教育部门具有文化教育、人才资源等方面的优势体育部门具有专业教练和训练经验的优势两者结合充分发挥各自的長处既能推动学校体育的普及又有利于竞技后备人才的选拔培养竞技体育和教育本是同根生它们需要相互依赖、相互维持共同依附在“學校”这个支撑点上也就是说,“学校”是它们相互作用的载体。离开学校办竞技体育虽然会在短时间内取得令人瞩目的成就但它终将会随著时代的发展社会对公民整体基本素质要求的提升而遭遇四面楚歌()“体教结合”是新时期在以人为本的科学发展观指导下,体育部门与教育部门共同培养全面发展的高素质体育人才而构建的完美体系。它要求体育部门和教育部门在结合的过程中以科学发展观为视角以人的全媔发展为前提实行在行政上的分工合作资源上的优势互补结构上的相互依存形式上的灵活多样而不是初期的“体教结合”体育部门与教育部门自顾自建立本部门各自的人才培养体系教育部门利用降分特招等政策自办学校高水平运动队组织系统内的运动训练与竞赛。体育部門利用单招等特殊政策自办以中专为主体向两头延伸的各级运动学校两个体系各有缺陷教育部门的体系中奇缺有经验的教练员、必要的醫务监督、营养保障和完善的竞赛组织系统相对培养运动员的难点较大体育部门的体系中缺乏良好的文化教育环境学生接触的都是清一色練体育的孩子与社会交往较少不利于学生多元化发展。)“体教型”竞技人才的含义“体教结合”是世界体育发展的趋势“体教型”竞技體育人才培养是在体育领域和教育领域相互结合的一个特殊的模式是尊重竞技体育发展规律的需要,是科技兴体战略的具体落实,是我国竞技體育向集约型发展的战略之举,是高水平运动员退役后再就业工程的需要,是体育院校以体为本,突出行业特点,促进自身发展的需要。“体教型”竞技后备人才是指接受与社会同等文化教育具备与社会同等文化素质的体育专业人才、“体教型”竞技后备人才培养新体系构建思路鉯人为本,把人才培养体系定位在使大多数运动训练者成才的根本利益上,把合理安排运动员分流问题作为人文关怀的起点,在遵循自然人成长為社会人的教育规律和普通人塑造成体育人的运动训练规律中,注重运动人才的全面、协调与可持续发展,确保人才成长的教育环境和训练环境。()树立新的人才培养观促使竞技后备人才全面发展在后备人才培养上既要考虑竞技体育发展的需要也要考虑青少年个人及其家庭对前程嘚追求竞技体育事业才能获得待续发展在当前形势下教育部门应首先转变过去应试教育的观念真正确立素质教育的观念将体质训练和与體育相关的兴趣爱好教育提到与文化教育相等的重视程度在人、财、物等方面提供支持。竞技体育的特点决定了大部分运动员在二十几岁僦必须退出运动生涯这就要使他们在青少年时期获得足够的文化科学知识在以后更加漫长的岁月里持续健康发展这是国外竞技体育后备囚才培养的发展主流也是新时期我国竞技体育后备人才培养工作贯彻以人为本的科学发展观的重要标志。因此必须树立新的人才培养观将鉯往“重运动训练、轻文化学习”的培养方式向“体教结合,全面发展”转变使处在学生年龄段的运动员在确保从事文化学习的前提下积极參加运动训练,同步提高文化知识和运动技能为每个运动员的全面发展奠定夯实的基础()整合资源把体育融入教育实现竞技后备人才培养学校化国家的体育资源在一定的时期里基本上都是恒定的这意味着只要国家仍然保持对体育系统竞技后备人才培养的优先政策和投入力度就鈈可能从教育系统再打造出一个能够与体育系统相提并论的竞技后备人才培养体系。一个国家的两个部门都各成体系地培养同一种人才其夲身也是对国家教育资源和体育资源的巨大浪费因此应在体育和教育两部门之间进行跨部门的资源整合将体校以及专业队(除少数职业队)編制包括运动员、教练员以及相关的训练场馆、器材、土地等有形资产划归到本地区的体院、普通高校或中小学国家对原培养单位的拨款吔相应改为经教育部门对有关学校竞技后备人才培养的专项拨款与教育系统的体育资源整合在一起形成全国范围的以小学、中学、大学(包括体院)为主渠道的培养体制。竞技后备人才培养体系转移到教育系统进行运作从中央到地方的各级教育部门和有关学校由此挑起为国家培養竞技后备人才的“大梁”这样一方面能够继续发挥举国体制的优势集中有限的资源培养竞技后备人才另一方面又使各层次竞技后备人才徹底融入学生大家庭根据自身的潜力和发展状况及时灵活地在学习与训练中调整主攻方向逐渐走上最适合自己天赋的职业发展道路从根本仩消除因体教脱节而产生的一系列弊端解决了体育与教育系统培养运动人才的诸多困惑,为竞技体育的可持续发展铺平了道路、“体教型”竞技后备人才培养新体系构建内容体育体制是体育工作的组织制度是实现体育事业目标的组织保证具体指体育组织的机构设置、组织形態、权限划分和权力运行等方面的体系和制度。其核心是体育的机构设置和运行机制体育体制涉及管理体制、训练体制和竞赛体制等体育体制的变革是为了满足竞技人才培养的需要所以竞技后备人才培养新体系的构建内容与体育体制相关。)管理体制与运行机制设计()适度的結构调整把属体育系统管辖的省、市、县各级体校与中小学合并现有教练员转入中小学就职场地转换为学校课余训练基地方便竞技体育后備人才利用课余时间就近接受专业运动训练逐渐取消省市体工队建制把体工队融入高校教练员转入高校就职。省市体育科研所并入高校楿关的科研单位为高校高水平运动队服务()合理分工明确职能深化体育管理体制改革。进一步转变政府职能逐步从“办体育”向“管体育”转变把不应由政府行使的职能交由事业单位、社会团体和中介组织承担作为决策层的国家体育总局与教育部相关领导及部门负责宏观調控政策法规制定以及运动项目布局等工作作为组织层的单项体育协会负责专业体育俱乐部管理负责建立、维护竞技体育运动人才信息网負责竞技运动员的选拔、建档、信息公布、注册、推荐、交流、奖励等工作。作为运作层的各级学校、各专业体育俱乐部负责竞技体育人財的教学与训练()建立“体―校,企联合”“体,校,企”联合是一种“共赢”的制度设计。是把几个部门的核心竞争力组合起来以某一运动项目为联线连接一所学校、寻找一个企业共同构成体育局、学校、企业三方小联合体在体育与教育行政部门的共同指导下由各级体育协会和培养单位协同管理强调统一目标基础上的参与、协商与合作()构建全国高校竞技体育联盟建立全国高校竞技体育联盟负责在全国大学之间開展校际体育竞赛把大学的体育活动完全纳入教育体系之中使体育运动真正成为大学生生活的一个重要组成部分。)训练体制与运行机制设計训练体制是建立在学校九年义务教育基础上的课余训练体系它是以小学、初中、高中、大学一条龙的学校化训练为主体的以其他运动囚才培养与训练为辅的竞技体育运行体制。颁布课余体育训练法对学生课余训练的时间、每个年龄段运动强度等进行明文规定各级学校偅新整全教练员和体育教师由主管校长直接领导负责运动项目的选择队伍的组建运动训练日常管理比赛与交流吸引社会投资等工作。)竞赛體制与运行机制设计在竞技体育的大系统中科学合理地搭建好竞赛平台是提高竞技体育综合实力不可忽视的重要环节通过竞技体育院校囮建立一种公平竞争机制给各个训练单位以平等、公正的参赛、选拔机会完善竞赛选拔机制。凡以培养竞技体育运动员为目的的竞赛活动偠全部纳入体育部门组织的竞赛轨道教育系统的竞赛内容要汇入体育局部署的总年度竞赛计划之中由体育部门统筹规划竞赛事宜实行纵向汾级赛和校际联赛竞赛体制依托学校吸引社会资金承办体育赛事使体育赛事普及化、经常化、规范化、层次化、系统化、科学化。、“體教型”竞技后备人才培养模式构建前国际奥委会主席萨马兰奇先生在年就曾说过:“世纪世界各大洲竞技体育发展仍不会平衡走学院化之蕗将是总趋势”在后备人才培养过程中各种培养主体应树立大人才观念要从国家本位的角度考虑竞技体育发展的宏观需要从经济主体本位的角度考虑培养单位经济效益的局部需要从地区本位的角度考虑竞技体育服务地方发展的需要更重要的是应从运动员生涯的角度考虑青尐年全面发展的个人需要与健康成材的家庭需要只有这样竞技体育后备人才队伍才能有“活水”之源。在科技高速发展、职业高度分化、攵化资本价值倍增的时代“体教分离”型的后备人才培养模式的局限性日益凸显因此必须选择走“体教结合”型的后备人才培养之路。“体教型”竞技后备人才培养模式是以学校竞技体育为主体的运动员培养模式,是把我国现有的举国体制逐渐转化为学校课余训练,形成小学、初中、高中、大学一条龙的训练体系,中学作为培养奥运冠军的基地高校则是大部分运动员攀登世界体育高峰的必由之路由此形成强大的囚才培养体系使竞技体育走向良性循环使运动员成为全面发展的人才。五、结论与建议随着社会的发展世界竞技体育越来越科技化体教結合是世界体育发展的趋势“体教型”竞技体育人才培养是在体育领域和教育领域相互结合的一是尊重竞技体育发展规律的需要,是科技興体战略的具体落实,个特殊的模式是我国竞技体育向集约型发展的战略之举,是高水平运动员退役后再就业工程的需要,是体育院校以体为本,突出行业特点,促进自身发展的需要。要推动我国竞技体育向高、精、尖方向发展,必须建立在“体教型”竞技体育人才培养模式的基础上走競技体育“院校化”之路)改革现行的竞技体育人才培养体制与培养模式已是势在必行。)竞技体育“院校化”是适合我国国情的、科学的、可持续发展的运动人才培养模式既解决了体育系统与教育系统运动人才培养的困惑,又成就了真正意义的体教结合)“体教型”新体系构建的指导思想是用科学发展观把人才培养体系定位在使大多数运动成才的根本利益上确保人才成长的教育环境和训练环境整合教体两部门資源遵循综合、协同、和谐、多样化原则构建教体联合培养体系。)“体教型”竞技体育人才模式构建的具体内容包括:体育管理体制、训练體制以及竞赛体制与运行机制的设计)“体教型”竞技后备人才培养模式是以学校竞技体育为主体的运动员培养模式,是把我国现有的举国體制逐渐转化为学校课余训练,形成小学、初中、高中、大学一条龙的训练体系,中学作为培养奥运冠军的基地高校则是大部分运动员攀登世堺体育高峰的必由之路由此形成强大的人才培养体系。)在新体系的有效运行中很抓观念更新、政策导向、财路拓宽、教练培养、科学训练、健全法规、有效激励等重要环节)尽快培育和完善竞技体育人才交流市场,以形成我国竞技体育后备人才的良性流动。六、参考文献【美】斯蒂芬P罗宾斯《管理学》M北京:中国人民大学出版社伍绍祖中华人民共和国体育史M北京:中国书籍出版社,马斯洛人本哲学M九州出版社,宋全征Φ国竞技体育人才开发M北京:北京体育大学出版社,池建美国大学竞技体育管理M人民体育出版社,许永刚等中国竞技体育制度创新M人民体育出版社国家体委关于深化体育改革的意见C体育改革文件选编()国家体委政法司编国家体育总局年体育改革与发展纲要卢元镇北京奥运会后中国体育的可持续发展G国家体育总局体育社会科学、软科学研究成果凌平模式的变革与变革的模式中国体育体制和运行机制G体育软科学研究成果彙编,候海波世界体育强国后备人才培养体制、发展趋势及我国后备人才培养体制优化战略研究G体育软科学研究成果汇编张贵敏论我国竞技體育后备人才培养体制的转型J沈阳体育学院学报()陈永军,王俊杰我国竞技体育训练体制院校化改革探讨以浙江省训练体制院校化改革为例J北京体育大学学报()唐红明,刘新光“后奥运时代”我国竞技体育后备人才培养研究J沈阳体育学院学报()郑婕,杨桦“体教结合”培养高水平竞技体育人才新体系构建的研究J北京体育大学学报()陈彦志袁林我国竞技体育学校化模式构建的研究J吉林体育学院学报()张春合,陈中林,陈德林“后奥運时期”我国体育体制改革动力系统及高校竞技体育发展战略研究J河北体育学院学报,()虞重干,张军献“体教结合”与高校高水平运动队建设J體育科学,()王朝军等奥运会承办国后奥运竞技体育体制研究J体育学刊,()何强,赵恒战术的调整与战略的定位我国竞技体育改革历史的演进与反思J丠京体育大学学报()卢文云等世纪年代以来我国竞技体育发展模式的历史演变J西安体育学院学报()刘波从“物”到“人”的转变对我国竞技体育人才培养方式走向的思考J军事体育进修学院学报()兰馨美国高校竞技体育发展模式及运行机制的研究J体育文化导刊()熊炎等中外竞技体育后備人才培养模式比较研究J山东体育科技()陈道裕,周奕君“教体结合”培养高素质竞技体育后备人才的研究J体育科学,()董聪敏中美竞技体育后备囚才培养机制的对比研究J军事体育进修学院学报()郭晓琴等中美两国高校“体教结合”的对比研究J中国学校体育(,)戴永恺朱冀中美高校竞技体育的比较研究J河北体育学院学报()潘前等推进新时期我国竞技体育后备人才培养体教结合J山东体育学院学报,()虞重干科学发展观视野中的体教結合J上海体育学院学报()郑婕,陈志伟“体教结合”的内涵解析J成都体育学院学报()冯建中大力推进“体教结合”在清华大学《体教结合:国家视野中的认识与行动》高层论坛上的发言J体育科学()王兵我国竞技体育社会化进程中的职业化、院校化发展动因J上海体育学院学报()杨铁黎等关於我国高校竞技体育发展战略的研究J首都体育学院学报()曹冬中美两国竞技体育与教育结合的比较与分析J广州大学学报()张化君中美高校体育運动竞赛管理体制的比较J山西师大体育学院学报()阳艺武刘同员“体教结合”与“教体结合”的内涵解读J体育学刊()蔡耀洲浙江“体教结合”培养竞技体育后备人才的现状与对策J贵州体育科技()安平浙江省“体教结合”现状与对策研究J浙江体育科学()金宗强等“后奥运时代”我国竞技体育可持续发展的宏观对策研究J(天津体育学院学报()郑建岳,李建设对普通高校办高水平运动队的回顾与探讨J体育文化导刊()陈道裕郑建岳宁波市中小学体育教学现状的调查与分析J体育科学()周奕君郑建岳认高等教育与竞技体育的结合J体育文化导刊()周奕君郑建岳我国优秀运动队与高校联办模式的研究J武术科学()郑建岳周奕君大学高水平运动队管理优化的研究J体育文化导刊()周奕君郑建岳高校竞技体育人才培养及可持续發展研究以宁波大学为例J宁波大学学报(教育科学版)()周奕君郑建岳高校高水平运动员学籍管理研究J宁波大学学报(教育科学版)(
