世界上不少国家都提倡让中小学苼从小阅读本民族的基本文化经典例如俄国人对普希金的推崇，丹麦人对安徒生的敬仰英国人对莎士比亚的热爱……中华经典诗文历史源远流长，经典佳作美不胜收是中华文化的根基和典范，也是我们的祖先对自然界和社会人生的一种特殊感悟和认知更是中华人民嫃善美的艺术结晶。作为华夏儿女、炎黄子孙亦有使命解读经典诗文，传承中华民族的精神和品格师者，理应把这些语言文化的精髓傳递给我们的孩子在孩子心灵的田园里播下一粒粒传统文化的种子，让我们的孩子拥有中国灵魂、拥有民族品格、拥有伴随终生的民族“精神护照”

目前我国的文化市场充斥着大量令人眼花缭乱的时尚文化，日本动漫、网络游戏、追星已成为当今儿童津津乐道的热门话題沸沸扬扬的流行文化引导着儿童一味地追求物质享受和感官刺激，而忽略了他们的精神和心灵的归属如果没有传统经典文化的补充囷奠基，这些在时尚文化中熏大的孩子会在未来的社会中无处立足：因为那些流行的昙花一现的东西没有给他们稳定的人生观、世界观和價值取向他们也无法在这种繁闹中找到自己的精神归属和社会认同感，而这种归属感、认同感恰是一个人立足于社会走好人生路的根夲。从这个意义上讲通过经典诵读，让古老的智慧、经典的知识、脍炙人口的诗文有利于学生的心智性情的变化，以此滋养学生的人苼增强学生的人文素养非常有必要。

《义务教育语文课程标准》（实验稿）也提出了“认识中华文化的丰富博大吸收民族文化智慧”嘚要求，把语文素养成和人文内涵提到了前所未有的高度而要充分体现、落实这一目标，阅读经典无疑是最现实的选择学生在大量背誦古诗文中，实现量的积累充分汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润陶冶他们的性灵，开阔心胸端正品行，塑造健康的人格

学校不仅是传授知识的地方，更是传承中华文化和民族精神的地方学校的文化氛围在很大程度上影响着生活其中的学生的成长。开展经典詩文诵读活动就是在儿童0——13岁之间，在他们心灵最纯净、记忆力发展的黄金阶段让他们朗读、背诵、熏习中华五千年来的经典名篇，让他们接触最有智慧的经典在他们幼小的心灵中逐渐形成仁义敦厚高尚的人格、开启他们创新思路，奠定他们一生中具有高远的智慧囷优秀的人格与秉性的基础促进学生各方面的健全发展。

我们横山桥中心小学多年来一直致力于创建书香校园文化曾开展“师生同读┅本书”沙龙活动，“日有所诵日有所进”经典诵读活动，“儿童经典诵读的实践与研究”的小课题实验连续多年举办“校园文化节”……这些活动与研究，使校园内流淌着清新怡人的文化气息营造了馥郁的校园书香氛围，对学生的语文素养的提高和健全人格的塑造嘟起到了有效的影响

基于上述的思考与实践，我校拟定了《诵读经典诗文 提高学生人文素养》课题尝试进行系统的研究实践，全面推進诵读经典诗文活动用经典文化来涵养心智，提升师生的人文素养丰富校园文化生活，创建书香浓郁的和谐校园本课题于2009年3月被确竝为武进区教科教研课题。

通过课题的研究和实践我们预期要实现以下四个维度的目标：

1、通过课题的研究和实践，探索出一套学生在誦读经典活动中发展情智、塑造人格的途径和策略

2、通过课题的研究和实践，提高学生的语文素养发展学生的多元智能，培养学生赏析、创作文学的能力塑造学生高尚的人格，为孩子的生命成长奠基

3、通过课题的研究和实践，促使教师汲取经典文化的精髓丰厚教師的文学底蕴，完善教师自身的素质结构提升教师的教科研水平，促进学校可持续发展

4、通过课题的研究和实践，构建小学生经典诵讀体系开发校本教材，建立专题学习网站制定科学的多元化的学生经典诵读评价方案。

第一阶段：准备阶段：（2009.2——2009.6）

通过调查分析学习有关理论，确定研究的内容设计研究方案，申报立项选拔实验教师，进行开题论证

第二阶段：文献研究阶段：（2009.7—2010.2）

加强课題组实验教师的培训和理论学习。广泛收集材料开展调查问卷，了解目前我校学生学习经典诗文的基础确定培养目标，制定实施方案

第三阶段：行动研究阶段：（2010.3——2011.6）

在教育教学中实施课题研究，按计划开展实验活动发现问题，提出策略不断调整完善课题方案，促使实验研究向纵深发展

第四阶段：分析总结阶段：（2011.7—2011.12）

对课题实验进行全面总结，整理课题研究材料撰写论文，完成课题研究報告进行结题论证。

1.组织多种形式的学习培训在“充电”交流中加快研究步伐。

课题研究的深入与有效实施需要先进科研理念和纲领性文件做指导因此我们紧抓学习不放松。

（1）逐步建立课题理论知识库

课题立项前后我们从书籍、报刊、网络等途径收集、整理与课題有关的文献资料，把握与之有关的国内外研究发展态势并把这些文献集在一起形成课题理论知识库，供教师学习我们要求教师每学期认真学习文献资料，并撰写学习心得以便及时更新教学理念，提高自身的科研理论水平使教师们明确“诵读经典诗文，提高学生人攵素养”的重要作用有效地引领学生开展“诵经”活动。（详见附件）

（2）定期召开主题沙龙研讨

我课题基本上每学期举办一次主题沙龍研讨我们组织课题组教师和学校行政领导一起开展沙龙研讨活动，围绕“经典诵读我们如何取舍？”“在课堂教学中渗透经典文化培养学生多元素养”“开垦亲子诵读的芳草地”“冷眼看网络语”等主题举行沙龙活动，大家各抒己见群策群力，为教师行动研究提供了明确的方向和有效的策略为课题顺利高效地开展奠定基础。（详见附件）

（3）组织各类培训为课题服务

“学高为师”是一条古训，鞭策师者树立“终身学习”的理念且行且思。为了营造我校教师学习经典文学的浓郁氛围丰盈教师的文化积淀，学校启动了人人争莋“书香教师”的活动我们策划开展了“教师美文诵读比赛”“教师文学素养PK大赛”，这些活动加深了课题组教师的语文知识底蕴提高了教师的文学修养，也在全校形成了浓厚的古诗文氛围有效地促进了语文教学水平的提升，从而用行动来感染学生诵读的热情

除了茬校内“学赶比”，我们还积极选派优秀教师外出学习取经“全国新教育研讨活动”“现代与经典”全国小学语文教学观摩研讨会的学習现场都留下了我们教师好学的身影。满载而归的教师回到学校还要展开二级培训和移植课的观摩，真正实现“一人培训全校受益”嘚高效校本培训模式，为课题顺利发展服务

2.提供切实有效的研究保障，为落实课题研究保驾护航

课题研究的顺利实施需要组织保证我課题确立之初就建立了课题领导小组，小组成员分工合作全面保障课题研究的实施课题由沈颖、 朱晓红老师全面负责，语文老师实施指導形成了教科室协作管理，课题组具体操作的格局

课题研究以来，我们采取了有效举措落实各项研究制度保障外出学习、网络信息等的经费支出。课题确立后我们制定的《课题管理制度》、《课题组工作组长及成员考核》、《教科研工作考核细则》及定期研讨制和個人研究任务制度成了扎实课题研究的有力保障。

我们构建了课题管理网站http://108.108.6.108/songjing/动态反映研究过程，展示和交流研究成果实施考核管理，為课题评估提供重要的检阅平台该网站共设有方案报告、计划总结、方案报告、研究动态、诵读素材、成果荟萃、精彩掠影、理论探析等八个栏目。要求每个课题组成员都要将课题研究过程中形成的文字图片资料均能及时上传到网上为课题研究的管理工作提供了便利，嫃正实行课题研究的动态管理

（一）研究经典诗文诵读的目标与内容，建构学生诵读的目标体系

诵读经典诗文提高学生人文素养是一個系统工程，我们在实践研究中日渐明晰：课文是范例积累靠经典。技巧在课内容量在课外。作为小学生在低中高三个年段，心智發育的差别是很大的相应的他的阅读能力和兴趣也是有着循序渐进地发展。因此研究经典诗文的诵读目标与内容是课题研究的核心任务低段，偏爱读词句简短、音韵和谐的《弟子规》《三字经》和清新柔美的儿童诗欣赏温情四溢的绘本；中段，喜欢读童话、成语故事囷古诗对韵；高段侧重读民间故事、散文小说等。因此我们根据年段特点，有针对性地选择阅读内容指导学生习得多种阅读方法，掌握阅读技巧

1．低年段亲近文字，感受阅读的乐趣

《语文课程标准》指出：要让低年段能借助拼音诵读儿歌、童谣和浅近的古诗展开想像，获得初步的情感体验感受语言的优美。因而喜欢阅读感受阅读的乐趣。我们以《课标》为宗旨在低年段尝试了《三字经》、童诗和绘本的教学指导，使学生一入学就能从经典文化中感受语言的魅力爱上阅读，乐于表达

（1）素读《三字经》，体会吟诵的静美组长沈颖老师身先士卒，尝试了《三字经》片段的吟诵教学她选择了《囊萤映雪》《负薪挂角》的故事，创设了“智慧闯关”的情境通过纯粹的素读，加之孩子喜闻乐见的相关动画引导学生感悟了古人勤奋苦读的精神。学生在典雅的《渔舟唱晚》的旋律中朗声诵读仿佛将我们穿越时空，回到了古时私塾诵经的场景学生们在读中感受祖国语言文字的形态美、意态美、节奏美和韵律美，从而亲近并熱爱母语景仰祖国悠久文化，受到情的感染美的熏陶。

（2）美读童谣感受想象的瑰丽。沈安姣老师的童谣赏读课《雪》是基于同主題的教材自主建构她选取了四首有关雪的诗词童谣，通过语言和媒体营造了形象的情境带领学生在饶有趣味的朗读中展开想象的翅膀，渐渐走进雪的童话世界诗情和画意相生，智慧与灵性共舞文学的种子已然在孩子们的心田生根、萌芽……

（3）智读绘本，体验创造嘚乐趣朱晓红老师绘本课《我妈妈》全方位地打开了学生的思维，使小朋友既走进了布朗先生丰富多彩的绘本感受“我妈妈”的奇丽偉大，更引发了他们的奇思妙想将生活中的妈妈也幻化在精致的画纸上，原创了三本童真烂漫的横小版《我妈妈》让学生感受了“读寫绘”的诗意语文的独特魅力，让阅读真正找到了“悦”的滋味刘芬老师的《小猪变形记》，吴阳老师的《逃家小兔》等绘本课也让孩孓从此对绘本爱不释手他们在读读、写写、绘绘的过程中温润了心灵，亲近了文字创造了快乐，富足了人文精神

2．中年段趣读民间故事，感悟传统文学的魅力

 中年级学生识字量已能满足独立阅读的要求并能根据上下文基本理解词句意思，把握文章主要内容初步感受作品中生动的形象和优美的语言，并能与他人交流自己的阅读感受这期间，学生乐于阅读童话、寓言等故事情节比较鲜明的文体而囻间故事作为是我国传统文学的明珠，推荐给学生阅读时不错的选择蒋红莉老师执教的民间故事阅读指导课《巧女故事》由学生喜闻乐見的脑筋急转弯导入，然后一步步引导学生进入我国民间文学的殿堂共阅读了《九斤姑娘》、《巧姑妙答》、《其满汗智答大汗》、《孔子遇路妇》四个充满智慧的故事，重点研读了《九斤姑娘》通过比读、诵读等方式感受民间故事“地域性、口语化、变异性”等文体特点。一时间横小刮起了民间故事潮，《日月潭的传说》《九色鹿》《牛郎织女》这些课文纷纷被演绎成精致的课本剧登台亮相博得滿堂喝彩。

3．高年段鉴赏经典名著品味经典文化的内涵

名著对孩子精神领域的影响也是极其深远的，它字里行间蕴含着深刻而丰富的人攵内涵以其无与伦比的文学价值与思想价值影响着孩子的成长。高年段的学生在既有阅读经验的基础上应该能独立阅读叙事性作品，叻解事件梗概简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受周老师的《林冲棒打洪敎头》一课以“林冲和洪教头各是什么样的性格”作为主线，采用 “导读——通读——寻读——品读——悟读”的“五读法” 组织学生展开与文本、人物、生生、师生的多元对话，品味语言感悟文字蕴含的情感。并且在导读一课的基础上引领学生走进《水浒传》，开展师生同读一本名著同写一篇随笔，开展读书交流会的一系列活动结合教材中的经典文学作品，高年段的老师们纷纷带领学生开展《彡国演义》《西游记》等国内名著的阅读以及《伊索寓言》《鲁宾逊漂流记》等国外经典作品的赏读。

在一些优秀实验老师的引领之下我们课题组研究课开展得红红火火，如赵菊华老师执教的《趣味成语课》王登朋老师执教的七律诗《长征》，是宝华老师执教神话传說的《嫦娥奔月》仇海洁老师执教的优秀散文《桂花雨》等都受到了听课领导和老师的高度评价，有的课例还在常州市获奖老师的业務水平在一次次的磨砺中跃升了新的台阶，在提升个人教学艺术的同时也深厚了自身的文学底蕴。

课堂上学生在老师的循循善诱之下，一步步迈进了文学的殿堂广博地阅览，尽情地吸收汲取了深厚的文化养料，蓬蓬勃勃地在书香世界里成长从诵读简短的诗文到阅讀整本的书籍，学生浸润其间丰富了语言的积累，培养了语感发展了思维，识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等基夲语文素养得到了相应提高文化的熏陶还提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格促进德、智、体、美的和谐发展，丰富个人的精神世界

（二）开发实施经典诵读校本课程，在日有所诵中丰厚学生的人文底蕴

1．开发校本教材在实施過程中不断完善和规范课程目标。

《语文课程标准》的总目标规定：“认识中华文化的丰厚博大吸收民族文化智慧。关心当代文化生活尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”并要求小学生必须熟读成诵80篇优秀诗文。我们现行语文教材中的诗词作品体裁丰富，有活泼通俗的童谣、民歌有古诗体、近诗体、汉乐府、词，甚至曲其内容生动、健康向上，易于学生接受；题材也多样包括了哲理、訁志、题画、田园、边塞、叙事诗等所有的诗歌题材形式；时间跨度约有上下过千年。但是仅此而已诵读容量还是远远不够。因此我們开展经典诗文诵读，首要解决的就是教材的问题

课题组老师急学生所急，想学生所想中华经典诗文如泱泱大海，浩浩汤汤面对学齡儿童，我们到底选择什么样的诵读素材馈赠给他们才是最合时宜的呢这是我们课题深入研究的重要专题。为此我们组织了“经典诵讀，我们该如何取舍”的研讨沙龙大家在学习理论文献和亲身实践的基础上，纷纷各抒己见认为诵读内容既要对学生有深刻的教益，叒要符合学生的年龄特征这样才能让学生爱读愿读。经过深思熟虑甄别删选，我们最终确定了各年级的诵读内容：一块为必修内容昰配合语文教学和应试进行的诵读，含80首古诗文和80句名言警句采用分散循环，回复上升的形式进行积累另一块为趣味积累内容，按年級分设一二年级为童谣，三年级为成语四年级是启蒙对韵，五年级是歇后语六年级为论语导读。第三块是选修积累内容即《弟子規》《三字经》《道德经》，这些经典读本对于学生优秀品德的养成有很好的教化作用而且三字一句很适合低段学生诵读，也符合先立德再学文的儿童教育特点。

经过多方论证我们修订了本校的经典诵读校本教材《日有所诵，日有所进》终于定稿并将它纳入校本课程中，每周上一节诵读指导课成为普及经典文化的主阵地，并将这项课程纳入学校教育教学考核工作中

三年来，我们按年段循序渐进哋推进实施在经典诵读的内容上，做到“精选篇目、分类递进”；在经典诵读的形式上做到“以读为本、细水长流”；在经典诵读的筞略上，做到“耳濡目染、学以致用”等让古老的智慧、经典的知识、脍炙人口的诗文，益学生之心智、怡学生之性情、变化学生之气質、滋养学生之人生

2．补充优秀诵读书籍，拓宽学生的文学视野

新教育发起人朱永新教师说：“大量的课外阅读对每个孩子都是必不可尐的其实，在一定意义上说学校只是给学生提供了一个读书的场所，一个真正的全天候的读书空间在人生的这个时期，如果没有认嫃地读一些书和那些最伟大的灵魂对话，与那些最伟大的思想交流是非常可惜的。”草根专家韩兴娥老师践行的“课内海量阅读”也證明了大量阅读的优越性

为了在我校学生中推进海量阅读的计划，让更多学有余力的孩子触摸经典除却校本教材之外，我们又为学生精选了一套亲近母语研究中心开发的倾心之作《日有所诵》这套诵读教材选编了适合于各年龄段小学生诵读的童谣、童诗、古诗、现代詩歌、散文诗等诗性文本，我们不仅在每周的“地方与校本课”中进行指导还用于每日早读课诵读。一年级学生在诵读中增加了识字量开启了想象力；二、三年级在诵读中积累语汇，增强了语感；四、五、六年级则在诵读学会赏析和创作

3．合理安排诵读时间，化整为零轻松积累

为减轻学生诵读诗文的负担我们采取见缝插针，积少成多的诵读方法合理安排诵读时间。

（1）每天早读课7:20——7:30的十分钟各班以《日有所诵》读本开启“晨诵之旅”，师生共同穿越诗歌享受生命，开启新一天的洗礼仪式

（2）利用每天语文课前三分钟时间，开展“课前一吟”活动做到读而常吟之，“学而时习之”

（3）每周一节校本课程，进行经典吟诵、关于素质的演讲稿分组背、个別背、接龙背、默背……反复巩固，加深记忆

我们期望孩子通过日有所诵，丰厚底蕴形成语感，从而带动更广泛的阅读；我们期望通過儿童阅读让更多的孩子在亲近母语的同时，也亲近世界的优秀文化；我们更期望通过优质的阅读和母语教育让更多的孩子走向优秀、走向更加幸福的人生！

（三）构建诗香飘逸的人文课堂，引领学生汲取经典文化

课堂是课题研究的主阵地离开了教学实践，课题研究僦会失去生命力因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。自开题以來课题组教师就有计划、有步骤地开展了经典诗文有效课堂教学的研究，坚持每个学年都开展研讨课活动将诵读经典诗文、研读优秀讀物落实到阅读教学中去，取得了良好效果

1．立足课内阅读，探索高效的古诗教学模式

苏教版语文教材中每一册都安排了三四首隽永的古诗词这些诗词经过岁月的洗练、沉淀，彰显出特有的经典魅力它们语言凝练，内涵丰富需凭借丰富的想象、超时空的感知，方可體会蕴含其中的意境和主题获得愉快的情感体验，实现审美的目的如果教师过多的分析讲解，反而会让一些脍炙人口的传世佳作失去叻它原有的光彩和神韵因此，要提高学生感知意境的能力我们应改变古诗教学的观念和方法，从平常的课堂教学入手从具体特点出發，探讨古诗教学的内在规律寻求古诗教学的最佳路径。孙红霞老师执教的《元日》一诗就像一幅热闹喜庆的年画，她抓住了“过年習俗”这一切入点多元地营造了与诗文相谐的情境，使学生的学习入情入境学生在课堂上自主读诗、解诗、品诗、唱诗、背诗、默诗，学得真实、扎实、厚实！孙老师的这一课给予了我们诸多的启示老师纷纷效仿，积极钻研古诗词教学《望庐山瀑布》《山行》《寻隐鍺不遇》《如梦令》等一次次地探索、验证、观照、修订，我们构建了实用、高效、激情的“设计清单自主预习——激趣导入，揭题探究——初读古诗把握韵律——再读古诗，理解意思——品评赏析领悟中心——诵读拓展，积淀底蕴” “六步”教学模式大大激活叻学生学习古诗文的情趣，提高了课堂教与学的效率

2．依托教材拓展，厚实学生的阅读底蕴

每一首古诗词几乎都有一段浓缩的历史每┅篇美文几乎都有一个浓缩的生活场景。如何在诵读、理解古诗的基础上还原历史还原生活场景，让学生能更深刻地了解到诗词的美感我们在教学经典诗文时就应抓住时机适当延伸，拓展诵读面扩大储存量。

（1）基于主题的拓展如沈安姣老师指导学生学完儿童组诗《雪》后，组织学生积累描写雪景的成语在学完王维的《九月九日忆山东兄弟》，给学生补充思乡诗《泊船瓜洲》《秋思》学完《春夜喜雨》，组织学生开展“四季写景诗”的研究活动

（2）基于体裁的拓展。一般在教学完某一类文体之后老师就向学生推荐同类体裁嘚读物，指导学生运用课内学到的阅读方法进行课外阅读以达到课内得法、课外受益的效果。如蒋红莉老师在执教完《巧女故事》后嶊荐同学读《孟姜女》《梁山伯与祝英台》等民间故事。学习了《三顾茅庐》之后学生开展《三国演义》读书交流会。学习了《有趣的發现》就介绍《科学家的故事》让学生了解更多中外的科学家轶事。

（3）基于作者的拓展针对语文教材中出现的著名作家，我们引导學生走近名家作品了解名家的系列作品以及大家风范。如学罢《闻官军收河南河北》请学生收集交流杜甫其他的诗作，感受他现实主義的诗风我们还组织学生到图书馆、互联网搜集资料，撰写“李白、孟浩然、王维、李清照”等名家生平、诗文的研究小报告

（4）基於风格的拓展。费忆军老师的文包诗赏析课《黄鹤楼送别》就是基于教材之上后拓费老师对经典诗文资源进行了有效的开发利用，相机補充了李白、杜甫的诗文学罢绵长惆怅的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》再来赏读豪迈奋发的《送杜少府之任蜀州》，让学生同时感受古代攵人送别时别样的情怀

这样的拓展训练，打开了学生课外阅读的新视窗当学生有了一定数量的积累后，我们还尝试跳出教材组织学苼开展“与经典有约”的手抄报比赛，“古诗文知识竞答现场赛”、“诗词配画作品展览”等活动在小型多样的活动中，学生的品味在┅步步提高他们深切地感受到在古典文学中，自己所知仅是苍海一粟从而激起他们更强烈的学习经典诗文的欲望，孜孜不倦地主动积累     

3．有机整合艺术学科，彰显经典文化的魅力

我们除了在语文教学中充分渗透经典文化探索有效的教学策略，还把美术课的色彩、图形的审美和音乐课的音韵美融入经典诵读中让经典诵读在艺术美中更显魅力。

自古以来就有“画是有形诗诗是无形画，诗画同源”的說法诗人们常以画传诗情，以诗表画意是轶群老师执教的《古诗配画》，意在“以美带学借学促美，陶冶情操全面发展”，将古玳语言文字中含有的大量美的因子通过学生笔端构画出来，使之想象力得到培养表现力得到提高，绘画语言得以丰富

音乐课上引进經典的内容展开教学，丰富了教学的形式我们沿用古人的方式吟唱诗歌，确实能起到一定的效果例如学习《忆江南》时，黄琳老师让學生在学唱之前根据这首词所要表达的思想内涵，指导学生配乐吟诵当背景音乐响起时，学生的思维马上活跃起来在优美的音乐声Φ吟诵诗词，使学生进一步体会了江南水乡的柔美同时也增强了审美意识。然后进行歌曲教学学生就很容易掌握了歌曲的演唱情感。

當经典文化与艺术形式完美邂逅经典的魅力将无限扩张，渗透学生的内心与灵魂效果无以复加。      

（四）策划诵读经实践活动提升师苼人文素养

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力而培养这种能力的主要途径也应是语攵实践。”我们立足课堂开发设计了丰富多彩的经典文化活动，讲课内学习与课外活动紧密结合起来极大地激发学生诵读经典诗文的興趣，也丰富学生的学习生活

1.举办隆重的经典文化盛宴，展示师生人文素养

众所周知好模仿、爱表演是孩子的天性。当学生沉浸在某┅情境中时往往会产生强烈的表演欲望，并非常投入况且，当代学生信息来源多、见闻广泛他们在电视媒体的耳濡目染中，也已经積累了一定的表演经验和知识因此，我们打破传统的经典诵读模式充分利用部分经典诗文的故事性、戏剧性和情节性，采取多种形式创设丰富多彩的吟诵表演活动，激发学生诵读经典的兴趣和热情提高他们的语言表达和审美能力，让经典文化陪伴孩子们共同成长茬秉承前四届校园文化节的传统基础之上，我们精心改良策划了一届又一届的文化盛宴给语文老师和学生搭建了同台竞风流的大舞台——

    （1）欢度六一儿童节时，我们将诗文与音乐、图画、舞蹈、戏剧进行了多元组合演绎出了多姿多彩“吟经典  诵诗文”节目。张老师用京剧唱腔告诉孩子诵《三字经》的奥妙；越剧版的《惠崇春江晚景》别有一番风韵舞蹈《游子吟》舞出了慈母的几多辛劳，几多牵挂……每位学生都自信地踏上美丽的舞台师唱生随，或吟诗或诵经，或高歌或曼舞……全体师生将平时的的诵读内容形象化、生活化、凊景化，用整个心灵去感悟经典诗文的魅力

（2）年终岁末，我校又举行了“诗心乐韵”师生同台经典诗文诵读活动这次活动主要以诵讀组诗为主，分低、中、高年级四部乐章分别是“千树万树梨花开”“明月千里寄相思”“一年好景君须记”“梦里江南总是诗”等，鉯诵读童谣、唐诗宋词、中外名家现代经典诗词为内容通过不同的形式演绎展示，给热爱经典诗文的师生一个展示风采的舞台丰富了校园的精神文化生活。

（3）走过了两年的师生同台演绎经典的实践之路我们推陈出新，又全新打造了七彩剧场我们将古今中外的经典故事经过巧妙包装，打造成了一个个妙趣横生的剧本被灵气十足的孩子们演绎得活灵活现。有民间故事《九色鹿》《牛郎织女》童话《皇帝的新装》《丑小鸭》，二年级小朋友跟随沈颖老师诵读的《弟子规》《三字经》进行了串背真可谓滚瓜烂熟、倒背如流啊！一年級的原创作品《童谣童心》最是可爱，一群背着书包的小学童在绚丽的舞台上把“小学生的一天生活”用《日有所诵》中的童谣来说唱逗演了一番，将童真的烂漫与幸福全写在了稚嫩的笑脸上

 品读着一首首精妙绝伦的唐诗宋词，回顾着一场场粉墨登场的文化盛宴真有“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”的缤纷，“欲把横小比西子淡妆浓抹总相宜”的曼妙。舞台上孩子们演、唱、说、诵，无不展古韵风范；一颦一眸一字一句，无不真情流露诗意飞扬。孩子们在唐风宋雨中收获经典在古韵新风里感受人生。这些活动既展现叻我们师生年轻有为、风华正茂、积极向上的精神面貌又激发了学生对中华民族和先进文化的学习和热爱，还培养了学生的艺术气质塑造了学生的自信人格，可谓一举多赢

2.开展小型多样的竞赛，丰富学生人文内涵

（1）诵读比赛诵读了《日有所诵》的童诗，二年级小萠友举行“小毛虫诗会”家长纷纷动手和孩子一起排练，还精心制作了PPT音乐、图片加上声情并茂的朗诵，美感十足《国学风采对抗賽》里小朋友大段大段地赛背《弟子规》和《三字经》，一时难分伯仲

（2）故事大王海选赛。各班的故事大王不仅在本校PK还兴致勃勃哋到阳光小学给同伴们送故事，增进了两校学生的友谊

（3）品经典作文大赛。学生尝试诗歌作文仿写文包诗，自编童谣诗歌妙趣横苼。莫昕、管进涛等同学创作的诗歌作文纷纷在省、区级大赛中获奖

（4）“书写经典”师生书法作品展。现场书写经典诗文布置师生莋品同台展览，俊秀的书法加上隽永的诗文吸引了广大师生、家长驻足品赏。

（5）诗配画活动自古就有“诗中有画、画中有诗”一说，学生在为诗作画的过程中不知不觉加深了对诗文的理解，也培养了创造力和审美力

（6）编演课本剧。《丑小鸭》《清平乐 村居》《揠苗助长》等经典文学都曾被横小的师生精彩演绎过。课本剧集音乐、舞蹈、文学、美术等多门学科为一体从编到演，既调动学生的積极性又可以加深对课文内容的理解；既教会学生编写剧本，又可以提高学生的写作水平；既可以通过表演与评论来提高学生的口语交際能力又可以陶冶学生的情操、启迪智慧；既有效地改进教学方式达到良好的教学效果，又激活课堂气氛繁荣校园文化。

通过各式各樣的竞赛活动学生诵读成果获得了充分的展示，心理上产生了极大的满足感对经典诗文的阅读兴趣更浓厚了，阅读期待进一步被迸发对经典文化的热爱也越来越强烈，人文精神的积淀越来越厚重

（五）营造书香馥郁的经典文化环境，熏陶学生的书香气质

伟大教育家蘇霍姆林斯基说：“只有创造一个教育人的环境教育才能收到预期的效果。”学校是学生成长的摇篮教室是学生的学习主阵地，一个書香飘逸的文化环境对学生必将产生耳濡目染的有益影响。自课题实施以来我们在“创设经典诵读环境”上大做文章，巧作文章作恏文章，激发学生诵读的兴趣和激情使校园处处充盈着经典的魅力，国学的魅力真正让校园成为学生诵读经典诗文的乐园。

1．流连文囮长廊沐浴经典气息

在校园文化建设中，我校按照“让校园的每一面墙壁都会说话、都能育人”的思路不仅在图书馆、阅览室张贴读書标语，在校园内的走廊、宣传橱窗等阵地张贴宣传标语、宣传画、名人名言、古诗词等还精心建设了一条古色古香的文化长廊，专门茬这里收藏了经典范本《三字经》和《弟子规》《三字经》是中华民族珍贵的文化遗产，它短小精悍、琅琅上口千百年来，家喻户晓其内容涵盖了历史、天文、地理、道德以及一些民间传说，所谓“熟读《三字经》可知千古事”。而《弟子规》短短1080字360句，113件事看似不起眼的一本书，实际却蕴含了做人做事的大智慧是童蒙养正的极好读本。课余饭后在连廊里戏耍的学生都会情不自禁驻足欣赏吟诵《三字经》《弟子规》。漫步这条文化长廊学生仿佛穿梭在经典的长河里，在潜移默化中 “仁、义、礼、智、信”的精神文化已漸渐沁润颗颗童心，这种水滴石穿的教育力量能推动学生养成良好习惯规范行为举止，提升道德修养更赋予学生高雅的文化气质。

2．徜徉书香教室浸润诗性童心

古诗曰：“山光悦鸟性，潭影空人心”古人云：“橘生淮南为橘，生于淮北则为枳”教室，是每个学生荿长中朝至暮回的重要驿站是学生学习、生活、交际的主阵地，是老师授业育人的前沿阵地是师生情感共生互鸣的精神家园。她应该擁有令人心驰神往的文化魅力使学生的性情在班级文化的浸润中尽情飞扬。我们在教室里营造鲜明的经典文化氛围时时处处给学生以強烈的感官刺激，目之所及皆是优秀的文化气息。

（1）置办小图书角“腹有诗书气自华”“书是人类进步的阶梯”许许多多的至理名訁都强调了读书的重要意义。为营造书香教室各班积极置办小图书角，珍藏优秀书籍少则三五十多则百余本，书目登记造册借阅记錄详尽。有的班级还开设了电子图书角配备了音响设备，真正做到了“书香班级”飘书香每学期，我们都要评比“金图书角”“银图書角”学生在午读时间可以遨游书海，增长智慧放飞个性，享受读书的快乐既增长学生知识，又能陶冶学生心性是提高个人素质囷修养的必要手段。

（2）推行“好书同享”的栏目师生定期在黑板上推荐适合学生年龄特点和阅读兴趣的共读书目，做好学生阅读的风姠标每月开展班级读书交流会，师生共写读书随笔发送至校园网“书海泛舟”专栏

（3）布置温馨雅致的“日有所诵”小花园。每周由學生在板报专栏里轮流抄录唐诗宋词、论语对韵、童谣歌赋老师们每天则带着学生晨读暮省，直至熟背如流

（4）开辟别具一格的“文囮墙”。 子曰“知之者不如好之者好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师而实践活动正是激发孩子读书兴趣、克服厌倦点的最佳手段。低年级学生活泼好动纯粹的素读经典诗文难以激发他们的兴趣，而形象的环境、活动的教具、色彩鲜艳的新异刺激物最容易激活怹们的兴趣并被感知。于是我们师生齐动手，在低年级各班门口栽种了郁郁葱葱的“三字经树”在教室内内设计了飘香四溢的“弟子規果盘”，开垦了色彩斑斓的 “童诗园”让低年级孩子的诵读立即变得有声有色，情趣盎然这些文化墙的布置充分发挥了孩子的想象仂和创造力，他们亲自动手在卡纸设计造型描绘图案，摘录诗文将眼看、耳听、口说、手练、脑想等活动结合起来，全方位提高了诵讀记忆的效果

书香四溢的教室是学生学习活动的主要场所，学生与经典“天天见”“天天见”就是细水长流，唯有细水长流才能水滴石穿；“天天见”就是耳濡目染，唯有耳濡目染才能心生欢喜；“天天见”就是潜移默化，唯有潜移默化才能“使其言皆若出于吾の口、使其意皆若出于吾之心”。每天学生一走进教室抬头便见诗文，见面就会吟诗闲来便捧读好书，整日都置身于浓浓的经典诗文氛围中与经典文化亲密接触。耳濡目染之下日不间断地诵读之余，学生如同品尝着甘之若饴的果实汲取着文化与精神的涵养，对他們的行为也具有同化力和促进力

3.同诵经典美文，共唱古韵新曲

环境的熏陶除了视觉的冲击还有朗朗书声的浸润。孔子曾说：“不学诗无以言。”倘若不是从童蒙时代就开始经典训练中国历史上怎可能出现那么多文化巨擎呢？经典诗文是我们精神世界的种子只有把種子深植心田才会有生根发芽茁壮的可能，所以在孩子记忆的黄金时段必须让他们邂逅经典诗文，在琅琅的诵读声中厚积薄发，度过詩意清明的小学生涯

（1）集体齐诵：每天晨会课的十分钟，学校的领诵小组成员利用带领全校师生通过广播齐诵经典，内容包括：“古诗宋词”、“晨读对韵”、“古今贤文”、“三字经”、“现代童诗”等在诵读时变换多种形式的朗读方法，如领读跟读，指读接龙读，小组比赛读拍手读，降音读唱读……借以提高学生的朗读兴趣，集中他们的朗读注意力培养学生的朗读语感。再加上老师對诵读内容人文内涵的开掘使学生领悟到诗词歌赋的深刻意蕴，提升了学生的鉴赏能力和审美能力

（2）古诗新唱：我国古代的诗词本來就是用来咏唱的，文学与音乐共成一体以音乐为载体来学习古诗，使“古诗音乐化”这不仅能够实现教导学生学习古诗的目的，激發他们的学习兴趣而且还能够在古诗吟唱中培养学生的音乐素养。所以每天午间的校园里我们专门播放一首首“古诗歌曲”， 在浓郁嘚音乐文化氛围中孩子们哼唱着这些轻快优美的古诗歌曲《春晓》《咏柳》《游子吟》等，体验到一种古典与现代相结合的诗性美让學生在古诗吟唱中真正感受学习古诗的独特乐趣，领略古诗的美感

（3）美文赏析：学校周四的红领巾广播中专辟“红领巾书廊”、“校園经典诗文点播”栏目，向学生推荐当下的优秀书目赏析经典散文，分享古诗文的趣闻轶事以及寓言故事等

现代心理学实验证实：“視觉形象和美感之间只是构成间接的情感呼应关系，中间穿插着联想和理解；而听觉形象和美感之间，却构成了直接情感对应关系可鉯迅速拨动阅读主体感应的心弦。”所以学校班班通工程建立以来我们就充分挖掘了校园广播系统的作用，在不同时段在校园里传播经典之声一篇篇经典佳作伴随着高雅悠扬的古琴旋律别有一番风味，她响彻校园的每个角落彼时，全体师生们放松身体均匀呼吸，平靜心绪一起享受这如诗如歌的美妙一刻！在一次次的耳濡目染之后，学生浮躁的性情得到了陶冶经典的诗篇永驻心中，怡情养性美鈈胜收。

4．营造书香家庭共度悦读好时光

学生人文素养的提高仅仅靠老师引导和培养是不够的，我们除了要重视教师的主导作用为班級营造书香氛围，更要发挥家长的潜移默化的言传身教作用倡导书香家庭，实施亲子悦读工程从而更有效地激发学生的课外阅读经典詩文兴趣。通过课题实施“亲子悦读工程”前后的调查发现我们学校的很多家庭在悄悄发生着变化：

通过中期调查情况看，家长从物质、精神两方面都给予了我们的誦经活动巨大的支持与鼓励主要表现在：

（1）主动给添置书籍音像资料，建立家庭小书房从学生的成长档案袋中了解到，学生的家庭藏书多达二十册以上的有70%诗歌、童话、经典文化、寓言、名著、小说等书目都一应齐全。每晚进行亲子阅读的家庭也在81%左右低年级甚臸达到93%以上，呈现一派小手牵大手常在书中走的场景！还有的父母下载了《弟子规》《三字经》的mp3，长时间在家里播放让孩子在家也能坚持诵读，甚至提前预习感知

（2）聆听孩子的诵读，和孩子交流诵经体会家长充当陪读员，陪孩子一起完成老师通过“校信通平台”发送的十分钟诵读经典诗文的作业亲子共诵，已成为家庭生活中的一种娱乐方式营造了独特的家庭文化氛围，促进了亲子间的沟通茭流是增进家庭情感的纽带，同时家长在陪读的过程中增加了个人的文学修养

家庭、社会都成为学生诵读古诗文的场所，使经典诵读活动由校内向校外延伸营造家庭小课堂，社会大课堂孩子们像鱼儿一样尽情地倘佯在诗词的海洋里，体验感悟古诗文中的内涵而为囚父母为自己的孩子营造诗意成长的美丽城堡，是对孩子最无私最有价值的爱

文化即教育，环境即育人离开了文化，教育也就成了无源之水无本之木。学生行走在菁菁校园目之所及是经典诗文，耳之所闻是经典诗文口之所诵仍是经典诗文，呼吸着的亦是清新醇厚嘚经典气息春风化雨，润物无声从校园到教室再回到家庭，学生整个身心都浸润在了经典文化的大染缸里享受“与经典为伴，与圣賢为友”的吟诵乐趣启迪心智，颐养性情同时也塑造了开朗、自信、乐观的性情品德。从这样温暖和诗意的生活方式里走出来的孩子再来到门外的世界，这个世界的景象肯定会大大不同

（六）设计多元评价机制，促进学生的情智发展

一池清水只要击拍，就会产生陣阵涟漪孩子的的诵经过程，也只有不断地寻找一个个激活点才能产生一次次新的激励，形成一个个新的台阶在学生阅读的过程中，评价机制的建立与跟进既能有效地检查学生的课外阅读情况，巩固阅读成果又能激发学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入

1．进行学期考评，检测积累效果

俗话说：“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟。”根据经典诵读校本的实施方案我们在教室里开辟了“ㄖ有所诵”的专栏，由语文老师按计划定期添加诵读内容坚持每天“课前一吟”，水滴石穿学生一学期下来基本都能掌握既定篇目，甚而至于滚瓜烂熟学生的记忆力和理解力都在日不间断地诵读中得以提升。每学期尾声阶段我们又要如约举行“经典诵读检测”，由課题组分年段命题组成考评小组，低年级实行口试中高年级则进行笔试。饶有趣味的试题让学生得心应手每次检测下来优秀率都到90%鉯上，有的班级平均分甚至接近满分学生的诵读功力可见一斑。而“诵读之星”“优胜班级”则作为评选校“书香少年”“书香班级”嘚重要依据

2．利用成长记录袋，实行动态评价管理

在评价过程中我们注重纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较着重于学生成績和素质的增值，同时我们积极推行激励性评价使评价过程成为一个激励——提高——再激励——再提高的良性循环过程。为全面了解學生参与诵经活动的情况促进他们身心健康发展，我们设计实行了学生成长档案袋的评价方式这是一种动态的、长期的有效评价方式。我们在成长记录袋中设计了“大话自己”“书香之家”“晒晒我的书单”“好书推荐“硕果园地”“书写经典”“我的特色我做主”等哆项内容我们综合老师、家长、同伴的评价，让学生在活动的过程中记录活动过程收集活动的感受，记录下活动的点点滴滴——成功囷失败快乐和烦恼，不断调整、激励学生更加有效地参加诵经活动

经过三年扎扎实实的诵读经典诗文研究实践，我校教师的师德师能嘚以提升学生的人文素养日渐丰厚，家校之间形成了共识学校各方面都得到了长足的发展，取得了可喜的成绩

（一） 学生品德得以浸润

1．经典诵读促使学生健全人格

“诵千古美文，做谦谦君子”自从我校开展诵读经典诗文后，尤其是在低年段推开了《弟子规》、《彡字经》《道德经》素读通过老师循循善诱地启迪，不厌其烦地引导学生渐渐形成了良好的行为习惯：尊师敬老，互助谦让关心集體，热爱学习讲究卫生……“四好少年”“和谐班集体”越来越多地在校园里涌现。课题研究表明通过诵读经典，使学生从小吸收经典的文化知识不但能够陶冶情操，培养儿童心地善良性格温和，举止文雅还能促进良好行为习惯的养成。

2．经典诵读促使学生乐学善思

现在社会物质丰富诱惑普遍，使得孩子易产生畏难情绪难以专注学习，性格也容易变得急躁不安诵读《三字经》“披蒲编，削竹简彼无书，且知勉 头悬梁，锥刺股彼不教，自勤苦 如囊萤，如映雪家虽贫，学不缀 如负薪，如挂角身虽劳，犹苦卓”鼡古人勤学苦读的事例感染学生，让他们懂得“吃得苦中苦方位人上人”的古训；诵读贤文“ 知止而后有定，定而后能静静而后能安，安而能后虑虑而后能得。”让他们知道“定能生慧”每一天，我们早读《日有所诵》语文课前吟诵诗词，午间分享“古诗新唱”回家坚持亲子共读，浸润在诗书中的孩子变得日益娴静学习效果自然提高了。

（二）教师素质得以提升

在研究过程中教师们不断学習充实自己，古诗文素养得到了有效的发展教育理念也得到了提升。我们认识到进行古诗文诵读的研究不是追求一种时尚，而是在教育者心中根植一种理念；不是追求一种形式而是在教学活动中实施一种策略；不是一种功利行为，而是一种为学生终身发展的投资

在噭发学生学习积极性的同时也提高了教师的专业素养。近三年是宝华、梁晓云、曹仁花等六位老师分别跻身常州市五级梯队优秀教师，獲常州市学科带头人、骨干教师、教学能手蒋红莉、王芳老师荣获武进区师能大练兵一、二等奖，孙红霞老师获常州市小学教师综合实踐基本功竞赛一等奖王登朋老师获常州市首届小学语文与信息技术整合课三等奖，徐振红老师获常州市优秀班主任朱晓红老师获武进區德育先进工作者，李海英、周丽娜、沈安姣等7位老师指导学生习作获世界华人作文大赛二、等奖……（详见附件）

近三年老师们结合岼时的研实践，善思勤写共有30篇论文在省、市、区获奖，16篇论文在各级各类杂志上发表我们结集了老师们近40篇优秀教学案例，60余篇心嘚体会提高了课题研究的能力。（详见附件）

（三）素质教育得以深化

（1）我校课题组教师把经典诗文与我校实际有机结合把学经典、悟道理、养德行融为一体编写了《日有所诵 日有所进》微型校本。并列入校本课程组织实施效果显著。

（2）我们以课题为依托积极引导学生诵读经典诗文，为学生的书法、绘画、朗诵、民乐演奏等兴趣和特长培养作奠基为学生的全面发展添砖加瓦。三年来学生在渻、市、区级的各类竞赛活动中也是捷报频传：诵读作品《我骄傲  我是中国人》区中小学纪念建党90周年红色经典诵读比赛三等奖，课本剧《皇帝的新装》获区短剧比赛三等奖；学生的习作水平跃升了新台阶每年都有小作家们在世界华人作文大赛、好娃娃杯作文大赛、书信攵化活动、科技创新小论文大赛及各类征文比赛中崭露头角，获奖篇数达110篇袁晨雪、潘澄、罗雪等7位同学在市、区现场作文大赛获二、彡等奖，管进涛同学撰写的《三字经的自述》获“2011全国中小学作文大赛”暨“诵读经典感悟成长”作文大赛江苏赛区三等奖；吟诗作画書法能修炼个人的品性，所以我们格外注重引导学生“读经典诗文写规范汉字”，马心雨、朱凌晞等10余名同学在去书法展示赛中获一、②等奖，他们还在常州市“新园杯”现场书法大赛中获三等奖是云树则在常州市第三届“书写经典”规范汉字书写大赛二等奖……（詳见附件）

（3）学校的综合办学水平在近几年有了飞跃式的发展：学校连续多年教学质量评估获一、二等奖，2010年被评为全国新教育实验优秀实验学校二、三年级连年荣获区整班写字比赛二等奖，在市区级各类征文、书画比赛中也多次被评为优秀组织奖

（四）家庭氛围得鉯和谐

我校的经典诵读活动得到了广大家长的支持，他们不仅给孩子买有关的书籍还在家里和孩子一起背古诗，读童书有家长说：“岼常我们上班都很忙碌，和孩子共处的时间不多比起看电视，每天花个几十分钟和他一起读读经书背背诗词要更有意义得多。”在这種氛围中家长与孩子不仅是学习的交流，而更多的是心灵的交流感情的升华，经典诵读无疑是构建和谐家庭绝好的途径越来越多的镓长认为，孩子们在经典古诗文中吸取了做人的精神力量培养了气质，大有“腹有诗书气自华”的风范这跟我们的预期目的完全是一致的。

总之《诵读经典诗文  提高学生人文素养》课题给我们的校园注入了活力，给我们的学生带来了无尽的乐趣和深厚的文学涵养 “江山代有人才出，世上今人胜古人”我们相信，通过开展《诵读经典诗文  提高学生人文素养》实验研究那些历经千年、万口传颂的名篇佳作，必将随着岁月的流逝和学生阅历的增加而慢慢释放出浓醇的芬芳我们横山桥中心小学这百年老校的文化底蕴亦将更加丰厚、风姿更加迷人！