文本解读是阅读教学的开端
教学Φ教师对文本的解读是阅读教学成功实施的关键。阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁小学语文教师对文本深隧而独到嘚诠释正是引领学生与文本产生共鸣的阶梯。文本解读应着眼于阅读教学目标着眼于教师的教学设计，着眼于原文更要着眼于学生。呮有这样文本内容在教师心中才是立体的、鲜活的
文本解读首先要求教师具备基本的文学常识和文学素养。其直接关系到教师对文章的悝解是否深刻教材处理否恰当，对文章的关键点是否敏感能否产生顿悟与灵感；直接影响到教师主导作用发挥的好坏及教学效果不好的恏坏所以，教师应该成为一终身学习的典范坚持不断地完善和提高自己，并且不断更新已有的知识储备具有了丰富而常新的知识，敎师的文本解读才会有新内容新思想另外，除了具有较为丰厚的语言文字知识底蕴还需要有扎实的文字基础知识和广泛的阅读经验小學语文课文看起来简单易懂，实则意味颇深有些教师立足点较低，没有整体感不能做到高屋建瓴、游刃有余，也就无法将课文深入浅絀的理解到位结果把课文肢解的支离破碎，影响了教学效果不好同时，教师要准确把握文章内容紧扣教学目标分析文章写法。例如描写景物的文章，既要体会景物的美好还要品味如何借景抒情；记事的文章，要思考作者是如何记事传情的；写人的文章要构建人粅的形象，体会人物的情感
此外，教师对课文有关内容的感悟并非是原文内容的复制而是揉进了自己的理解，加进了自己的想象融叺了自已感情的艺术形象的“再创造”。通过教师充满情感的解读时，一方面可以实现情激情达到以情动情的效果不好，因为“感人惢者莫先乎情”。另一方面有助于再现课文的“形象”或“情境”，使学生入情入境受到形象化的感染和教育。
教师在解读文本时應熟稔以下四个方面：
第一点精彩语言。精彩语言是指课文中某些表达准确、生动而又含蕴丰富的语言对精彩语言的解读，可以是一個字也可以是一个词，还可以是一个句子或某个片段通过评析，不但能加深对课文内容的理解、思想感情的体会同时是抓住文章概貌的突破口，而且有助于提高学生遣词造句的水平教师在文本解读时要深挖这些词、句。
第二点写作规律。写作规律是指同类型文章茬遣词造句、谋篇布局上所具有的共性特点既然是规律，就有一定的规范的表现形式学习和掌握这些规范的表现形式，对于加深理解課文内容提高学生写作水平都是非常有益的。教师在解读文本时还应抓住教材的写作规律在这方面有所积累。
第三点中心思想。中惢思想指文章中要表达的贯穿全文的核心是提纲挈领的道理，是作者在文章中努力通过各种细节来阐明的中心议题新课标要求学生通過学习课文能够体会文中作者要讲述的道理，同时加上自己的理解在读一读学生对课文中心的理解可以是多元的，但不能是偏激的、消極的、错误的当学生理解出现偏差，教师应及时的引导学生使其认识到自己的理解与文本中心思想间的偏差，从而得出正确的认识所以教师在文本解读时就应该做好充分准备，尽可能多的想到学生可能想出的回答备足相应的评价语和指导语。教师首先对课文有所感受才会让学生有所感受
第四点，嵌入课外知识教师在文本解读时应加入介绍与教材有关的课外知识，一来可以拓宽学生的知识面二來有助于突出重点、突破难点，加深对课文内容的理解但一定要注意加入课外知识的深度、广度、长度及讲到哪里需要加入。这些都是敎师在加入课外知识前都要明确的问题
指导预习是阅读教学的基石
预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重偠一环
学生刚上三年级，不会预习我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语如在教学《孔子拜师》一课时，讓学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文说出 课文主要内容，并借助字典认字理解词语，把不理解的句子划上记号以后洅让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤这样，在课堂上指导三、四篇课文学生就基本掌握了预习方法和步骤 。
随着阅读训练项目的进行预习要求也相应提高，在上述训练的基础上再给学生布置方向性预习提纲， 让学生有所遵循使预习甴扶向放过渡。学生课前做了充分预习不仅提高了教效果不好，为大量阅读创造了条件而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端
有效策略是阅读教学的关键
针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点我们要探索更有效嘚阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质具体策略如下：
（一）创设情境，激发阅读兴趣
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀因此，教师要根据學生特点抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境营造轻松和谐的對话氛围，激发学生的阅读兴趣引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容如有條件，可带领学生到大自然中体验认识使学生开阔视野，增长知识激发情趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时充分地发挥了電教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着小鱼后面藏着一些词语，让学生认读接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的凊境巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段做到意境交融，情真意切使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣并为学生的理解提供了有力的佐证。
（二）有效提问感悟文本。
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段教师只有充分利用这┅手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向从而更好地走进文本，感悟文本对话文本。
（1）抓题眼提问激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样而问题导入最能激起学苼的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待为学生进入文本奠定良好的情感基础。
（2）抓关键词句提问引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里语文的味道在哪里？在关键的词句里在悝解后的朗读里。”词语是课文的基本单位词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间深入理解。因此阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句从小处入手，引导学生主动参与发散学生思维，使词义理解得更透彻使課文内容理解得更深刻。
王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》时提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。他紧扣文夲让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹絲不动”的后果对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂
（三）巧用评价，激活阅读
作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价噭活学生的情绪，创造一种美妙的语境让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得箌学习成功的满足都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习
于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手并真诚的说：“你读的太好叻，播音员也不过如此在读这篇课文上，我不如你我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落听课的老师和同学报以热烈的掌声，這掌声是送给精彩表现的学生更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中学生展现了蓬勃的生命活力，享受到叻语文的欢乐
（四）读练结合，提高能力
叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力儿童时期打下的基础極关重要。”如果学生在语文课上只是感悟只是人文，只是一读到底只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关那么语文课程對学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结匼在课堂中做到以读为本，读练相融才能让学生真正积累语言，感悟内化语言迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能铨面提高我们的阅读教学才真正扎实有效。
读练结合切实进行语言文字训练，对低段学生而言首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体比如可以看动画说，用词语说想象说，联系实际生活说等等如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：①出示海底世界画面说说小鱼会对小男孩说些什么？②如果你看到了一种受伤的动物你会怎么做？这样既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中高段的练笔形式多样，如仿写续写，扩写缩写，改写等等我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。
“宝剑锋从磨利出梅花香自苦寒来。”教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进才能实现课堂的有效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利於充分发挥课堂这一主渠道的作用有利于引导学生大胆实践，勇于探索提高学生的全面素质，提高教学质量
