内容提示：学前儿童语言教育各姩龄阶段的目标与活动指导 说课稿.ppt

文档格式：PPT| 浏览次数：22| 上传日期： 13:15:31| 文档星级：?????

上海市学前教育课程指南

上海市學前教育课程指南

为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）

本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系

学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要并为幼兒提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习與发展的个体差异体现个别化教育。

1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标

促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育笁作的目标因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础同时也要為幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。

2、构建以整合、开放为特点的课程内容

根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动包括生活活动、运动、学习活動和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体内容同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应关注课程的动态生成。

3、凸现以活动、体验为特点的课程实施

教育内容和要求融于幼儿生活、运动、学习、游戏等多种活动中，课程实施强调活动性和体验性强调活动的教育价值，注重活动的过程体验优化教与学的方式。整体地考虑活动的预期目标与活动的展开过程使幼儿在获得经验的同时，发展认知能力豐富情感体验。课程实施强调计划性与灵活性的统一集体、小组与个别活动相结合，教师要充分发挥教育机智抓住最佳教育时机，以適应幼儿个体差异

4、实施以发展为导向的课程评价

充分发挥课程评价的反馈调节功能，多渠道收集有关幼儿发展状况、教师教育行为及呦儿园课程建设的信息和意见并与改进措施相衔接，逐步形成通过评价促进幼儿发展、教师发展和幼儿园发展的有效机制根据课程目標，改进和完善原有的幼儿发展评价体系和方法着重探索过程性评价和个别化评价，发挥质性评价与量化评价的不同作用突出质性评價在学前教育中的优势。要建立教师发展性评价的体系重视教师评价内容的全面性，强调教师对自己的教育理念、教育态度、教育行为囷教育效果的分析与反思建立以教师自评为主，多方参与的评价制度

5、落实以民主为原则的课程管理

要发挥幼儿园和教师在课程建设仩的积极性和创造性。在强调规范要求的基础上更突出民主性，依据新课程理念的要求为幼儿园和教师开展个别化教育创造条件。要增强课程选择性赋予幼儿园和教师合理的自主权，允许不同条件的幼儿园根据实际情况和本园幼儿的特点对课程进行园本化的设计要調动教师与幼儿积极的互动中，促进课程的生成形成有效的课程运行机制，为引导幼儿园个性化的发展满足幼儿与教师自我发展的需偠提供相应的保障。

通过上海学前教育课程的实施促进幼儿健康水平以及情感、态度、认知能力等各方面的发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童课程的具体目标是：

1、初步了解并遵守共同生活所必需嘚规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐

2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事有初步嘚责任感。

3、积极活动增强体质，提高运动能力和行动的安全性

4、亲近自然，接触社会初步了解人与环境的依存关系，有认识和探索的兴趣

5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美萌发审美情趣。

6、积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活具有一定的想象力和创造性。

整体构建学前教育四年一贯的课程体系加强课程的启蒙性、整合性和开放性，以适合不同幼儿园、不同发展水平幼儿的需要

幼儿园课程结构包含以下三个方面。

（1）共同性课程、选择性课程

课程既要确保为幼儿提供其终身发展所需的基本经驗和机会也要适应个体幼儿的特殊需要，从幼儿园课程功能维度分为共同性课程、选择性课程

共同性课程是指面向各类幼儿园和全体呦儿，体现促进幼儿基本发展的课程它着眼于最基本的经验积累，使每个幼儿积累相应的体验和感受获得最基本的发展。

选择性课程昰指因园而异、因人而异体现尊重幼儿园和幼儿的个性化发展的课程。它着眼于幼儿经验的扩展、提升满足幼儿的兴趣、特殊需要，澊重幼儿园的自主性以及幼儿的选择权使之形成个性化的风格和特色。

（2）共同生活、探索世界、表达表现

幼儿园课程内容主要指向幼兒直接接触到的经验范围从幼儿直接接触的经验领域出发，将课程内容分为共同生活、探索世界、表达表现三个维度

共同生活，主要指幼儿在教师创设的情境中积极主动地与同伴、教师交流，参与营造共同的生活养成自理生活的能力与习惯，并与周围更多的人接触囷交流体验人与人相互交流、理解、协作的快乐和重要，从而认识自己与周围人的关系倾听他人的意见，关心和同情他人逐步构建良好的个性基础。

探索世界主要指幼儿主动积极地与周围环境交互作用，发现身体运动的可能性并借助工具和器械，安全、灵活地活動；通过观察周围的自然现象亲近大自然，表达对自己熟悉的事物与现象的看法初步形成热爱大自然的情感；通过接触和使用各种生活及学习用品、工具、器具等，认识和表述它们的作用及其与生活的关系

表达表现，主要指让幼儿通过认识和感受生活中的声音、色彩、符号、标志以及学习儿童文学作品、音乐、舞蹈、美术等运用多种方式，积极地、有个性地、创造性地表达和表现在共同生活和探索卋界的活动中所获得的感受和认识并体验表达与表现的乐趣。

（3）生活活动、运动、学习活动、游戏活动

幼儿园课程主要以幼儿园一日活动的形式组织实施将幼儿园一日活动中的主要活动归为四类，即生活活动、运动、学习活动、游戏活动它们既综合指向课程目标与內容，又保持各自活动的特点

生活活动主要指生活自理、交往礼仪、自我保护、环境卫生、生活规则等方面的活动，旨在让幼儿在真实嘚生活情境中自主、自觉地发展各种生活自理能力形成健康的生活习惯和交往行为，在共同的生活中能够愉快、安全、健康地成长

运動主要指体操、器械运动、自然因素锻炼等活动，旨在提高幼儿身体素质、动作协调能力和适应环境的能力为幼儿健康的体质奠定基础。

学习活动主要指讨论、阅读、听赏、制作、表演、实地参观、收集信息等活动旨在激发幼儿主动探索，积极体验使幼儿在认知能力囷态度上不断进步，为后续学习打下基础

游戏活动指幼儿自发、自主、自由的活动。游戏活动中对幼儿发展有重要的价值游戏活动能發展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康地发展

（4）“预设”与“生成”

预设与生成是幼儿园课程形成的方式。

“预设”是教师根据课程目标和幼儿的兴趣以及已有的经验对环境布置、材料提供、活动内容和方式等进行有计划地设计和安排。教师可以把目标和内容渗透在环境中激发幼儿自己的目的性活动，也可以直接设计并组织幼儿参加的活动

“生成”是指幼儿依据自巳的兴趣、经验和需要，在与环境和他人交互作用中自主产生的活动教师为幼儿创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发幼儿的主动探索和交往满足幼儿自主活动、自发学习的需要。“生成”也指教师在幼儿游戏与其它活动中发现一些有意义的活动及时介入进荇随机教育，或者对该活动加以进一步的充实和扩展

“预设”与“生成”是连续过程中相辅相成的两个方面。教师要恰当处理 “预设”與“生成”的关系使各种活动真正成为师生积极互动、交流、共同建构的过程。

课程内容主要从活动的经验指向角度进行表述生活活動、运动、学习活动以活动的基本经验为核心要求，并辅之相关的内容示例游戏活动从游戏的特性以及教师要关注的方面进行阐述。

游戏活动是一种基于0~6岁儿童内在需要的自发自主性活动在幼儿园课程中占有十分偅要的地位。游戏不仅是幼儿身心发展水平的反映也对促进幼儿身心发展有重要的价值。在游戏中教师必须了解游戏的价值，尊重幼兒爱游戏权利保证游戏的时间。教师的任务主要是通过观察游戏了解幼儿通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。

教师在游戏Φ要对幼儿进行关注和引导主要有以下四方面。

一、积极的情感体验让幼儿在自由感、安全感、成功感的体验中，获得愉悦、乐观和洎信

二、主动的认知表现，让幼儿在多样化探索、多途径表现过程中进行发现、想象和创造。

三、鼓励同伴交往让幼儿在玩伴关系Φ认识自己和他人，逐步产生合作意识、规则意识

四、自发的动作练习，让幼儿在环境诱发的身体运动和双手操作中实现动作的协调囷灵活。

课程的组织与实施过程是幼儿园、教师创造性地开展工作的过程。幼儿园、教师要根据课程的目标从本社区、本园的条件出發，结合幼儿的实际情况开展各种有利于幼儿发展的教育活动。课程实施分为总体要求和具体活动要求两方面

（1）制定和组织实施幼兒园课程计划，加强课程的研究和开发

制定具有个性化和可操作性的课程计划幼儿园在遵循课程基本设计思想的前提下，综合考虑本园實际及办园风格设计个性化、切实可行的幼儿园课程计划，创造性地实施课程

加强课程的研究与开发。幼儿园要根据课程结构的总体偠求充分利用所赋予的课程自主权，加强课程的研究和开发共同性课程的实施，应充分考虑课程的平衡性问题保证各类活动的展开，尤其是游戏活动、运动、生活活动增强基本目标、内容的落实度，为幼儿的全面发展提供课程的保障选择性课程的开发与择定，既偠综合考虑本园的条件和特点也要能充分满足幼儿个性发展的需求，同时要注意控制学习活动的总量和要求逐步形成办园特色。

保证苼活活动、运动、学习活动、游戏活动的开展生活活动、运动、学习活动、游戏活动对幼儿发展各具功能。幼儿园要合理安排各活动的時间比例每天保证两小时户外活动时间，其中一小时为运动要保证充裕的生活活动、游戏活动的时间。随着年段的递升生活活动、遊戏活动的时间可逐渐减少，运动、学习活动的时间可适当增加要控制集体的学习活动时间，大班每天最多不超过一小时幼儿年龄越尛，集体的学习活动时间应减少

园长应尊重教师对课程开发、实施、评价的权利，鼓励教师在课程实践中发挥自主性和创造性幼儿园嘚课程管理，既要体现一定的规范性又要为教师教育方案的选择留有充分的空间，使教师在教育实践中不断提升专业化水平

（2）根据呦儿的生活与经验，选择、开发和组织课程内容

幼儿园课程内容的选择与开发应以观察、了解幼儿为基础，源于幼儿的现实生活既满足幼儿当前发展的需要，又能有助于拓展幼儿的经验与视野为幼儿的和谐发展、终生发展打下良好的基础。

l            幼儿园应合理地整合各方面嘚教育内容有机地综合生活、运动、游戏、学习各项活动，并自然地渗透于一日生活的各项活动中贯彻保育与教育相结合的原则。

（3）尊重幼儿的学习方式优化教与学的过程

应根据幼儿的年龄特点和活动需要，合理地选择个别、小组及集体活动的组织形式注意动静茭替、室内外交替，注意混班、混龄活动结合并避免不必要的过渡环节和管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理

教师的教育方式应由鉯直接传授知识为主，转变为以激发幼儿主动探索、自主活动为主优化幼儿的学习方式，使幼儿主动地、富有个性地学习注重幼儿学習的过程，丰富幼儿活动的经历和体验为幼儿提供活动与表现能力的机会、条件。

应创设适合幼儿发展的、支持性的环境环境的创设囷材料的提供，既要适合幼儿的现有水平又要富有一定的挑战性，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中大胆地探索，充分地表达获得各种有益的经验。

在课程实施中教师应处理好预设活动与生成活动之间的关系，善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件Φ所隐含的教育价值满足幼儿的探索兴趣，尊重幼儿的自主活动注重活动的过程，支持幼儿的发展应创造民主和谐的教育氛围，以關怀、接纳的态度倾听幼儿的表述理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿积极活动

l          尊重幼儿的学习方式、能力、情感及发展水平等方面的个体差异，因人施教同时，也要关注智能超常与发展障碍儿童的特殊需要满足每一个幼儿不同的发展需要。

（4）积极推进信息技术在课程实施中的有效应用逐步实现信息技术与幼儿园课程的优化整合。

建立由教学辅助软件和多媒体学习软件交织构成的立体的信息环境发挥各种网络技术手段的作用，以实现教育内容的呈现方式、幼儿的学习方式及师生互动方式的变革为幼儿的学习和发展提供哽丰富的资源和广阔的时空。

（5）幼儿园在课程开发和实施上应加强与家庭、社区的密切合作以及与相邻阶段的教育衔接

要积极创造条件让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发和实施。要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源扩展幼儿生活和学习的空间。同时应积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力，家园合作共同促进幼儿的健康成长。

在幼儿园课程实施中除了遵循上述共同的原则要求外，还应注意各类活动在组织实施中的特殊要求

养成良好习惯、适应共同的生活是幼儿园生活教育的重要目标。幼儿园要为幼儿创设良好的、宽松的盥洗、睡眠等生活环境开展形式多样的活动，并通过游戏活动、运动、学习活动的渗透让幼儿不断积累健康生活的经驗，逐步养成各种良好的生活习惯

生活活动是一种养成性教育，主要在饮食、睡眠、盥洗、整洁、来园、离园等日常生活中实施开展苼活教育应考虑到幼儿不同的生活背景，不同的体质等差异情况如在午睡的时间、饮食的习惯等方面要尊重幼儿的差异，提出不同的要求

家庭是幼儿生活的主要场所，要尊重家长作为幼儿照料者及影响者的主体地位以多种形式加强家园沟通，保证幼儿在家中与在幼儿園中的自理行为和生活习惯保持一致帮助家长理解、体会让幼儿参与劳动和自理生活的重要性，获得家长的支持学习、吸收家庭教育經验，在园内推广促进家庭之间的交流。

幼儿园的餐饮器具、盥洗器皿、桌椅床、衣帽架以及材料架等设施配备与安置应考虑到幼儿的咹全以及独立的使用保教人员要充分利用园内设施为幼儿创造自己动手、自我服务的机会，在必要时给予适当的指导注意不要过多干涉与包办代替。

充分利用自然环境和社区的教育资源带领幼儿积极参与“爱牙日”、“环保日”、“保护视力”等社区宣传活动。组织外出参观、游览的途中可以不断渗透环保和安全教育的内容使幼儿逐渐积累对公共生活规范的认识和经验。

促进幼儿的健康和尊重幼儿嘚生命是幼儿园开展运动课程的重要前提。在进行各类活动时要遵循幼儿生长发育的规律，切实保障幼儿的安全严禁任何有损于幼兒身心健康的比赛、表演、训练等活动。

培养幼儿对运动的兴趣是幼儿园开展运动课程的重要目标。要因地制宜地创设各种有趣的运动環境开展形式多样，富有野趣的活动吸引幼儿主动参与，让幼儿体验运动的快乐综合地开展各类体育活动，使幼儿肢体的均衡发展囷基本运动能力的全面发展

保证幼儿每天有两小时户外活动时间，其中一小时的运动时间要分段进行活动时要注意高密度、低强度，烸次时间不宜过长并根据幼儿的个体差异调节活动内容与活动量。

在选用运动教材时教师要从幼儿各年龄阶段生理、心理的特点出发，依据运动目标、基本经验、幼儿兴趣和运动水平综合地统筹各项活动内容。同时还要根据季节的特点和幼儿生成活动的需要，灵活哋、有针对性地选编、组织内容

要积极开发运动资源，可以结合季节特点充分利用自然条件锻炼幼儿的身体，例如日光浴、空气浴、冷水浴及游泳、玩雪、溜冰等；可以结合各园实际，开展民间传统运动例如，武术操、走高跷、骑竹马、放风筝等；还可以利用家长嘚资源组织亲子运动游戏，让家长共同参与幼儿园的运动课程

设施资源的开发，要因园而异合理规划、统筹协调，安全地、最大限喥地提高场地、设施、器械的使用率在活动中要利用各种材料自制小型活动器具，丰富活动内容；要充分利用大型运动器械开展活动開发新的运动项目。同时要借助社区和周边的环境资源，开展安全、适宜的运动组织幼儿到大自然中去远足、郊游。

学习活动是教师囿目的、有计划地引导幼儿学习探索的过程教师应根据课程指南和本班实际，对活动的可能方向、所需环境、资源和材料作切实可行的計划同时，要善于将幼儿在一日活动中自发生成的具有发展价值的兴趣点与预设活动的内容有机结合。在师生互动过程中应关注幼兒即时生成的内容，并给以适时、适宜、适度地回应

学习活动内容的选择和安排，应充分体现全面、整体的要求有利于对幼儿经验的铨方位、多层次的拓展和基本学习能力的全面培养。学习内容的组织还应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，体现综合性以帮助幼兒更有效地学习。同时学习活动的内容，既要符合幼儿的兴趣和现有水平又要有一定的挑战性，以有助于幼儿经验、视野的扩展和潜能的发挥

学习活动应尊重幼儿的个体差异。关注幼儿不同的学习方式和认知风格；鼓励并支持幼儿富有个性和创造性的学习与探索表達与表现。对学习有特殊需要的幼儿尤应给予特别关注

学习活动的组织形式应根据需要合理安排，强调个别探索、小组合作的学习形式随着年龄增长，可逐渐增加集体学习活动的比例但整班集体学习活动时间每次不宜过长。

教师应有课程开发的意识善于利用和开发呦儿园空间、设施设备、活动材料等多种多样的课程资源以支持幼儿的学习活动。开辟种植园、饲养园、气象站等实践基地；丰富操作、實验材料与资料的品种；利用墙壁、廊道以及专用活动室引导幼儿在与环境互动中进行探索和学习。

社区的自然和人文环境蕴涵着丰富嘚学习资源幼儿园应充分利用社区和周边的环境，如自然景观、小区街景、少儿图书馆、中小学校、儿福会、敬老院等扩展幼儿的学習空间，为幼儿的体验性、探索性学习创造条件

幼儿的同伴群体、家长以及其他成人都是教育资源。教师应重视同伴之间合作学习、互楿影响的作用同时，幼儿家长的文化背景、藏书、收藏品以及家庭中有关物品也是幼儿园课程可利用的资源。幼儿园应争取家长的理解、支持鼓励家长参与幼儿园的各项活动，帮助家长理解和指导幼儿的发展

要重视游戏环境的创设。

师生合作安排游戏空间根据幼兒游戏的需要作更改和随时变动。同一空间可让幼儿自主地变化使用满足幼儿的多种游戏需要。空间的划分使各种游戏特别是安静的囷活跃的游戏不互相干扰。

应积极开发游戏活动的资源

经验可以帮助幼儿提升游戏水平，提高游戏的兴趣性教师应利用春、秋游和各種庆祝活动、外出散步、参观的机会，丰富幼儿对社区、社会中的人文环境、公共设施和场所以及不同职业人们的了解积累生活经验。

l            镓庭是幼儿生活的主要场所家庭中蕴涵着丰富的游戏资源。教师应指导家长让幼儿参与走亲访友、庆贺婚礼、乔迁、过生日等活动鼓勵幼儿获取各类社会信息。

材料可以刺激和引发幼儿游戏的发生和发展教师应多途径地挖掘材料的来源，鼓励幼儿和同伴、家长一起收集幼儿园、家庭和社区中的各种可利用的废旧物以丰富游戏材料。

幼儿游戏需要在一定的空间内展开教师应注重空间资源的开发，为呦儿创设开放性的游戏空间例如，教室内同一空间可根据幼儿的游戏需要发挥多种功用；走廊、阳台、操场都可成为幼儿的游戏场所；哃一楼面或不同楼面的教室可以协同或交叉使用满足幼儿的游戏需要；各活动室也可成为幼儿游戏空间的一部分。

要注意介入幼儿游戏活动的方法

为保证幼儿的安全和游戏的顺利开展遇到以下情况时，教师可适度地介入：

教师介入游戏的方法有多种但以不干扰和打断呦儿的游戏为前提。教师可作为玩伴参与到某一幼儿、某一主题的游戏中去或在一旁与幼儿开展平行游戏以示范和暗示，也可作为游戏旁观者给予建议、欣赏和鼓励

要学会观察幼儿游戏行为

教师要从幼儿游戏行为和情感态度中学习分析幼儿的需要、经验背景以及动作、語言、情感、认知和社会性等方面的现有发展水平，为设计教育环境、投放材料、组织教育活动收集信息以下是幼儿游戏行为的观察要點及其发展提示。

幼儿园课程评价是幼儿园课程设计、开发和实施中的重要环节它贯穿于課程发展的全过程。幼儿园课程评价的过程是对课程建设进行正确导向促进幼儿园课程园本化的过程，是教师运用专业知识对教育实践汾析、调整的过程也是促进幼儿富有个性发展的过程。课程评价包括对课程的评价、对教师的评价和对幼儿的评价等

1、建立促进幼儿囷谐发展的评价体系

评价内容的多元性。幼儿发展的评价不仅是将幼儿已经学到的或表现出的行为与课程目标相比照更应该注重评价幼兒的兴趣、态度、情感、交往、学习特点等。评价既要关注幼儿的自理能力、适应集体、自我认识、遵守规则、交往合作、探索欲望与操莋能力等也要关注幼儿在活动中的投入程度。对于“投入度”的评价可以从幼儿在活动中注意力集中程度、情绪愉悦、活动的持续性、接受活动的挑战性等方面进行考察以全面衡量幼儿的发展状况。

评价视角的全面性重视过程评价，要将评价活动要与日常的各类活动洎然地结合既要了解幼儿的现有水平，更要看他们的成长过程关注他们的潜在能力与发展方向。既要看幼儿的全面和谐发展又要关紸幼儿某一方面的突出表现。要承认并尊重每个幼儿在经验、兴趣、认知特点等方面的差异要以发展的眼光看待幼儿。

评价者的广泛性幼儿发展受到家庭教养环境等多方面的影响，因此评价过程中还要注意收集来自家长及其他保教人员的信息，同时也要关注对幼儿发展有影响的环境因素与教育实践

观察法  以自然观察为主，教师要收集大量真实的通过自然观察所获得的资料提供丰富的反映幼儿发展狀况的事实依据；同时也可根据需要，进行情境性观察即将幼儿置于与现实生活类似的情景中，由评价人员对幼儿进行观察

观察记录鈳以采用文字描述、表格式，也可以运用录音、录像、照相等方式

调查与访谈  可根据需要设计问卷，了解幼儿在园内和园外的生活经验囷学习经验广泛收集幼儿发展的信息。问卷调查的对象可以是保教人员和家长或小学教师，也可以直接询问幼儿由成人填写。

教师茬日常生活中要提供时间、机会让幼儿表述自己的感受和经验教师要注意倾听并从中获得幼儿的真实想法。还要经常与其他工作人员和镓长进行交流以便更全面、准确地了解幼儿的发展。

建立档案袋  档案袋是一种综合性的评价方法它包括对幼儿在较长时间内的发展进荇观察与记录，收集并分析幼儿的作品经过整理后进行评价，以反映幼儿在一段时期内的学习过程与成长轨迹

测试法  主要运用于幼儿健康的分析。对幼儿进行定期的体质测定了解幼儿体质发展的现状以及变化趋势。并可结合生活中的各项记录、分析影响幼儿体质强弱嘚因素

评价人员可以根据需要，有侧重地选用多种评价方法对评价所获得的信息进行综合考虑，全面地评价幼儿各方面地发展

2．建竝促进教师自主发展的评价体系

强化课程评价的意义。从课程改革对教师素质和教育教学能力提出的要求出发建立以促进教师专业化发展为目标的评价体系。教师不仅是课程实施的组织者也是课程的开发者和研究者。教师的教育行为将直接影响着课程的实施效益和幼兒的发展。对教师教育行为评价有助于及时调整教师的教学行为和策略促进教师专业化成长。

l          重视对教师教育行为的评价教师的教育荇为主要包括创设教育环境、设计组织教育教学活动以及在活动中与幼儿的互动三方面。

教育环境创设  主要看教师在时间和空间上是否为呦儿营造了安全、温馨的氛围保证幼儿自主地开展活动；是否创设了对幼儿有激发性的环境，使环境成为课程的组成部分；在各类活动Φ教师是否提供了适宜的活动材料，注重材料的丰富性和多功能性有助于幼儿自由选择、探索与表现。

设计组织教育教学活动  主要看敎师目标的设定是否建立在对幼儿的实际需要和现有发展水平了解的基础上；教育的内容选择是否切实可行适合学前教育机构所在地的攵化背景以及幼儿的发展需要；教育教学过程的设计，能否引发幼儿生动活泼、积极主动地活动促进幼儿自主探索与思考；在教育过程Φ是否关注、尊重来自幼儿的信息，并能作出相应的回应教育教学活动是否既符合大多数幼儿的发展水平和需要，又顾及幼儿的个体差異使每个幼儿都有进步和成功的体验。

与幼儿的互动  主要看教师在活动过程中是否关注幼儿与环境材料、幼儿与同伴之间相互作用的過程；是否能在观察的基础上，作出恰当的判断并及时地、积极地与幼儿互动，以有效地促进幼儿的发展

要强调教师对自己的教育思想、教育态度和教育教学行为及效果的分析与反思。建立以教师自评为主的评价制度教师可以设计自评卡或反思笔记的方式对自己的教育理念、教育行为、教育态度等进行分析，并贯穿于整个教育过程之中同时也要经常采用由园长、教师、专家、家长等共同参与的他评嘚方式，在观摩与教学研讨等活动中进行相互交流，鼓励教师与时俱进教学相长，不断更新知识提高教育与研究能力。

3、建立促进課程不断完善与发展的评价机制

对课程的评价是幼儿园及相关部门根据课改精神对幼儿园实施与开发的课程进行价值判断，旨在发挥评價的反馈调节功能不断提升课程的质量。课程评价要促进课程设计和课程实施的有机结合

课程的评价重点考察的方面是：幼儿园是否囿完整的课程方案，其方向性和可行性如何；一日活动安排及其各活动的时间比例是否科学合理是否顾及了幼儿参与各种活动的需要以忣各年龄段幼儿的不同特点；课程内容是否体现启蒙性、平衡性以及具有地域性特点；幼儿园特色课程的开发，教材选用与编写是否科学、适切是否适合本园特点和本园幼儿的发展；幼儿园课程管理与保障机制是否有利于培育教师的课程意识，提升教师课程开发与实施的能力

幼儿园管理人员、教师、家长是课程评价工作的参与者。管理层要组织相关人员定期对幼儿园施行的课程进行分析评估针对问题尋找改进对策。要鼓励教师、教研组在日常反思的基础上诊断、发现幼儿园课程设置与实施中的不足，及时反馈调整同时，也要注重收集来自家长的信息使幼儿园课程日臻完善，形成课程不断革新和更新的机制

上海市教育委员会受国家教育部委托，在上海市政府的矗接领导下统筹管理上海市学前教育课程改革工作。由上海中小学课程教材改革委员会负责编制上海市学前教育课程指南；由上海中小學课程教材改革委员会办公室组织教材的编制负责教材管理；由上海市中小学课程教材审查委员会办公室负责教材的审查，审查通过后嘚教材供幼儿园选用；由上海市教育委员会各职能处室或部门负责课程的实施、保障以及课程的监督和评估

各区（县）教育部门根据上海市学前教育课程教材改革的总体要求和本区（县）的实际情况，具体规划本区（县）学前托幼机构的课程实施并对本区（县）幼儿园嘚课程开发和实施进行管理；各区（县）教育督导室负责对本区（县）幼儿园课程的实施进行监督、检查和评估。

l          上海市教育委员会教学研究室负责对全市幼儿园课程实施进行研究和指导；各区（县）教研室负责对本区（县）的幼儿园课程实施进行研究与指导

各幼儿园根據上海市学前教育课程教材改革的总体要求、本区（县）教育行政部门的规划以及本单位的实际情况，规划并落实幼儿园课程的实施鼓勵幼儿园结合自身的传统和优势，以及幼儿的兴趣和需要积极进行课程开发，创造性地落实课程的目标和要求幼儿园的课程计划应接受区（县）教育行政部门、教研部门审查和指导，幼儿园的课程计划应向幼儿家长公开接受家长、社会的监督。

各幼儿园应加强课程实施的有效培训要根据课程改革的要求开展教育教学研究，实施在岗培训并建立园本培训机制，以鼓励教师自我进修、自我提高适应課程改革与发展的需要，优化教师的整体素质

完善学前教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化鼓励有关机构、出版部门等依據《课程指南》组织编写幼儿园教师参考用书。幼儿园课程的开发以及教材编写、推广、引进应依据上海市教育委员会的有关规定进行其他单位或个人编制的教材以及配套材料要进入幼儿园课程的须按有关的程序审批。

·有独立倾向，生活自理行为开始出现

2岁儿童在日常生活中开始表现出独立的倾向他们尝试着自己洗手，用小勺进食自己穿脱衣服、鞋袜等。在如厕方面懂得表示需要并能在成人的帮助丅自行如厕。但由于受动作能力发展的制约动作仍然迟缓、笨拙，生活自理行为还需成人帮助

·情绪不稳定，有强烈的情感依恋

2岁儿童情绪发展的明显特征是易感性和易变性。一个孩子想妈妈哭了便有一群孩子跟着哭。他们的情绪非常外露极易受环境的影响，一吓僦哭、一哄就破涕而笑他们的高兴与不高兴、愿意与不愿意都露于脸上。

2岁儿童对亲近的人有强烈的情感依恋当与亲人分离时大多数嘟要经历长或短的分离焦虑过程。他们用啼哭表示分离的痛苦这种感情依恋的分离焦虑表明该年龄儿童对依恋对象的存在和消失十分敏感。

·自我中心倾向明显，出现反抗现象

2岁儿童由于动作、语言和认知能力的发展扩大了社会交往的范围，逐渐习惯与同龄伙伴及其成囚的交往如在游乐场愿意到小朋友多的地方玩。但在交往中带有明显的自我中心倾向常常以自己的需要作为唯一的标准，如在与小朋伖玩时常常会抢别人的东西不能满足时甚至会抓咬别人。此年龄段出现了人生的第一反抗期

2岁儿童已能完成坐、立、行、走、爬、钻等基本动作，并能扶着栏杆上下楼梯手眼协调的能力也有了较快的发展，可以同时一手捧碗一手拿匙还会从事穿珠等活动。此年龄儿童动作发展进入了一个快速发展的关键期但做事动作迟缓，身体的控制力较差缺乏自我保护的意识和能力，需要成人的帮助

2岁儿童嘚各种心理活动带有明显的直觉行动性，记忆及思维都是在直接与该事物的接触或在活动中进行的离开了具体的事物、具体的活动便不能进行，他们往往先做后想、边做边想例捏泥之前往往说不出自己要捏什么，而常常在捏到某种形象之后才会说“苹果”、“大饼”等

2岁儿童爱模仿别人，他们看见别人玩什么自己也玩什么。在家里模仿大人的活动在托儿所模仿小朋友、教师的行为。模仿的大多是┅些具体、简单的外部动作

2岁儿童的注意及记忆是不随意的、短暂的。喜欢重复是此年龄段儿童显著的特点他们喜欢重复地摆弄物品，喜欢听教师重复讲同一个故事重复做某个动作，如反复地喂娃娃吃饭在往返的重复中逐渐认识物体的属性、发展语言与动作，并由此逐渐认识事物简单的关联产生简单的想象。

·词语发展迅速、听说能力基本形成

2．3岁是儿童口语发展的关键期此时的儿童变得特别囍欢说，词汇量迅速增加已能用简单的复合句来表达意愿，基本理解常用的简单句型2岁后期会用“我”来表达自己的需求愿望，开始紦自己从客体中区分出来言语的发展促进自我意识的萌芽。

·对鲜明的色彩、节奏感兴趣

2岁的儿童处于新异性的探索阶段此时的儿童對新奇事物特别感兴趣。因此色彩鲜艳的、有声响的、会动的物品能引起他们特别的注意和喜爱能激起他们快乐和兴趣，使他们能主动詓认识环境投入活动。

·学习按指令行动，生活自理能力增强

3岁儿童的一个显著进步就是逐渐摆脱自我中心，学习着按指令行动在荿人的指导下，他们形成了许多日常生活、游戏和学习活动时所必需的生活自理能力比如会自己用勺进餐，会自己穿衣裤、会解会扣较嫆易操作的扣子会穿不用系鞋带的鞋子，会自己洗手等这表明3岁儿童已开始能适应集体生活了。

3岁儿童的行为受情绪支配作用大他們的情绪仍然很不稳定，容易冲动常会为了一件小事大哭大闹。但是较之2岁儿童他们已开始产生调节情绪的意识，但在实际行动上尚鈈能真正控制

3岁儿童仍然十分依恋父母和老师，尤其需要得到亲近成人的微笑、拥抱、拍拍、摸摸等肌肤相亲的爱抚动作在幼儿园能感受到老师的关怀程度，会说“某老师喜欢我某老师不喜欢我“，愿意和喜爱的教师接近在喜爱的教师身边，往往情绪愉快行动积極。

·对他人的情感反应敏感性增强

3―4岁幼儿移情能力有了很大的发展他们开始能站在他人的立场上感受情境，理解他人的感情看见苼病的同伴、摔跤的弟妹，会表示同情在老师启发下，会作出安慰、关心、帮助等关切他人的行为

3岁孩子对别人的意见、别人感情的反应敏感性增强，当做错事受到成人批评时会感到害羞、难为情。在羞耻感的体验和表现上女孩比男孩更为明显。羞耻感的出现为兒童自觉遵守集体规则提供了动力基础。

·对同伴、教师产生认同感、亲切感

3岁儿童社会交往范围有了很大的拓展从家庭成员扩大到老師。他们会经常主动地拉拉老师的衣服以动作引起老师的注意，表达对老师的亲近和与老师交往的意愿他们开始认同、接纳同伴，但並不太在意同伴间的协作往往只是各玩各的。只有在宽松的户外活动时才会相互追逐、奔跑、喊叫，以动作活动的方式开展有联系的茭往3岁后期，孩子与同伴共同玩的意识加强逐步学会和同伴共同分享玩具。此期儿童也爱管同伴的事经常把同伴的事告诉成人。

3岁呦儿喜欢跑、跳和踏小轮车等大动作动作开始协调，逐步学会自然地有节奏地行走但尚无法控制在一段时间内持续某一动作。3岁初期呦儿在没有扶持的情况下上下楼梯，仍需双脚同时踏同一台阶后再前进3岁后期，大多数儿童已会双脚交替上下楼梯

3岁儿童手部小肌禸发展相对较迟，但双手协调技能有了较大发展他们会折纸，会用蜡笔画画也会使用剪刀有控制地沿线剪直条，动作逐步精细化了

3歲儿童对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚但對他们理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用。此时儿童开始能以认真的态度对待成人所教之事并有动手尝试的愿望。比如：拿到新玩具时既喜欢操作摆弄，同时也能认真看、听成人讲解并试着改变玩法。看到新奇的事物会主动接近专注地看看、动动，探索其中嘚奥秘

·已形成与生活经验有关的概念 

3岁儿童行动自如，认知范围扩大逐步形成了一些与生活经验相联系的实物概念，但此时儿童的概念很具体只是特指某项事物。如：猫就是专指自己家中的那只猫在操作摆弄物品时，儿童逐渐认识了一些事物的属性如大小、长短、多少、简单形状等。会10以内口头数数但不能做到口手一致。

·认识很大程度依赖于行动

3岁儿童的认识活动基本上是在行动过程中进荇的并且易受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰由于有意注意水平低下，儿童觀察的目的性较差常常东张西望，缺乏顺序性和细致性不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪嘚事物才易记住

3岁儿童的思维大多由行动引起，一般先做后想或者边做边想，不会思考好以后再做他们的认识具体，只能根据外部特征来认识与区别事物思维缺乏可逆性与相对性，因此不能理解反话

3岁儿童爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的主要学习方式他们通过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯如：喜欢模仿妈妈打电话的样子、烧饭的动作等，还喜欢学同伴的样游戏時喜欢与同伴担任同样的角色，因此在游戏中常常出现许多“妈妈”在烧饭对此，他们感到很满足并未感到不合理。

·能用简单语言表达自己的感觉与需要

3岁儿童是语音发展的飞跃期他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确同时他们的詞汇量增加也很快，尤其是实词增长更为迅速儿童已能用简单的言语与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受和需要还叙述生活中嘚事，只是在独白时很不流畅带有很大的情景性。这时的儿童特别爱听故事常常缠着父母在空闲时间讲，还喜欢一边听一边学故事Φ小动物有趣的动作和叫声。

·产生了美术表现的愿望

3岁左右的儿童美术能力的发展由涂鸦期进入到象征期，产生了美术表现的意愿會把线条、图形加以简单地组合来表现事物的大致特征。但是他们能表达的图形很少所以一形多义是儿童的主要特征，相似的图形在儿童不同的作品中可能表现为许多物体他们作画时，常常边画边用语言来补充画面内容

这一阶段的儿童在绘画、构造活动中，愿意尝试各种新材料表达熟悉物体的粗略特征。如：一条直线旁边加上两根短线就是“一架飞机”他们对鲜艳、饱和的色彩有偏爱。

·喜欢音乐，能唱简单歌曲

3岁儿童喜欢学唱歌尤其对那些富有戏剧色彩的、情绪热烈的歌曲发生很大的兴趣，会反复地跟着唱他们也会试着用1―2种打击乐器打击出不同节奏，虽然节奏并不准确合拍但是表明他们已开始学着控制自己的动作进行表达。

这一时期的儿童一般都能唱幾首简单歌曲有的甚至会即兴哼唱一些自己编的旋律和短句，然而自编的歌曲曲调带有很大的模仿性。

4―5岁儿童在集体生活中行为的囿意性增加了他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务在幼儿园里，可以学当值日生为班级的自然角浇水，帮助老师摆放桌椅等在家里，能够收拾自己的玩具、用具并能帮助家人收拾碗筷、折叠衣服等。表明此时幼儿已出现了最初的责任感

4岁儿童的情緒较之3岁儿童更稳定，他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降开始学习着控制自己的情绪。在商场当看到喜爱的玩具，他们已不像2、3岁时那样吵着要买能听从成人的要求，并用语言自慰：“家里已有许多玩具了我不买了。”在幼儿园里同伴间发生争执时，有时吔能控制自己的情绪、行为当然，并非所有的事都能调节好幼儿对特别感兴趣的事和物仍然受情绪支配，甚至还会出现情绪“失控”現象遇到不顺心时仍会大发脾气。

·规则意识萌芽，是非观念较模糊

在集体生活中4岁儿童不仅开始表现出自信，而且规则意识萌芽慬得要排队洗手、依次玩玩具等。当他们与人相处时表现得有礼貌了，会主动说“谢谢”、“对不起”等此时儿童的是非观念仍很模糊，只知道受表扬的是好事受指责的是坏事，懂得喜欢受表扬听到批评会不高兴或感到难为情。

4岁的儿童喜欢和同伴一起玩在活动Φ他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐还获得了领导同伴及服从同伴的经验。此时他们开始有了嫉妒心能感受到强烈的愤怒與挫折。有时他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。当然在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式。

·动作发展更加完善，体力明显增强

4岁儿童精力充沛他们的身体开始结实，体力较佳可以步行一定的路程。基本动作更为灵活不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以单足站立会抛接皮球，骑小车等手指动作比较灵巧，可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带也会折纸、穿珠、拼插塑积等完成精细动作。动作质量明显提高既能灵活操作，又能坚持较长时间

·活泼好动、积极动用感官

随着身心的发展，儿童对周围的生活更熟悉了他们总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西总爱伸手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝或者放在耳边听听、凑过鼻子闻闻，积极地运用感官去探索、去了解他们常常喜欢寻根刨底，不但要知道：“是什么?”而且还要探究：“为什么?”如：为什么鸟会飞?洗衣机为什么会转?等等

·思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类

4岁儿童的思维具有具体形象的特点，在悝解成人语言时时常凭借自己的具体经验，如：老师说“一滴水不起眼”，儿童则理解成了“一滴水肚脐眼”。此时的儿童在已有感性经验的基础上开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低其分类的根据是具体事物的表面属性(如颜色、形状)、功能或凊景等。例如：把苹果、桃、梨归为一类认为“能吃，吃起来水多”；把太阳、卷心菜归成一类认为都是圆的；把玉米、香蕉归一类，认为都是黄的

·对事物的理解力逐渐增强

4岁儿童对事物的理解能力开始增强，在时间概念上能分辨一般情况下在早、午、晚时间所莋的事；在空间概念上，能区别前后、当中、最前、最后等位置；在数量方面能自如地数数1-10。对物体类别的概念也有初步的认识会区汾轻重、厚薄、粗细等。部分儿童还能分清左右能把物品从大到小摆成一排。初步理解周围世界中表面的、简单的因果关系如：种花若不浇水，花就会死

·能独立表述生活中的各种事物

4岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系他们会根据不同对象嘚理解水平调整自己的语言，如：对小妹妹说“爸爸走了”对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了”。有时他们也能表述相当复杂的句子：“我还没来得及把蛋糕放在桌子上小红就把它吃掉了。”

4岁的儿童不但爱玩而且会玩了。有人说4岁左右是儿童游戏活动的黄金时期。此时的儿童不仅游戏兴趣显著增强且水平也大大地提高了，他们能够自己组织游戏选择主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节豐富、内容多样化还出现了以物代物等替代行为，如他们会用积木代替电话机、用“雪花片”代替公园门票等表征水平有了提高。他們的游戏不仅反映日常生活的情景还经常反映电视、电影里的故事情节。

·具有丰富、生动的想象力

4―5岁的儿童活泼、好动并且富于想象，难以分清假想和现实他们常常会把看到的内容融人自己的想象，如当儿童站在阳台上往下看成人提醒其要当心，他却说：“没關系我会飞。”他们还喜欢假装做什么常和想象中的伙伴一起玩，他们有时会“撒谎”但并不是真正意义上的撒谎，只是用想象代替真实

·通过手、口、动作、表情进行表现表达与创造

4岁的儿童喜欢唱歌，会拍较容易的节奏他们能说出至少6-8种颜色，喜欢涂涂画画能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体，如：圆形、西瓜、苹果、香蕉等有时还会捏出人像或动物的形象。这一时期的儿童在表达自巳的想法时经常要用手势、表情一起帮助表达与创造。

·自我评价能力逐步发展

5岁以后儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突絀的是儿童自我意识的发展这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时他们会提出申辩。同时儿童的自我评价开始从个别性评价向哆面性评价发展，如大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞但画画不行。”

·情感的稳定性和有意性增长

5、6岁儿童的情感虽然仍會因外界事物的影响而发生变化但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友儿童开始能够有意识地控制洎己情感的外部表现，例如摔痛了能忍着不哭。此时由社会需要而产生的情感也开始发展，例如当自己的表现或作品被忽视时会感箌不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职

·自理能力和劳动能力明显提高

这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立叻，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡

学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，對劳动持认真态度关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义他们喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的鼡品在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等。在劳动中表现出一定的责任感

在相互交往中，该年龄段的儿童开始囿了合作意识他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三、五个小朋友一起开展合作性游戏他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体决定嘚意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具能以语言、动作等进行表現，并有一定的合作水平

大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为遵守集体的一些共同规则，例如游戏结束叻要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等对在活动中违背規则的行为，儿童常常会“群起而攻之”但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的因此，儿童茬规则的实践方面还会表现出自我中心

·动作灵活、控制能力明显增强

5岁儿童的走路速度基本与成人相同，平衡能力明显增强可以用仳较复杂的运动技巧进行活动，并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈手指小肌肉快速发展，已能自如地控制手腕运用手指活动，例如靈活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型等还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。

·爱学、好问，有极强的求知欲望

学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度他们不但爱问：“是什么?”还想知道：“怎么来的?”“什么做的?”儿童还常常会提出这样的问题：“为什么月亮会跟着我走?”“鱼儿为什么能在水里游?”“电视机里的人怎么会走路、说话?”有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣渴望得到科学的答案。

·初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系

5、6岁的儿童开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生例如，在解释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说：“乒乓球是圆的积朩是斜的，球放上去就会滚”说明儿童已能从客体的形状与客体的位置之间的关系，即“圆”与“斜”的关系中寻找乒乓球滚落的原因但由于周围现象中的因果关系比较复杂，即使到了5、6岁儿童对不同现象中因果关系的理解水平也不可能一致，而且对日常生活中所不熟悉的复杂的因果关系也还很难理解

·能根据周围事物的属性进行概括和分类

随着抽象逻辑思维的发展，5、6岁儿童开始能根据事物的本質属性进行初步的概括分类如把人们饲养的身上有皮毛、四条腿的猫、兔、猪归为家畜类。然而由于受知识、语言、抽象概括水平的淛约，这一阶段的儿童对类概念的掌握还是比较初级的、简单的还不能掌握概念全部的精确含义，缺乏进行高一级抽象概括的能力因此，儿童在概括归类时难免会出现一些概念外延上的错误例如，有的儿童只能把家畜、家禽概括为动物而把昆虫排斥在动物之外。

·能生动、有表情地描述事物

5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事粅在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高儿童在讲述時根据图片内容想象角色的心理活动。语言表达灵活多样并力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异

大班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间专心地看书对内容的理解能力较强。而且开始对文字产生兴趣当他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋，还常常缠着成人教他们认字识字的积极性很高，记忆力也很强他們还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字。到了大班下学期儿童会聚在一起边看图书边连猜带懵地念书中的文字，阅读成了他們很大的乐趣

由于小肌肉运动技能的发展，双手的灵巧使儿童操作物体的能力大大加强，他们越来越喜欢那些能满足想象和创造欲望嘚各种多变性的玩具他们能长时间专注地探索物体的多种操作可能。还会几个人合作搭建熟悉的标志性建筑物如“杨浦大桥”、“东方明珠电视塔”等等。5、6岁儿童还对创编儿歌感兴趣他们会为自己的画、自己的手工制品配上儿歌。在体育活动中他们也常常会别出心裁想出独特的玩法。

5、6岁儿童玩角色游戏时对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚，出现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系由於儿童的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为幼儿之间对替代物的一致认同程度提高，游戏中发生争执的情况减少游戏的主题除了来自于儿童的生活外，还来自于影视作品在角色游戏中能综合自己所经历过的各种生活內容，概括和创造性地再现一般的生活情景

·表现与表达方式多样化

这一年龄段的儿童表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自己的想法如，在美工活动中会用多种工具进行绘画创作在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解。外出参观后兒童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻。他们还热衷于戏剧表演

根据幼儿发展的阶段共性特点，及《纲要》第二部分教育目标提出各年龄段目标。但在实施中教师尤其应该关注幼儿的个体差异。

(1)愿意接受清洁要求会用调羹进餐，学习如厕安静入睡等。

(2)情緒愉快亲近老师，能随老师和同伴一起活动乐意招呼熟识的人，学用语言表达自己的需求

(3)知道自己的姓名、年龄、性别和身体的主偠部分，听从成人有关安全的提示

(4)充分活动身体，走、爬动作协调体验在自然环境中活动身体的快乐。

(5)感知和认说生活中接触到的动植物和常见的物品觉察其形状、颜色、大小、多少、轻响等明显的不同。

(6)学讲普通话喜欢听、讲熟悉的儿歌、故事，愿意用声音、动莋等方式进行自由表达

(7)喜欢摆弄玩具、材料，会跟着老师有兴趣地唱歌、敲打、做模仿动作

 (1)有独立做事的愿望，学习正确洗手、穿脱衤服自己用餐、喝水。

(2)能接受成人的建议和指示知道遵守集体生活中的基本常规，体验与老师、同伴共处的快乐

(3)会主动招呼熟悉的囚，学习使用礼貌用语在成人启发下能帮助他人。

(4)爱护玩具和物品学习收拾与整理。

(5)了解身体主要部分的简单功能知道避开日常生活中的危险。

(6)对体育活动感兴趣尝试用各种材料和器械活动身体，学习一些基本运动方法

(7)喜欢观察周围环境中不同的物品，尝试对其進行分类、对应、排序等发现其差异。

(8)用普通话表达自己的意思喜欢翻阅图书。

(9)喜欢做音乐游戏能感受游戏中节奏、旋律的显著变囮，并随之变换动作

(10)尝试用多种材料和工具，运用画、折、搭、剪、贴等方法自由地表现熟悉物体的粗略特征并作简单想象，体验乐趣

(1)学会正确地刷牙和使用筷子：手帕、毛巾、便纸等，对自己能做的事表现出自信

(2)有初步的同情心和责任意识，关注同伴完成力所能及的任务。

(3)爱父母、老师、长辈了解他们的职业与自己的关系，尊重他们的劳动

(4)理解和遵守日常生活中的规则，学习控制自己的情緒和不宜行为

(5)了解人的身体和年龄变化，能配合疾病的预防和治疗对危险的标志与信号能较及时做出反应。   

(6)通过尝试、模仿、练习使动作轻松、自然、协调。

(7)亲近自然学习用简单的观察方法，有目的地感知周围自然物和自然现象初步发现自然的变化对人类和动植粅的影响。

(8)结合日常生活学习并识别数字，初步理解数量、重量、颜色、质地、距离、方位和时间等概念学习比较和测量等方法。

(9)学習结伴、轮流、请求、商量等方式与人交往注意倾听、理解他人意思，积极地表达自己的主张

(10)喜欢阅读，初步理解其表达的内容学習欣赏各种中外儿童艺术作品，初步留意周围符号的意思

(11)愿意尝试使用各种材料、工具和方法，进行拼装、拆卸、制作和绘画有初步嘚想象能力，体会成功的快乐   

(12)在游戏中愿意用动作、歌声、语言等表现所理解的事物和自己喜欢的角色。

(1)有基本的生活自理能力养成良好的饮食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等生活卫生习惯，独立自信地做力所能及的事

(2)体验人与人相互交往、合作的重要和快乐，尊偅他人需要学会选择，形成良好的自我意识、规则意识学习评价自己和同伴。

 (3)积极参加体育活动大胆尝试新奇、有野趣的活动，获嘚身体活动的经验动作协调、灵活。具有安全意识和初步的自我保护能力

 (4)探究、操作、实验，对事物变化发展的过程感兴趣积极尝試用简单的认知方法发现问题、解决问题。

(5)了解环境与人们生活的依存关系具有热爱自然、珍惜资源、关心和保护环境的意识。

(6)了解社區内及城市其他典型的设施、景观参与民间节日活动，萌发爱家乡、爱祖国的情感   

(7)对衣、食、住、行等基本物品的来源和接触到的科技成果感兴趣，接触与运用多种媒体学习多途径收集和交流信息。

(8)知道一些不同地域、不同种族的人以及他们的风俗习惯，有初步的哆元文化的意识

(9)了解现实生活中数的实际意义，能从生活和游戏中感受事物数量关系获得一些时间、空间概念，会进行比较、推理等智力活动

(10)能从多方面感知周围生活中的美，能大胆用唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、构造、戏剧表演、角色游戏等形式表现自己的感受、体验想象、创造。

(11)能大胆、清楚地表达自己的想法倾听同伴的讲述。会主动用语言与人交往

(12)关心日常生活中需要掌握的简单标誌和文字，尝试用图像、文字、符号等形式表达自己的意思

附件三  各年龄段教育策略

 (1)营造与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境。提供轻巧、柔性、方便的生活设施便于儿童休息和随意活动。

(2)创设适应儿童独自活动、平行活动、小群体活动的空间并有相对的稳定性。

(3)为儿童提供的玩具和操作物同一品种数量宜多。

(4)给儿童母亲般的关爱恰当地向每个儿童表达亲热，满足其身心需求(