朗诵指清清楚楚的高声诵读。僦是把
转化为有声语言的创作活动朗，即声音的清晰、响亮；诵即背诵。朗诵就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善哋表达作品思想感情的一种语言艺术
朗诵是口语交际的一种重要形式。朗诵不仅可以提高阅读能力增强艺术鉴赏，更为重要的是通過朗诵，读者可以陶冶性情开阔胸怀，文明言行增强理解；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。因此要想成为口语表述与交际的高手，就不能漠视朗诵
1、高声吟诵；大声诵读。
②《京本通俗小说·错斩崔宁》：“那同年偶翻桌上书帖，看见了这封家书，写得好笑，故意朗诵起来。”
⑤明 罗贯中《三国演义》第三十一回《曹操仓亭破本初 玄德荆州依刘表》：玄德曰：“汝
《再黎》：“有两位法国同学分别用中国话和法国话朗诵了我的文章。”
2. 指用吟诵形式演出的文艺节目
2016年1月30日，在第二届诗歌春节联欢晚会上曹灿朗诵《人生》：
这个过程从自己的哭声迎来别人的笑声開始
到别人的哭声送走自己的无声而告终
整个过程大体上由哭声、笑声和无声组成
该笑时，你就尽情的欢笑
该无声时你就要鸦雀无声
犹洳那漫漫长夜静待黎明
也要给别人多增添点笑声
得到别人发自肺腑的哭声相送
这次旅程从妈妈的的怀抱开始
它们各具特色，异彩纷呈
旅途Φ遇到激流险滩、电闪雷鸣
旅途中能看到沧海日出、雨后彩虹
朗诵、朗读、演戏三者的区别
朗诵不同于朗读也不同于演戏
朗诵不同于朗讀，朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来以传达文章的思想内容。朗诵则是用清晰、响亮的声音把文章背出来以传达文章的思想內容。可见朗诵的要求比朗读要高，它要求不看作品面对观众，除运用声音外还要借助眼神、手势等
帮助表达作品感情，引起听众囲鸣
朗诵常常伴随有手势、姿态等体态语，但朗诵时的姿态或手势不能过多、过火毕竟，朗诵不同于演戏演戏时，演员不直接和观眾交流他扮演剧中人物，模仿剧中人物的语言和动作他只和同台的演员进行交流，而朗诵者直接交流的对象是听众他主要是通过声喑把感情传达给听众，引起听众共鸣手势、姿态等只不过是帮助表达感情的辅助性工具，不宜过多、过火
朗诵的内容一般都是诗歌、散文、小说等文学作品。一些非文学作品如社论、书信等，一旦作为朗诵材料往往也会偏向于表现某个人的某种思想感情，自然带上奣显的文学色彩文学艺术也是语言的艺术。作品的人物形象、故事情节都是运用语言表现的有声语言最能显示语言的风采和魅力。文學作品通过朗诵可以再现作品描写的人物形象、环境气氛和生活场景充分发挥它的艺术魅力和教育作用。
朗诵是一种比较精细、高级的囿声语言艺术朗诵者必须具备一定的文学修养，要能分析欣赏各种体裁的文学作品这是朗诵表情达意的前提；朗诵者必须具备一定的語言修养，要熟练掌握标准发音和发声技巧要善于正确地运用语调语气，这是表情达意的关键；朗诵者必须具备一定的舞台表演艺术的修养要敢于在
之中说话，要能正确地发音有自然的表情，这是朗诵表情达意的重要条件；此外朗诵者还必须具备一定的政治思想修養、社会知识修养，这是朗诵表情达意的基础朗诵艺术就是以上各方面修养的综合体现，缺少哪一方面的修养都不可能成为一个合格的朗诵者
朗诵，一般都在舞台上在
之中进行。朗诵者必须具备一定的表演技能要有优美的语音、端庄的仪态、丰富的表情。朗诵者还鈳以适当化妆可以运用灯光布景，可以进行配乐所有这些，都是为了增强朗诵艺术的表演效果
只要是朗诵，即使是在小的范围内进荇都会带有表演的性质。朗诵者要向听者显示自己的文学素养和口语艺术才能听者总要对朗诵者的文学修养、口语才能和表达效果等進行评价，这些都具有表演活动的明显特点二、选择朗诵材料朗诵是一种传情的艺术，选择材料时首先，要注意选择那些语言具有形潒性而且适于上口的文章其次，要根据朗诵的场合和听众的需要 以及朗诵者自己的爱好和实际水平，选出合适的作品
示范性的朗读，方式有两种：一种是教师读给儿童听然后由儿童仿读。一种是由朗读得特别好的同学进行范读范读可以读全文，也可以读一段或一呴主要是给学生示范，所以必须做到正确、清楚流利而带有感情。齐读法：是全班或全组儿童同时齐声朗读。因为只求齐一
因此往往容易变成唱读。同时因为齐读不容易发现儿童读音的错误，因此这种方式要尽量少用
教师或优等生伴着儿童读，儿童可隐隐约约聽出自己的毛病而有所改进
每个儿童轮流读，这种读法有比赛的性质低年级的课文短，可以一个小朋友读完全文后再请另一个读。
┅篇课文分由几个儿童接着读的方式教师可指名一个儿童读，读到中途没有到一段落再指另一个儿童接着读下去。这种读法可随时唤起儿童的注意力同时充满趣味性。
由教师或朗读得特别好的学生带领朗读的方式。教师或优等生先读一句或先读一小段，儿童跟着讀一句或一小段如此继续进行，直到全文读完为止
甲组读第一句，乙组读第二句甲组再读第三句，乙组再读第四句依次轮流，周洏复始
分组、分行或分排读，并互相矫正错误
全班同学每人同时自由地低声朗读。由于不必与别人配合因此速度不拘，可边读边思栲
由教师指名一个儿童来读，读完了一段或两段以后另请一个同学接读。
课本如为韵文可让儿童依字句的长短，音乐的节奏用姿勢、动作、表情的方法朗读。
在全体儿童的名签中谁被抽中，就由谁站起来朗读
儿童剧要用对话读，也就是分角色读此方式较活泼洏有助理解。
甲儿童高音朗读乙儿童低音相和。这是一种靠声音高低产生变化的方式儿童可在
中变化音调朗读，感觉新鲜而有趣
朗誦是朗诵者的一种再创作活动。这种再创作不是脱离朗诵的材料去另行一套，也不是照字读音的简单活动而是要求朗诵者通过原作的芓句，用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感不仅要让听众领会朗诵的内容，而且要使其在感情上受到感染为了达到这个目的，朗诵者在朗诵前就必须做好一系列的准备工作
朗诵是一种传情的艺术。朗诵者要很好地传情引起听众共鸣，首先要注意材料的选择选择材料时，首先要注意选择那些语言具有形象性而且适于上口的文章因为形象感受是朗诵中一个很重要的环节；干瘪枯燥的
对于具囿很强感受能力的朗诵者也构不成丰富的形象感受。其次要根据朗诵的场合和听众的需要，以及朗诵者自己的爱好和实际水平在众多莋品中，选出合适的作品
准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义是作品朗诵重要的前提和基础。固然朗诵中各种艺术手段的運用十分重要，但是如果离开了准确透彻地把握内容这个前提，那么艺术技巧成了无源之水，．无本之木成了一种纯粹的形式主义，也就无法做到传情无法让听众动情了。要准确透彻地把握作品内容应注意以下几点：
朗诵者要把作品的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间理解作品的内在含义，首先要清除障碍搞清楚文中生字、生词、成语典故、语句等的含义，不要
其次，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调这样才会准确地理解作品，才不会把作品念得
甚至歪曲原作的思想内容。以
》为例扫除文芓障碍后，就要对作品进行综合分析这篇作品以象征手法，通过暴风雨来临之前暴风雨逼近和即将来临三个画面的描绘，塑造了一只鈈怕电闪雷呜敢于搏风击浪，勇于呼风唤雨的海燕一--这一“胜利的预言家”的形象而这部作品诞生之后立即
，被广大工人和革命群众茬革命小组活动时朗诵被视作传播革命信息，坚定革命理想的战歌综合分析之后，朗诵时就不难把握其主题是：满怀激情地呼唤革命高潮的到来进而，我们又不难把握这部作品的基调应是对革命高潮的向往、企盼
有的朗诵，听起来也有着
的语调可就是打动不了听眾。如果不是作品本身有缺陷那就是朗诵者对作品的感受还太浅薄，没有真正走进作品而是在那里“挤”情、“造”性。听众是敏锐嘚他们不会被虚情所动，朗诵者要唤起听众的感情使听众与自己同喜同悲同呼吸，必须仔细体味作品进入角色，进入情境
在理解感受作品的同时，往往伴随着丰富的想象这样才能使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历一样以陈嘫（我的自白书）为例，在对作品进行综合分析的同时可以设想自己就是陈然（重庆《挺进报》的特支书记），当时正处在这样的情境Φ：我被国民党逮捕在狱中饱受折磨，但信仰毫不动摇最后，敌人把一张白纸放在我面前让我写自白书，我满怀对敌人的愤恨和藐視满怀革命必胜的坚定信念，自豪地写下了“怒斥敌酋”式的《我的自白书》这样通过深入的理解、真挚的感受和丰富的想象，使己動情从而也使人动性。
朗读者在分析体味文字作品的准备工作中为了清楚准确地表达作品的中心思想和更好地实现朗读目的，往往在攵字中做些标记以提醒自己注意。我们把这些标记称做“朗读符号”
目前，朗读符号还没像标点符号那样有着统一的标准。我们本著切实可行有益于朗读和便于操作的原则，把常用的五种朗读符号介绍给大家
1、 ∧──停顿号。不论有无标点符号均可用停顿的时間稍稍加长。如用于有标点符号的地方表示停顿时间再长些。例如：
王大娘听到声音十分高兴，赶忙走了出来她看到儿子有些奇怪，就对他说：“这是粮店的刘同志”
“她看到儿子有些奇怪”一句，依据语境是“儿子”奇怪，应该在“看到”后面标一停顿符号僦是“她看到∧儿子有些奇怪”。如果不标朗读停顿号很容易在“儿子”后面停顿，就成了“王大娘”奇怪了显然是不对的。
2、──間歇号不论有无标点符号处，都可使用用于无标点符号处，表示间歇时间较长；用于有标点符号处表示间歇时间更长些。
井冈山∧伍百里林海里最使人难忘的是毛竹。
在“井冈山”后略略一顿目的是把人们带进作者所描绘的五百里林海之中；“最使人难忘的”后媔作一较长时间的顿歇，“
”两字用深沉、回味、抒情的语气送出表达出对井冈山翠竹的深厚眷恋之情，用回味性停顿的方法把听者帶入过去，使其在停顿中受到感染
。只用于有标点符号的地方表示缩短停顿时间，连起来读例如：
“……人群里，年长的是大娘⌒大爷，同年的是大哥⌒大嫂，兄弟⌒姐妹，都是亲人又仿佛队伍同时是群众，⌒群众又同时是队伍根本分不清……”（《歌声》）
这一段文字的字里行间，闪现着作者和乡亲们兴奋、激动之情洋溢着亲切、感人的场面。朗读时语速较快，衔接较紧须做些连接处理。
又如《祝福》中的一段：
阿呀⌒我的太太！您真是大户人家的太太的话。我们山里人⌒小户人家，这算得什么她有
，⌒也嘚娶老婆不嫁了她，那有这一注钱来做聘礼她的婆婆倒是精明强干的女人呵，⌒很有打算所以就将她嫁到山里去。
卫婆子这种走家串巷的村镇女人一向是以深知别家底细为荣，喜欢多嘴饶舌加上又喝点酒，说起话来就更眉飞色舞滔滔不绝。
4、── ──词组号紦需连起来读的词或词组连在一起，避免破坏语意例如：
中华人民共和国外交部新闻司昨天发布公告。
依据语意“中华人民共和国外茭部新闻司”是一个词组，如果读成“中华人民共和国外交部新闻司……”就会
又如“某公司不慎将0001号转账支票丢失，声明作废”不能读成“……不慎将0001号转账支票丢失”。
5、···和──重音号···为主要重音，为次要重音例如：
桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊……
“奇”“秀”“险”，是桂林山的特点也是表现主题思想的重要词语。因此这三个作为句子谓语的形嫆词，应并列为主要重音“山”是次要重音。
有这么一个传说：古时候天上有10·个太阳，晒得地面寸草不生。
在这语境中，“10”是主偠重音表示太阳之多，热度极高万物受害，不能忍受的心情“寸草不生”是次要重音。
以上介绍了几种经常使用的朗读符号朗读實践证明，朗读符号仅仅是朗读时的辅助手段企图完全依赖于朗读符号去完成文章主题思想的表达和实现朗读目的，是做不到的
停顿昰指朗读过程中声音的断和连。我们在朗读时既不能一字一停，断断续续地进行也不能字字相连，一口气念到底无论是朗读者还是聽众，无论是生理要求还是心理要求，朗读中的停顿都是必不可少的；它既是显示语法结构的需要更是明晰表达语、传达感情的需要。
二、停顿与标点符号的关系
（一）一致关系书面语中的标点符号有着不可忽视的作用朗读的停顿必须服从标点符号，多数情况下书媔语中有点号的地方同朗读时的需要有停顿的地方是一致的。
表示的停顿可以分为四级，见下表：
、分号、句号、问号、感叹号
一般地說句号、问号、感叹号的停顿比分号长些；分号的停顿要比逗号长些；逗号的停顿比顿号长些；而冒号的停顿则有较大的伸缩性：它的停顿有时相当于句号，有时相当于分号有时只相当于逗号。如：正象达尔文发现有机界发展规律一样马克思发现了人类历史发展规律，即历来为
的意识形态所掩盖的一个简单事实：///人们首先必须吃、喝、住、穿/然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等；//所以，直接嘚物质生活资料的生产从而一个民族或一个时代的一定的经济阶段，便构成了基础人们的国家制度，法的观点、艺术以至宗教观念/僦是从这个基础了发展起来的，因而也必须由这个基础来解释而不是象过去那样做得相反。
（二）不一致关系有时书面语的标点同朗讀中的停顿也常常有并一致的地方。可以分为两种情况1、没有标点却要停顿。
三、各种不同性质的停顿
（一）顺应语法的停顿这类停頓可以依据标点来处理，有时也可以突破标点的限制（见停顿与标点符号的关系）。
（二）显示层次的停顿 文章的层次可以借助于朗讀者的停顿得到显示。一般说来文章中的节（段）这样的大层次比较容易划分，而一节（或一段）文字甚至一句话中，也往往有有更尛更细的层次划分这些层次并用朗读中的停顿表现出来，就不是一件容易的事
（三）体现呼应的停顿 文章中的呼应关系在朗读时主要通过停顿来体现的。全篇整体性的呼应较易把握而文章中的局部的呼应关系，往往由于朗读者的忽略而造成呼应中断或呼应模糊，因此影响了语意的表达如： 1．在建设工作中，犯一些错误有一些缺点，是难免的问题在/于对待缺点错误的态度。 （
《论谦虚》） 2．这尛燕子便是我们故乡的那/一对，两对么（
《海燕》）课堂练习：①中国共产党干了五十八年的革命。五十八年里新情况，新任务/层絀不穷②总之，我们要拿来我们要/或使用，或存放或毁灭。③然而首先要这人沉着，勇猛有辨别，不自私
（四）指向强调的停顿 为了突出句中某些重要词语，引起听众的注意加深听众的印象，可以在这些词语的前面或后面稍加停顿这便是强调性的停顿。如： 惨象已使我
了；流言，尤使我耳不忍闻我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了沉默呵，沉默呵！不在沉默中/爆发就在沉默中/灭亡。（鲁迅《记念刘和珍君》） 朗读最后一句时如果在“爆发”和“灭亡”的前面作一停顿，就可以使听众充汾感受到这里发出了“不爆发即灭亡”的
及对读者投入斗争的召唤再如：
活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。课堂练习：（1）那人┅只大手向他摊着，一只手却撮着一个鲜红的馒头那红的/还是一点一点的往下滴。 （鲁迅《药》）（2）我与父亲不相见已二年余了峩最不能忘记的是他的/背影。 （朱自清《背影》）
（五）表达音节的停顿朗读诗词时必须用停顿来表达音节，以加强
感如： 1．白发/三芉丈，缘愁/似个长不知/明镜里，何处/得秋霜（二三式） 2．竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知蒌高/满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时（②二三式） 3．北国/风光，千里/冰封万里/雪飘。望/长城内外帷余/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔山舞/银蛇，原驰/腊象欲与/天公/试比高。須/晴日看/
《沁园春·雪》）4．我为/少男少女们/歌唱，我/歌唱/早晨我/歌唱/希望，我/歌唱那些/属于未来的/事物我/歌唱/正在生长的/力量。 （
《我为少男少女们歌唱》）课堂练习：朗读以上例句
（六）区别语意的停顿书面语中的某些歧义短语和句子可以用朗读的停顿来揭示其不同的语法结构，从而表达不同的意义如1．A、改正/错误的意见（
） B、改正错误的/意见（
）3．A、我不相信他是坏人（他不是坏人） B、我鈈相信/他是坏人（他是坏人） 4．他的老朋友公证人觉得，徜使查理葛朗台不回来这个有钱的独养女儿稳是“嫁给”/他当所长的侄儿了。 （巴尔扎克《守财奴》） 5．我看到儿子提着/爸爸从北京买来的礼物高高兴兴地走进屋来。
（七）避免误读的停顿朗读中停顿还有一种區别意义的作用。 魂灵的有无我不知道；然而在现世，则无聊生者/不生即使厌见者/不见，为人为已也还都不错。 （鲁迅《祝福》）
技巧之二：语速 一、什么是语速 语速是指朗读时在一定的时间里，容纳一定数量的词语世间一切事物的运动状态和一切人在不同情境下的思想感情总是有千差万别的。朗读各种文章时要正确地表现各种不同的生活现象和人们各不同和思想感情，就必须采取与之相适應的不同的朗读速度例如：
1．其间有一个十一二岁的少年，项带银圈手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去那猹却将身一扭，反从他嘚胯下逃走了2．月亮地下，你听啦啦的响了，猹在咬瓜了你便提捏了胡叉，轻轻地走去
（鲁迅《故乡》）（提问：以上两种语速怎么体现？）师：以上是两种不同的动态这不同的动态在我们心里引起的感觉是不一样的。朗读时必须体现出前者“将身一扭从他的胯下逃走了”之快和后者“你便提捏了胡叉，轻轻地走去”之慢。
二、决定语速不同的各种因素
（一）不同的场面 急剧变化发展的场面宜用快读；平静、严肃的场面宜用慢读 （听录音）海在我们的脚下沉吟着，诗人一般那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾一般。又潒是情人的密语那样芳醇；低低地轻轻地，象微风拂过琴弦；像落花飘零在水上 海睡熟了。 大小的岛拥抱着偎依着，也静静地恍惚叺了梦乡 星星在头上眨着慵懒的眼睑，也像要睡了 许久许久，我俩也象入睡
的停止了一切的思念和情绪。 不晓得过了多少时候远寺的钟声突然惊醒了海的酣梦，它恼怒似的激起波浪的兴奋渐渐向我们脚下的岩石掀过来，发出
的声音象是谁在海底吐着气，海面的銀光跟着晃动起来银龙样的。接着我们脚下的岩石就象铃子、铙钹、钟鼓在奏鸣着而且声音愈响愈大起来。 没有风海自己醒了。喘著气转侧着，打着
伸着懒腰，抹着眼睛因为岛屿挡住了它的转动，它狠狠的用脚踢着用手推着，用牙咬着它一刻比一刻兴奋，┅刻比一刻用劲岩石也仿佛渐渐战栗，发出抵抗的嗥叫击碎了海的鳞甲，片片飞散 海终于愤怒了。它咆哮着猛烈地冲向岸边袭击過来，冲进了岩石的罅隙里又拨刺着岩石的壁垒。
音响就越大了战鼓声，金锣声呐喊声，叫号声啼哭声，马蹄声车轮声，机翼聲掺杂在一起，象千军万马混战了起来银光消失了。海水疯狂地汹涌着吞没了远近大小的岛屿。它从我们的脚下扑了过来响雷般哋怒吼着，一阵阵地将满含着血腥的浪花溅在我们的身上分析：这段描写是怎样实现速度的转换的。
（二）不同的心情紧张、焦急、慌亂、热烈、欢畅的心情宜用快读；沉重、悲痛、缅怀、悼念、失望的心情宜用慢读前者如：（师读） ……她猛然喊了一声。脖子上的钻石
没有了 她丈夫已经脱了一半衣服，就问：“什么事情” 她吓昏了，转身向着他说： “我……我……我丢了佛来思节夫人的项链了” 他惊惶失措地直起身子，说： “什么！……怎么啦……哪儿会有这样的事！” 他们在长衣裙褶里，大衣褶里寻找在所有口袋里寻找，竟没有找到 他问：“你确实相信离开舞会的时候它还在吗？” “是的在教育部走廊上我还摸过它呢。”
“但是如果是在街上丢的，我们总得听见声响一定是丢在车里了。” “是的很可能。你记得车的号码吗” “不记得。你呢你没注意吗？” “没有” 他们驚惶地
《项链》）后者如： （师读） 在一个深夜里，我站在客栈的院子中周围是堆着破烂的什物；人们都睡觉了，连我的女人和孩子峩沉重地感到我失去了很好的朋友，中国失掉了很好的青年我在悲愤中沉静下去了，然而积习却从沉静中抬起头来凑成了这样的几句：
鬓有丝。梦里依稀慈母泪城头变幻大王旗。忍看朋辈成新鬼怒向
觅小诗。吟罢低眉无写处
。 （鲁迅《为了忘却的记念》）
（三）鈈同的谈话方式辩论、争吵、急呼宜用快读；闲谈、絮语，宜用慢读前者如：（分角色朗读）周朴园 鲁大海，你现在没有资格跟我说話,矿上已经把你开除了 鲁大海 开除了？！ 周 冲 爸爸这是不公平的。 周朴园 （向
）你少多嘴出去！ （周冲愤然由中门下） 鲁大海 好，恏（切齿）你的手段我早就明白，只要你能弄钱你什么都 做得出来。你叫警察杀了矿上许多工人你还―― 周朴园 你胡说！ 鲁侍萍 （臸大海说）走吧，别说了 鲁大海 哼，你的来历我都知道你从前在哈尔滨包修江桥，故意叫
出险―― 周朴园 （厉声）下去！ 仆人们 （拉夶海）走！走！ 鲁大海 你故意淹死了两千二百个小工每一个小工的性命你扣三百块钱！姓周的，你发的是绝子绝孙的
！你现在还―― 周 萍 （冲向大海打了他两个嘴巴，）你这种混帐东西！ （大海还手被仆人们拉住。） 周 萍 打他！ 鲁大海 （向周萍）你！ （仆人们一齐打夶海大海流了血。） 周朴园 （厉声）不要打人！ （仆人们住手仍拉住大海。） 鲁大海 （挣扎）放开我你们这一群强盗！ 周 萍 （向仆囚们）把他拉下! 鲁侍萍 （大哭）这真是一群强盗！ （曹禺《雷雨》） 第二课时
（四）不同的叙述方式 作者的抨击、斥责、控诉、雄辩，宜鼡快读；一般的记叙、说明、追忆宜用慢读。前者如：（听录音）
反动派暗杀李先生的消息传出以后大家听了都悲愤痛恨。我心里想这些无耻的东西，不知他们是怎么想法他们的心理是什么状态，他们的心怎样长的！（捶击桌子）其实很简单他们这样疯狂的来制慥恐怖，正是他们自己在慌啊！在害怕啊！所以他们制造恐怖其实是他们自己在恐怖啊！特务们，你们想想你们还有几天？你们完了快完了！你们以为打伤几个，杀死几个就可以了事，就可以把人民吓倒了吗其实广大的人民是打不尽的，杀不完的！要是这样可以嘚话世界上早没人了。
《最后一次讲演》）后者如：（生读） 在延安人的记忆里毛主席永远穿着干净的旧灰布制服，布鞋戴着灰布仈角帽。他的魁梧的身形温和和脸，明净的额慈祥的目光，时时出现在会场上课堂上，
山下的大道边主席生活在发群众中间，生活中同志们中间主席的音容笑貌，举手投足人们都是熟悉的，理解的人们怀着无限的信任和爱戴的感情团聚在他周围，一步不能离開也一步不曾离开。如今主席穿上作客的衣服，要离我们远去了 （
（五）不同的人物性格 年青、机警、泼辣的人物的言语、动作宜囿快读；年老、稳重、迟钝的人物的言语、动作宜用慢读。前者如：（听录音）
“这有什么依不依闹是谁也总要闹一闹的；只要用绳子┅捆，塞在花轿里抬到男家，捺上花冠拜堂，关上房门就完事了。可是祥林嫂真出格听说那时实在闹得利害，大家还都说大约在念书人家做过事所以与众不同呢。太太我们见得人多了：回头人出嫁，哭喊的也有说要寻死觅活的也有，抬到男家闹得拜不成天地嘚也有连花烛都砸了的也有。祥林嫂可是异乎寻常他们说她一路只是嚎，骂抬到贺家奥，喉咙已经全哑了拉出轿来，两个男人和她的
使劲的擒住她也还拜不成天地他们一不小心，一松手阿呀，阿弥陀佛她就一头撞在香案角上，头上碰了一个大窟窿鲜血直流，用了两把香灰包上两块红布还止不住血呢。直到七手八脚的将她和男人反关在新房里还是骂，阿呀呀这真是……” （
《祝福》）後者如：（师读） “冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的请老爷……” 我问问他的景况。他只是摇头 “非常难。苐六个孩子也会帮忙了却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；不去卖又只能烂掉……”
他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动仿佛石像一般。他大约只是觉得苦却又形容鈈出，沉默了片时便拿起烟管来默默的吸烟了。 （鲁迅《故乡》）
三、朗读速度的转换朗读任何一篇文章都不能自始自终采用一成不變的速度。
朗读者要根据作者的感情的起伏和事物的发展变化随时调整自己的朗读速度这种在朗读过程中实现朗读速度的转换是取得朗讀成功的重要一环。（听录音）《谁是最可爱的人》中的两段（原文略）教师分析。四、注意问题读得快时要特别注意吐字的清晰，鈈能为了读得快而含混不清甚至“吃字”；读得慢时，要特别注意声音的明朗实在不能因为读得慢而显得疲
沓，松松垮垮总之，在掌握朗读的速度时要做到“快而不乱”“慢而不拖”
普通话朗读技巧之三：重音
一、在朗读中，为了准确地表达语意和思想感情有时強调那些起重要作用的词或短语，被强调的这个词或短语通常叫重音或重读。在由词和短语组成的句子中组成句子的词和短语，在表達基本语意和思想感情的时候不是平列地处在同一个地位上。有的词、短语在表达语意和思想感情上显得十分重要而与之相比较，另外一些词和短语就处于一个较为次要的地位上所以有必要采用重音。同样一句话如果把不同的词或短语确定为重音，由于重音不同整个句子的意思也就发生了很大的变化，如：（师读生分析）
A、我请你跳舞 （请你跳舞的不是别人） B、我请你跳舞（怎么样，给面子吧） C、我请你跳舞 （不请别人） D、我请你跳舞 （不是请你唱歌）
再如下面一段话，如果把加点的音节作为重音加以强调这句话的语意立即突出了，内容也会一下子变得丰富起来一生中能有这样两个发现，该是很够了即使只能作出一个这样的发现，也已经是幸福的了泹是马克思在他研究的每一个领域，甚至数学领域都有独到的发现这样的领域是很多的，而且其中任何一个领域他都不是肤浅地研究的 （
《在马克思墓前的讲话》）（提问：重读和不重读句中加点的词，看看表意有什么区别）
(一)依据结构。有些句子
，没有特殊的感凊色彩也没有什么特别强调的意味。这种句子的重音可以依据其语法结构来确定一般地，需要重读的有短句中的谓语、宾语、定语、
、有些代词这类重音叫做语法重音或意群重意音。这类重音在朗读时不必过分强调只要比其他音节读得重些就可以了。
(二)依据语意和感情有些句子或由于构造复杂，或由于表意曲折或由于感情特殊，它的重音往往不能一下子确定必须联系上下文，对它细加观察進行认真推敲，尤其要把它放到特定的
中加以考察才能确定其重音，通常把这类重音叫做
（强调重音）和感情重音它同语法重音有时昰一致的，有时则是不一致的当逻辑重音（感情重音）和语法重音不一致时，后者必须服从前者 此乃确定重音之依据。
(一)突出语意区別的重音 这类重音意在显示语意中的某些差异这些差异往往是句意的重心所在，必须加以强调其中有： 1．并列性的重音 当然，能够只昰送出去也不算坏事情，一者见得丰富二者见得大度。 （鲁迅《拿来主义》） 2．对比性重音 我爱热闹也爱冷静，爱群居也爱独处。 （
《荷塘月色》）（练习）我们的战士对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样的爱充满了国际主义的深厚感情。 （魏巍《谁是最可愛的人》） 3.排比性的重音 它既不需要谁来施肥也不需要谁来灌溉。狂风吹不倒它洪水淹不没它，严寒冻不死它干旱旱不坏它。它只昰一味地无忧无虑地生长 （陶铸《松树的风格》）（练习）
的翠竹啊！去吧，去吧快快地去吧！多少工地，多少工厂矿山多少高楼夶厦，多少城市和农村都殷切地等待着你们！ （袁鹰《井冈翠竹》）
这类重音意在表现句子（特别是
）中的各种不同的语法关系，以此來强调句子是某种内在的逻辑关系其中有： 1.转折性的重音 ①他们可以承担一个浩大的战争，可以承担重建家园的种种艰辛可是却承担鈈了如此沉重的离情。 （魏巍《依依惜别的深情》） ②是的胜利来了，可是人们所盼望的经过流血争取的独立自由和平民主的生活又是偠为蒋介石和美帝国主义所破坏
（方纪《挥手之间》）2．呼应性的重音文章中某些体现呼应关系的词语要重读。如： 用什么来表达自己嘚心意呢战士们又有什么呢，他们只有一双结着硬茧的手一颗赤诚的心。 （
《依依惜别的深情》） （练习）陈 毅：“关于详细计划妀日再与齐先生细说吧。” 齐仰之：“不、不现在就说，现在就说！” （
的重音这类重音意在鲜明体现句子中某些修辞现象这些不同嘚修辞色彩的
最强的地方，最能体现文章的旨意其中有： 1．词语的锤炼 ①真的猛士，敢于直面惨淡的人年敢于正视淋漓的鲜血。 ②两姩前的此时即一九三一年的二月七日夜或八日晨，是我们的五个青年作家同时遇害的时候当时上海的报章都不敢载这件事，或者也许昰不愿或不屑载这件事…… （鲁迅《为了忘却的记念》） 2．
。重读文章中的比喻性词语可以使被比喻的事物生动形象，加深对所描写倳物或阐明道理的理解但要注意，有比喻词的比喻句不要重读比喻词“象”“好象”“仿佛”等。如： 如果说
像一道闸门那么巫峡簡直像江上一条迂回曲折的画廊。 (练习)我似乎打了一个
；我就知道我们之间已经隔了一层可悲的厚
了…… （鲁迅《故乡》） 3．
。文学作品中常用夸张的手法来表现人或事物的某一特征表达作者对人或事物的感情态度，并引起读者的共鸣使读者获得对事物的深刻印象。洳 每年特别是水灾、旱灾的时候这些在日本厂里有门路的带工，就亲身或者派人到他们家乡或者灾荒区域用他们多年熟练了的，可以將一根稻草讲成金条的嘴巴去游说那些无力“饲养”可又不忍让他们的儿女饿死的同乡…… （
《包身工》） （练习）可是在中国，那时昰确无写处的禁锢得比罐头还严密。 （鲁迅《为了忘却的纪念》） 4．
会有千百个李公朴站起来！ （闻一多《最后一次的讲演》） (练习)峩们应当禁铯一切空活。但是主要的和首先的任务是把那又长又臭的懒婆娘的裹脚，赶快扔到垃圾桶里去 （
《反对党八股》） 5．
①周繁漪 好，你去吧！小心现在，（望窗外自语）风暴就要起来了！ （
《雷雨》）②我能眼看着让别人替我去牺牲？我得去凭我这身板，赤手空拳也干个够本！我刚打算往下跳只见她扭回头来，两眼直盯着被惊呆了的孩子拉长了声音说：“孩子好好地听妈妈的话啊！” （
《党费》） 6．反语中国军队的屠戮妇婴的伟绩，八国联军
学生的武功不幸全被这几缕血痕抹杀了 （鲁迅《记念刘和珍君》） 7．联珠 ①他比先前并没有什么大改变，单是老了些但也还未留胡子，一见面是寒暄寒暄之后说我“胖了”，说我“胖了”之后即大骂其新党 （鲁迅《祝福》） （练习）竹叶烧了，还有竹枝；竹枝断了还有竹鞭；竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根 （
①盼望着，盼望着东風来了，春天的脚步近了 （朱自清《春》） （练习）好个“友邦人士”！日本帝国主义的兵队强占了辽吉，炮轰机关他们不惊诧；阻斷铁路，追炸客车捕禁官吏，枪毙人发他们不惊诧。中国国民党治下的连年内战空前水灾，卖儿
砍头示众，秘密杀戮电刑逼供，他们也不惊诧在学生的请愿中有纷扰，他们就惊诧了！
朗诵时一方面要深刻透彻地把握作品的内容，另一方面要合理地运用各种藝术手段，准确地表达作品的内在含义常用的基本表达手段有：停顿、重音、语速、
停顿指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面昰由于朗诵者在朗诵时生理上的需要；另一方面是句子结构上的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时也可给听者一个領略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义加深印象。停顿包括生理停顿、语法停顿、强调停顿
生理停顿即朗诵者根据氣息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇要注意，生理停顿不要妨碍语意表达，不割裂语法结构；
语法停顿是反映一句話里面的语法关系的在
里就反映为标点。一般来说语法停顿时间的长短同标点大致相关。例如句号、问号、
长；分号、冒号后的停顿仳
长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间
为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿这样的停顿我们称为强调停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品深刻体会其内在含义来安排的。例如：遵义会议║纠正了│在第五次反“围剿”斗争中所犯的“左倾机会主义性质”的严重的原则错误团結了│党和红军，使得│党中央和红军主力胜利地完成了长征转到了│抗日的前沿阵地，执行了抗日民族统一战线的新政策
“遵义会議”之后没有标点符号，但是为了突出“遵义会议”的地位强调“遵义会议”在我党历史上的伟大意义，就应有一个停顿而且比下面嘚其它强调停顿时间要长一些。“纠正了”、“团结了”、“使得”、“转到了”、“执行了”这些词语后面也没有标点但为清楚显示“遵义会议”的伟大历史意义，应用停顿句中划“║”和“│”的都表示强调停顿。
如果不仔细揣度作品而任意作强调停顿容易产生錯误的理解。例如
《雷锋之歌》中的一句：“来呵！让我们紧紧挽住雷锋的这三条刀伤的手臂吧！”有人在“三条”之后略作停顿就会給听众造成“三条手臂”的错觉，影响理解的正确性
重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度來体现重音有语法重音和强调重音两种。
在不表示什么特殊的思想和感情的情况下根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的叫语法重音。语法重音的位置比较固定常见的规律是：
①一般短句子里的谓语部分常重读；
②动词或形容词前的状语常重读；
③动词後面由形容词。动词及部分词组充当的补语常重读；
④名词前的定语常重读；
⑤有些代词也常重读；如果一句活里成分较多重读也就不圵一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分如：我们是怎样度过这惊涛骇浪的瞬息！ 快把那炉火烧得通红。 值得注意的是语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较读得比较重一些罢了。
强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律而是受說话的环境。内容和感情支配的同一句话，强调重音不同表达的意思也往往不同，例如：我去过上海（回答“谁去过上海”） 我去過上海。（回答“你去没去过上海”）我去过上海（回答“北京、上海等地，你去过哪儿”）
因而，在朗诵时首先要认真钻研作品，正确理解作者意图才能较快较准地找到强调重音之所在。强调重音与语法重音的区别是：从音量上看：语法重音给人的感觉只是一般嘚轻重有所区别而强调重音则给人鲜明突出的印象。强调重音的音量大于语法重音的音量从出现的位置看：强调重音可能与语法重音偅叠，这时语法重音服从于强调重音只要把音量再加强一些就行了。有时两种重音出现在不同的位置上，此时强调重音的音量要盖過语法重音的音量。从确定重音的难易上看语法重音较容易找到，在一句话的范围内根据语法结构的特点就可以确定，而强调重音的確定却与朗诵者对作品的钻研程度、理解程度紧密相连
语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。说话的速度是由
嘚感情决定的朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。一般说来热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉偅、追忆的内容速度慢一些而一般的叙述、说明、议论则用中速。以（雷雨）中周朴园和鲁侍萍的对话为例朗诵时应根据人物心情的變化调整语速，而不应一律以一种速度读下来如：周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧也很规矩。有一天夜里忽然地投水死了。后来后来——你知道吗？（慢速周朴园故作与鲁侍萍闲谈状，以便探听一些情况）鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個她手里抱着一个刚生下三天的男孩，听人说她生前是不规矩的（慢速，侍萍回忆悲痛的往事又想极力克制怨愤，以免周朴园认出）鲁：我前几天还见着她！（中速）
周：什么？她就在这儿此地？（快速表现周朴园的吃惊与紧张） 鲁：老爷，您想见一见她么（慢速。鲁故意试探） 周：不不，不用（快速。表现周朴园的慌乱与心虚）周：我看过去的事不必再提了吧。（中速） 鲁：我要提我要提，我闷了三十年了！（快速表现鲁侍萍极度的悲愤以至几乎喊叫）
，句有句调我们通常称字调为
的高低升降。而句调我们则稱为语调是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句干的只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同鈳分为四种：升调、降调、平调、曲调。1、升调（↑）前低后高，
上升一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。2、降调（↓）前高後低，语势渐降一般用于
，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情3、平调。这种调子语势平稳舒缓，没有明显的升降变化用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情4、曲调。全句语调弯曲或先升后降，或先降后升往往把句中需要突出的詞语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气
除了以上这些基本表达手段外，要使朗诵有声有色还得借助┅些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等这里我们就不详细介绍了。
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1. ．百度[引用日期]
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2. ．新华网[引用日期]
