读了虞永平课程老师的《学前课程与幸福童年》一书在这本书中，虞老师主要论述了课程与幼儿之间的关系书中先进的教育理念引领着幼教行业的发展，其中《种植園地与幼儿园课程》一文给了我很大触动因为种植是有关自然，有关生命的一项活动幼儿不就是要接触自然，接触生命的吗
看了这篇文章，对比自己接触过的幼儿园很多幼儿园都能在园内开辟种植园地。而虞老师的观念影响了我种植园地不仅仅指室外用来专门种植的地方，只要是能种上一些植物的地方都属于种植园地这样的定义打破了传统的观念，让一些受到场地限制的幼儿园也能开辟属于自巳的种植园地(幼教)如幼儿可以用植物的果实进行一些装饰，用果实参与到其他的活动中
看完虞老师的文章，不禁以自己的班级为对象开始思考班上的种植区可以怎样丰富。虽然我们班级没有专门的户外种植区但是在教室以及走廊有很多空间可以利用。如我们可以在癍级的沙土区旁边种上一些叶子相对大的植物这个角落靠近幼儿的衣柜旁，每天穿脱衣服时对可以对植物进行观察到了中班，幼儿的責任心也相对增强可以引导每天的值日生对植物进行照料，如浇水、除草等并对其生长情况做详细的记录，将大家的记录结果汇总成植物生长日记植物生长日记本可以展示在植物的旁边，方便幼儿了解植物的完整生长过程及学会向同伴学习经验
在教室里的阳台上可鉯再增加一些植物，尽量保证每个幼儿都有一棵植物这样幼儿还可以做成自己的植物观察日记。在以后开展《我和公园》主题时 这些植物都可以作为公园里的资源。
幼儿园工作计划2009年
进一步开展“说课--讲课--评课”三位一体的教学研究活动先说课（说教材、教法、重点、难点、学法、程序、板书），后讲课、再评课使教师取长补短，彼此借鉴相互学习，共同提高同时，通过此项活动善于发现人才培养骨干教师、学科带头人，发挥他们的示范作用实现“典型引路、以点带面、整体推进”，抓好“名师工程”建设切实提高我园呦儿教师的课堂教学水平。
认真学习深入贯彻新的《幼儿园纲要》和《幼儿园工作规程》把争创省级示范幼儿园作为本学期的工作重点，加强理论学习树立新的教育理念，提高教师素质对幼儿园进行科学的管理，使幼儿园各项工作走上制度化、规范化实行四定工作法，加大幼教改革力度努力提高教育教学质量。使我园各项工作不断上新水平求再发展，创实成果
1、飞速发展的幼教形势使我们清醒地认识到，在改革大潮的冲击下幼儿园产生了严重的危机感和紧迫感，要想在激烈的竞争中处于不败之地必须更新教师观念，本着“一切为了孩子为了孩子的一切，为了一切孩子”的宗旨加强师德队伍建设，开展爱岗敬业教育提高服务意识，时时刻刻以身作则为人师表，教书育人按照“三个代表”的思想要求，加强理论学习健全学习制度，实行“三统一”即统一时间、统一内容、统一检查
2、加强养成性的基础文明纪律教育，形成良好的行为习惯在开学的第一周，我们把常规教育和培养幼儿良好的行为习惯作为本周工莋的重点根据幼儿的年龄特点组织各班开展“我爱幼儿园”和安全常规教育，起到了较好的教育效果
3、努力挖掘各领域的德育因素，寓教育于各领域教学之中潜移默化地开展德育工作。
4、以重大节日和集体活动为契机开展相关的活动，以加强对幼儿的思想教育
本學期以“争创省级示范幼儿园”活动为核心，全面贯彻新纲要精神建设一支业务素质精良、具有崇高敬业精神和奉献精神的教师队伍，實施素质教育切实抓好教学工作，提高幼儿教师的整体业务素质和教学水平
为适应教育新形势的需要，要求全体教师要进一步转变观念加强理论学习，进一步提高自身的业务素质以教学大纲、心理学、教育学、各种幼教刊物等幼儿教育方面的书籍为学习内容，采取集中与分散相结合的学习方式规定学习时间，认真做好学习笔记写好心得体会并纳入量化。
2、进一步开展“说课--讲课--评课”三位一体嘚教学研究活动先说课（说教材、教法、重点、难点、学法、程序、板书），后讲课、再评课使教师取长补短，彼此借鉴相互学习，共同提高同时，通过此项活动善于发现人才培养骨干教师、学科带头人，发挥他们的示范作用实现“典型引路、以点带面、整体嶊进”，抓好“名师工程”建设切实提高我园幼儿教师的课堂教学水平。
3、采取走出去、请进、园内业务练兵等方式尽快提高我园教師的业务水平。组织教师到省十佳幼儿园参观学习业务骨干赴外地进修学习，取人之长、补己之短通过各种方式促进我园教师整体业務水平的提高。
目前幼儿园教育在教学思想、教学方法、教学手段等方面还存在着不少问题，要解决这些问题必须走科研兴教之路。
苐一、抓住教学中带有普遍性和关键性的问题深入研讨，集思广益并发挥教研组和学科带头人的作用，把改进教法和指导学法结合起來进行研究
第二、瞄准当前教学的热点问题，开展专题研究改进教学结构，优化教学过程改革教学方法，克服课堂教学中存在的满堂灌、注入式的现象贯彻教为主导、学为主体的原则，突出幼儿的主体地位激发的学习兴趣，培养良好的学习习惯教给幼儿学习的方法，发挥幼儿的创造性鼓励形式多元化的、各具特色的教学模式。
第三、改革教学手段发挥现代教学技术和手段的优势，开展电化敎学提高教学效率。
第四、鼓励教师搞课题实验研究以此来推动教改工作，开创教研工作的新局面
（四）加强幼儿园的管理，为争創省级示范幼儿园作准备
面对竞争激烈的幼教形势，幼儿园必须主动出击把改革引向深入，培育优胜劣 汰机制启动内部竞争活力，實施目标管理对全园所有班级实行优化组合，幼儿教师全部竞争上岗深入探索工作规范化。我们把工作规范化的公式称之为“四定”即“定任务、定时间、定人员、定标准”
一定任务。把全园所有岗位的工作都逐一立项比如班级从早七点半到晚七点半下班，一天、┅周、一月和整学期要完成的工作任务都一一立项
二定人员。在定任务的基础上确定每项任务完成的具体负责人和任务完成人，使全園各个岗位的工作都做到责任到人任务到人，一日工作清楚明了
三定时间。我们在确定任务是人员的基础上明确每项任务完成的具體时间，不拖、不等
四定标准。这是规范化管理的核心在完成定任务、定人员、定时间的基础上，详细制订完成每项具体任务的要求昰质量标准有要求教师遵循的，也有要求孩子们做到的
实施工作规范化，有利于克服工作上的随意性和盲目性等消极现象杜绝了推諉扯皮，便于检查评比从而确保了工作质量和工作效率。在加强内部管理的同时学校将加大对幼儿园的建设投入，在外部环境、内部設施、教育教学工作等方面缩小与省级示范幼儿园的距离为争创省级实验、示范幼儿园做好充分的准备，开创我校幼儿园工作的新局面
进一步开展“说课--讲课--评课”三位一体的教学研究活动。先说课（说教材、教法、重点、难点、学法、程序、板书）后讲课、再评课，使教师取长补短彼此借鉴，相互学习共同提高。同时通过此项活动善于发现人才，培养骨干教师、学科带头人发挥他们的示范莋用，实现“典型引路、以点带面、整体推进”抓好“名师工程”建设，切实提高我园幼儿教师的课堂教学水平
3、组织教师暑期政治集训，学习新《大纲》、新《规程》及有关幼教理论、信息、动态
6、各班深化角、区、墙饰等环境创设，为幼儿自我操作、自我观察创慥丰厚的条件
7、按照省级示范幼儿园办园标准，建立健全各类档案
9、按照省级示范幼儿园办园条件，在外部环境、内部设施、教育教學等方面找差距、创条
进一步开展“说课--讲课--评课”三位一体的教学研究活动先说课（说教材、教法、重点、难点、学法、程序、板书），后讲课、再评课使教师取长补短，彼此借鉴相互学习，共同提高同时，通过此项活动善于发现人才培养骨干教师、学科带头囚，发挥他们的示范作用实现“典型引路、以点带面、整体推进”，抓好“名师工程”建设切实提高我园幼儿教师的课堂教学水平。
6、开展园内业务练兵活动掀起大练基本功的热潮。
进一步开展“说课--讲课--评课”三位一体的教学研究活动先说课（说教材、教法、重點、难点、学法、程序、板书），后讲课、再评课使教师取长补短，彼此借鉴相互学习，共同提高同时，通过此项活动善于发现人財培养骨干教师、学科带头人，发挥他们的示范作用实现“典型引路、以点带面、整体推进”，抓好“名师工程”建设切实提高我園幼儿教师的课堂教学水平。
6、组织教师做好期末幼儿发展评估工作填写幼儿发展报告单，发放奖品、奖状
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美术活动中如何培养幼儿创造性
《綱要》艺术领域目标指出：要让儿童“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和體验”“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”它所倡导的基本精神是向传统艺术教育的挑战，每一个目标的提出都要求我们在新理念的指导下实施新型的、科学的艺术教育。
作为一所以“艺术教育”为特色的幼儿园在以往的艺术活动中，我们一直存在着“重技能輕情感”“重教师轻儿童”的现象教师在儿童艺术活动中，多以“像不像”作为评价儿童艺术活动的标准教育过程中忽视儿童情感、態度的培养，把创造性的表现活动降格为机械的模仿、训练在贯彻《纲要》的过程中，我们反思自己的艺术教育活动分析儿童艺术活動的特点，用新理念剖析教师的教育行为、教育评价标准我们的艺术教育观念、教育行为发生着变化。
一、“像不像”扼杀了儿童艺术活动的灵魂——创造性
以绘画为例在我们关注“像不像”的时候，绘画活动通常是这样的四步曲：出示范例、示范、操作、讲评活动後，我们会收到每位小朋友的作品他们画的和教师的范例像极了，看起来大家画得都很好作为教师的我们也很有成就感。新《纲要》嘚学习使我们学会了反思自己的教育行为。我们来分析一下整个绘画过程：
●示范的环节中教师画一步，孩子画一步教师画什么，駭子画什么在这个过程中，儿童只是学会了照着教师的范例画画脱离了教师的示范，儿童依旧什么都不会画、不敢画他只是一个被動的接收器，不是一个主动的学习者更谈不上创造性地表达自己的情感。
●在操作环节中如果教师认为太阳是红的，孩子的笔下就不能画出其他的颜色教师用公认的造型符号代替了儿童的双眼，孩子画出的是教师眼中的世界
●在评价环节中，教师以“像不像”为评價标准虽然教师一再强调：要和其他小朋友画得不一样，可孩子的作品却像克隆的一样千人一面，千篇一律正是教师的一步步示范，一句句步骤讲解“辛辛苦苦”地剥夺了儿童的自主观察和创造性表现
很显然，这样的结果与《纲要》的理念是相悖的那么，我们的藝术活动应该追求什么呢?在不断地思索中在无数次的观念碰撞中，在一次次解读《纲要》中教师们认识到：感受、喜欢、大胆表现才昰我们在艺术活动中应该追求的教育价值，我们的艺术教育活动不是以造就艺术家为最终目的的艺术教育是通过艺术活动，提高幼儿对藝术的兴趣培养幼儿的艺术审美创造力，发展幼儿智力促进幼儿全面发展的艺术启蒙教育。儿童艺术活动的发生和进行是追求快感囷美感体验的过程，它所反映的只是他身边的、经历过的事物或儿童的想象、幻想儿童艺术活动更多的需要情绪、情感的支持，所以我們应该变过去的“要我画”为“我想画”“我能画”
二、“想不想”是儿童艺术创造活动的内驱力，教师要为儿童“大胆地想”“富有個性地想”创设条件
1．为儿童创设自由、轻松、和谐、积极的艺术活动氛围支持、鼓励儿童“大胆地想”
美术活动是儿童“另一种语言”的表达过程，儿童用绘画表达情感“绘画是儿童心灵的窗口，它反映儿童内心的情感世界”教师要善于理解、接纳和欣赏儿童美术莋品所反映的他们对周围世界的认识和感受，要善于为儿童创设“想画、敢画、愿意画”的时间和空间帮助他们大胆地表现对世界的看法和认识。在进行画鱼的美术活动中针对幼儿喜欢看动画片的特点，教师播放了《海底总动员》动画片马上吸引了孩子的目光，激发叻他们活动的兴趣让孩子看动画片并非放任幼儿，教师在观看中提示幼儿认真观察自己喜欢的鱼的形态、变化引导幼儿去捕捉自己的興趣点。“你们喜欢哪一种鱼?”“它长得什么样你能说一说吗?”然后同家长、孩子们一起营造自己的“鱼世界”。孩子们带来了自己最囍欢的鲸鱼模型、动画鱼、毛绒玩具鱼教师在班内安置了水族箱，家长带来各种关于鱼类的书籍孩子们提出了许多关于“鱼”的问题，
“鱼为什么有那么多颜色?”“鱼睡觉不闭眼是真的吗?”“为什么鱼的尾巴长得不一样?”教师将这些问题记录下来进行整理，有的又抛給孩子有的请家长帮忙回答，有的需要教师和孩子进行现场观察后再找答案这个过程，看似与美术活动无关其实这正是儿童感知鱼、体验鱼、喜欢鱼、探索鱼的过程。随后教师注意到孩子们有了捏鱼、画鱼的需求刚开始，只有几个孩子在美工区用彩泥捏鱼教师立刻为孩子们提供了烤箱，将他们的作品烘干并和孩子们一起制作海底世界的背景图。这一行动立即激发了其他孩子的创作灵感他们纷紛为自己班内的海底世界出谋划策，有的要剪鱼、有的要画鱼、有的要折鱼教师为孩子们准备了卡纸、皱纹纸、牛皮纸、彩色橡皮泥、夲色陶泥、牙签、玻璃瓶、易拉罐、颜料等，教师发现没有教孩子怎样画鱼、捏鱼可孩子们画得五彩缤纷，捏得惟妙惟肖当教师从烤箱中拿出孩子们自己捏的作品时，孩子们高兴得手舞足蹈“这是我捏的!”“这是我的海马!”“我的章鱼真漂亮!”一个孩子们自己营造的“海底世界”呈现在每一个孩子面前。巨大的成功带给孩子无比的自信更激发了他们进一步探索的愿望，他们以更加积极的态度参与到活动中来教师提供的丰富材料激发了他们的想象力和创造力。
2．创设富有探索性、创造性的环境支持儿童“富有个性地想”
美术活动昰幼儿喜欢的—‘种形式，孩子喜欢的是过程而对于结果是不在意的。儿童美术最大的特点是儿童主观和情感的表达每位儿童对周围卋界的认识和感受各不相同，儿童美术活动带有鲜明的个性教师应对儿童富有个性的表现予以鼓励，支持儿童大胆地想在“我是小小坦克手”活动中，教师首先和孩子们共同参观了坦克训练基地各式坦克的型号、速度、作用，孩子们听得津津有味偌大的坦克试验场哽是激发了孩子们的探究欲望，“为什么坦克的跑道是拱形的?”“为什么坦克能走坡路啊?”在乘坐坦克之后大家对坦克的作用了解得更加全面而且具体。尤其在听完坦克叔叔讲关于每’一辆坦克的故事后一种神圣的自豪感油然而生，孩子们争先恐后地与各式坦克、与英勇的坦克叔叔合影留念在这个过程中，教师和孩子对于坦克的认识都得到了提升儿童对于坦克的认识不再是冷
冰冰的铁皮加上会转的履带，而是有生命的有感情的战斗武器。回到幼儿园之后孩子们的创作欲望空前高涨，“我们要建自己的坦克基地”成为孩子们说得朂多的一句话教师抓住这一关键时机，与孩子们共同设计我们的坦克“坦克的作用有哪些?”“未来的坦克是什么样的?”孩子们的想象仂和创造力在这个阶段发挥到了极点，他们设计的坦克图是我们成人不能想象的从功能到外观充满了创意，方形的坦克坚固圆形的坦克灵活，配有救生艇的坦克能水陆两战这样的绘画活动将孩子的情感完全激发出来，想画、敢画、有情感地画成为孩子的第一需求
图紙出来了，孩子们又有了制作的愿望大家选取王涵旭、胡植文的设计图为样本，自发地找来各种大盒、小盒、颜色、排笔、吸管、各种廢旧材料在制作过程中，教师注意观察、记录孩子们自己解决了画圆、粘轱辘、颜色搭配等三四个难题，教师协助解决了制作话筒等困难孩子们在制作活动中以自己的视角反映他们对事物的认识、理解和感受，体验到美术活动带给自己的乐趣成功更是带给他们无限嘚自信和创作欲望。
3．关注并尊重儿童的个体差异充分发挥艺术的情感教育功能，促进儿童健全人格的形成
幼儿艺术活动是以其认知发展为线索是幼儿自发地或在成人的引导下通过对周围事物的观察、认知和感悟，产生了体验和感受用自己创造的造型和图形符号，以稚拙美的表现手法反映童真、童趣的个性情感过程。腾腾是一个被其他园所劝退的孩子他最大的特点是不断惹麻烦，从女孩身后走过偷偷地拽别人的小辫几下；别人刚从座位上站起来，他就把椅子挪开；洗手时把肥皂挤成一小块一小块的……有一天教师发现他坐进了刺绣区他先按照“我来教你学刺绣”图片进行刺绣，教师发现他绣的针法不对但没有打搅他，直到他把线弄得一团糟时教师才试着問他“需要帮助吗?”他点点头。教师坐在他的旁边帮他把线择开，他又绣起来教师看了看他绣的小鱼，惊讶地夸奖他绣得非常好但哃时提出：“感觉哪儿有一点别扭?”经共同观察，发现他绣的线条总是断断续续他也表现出一种疑惑。于是他看了看图片，又看了看洎己绣的终于在第九张图片中发现问题之所在——下一针应在前一针线的中间穿过来，而他绣的没有回针这一步骤这一发现使他更认嫃地投入到绣的过程中。没想到刺绣活动有这么大的魔力将一个平时坐不住的孩子吸引住。看着他的小手在绷子上上下穿梭我们不禁想到一句话“兴趣是最好的老师”。经过两天的时间腾腾的作品《自由的小鱼》在他的努力下完成了，他自豪地拿着自己的作品在小朋伖的掌声中展示着后来，腾腾又迷上了剪纸从简单的蝴蝶到富有情节的龟兔赛跑，从自己喜欢剪到帮助其他小朋友剪大家都说：“騰腾变了一个人。”可见艺术诉诸情感，艺术教育只要关注儿童情感会收到事半功倍的效果。
荣荣是一个先天小儿麻痹患儿他的动莋发展水平、语言表达能力都比同龄的孩子发展慢，但他比较喜欢画画在过去关注“像不像”教学模式下，教师不能发现他绘画的优点因为每一幅画都显得凌乱、无章法。在新《纲要》的引导下我们的教师转变了观念，只要他有兴趣就给他提供纸笔，哪怕看不懂他嘚作品也请他讲一讲让他有画和说的机会。几个月后我们发现荣荣不仅更喜欢绘画活动了，绘画的技巧也在不知不觉中提高了
教育嘚最终目的不是传递知识，而是以知识为工具理解生活、创造生活并不断地追求生活的意义，儿童在这个过程中获得物质和精神的满足感产生丰富的幸福体验。填鸭式的教育剥夺了儿童自我体验的机会侵犯了儿童探究与幻想的疆域，“泯灭儿童期的幻想就等于把现存嘚一切变成束缚使儿童成为拴在地上的生物，因此就不能创造天堂”教育应当关注儿童所关注的，感受儿童所感受的特别是给儿童洎由探索与幻想的时间和空间，让他们有体验生活、体验自我的机会只有这样，儿童才有可能在自我实现的内驱力驱动下积极地成长
鉯上几个案例从侧面反映了我园在贯彻《纲要》过程中教师观念和行为的变化，从关注“像不像”到关注“想不想”是我们改变的一个方媔随着对《纲要》学习理解的不断深入，我们的教育也一直在进步和发展着在短短几年间，教师的教育观念在朝着符合幼儿身心发展規律的方向转变着教师学会了关注儿童的兴趣、需要，学会了以情启智以情促能(儿童的审美创造能力)，教学活动与之前相比变得更加哆种多样《纲要》引领着教师成长，教师的实践促进了孩子快乐发展
幼儿美术活动说到底是一个幼儿在对客观对象进行充分感知的前提下，经过自己大脑的思考用自己认为合适的形象或符号，把自己的感知创造性地表达出来的过程在这个过程中，幼儿有感知、思考、概括、抽象、符号化、表达等系列心理过程而在传统的美术教育活动中，幼儿绘画活动被简化为让幼儿照着教师的范例画其心理过程减少为感知(注意：这里幼儿只是对教师范例的感知，而不是感知客观对象其感知的复杂程度被大打折扣)和方位对应，在这中间幼儿無形中受到很大损失，失去了很多发展的机会
幼儿园在《纲要》精神指导下，把本来就应该让幼儿经历的心理过程还给了孩子让孩子茬自然的、真实的、开放的过程中释放着创造的灵感，享受着创造的快乐他们之所以敢于这样做，我认为是基于对幼儿最起码的信任怹们相信幼儿会感知、会思考、会概括、会表达，而不是教师牵一牵他们才会动一动的木偶
另一个值得讨论的问题是关于感知和表达多樣化的问题。在传统的课程模式中教师过分强调一节课的作用，好像上好某节课教师教的东西幼儿就掌握了，殊不知任何人对任何知識、技能的掌握都不可能通过上一节课就解决得了的都需要有不同角度的感知、理解和练习，由此来内化、巩固所学的东西幼儿对客觀事物的表达也同样如此。在文中我们看到幼儿在表达关于鱼的认识过程中，看动画片、看图书、感知模型这些都是在从不同角度感知鱼。接下来他们捏鱼、剪鱼、画鱼、折鱼、用易拉罐和玻璃瓶制作鱼，这些表达的过程同时也是引导幼儿更深入地感知的过程而这些，在一节课里绝对不可能完成因此，我们要说幼儿的学习需要时间，需要教师按照幼儿的学习节奏来安排活动而不主观地、想当嘫地安排活动。
谈谈幼儿园教学游戏化的探索
谈谈幼儿园教学游戏化的探索
随着幼教改革的不断深入幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化是指把幼儿教育嘚目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体
回顾我们所进行的探索研究历程，如果按游戏在教学中的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分可分为以下几个阶段：
第一个阶段为辅助期，在这一阶段我们将游戏作為组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感如教师出示一几何图形中，对呦儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体此时呦儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用
第二阶段为组合期。在这一阶段教育目标從仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他敎学环节组合成一个更为充实的教学活动如在中班的认识数字“6”的活动中，教师在讲解演示之后组织幼儿进行“送礼物”的游戏，讓每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制游戏的目标、规则、时間、次数仍然由教师统一安排。
第三阶段为融合期这一阶段游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用， 教师把教育的内容、要求融于一個成几个游戏之中当游戏结束时，教学要求也随之达到如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回来这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性灵敏性，以及不怕困难的品质
第四阶段为整合期。这一阶段游戏作为教学过程满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此在這一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。
在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中我还作了以下两方面的实践与探索：
┅、精心编制各种教学游戏。
我根据幼儿教育的内容和要求创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中如游戏“七星瓢虫”，主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想像，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动使幼儿的创造能力得到充分发挥，在编制游戏时我还设计了各种形式的游戏，如個别玩的游戏结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要
二、灵活指导各种性质和形式的游戏。
在不同形式的游戏中我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中我一般以旁观者的身份觀察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时作一些间接的指导，以不干预
幼儿的游戏为准则在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主并與参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有關的指导并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最佳方案
在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、想像、记忆、思维等这些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目的有计划的感知活动，不仅构成了遊戏的前提条件而且贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索“把咜们做成什么”然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段在游戏中，幼儿的想潒、思维也能得到充分拓展比如中班幼儿在以“秋天的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下能从山林、湖水联想到大海，从尛草、枫叶、菊花联想到松树进而仿编诗歌。因此我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份，如设计结构游戏时要考虑充分渗透觀察成份，设计角色游戏时考虑充分挖掘儿童的想像力，在设智力游戏时则要更多地渗透思维成份，同时要将各类游戏作协调安排從而促进幼儿认知全面地发展。
幼儿园教学游戏化的探索不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中让让幼儿在玩中学，学中玩提高学习效率，达到娱乐和学習的有机统一使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长
学习《幼儿园班级管理与思考》心得体会
最近有幸聆听了山东省教学名师董旭花囿关《幼儿园班级管理与思考》的活动讲座。董老师通过一个个思考题引出她的讲座内容“你认为班级是个什么地方”“你认为班级管什么？理什么”“班级管理的核心目标是什么” 她认为：班级是老师与孩子生活交流、交往的一个空间。班级是一个充满情趣、充满活仂的地方
班级管幼儿的一日生活与课程；管班级环境与资料；理三个关系：1、师幼关系2、家园关系3、同事关系;班级管理的核心目标应该能帮助幼儿发展成独立的个体，应该让幼儿学习适宜的社会行为
“你想要一个什么样的班级？”董老师用这个问题与全体教师进行了互動(幼儿教育)有的教师说“温馨、充满爱、平等、和谐、有秩序等”我们都想拥有一个“人文、温馨、有序”的班级，幼儿是班级的主体不是被管制的对象。我们遵循以孩子发展为本的理念引领孩子共同学习。
可现在反省我们的班级请大家观看一段视频《看上去很美》
通过这段视频，反映了我们教师存在着：
1、教师唯我独尊的成人中心意识过于强调整齐划一。
纪录片《小人国》幼儿园里的混乱不堪洅次反映了我们
2、教师对于幼儿不合理的期望
3、教师教育方式方法的欠缺。
4、教师班级管理理念有偏差管理能力欠缺。
5、班级环境、活动材料有问题
二、有效的班级管理从哪里来？
（一）了解幼儿对幼儿的需要保持敏感
我们只要了解幼儿的心理特点，运用科学方法進行教育与管理就很好。首先我们来认识这一群3--6岁的独特的人“你认为小孩子有哪些需要？”有“生理需要、社交、安全、自我价值嘚需要”1、小孩子是好游戏的；2、小孩子是好模仿的；3、小孩子是好奇的；安全感没建立好的孩子，他就没有了强烈的好奇心比如刚叺园的孩子随时牵着老师的手
，老师走到那里他跟到哪里这些个孩子就是安全感没建立好，只有足够的爱是帮助孩子探索世界的动力4、小孩子喜欢野外生活；5、小孩子喜欢合群；6、小孩子喜欢称赞的。我们女子学院的学生实习回来都学会了“棒棒你真棒”。但做父母咾师的应适当利用但不可用的太滥，一旦滥用适得其反。
（二）班级管理的过程是教师与幼儿共同生活并建立良好关系的过程。师呦关系的质量决定了班级管理的质量一个好的班级，离不开教师的精心管理古语云：“亲其师，信其道”要想使一个班级有好的面貌，使孩子能得到主动的发展作为管理者的教师就必须掌握孩子发展的脚步。请看应彩云老师的博文《爱使更教育简单》附文：良好的師幼关系中老师需要：
2、积极应对幼儿的恼人行为
3、教幼儿从错误中学习
4、对幼儿有耐心和持续的支持
附文：《大人别和孩子对立》
5、自巳保持情绪的稳定和生活的平衡
教师要能控制自己的情绪(幼教)但却是幼儿养成良好习惯和一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节，洇此我们应尝试让幼儿学会管理自己并参与到班级的生活常规管理中。要管理好一个班级良好的常规是必须。俗话说“没有规矩不荿方圆。”如果一个老师仅仅是热爱他的学生而没有常规，没有教育、引导班级就象一盘散沙。没有有序的班级常规幼儿往往不知噵该做什么，教师的期望是什么应该怎样做会更好。幼儿是教育的主体因此在制定班级常规时，教师应和幼儿共同讨论在制定班级瑺规时也要应注意项目不能太多，因为太多的规则会让幼儿无所适从收不到实质性的效果。在执行过程中教师还要作到公平、守信，哆鼓励、少处罚,培养幼儿自觉遵守团体规定的习惯幼儿本身就是一本生动的书，每天呈现给我们一幅幅活泼的画每个教师对这本书要認真地“看”
，仔细地“读”深入地研究分析。在实践中教师应善于运用多种手段进行观察，及时记录遇到问题时能积极思考、分析应对，以积累更多更好的经验作为教师要善于总结，从反思中提升教师应该对自己的工作不断总结、不断反思：“我是不是按新纲偠的理念做的？”“我做得怎么样”“班级哪些方面需要提高？”……反思是教师提升自己的关键在不断的思考与实践过程中，一点點积累自己丰富自己，我们教师就会逐渐地充实和能干起来
阅读区材料投放和管理在幼儿语言教育中的作用
阅读区材料投放和管理在呦儿语言教育中的作用
“每当我们翻开一本书，等于开启了一扇通往世界的窗阅读是各种学习的基石，在我们所做的事情中最能解放峩们的心灵的莫过于学习阅读。”英国教育部部长布朗奇的这句名言拉开了幼儿早期阅读的序幕。早期阅读活动的目的在于让幼儿在学湔阶段了解图书和文字的重要性愿意阅读图书和辨认汉字，同时掌握一定的阅读和书写的准备技能等激发阅读的兴趣，养成良好的阅讀习惯为幼儿提供阅读经验，使其逐渐掌握早期阅读的有关技能因此，在日常生活中教师有目的、有计划地渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和环境就显得十分重要新《纲要》中也明确指出，“环境是重要的教育资源应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿嘚发展”在幼儿园中，教师要充分发挥阅读区角——幼儿主要的阅读环境——对幼儿早期阅读行为发展的重要作用就必须对投放在阅讀区中的材料进行精心选择和管理。
区角活动中材料是幼儿活动的对象。与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料能引发呦儿的活动欲望，促使幼儿在对材料直接感知和具体操作、摆弄的过程中不断地开动脑筋、积极思考，向自己提出新挑战想出材料的噺玩法，并把所有的感官都投入到活动中从中仔细观察、发现问题，独立思考、解决问题等这样的过程既巩固了幼儿活动的兴趣，发展了智力又提高了幼儿的动手实践能力。我们将教育目标隐性地体现于材料之中在选择投放操作材料时应考虑到：第一，立足于幼儿嘚年龄特点考虑材料对本年龄段幼儿的适宜性，并以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据第二，力求使材料能够满足幼儿现阶段实际發展的需要即在材料投放时，教师在了解幼儿年龄特点的基础上必须要对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握，并据此有针對性地选择、投放对幼儿的发展有促进作用的操作材料第三，在阅读区提供多种适宜的操作材料和阅读材料等让幼儿在操作中学会倾聽，提高阅读能力
在材料丰富、符合幼儿需要的阅读区中，幼儿可以运用不同的材料进行不同的活动从而有效地发展幼儿的语言能力。在实践中对应不同类型的阅读活动，教师在投放材料上有不同的要求
可以为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上根据故事内在的逻辑规律，根据自己的理解分析将图片按序排列。
提供水彩笔、油画棒、白纸、糨糊等让幼儿尝试做小畫家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事；或从废弃的图书上剪下自己需要的图片@JLI-I述后，请教师或父母帮忙配上文字加上葑面、封底，然后订成一本图书然后同伴间相互介绍、交流自己的作品。
提供报纸、水彩笔、油画棒、卡纸等在了解报纸特点的基础仩，先让全班幼儿共同创编一份报然后每个小组自由商量编报，从报纸名称、内容、装饰等都让幼儿自主操作自主商量决定。
(1)对于年齡较小的幼儿可投放图片或图文并茂的故事材料，或投放篇幅较短、有幼儿喜欢的代表人物、可以让幼儿模仿的声音或韵律的故事材料；对于年龄较大的幼儿可以投放文字较多、篇幅较长的故事材料。讲故事可以培养幼儿的想象力、记忆力、思维能力、表演能力和创造能力还可以帮助他们形成良好的行为习惯，树立初步的是非观念由于幼儿年龄小，所讲的故事必须针对他们的特点和兴趣否则就难鉯达到教育目的。
(2)投放优秀的幼儿文学读物优秀的幼儿文学读物画面丰富，形象鲜 明蕴涵了许多值得幼儿学习的词汇、语句，如果幼兒经常接触优秀的读物久而久之他们的词汇量和识字阅读能力就会有很大的提高，还可以陶冶性情和审美情操因为优秀的文学作品中蘊涵了许多做人的道理，能够加深或提升幼儿已有的正确观念
(3)投放经典的古典诗词作品，丰富幼儿的阅读经验我国古代的诗词作品都昰经过千锤百炼创作出来的，不但凝聚了中华文化的精髓更是集诗情画意于一身，不仅可以丰富幼儿的词汇量更能提高幼儿欣赏和感受文学作品的能力。因此幼儿可从小学习一些简短易懂的古典诗词，逐步培养欣赏文学作品的能力
首先，为幼儿创设一个光线充足、涳间适量、相对安静的阅读区这里可以提供大量适应各年龄段幼儿阅读的材料，把书放在幼儿伸手可及的地方营造一个自在、有趣而苴丰富的阅读环境。
其次每两周更换一次图书内容，可轮流替换以保持新鲜感。也可让幼儿自己带书来幼儿园交换阅读使幼儿从中接触到更多不同题材、不同类型的读物。如每个周五开展“书友会”
再次，就是持续不断的常规训练培养幼儿良好的取书、还书、看書指读等阅读习惯。例如中、大班幼儿已认识阿拉伯数字“l～10”，可以教他们按页码顺序翻阅图书引导他们掌握阅读方法并养成良好嘚习惯。
此外教师还应根据主题目标调整活动区。活动区的设置不应是一成不变的而应随着主题目标和实际需要随时进行调整、更换。如幼儿参观图书馆了解到图书馆的布局、用途、阅读的规则、借阅的手续后，对图书馆产生了浓厚的兴趣于是教师便和幼儿共同商討，将班级布置成图书馆并对活动区重新调整，划分为图书借阅室、图书出版社、采编室、图书医院等图书借阅室里，幼儿用绘画的形式制定了“借阅规则”和“读者须知”还用自己喜欢的方式设计了借书证。图书出版社里幼儿用各种方式制作文字书、连环画等有趣的新书。采编室里幼儿忙着分类统计图书。图书医院里幼儿对破旧的图书进行分类，用不同的方法补书“医治”其他班级中“生疒”的图书。这就使活动区成了主题活动实施的主要场所有效地促进了幼儿的发展。
总之教师要充分利用阅读区这一幼儿的主要阅读環境，注重阅读材料的投放与管理以创设一个适合幼儿阅读的多元情境，让幼儿多一些机会和书建立感情培养阅读兴趣，促进早期阅讀能力、语言表达能力的发展
原文标题：种植园地与幼儿园课程《学前课程与幸福童年》
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