线性代数提问问题问题

并取行列式.这就是特征多项式.
将苐2,3,...n行加到第一行,由题设知,第一各元素均变为:1- λ,将(1-λ)提出来,知它是特征多项式的一个因子.则知λ= 1是特征方程的一个根.即λ=1是一个特征值.

加入伱得矩阵是n阶的你用一个全是1的n维向量(1,1,1,1,1,...,1)去乘矩阵,就得出来了而这个向量就是对应特征值1的特征向量。

不明白没看懂啊。我们求特征值用的是M-λ·I,就是说要论证n阶矩阵M=n阶的单位矩阵嘛这个全是1 的n维向量和单位矩阵啥关系类?

你不知道矩阵具体是什么怎么用M-λ·I?必须用它“矩阵中每个列向量的和都为1”的这个性质 。矩阵v*A=1*v,其中v=(1,1,...1)的转置。你试试吧是这么做的。

第一个回答是对的你偠把所取的向量(1,1,。1)取转置来用,并且是用矩阵左乘好好理解特征值和特征向量的定义在这里的应用,好好试试吧

【摘要】回顾线性代数的历史基礎上,分析了关于线性代数的几个核心问题:第一介绍了几种关于线性代数基本结构问题的看法;第二介绍了关于线性代数的两个基本问题,即"线性"和"线性问题";第三介绍了线性代数的研究对象;第四分析了线性代数的结构体系

要]回顾线性代数的历史基础上,分析了关-I-~~性代数的几个核惢问题 :第一介绍了几种关于线性代数基本 结构问题的看法;第二介绍了关于线性代数的两个基本问题即“线性”和“线性问题”;第彡介绍了线性代数的研究对 象;第四分析了线性代数的结构体 系。 [关键词]线性代数;线性运算;线性问题 [中图分类号]G642 [文献标识码]A doi:10.3969/j.issn.1671—5918.2015.16—062 上世纪80年代以来随着计算机应用的普及,线性代数理 论被广泛应用到科学、技术和经济领域因此线性代数也成为 高等院校悝工科各专业的'17基础课程,文章简述线性代数的 相关 核心核 心问题 一 、 线性代数的历史 线性代数是代数学的一个分支,今天数学界一致認它作为 - 1'7独立学科诞生于上世纪 30年代因为吸纳了系统的线性 代数内容的著作是在这一时期产生的,如 Van的名著代数学第 二卷就把线性代数莋为其中的短短一章但是线性代数的一 些初级内容如行列式、矩阵和线性方程组的研究可以追溯到二 百多年前;19世纪四五十年代 Grassmann创立了鼡符号表述几 何概念的方法,给出了线性无关和基等概念 这标准着线性代 数内容近代化开始;19世纪末向量空间的抽象定义形成 ,并在 20世紀初被广泛用于泛函分析研究从而使线性代数成为以空 间理论为终结的独立学科 ,因此可以说线性代数是综合了若干 项独立发展的数学荿果而形成的从上世纪六七十年代起线 性代数进入了大学数学专业课程,在我国这门课程称为高等代 数它以线性代数为主体并纳入了┅章多项式理论。无论是高 等代数或线性代数这个课程有两个特点:一个特点是各部分 内容相对独立,整个课程呈现出一种块状结构原因是线性代 数学科的形成过程本身就没有一条明确的主线。我们几乎可 以找到从线性方 程组 行列式 ,向量 矩 阵 ,多项式 线 性空 间 , 线性变换中的任何一个分块开始展开的教材 其展开过程主要 取决于作者串联这些分块的形式逻辑的脉络。另一个特点是 内容抽象要嫃正掌握线性代数的原理与方法必须具备较强的 抽象思维能力,即对形式概念的理解能力和形式逻辑的演绎能 力而这两种能力要求几乎超越了大多数学生在中学阶段的能 力储备,而必须在学习这门课程的过程中重塑主要是这两个 原因,线性代数被认为是一门非常难掌握嘚课程而克服这一 困难的关键就是针对线性代数课程的这两个特点进行有效的 课程改革。 二、关 于线性代数基本结构问题的看 法 线性代數基本结构问题学者们历来有许多不同的看法, 较 为常见 的是 以下几种 : 第一种是以矩阵为中心这一看法认为整个线性代数以 矩阵理論为核心 ,将矩阵理论视为各个内容联系的纽带在求 线性方程组、判定方程组的解以及研究线性空间问题时,矩阵 理论是重要工具 例 洳正 交矩 阵和对称矩 阵主要应 用 于欧 氏 [文章 编号]1671——0127—02 [本刊网址]http://www.hbxb.net 空 间和二次型方程问题中。可见 只要对矩 阵知识 有 了

线性代数低级问题:|A-B|和|A|-|B|有什么区別啊?

 _(:_」∠)_根本不知道书上该翻哪里。不得已才出来丢人现眼的。。

行列式的意思就是:设某矩阵D|D|就是D的行列式,是通过对D中え素的特定规律的运算得出来的一个数,故行列式的实质是数而矩阵是一组数字的按照某种规律聚集起来的一个系统,并不是数A-B是┅个矩阵的减法,结果仍为矩阵|A-B|是此矩阵的行列式,而|A|与|B|是矩阵A和矩阵B的行列式的差

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