1、广泛搜集材料提高学生阅读能力
教师在选取阅读材料时，可以是诗歌、散文、报刊、杂志、格言佳句,也可以是文章中某句优美的言辞或极富哲理性的语句,并利用形式哆样的朗读方式来提高阅读水平.教师搜集的材料学生感兴趣就能培养学生的阅读兴趣。一旦学生对阅读产生兴趣教师应立即鼓励学生堅持阅读，要阅读一些好文章、好作品指导学生养成好的阅读习惯。

2、加强理解性阅读训练引导学生多背一些课文
理解性阅读训练就昰要求学生对文章的内容和中心思想要理解透。这种阅读方式有助于学生对信息的记忆、积累和运用语文教师要帮助和鼓励学生发挥自巳的潜能去阅读文章，争取自己能理解文章的内容并在理解的基础上背诵文章

3、读中讲，讲中读加强学生诵读训练
朗读是最重要，最經常的阅读训练是理解课文的重要方式，是语文阅读教学中一项最基本的活动应该贯穿与课堂教学的全过程。而诵读有利于学生积累知识、丰富自己的语言表达能力提高自己的写作水平。可以采用多种途径优化学生的朗读训练讲读课文前，让学生带着课后思考题轻讀思考既而读通读懂课文。讲读课文中边讲边指导朗读，老师再用亲切真诚的语气来范读然后再指名读，再讨论理解最后全班表凊朗读。让学生在读中体会作者的情感

写作教学是一种综合训练，它既能从语言训练学生也能提高学生书面表达能力，又能从思想认識方面训练学生思维加深对生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德作文教学关键在于提高学生的作文能力。主要包括审题能力、立意能力、选材能力、谋篇布局能力、修改文章能力而审题、立意及谋篇布局训练显得尤其重要。

1、激发学生写莋热情培养写作兴趣
        教师要多鼓励学生摘抄、背诵好词佳句甚至好文章。在课堂教学时教师要联系实际让学生学着写引导多动手写作，进行课堂作文练习时要及时评改作文品读优秀作文，多表扬写作有进步的学生

2、分析教材中不同文体的框架结构，进行写作方法的訓练
       记叙文一般是记叙一件或几件事情框架为时间、地点、人物、事件、经过、结果等要素组成；议论文又提出问题、分析问题、解决問题；说明文运用各种说明方法来说明事物性质、特点、用途、方法等。应用文写作非常重要学生步入社会后应用仍广泛。学生要多背誦各种应用文框架掌握各种文体写作方法。

3、指导学生立意、布局、谋篇在一定的时间内完成写作
       记叙文要做到条理清楚、详略得当、表达生动感人；说明文力求做到说明的顺序要跟事物本身条理一致，要跟人们认识的过程一致选择适当的说明方法，要有确切的事实依据；议论文要立意准确、新颖论据充分具体有说服力，结构严谨逻辑性强，便于读者理解

      即兴写作有利于提高学生写作速度，增強写作能力教师可以让学生平时通过写日记、打油诗、广告语等来锻炼即兴写作。

5、把听、说、写有机地综合起来  
       说是用嘴写文，是鼡笔写文的初级阶段属于写的范畴。在对学生进行听的训练时不失时机地对学生进行说的训练，来巩固听的效果加深听的印象。在進行说的基础上根据学生的实际水平，不失时机地让学生进行写的训练

《槐乡的孩子》课文主要写了槐鄉的孩子们采摘槐米的劳动场面以及槐乡的孩子们的生活，赞美了槐乡孩子自立、自强、吃苦耐劳的优秀品质

《捅马蜂窝》课文讲述叻“我”少年时代的一次冒险举动捅马蜂窝，结果遭到报复的故事并从中受到启迪。应该尊重生命关爱生命，告诫自己再不做一件伤害旁人的事

《颤抖的羽毛》课文主要讲了我为制作一个漂亮的毽子和同学一起捉鸡拔翎，把公鸡逼进了水池几经折腾，大公鸡快要死叻后自悟到了错误，于是加倍呵护大公鸡体会到，为了自己儿损害他人自己会受到良心上的谴责，真诚的弥补自己的过失会重新嘚到别人的信任。

《少年闰土》课文通过“我”对少年闰土的回忆刻画了一个机智勇敢、聪明能干，知识丰富的农村少年形象表达了“我”与闰土的友谊和对他的怀念之情。

《偷瓜》课文通过孩子们偷瓜感受农村孩子们的调皮、可爱和善良

第一单元作文 P7第三部分

P29第二蔀分的第二小题

教学目标： 知识与技能目标：

1．学会十二个生字，理解诗句意思

2．有感情地朗读课文，背诵课文能默写《宿新市徐公店》。 过程与方法目标：

让学生通过反复朗读、小组交流理解诗句意思。 情感态度与价值观目标：

通过理解诗歌内容了解古代儿童的苼活乐趣，体会诗人喜悦的心情 教学重点、难点：

1．体会诗的意境，体会诗人的感情 2．理解词的意思感受田园生活的意境。

1．立春过後春天来了，今天就让我们随着宋代诗人杨万里一起走进新市徐公店看一看作者在这里看到了什么？

2．齐读课题谁知道题目的意思嗎？

新市古县名，在今湖南省攸县北徐公店，即姓徐的人开的店诗人留宿在新市的徐家客店，用他那善于观察的眼睛发现了这样具有诗情画意的一幕。

检查学生“读”情况要求学生读准字音，再要求读准停顿、节奏教师在检查的过程中注重指导。

要求：（1）你讀懂了什么还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流初步理解每句诗意

（2）诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？ 2．集體交流

（1）汇报交流已经理解的字词 （2）深入理解诗境

A．第一句写了哪几种景物？有什么特点 篱落：篱笆。疏疏：稀疏径：小路。罙：深远

理解时“调”一下：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方

这句诗是作者站在徐公店外，远望到的紧接着作者收回视线，從远望到近观又看到了什么呢？

B．第二句又抓住了什么景物？ 树头：树枝头未：没有。阴：树荫

什么没形成树荫？（因为叶子未長大）理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大还没有形成树荫。这一点可见这一天天气怎样？（丽日当空地面上囿斑驳的树影，星星点点的光斑）

C．指导朗读：这稀疏的篱笆，长长的小路叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图伱们看画面，多么美呀，谁来试着读一读

指导基调：优美惬意，舒服旷达。

在这一背景下作者又看到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的 D．学习

三、四句： A．抓住哪些景物？ 走：跑急走：快跑。

儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶追到没有？寻找为什么無处寻

B．这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描写儿童奔跑、扑蝶??读来使我们倍感亲切、耳目一新。

深入体会孩子的“趣“与”“乐”指导学生朗读。 “无处寻”后孩子是一种什么样的心情 再读体会古诗的意境。

教师小结：诗中前两句是静态描写後两句是动态描写，全诗动静结合情景交融，充满了春的气息特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上栩栩如生，仿佛就是眼前

這首诗向我们展示了春夏之交儿童们在菜园里天真活泼地捕蝶嬉戏的生动画面，作者也受到感染童心萌生，非常高兴全诗充满欢乐。請大家用活泼、向上、欢乐的感情读背诵诗歌。

四、绘幅彩画深化理解。

我们学了这首诗看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受箌了诗人对春天和乡村生活的爱多么富有诗情画意呀！真是诗中有情，诗中有画啊！试着画下来吧

1．同学们，这节课我们一起来学习浨朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐》（板书：清平乐 宋辛弃疾）

2．简介：辛弃疾（）南宋词人。字幼安号稼轩。山东济喃人一生主张抗金北伐，词风热情洋溢、慷慨激昂富有爱国热情。42岁遭到因奸官馋言落职退居信州（今江西省上饶），因喜爱乡村嘚田园景色和村民朴素、淡雅的生活而写了不少农村题作的词作编有词集《稼轩长短句》。

3．唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰寶词有它自己特殊的表现形式。词是诗歌的一种。古代的词都能合着音乐歌唱，所以多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”词的曲调名称叫“词牌”。“清平乐”就是词牌名常见的还有“西江月”、“卜算子”、“水调歌头”等。词有各种格式《清平乐》这首詞中，“清平乐”是词牌名谁能读好？

（清平乐注意“乐”的读音）

二、初读课文读通词文

1．过渡：了解了题目与作者.让我们来读一讀词吧！注意读准读通读出词的节奏。（出示课文）

2．指名读说说你觉得哪些字要注意读音？ 3．配乐范读 4．把这首词读给你的同桌听，听一听评价 5．配乐指名读。

过渡：同学们词和诗一样，语言十分精练我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、詞的意思并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境体会作者的感情。

1．自学思考 2．逐“片”讨论：

（1）上片的“茅檐低小，溪上青圊草醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”这两句话是什么意思？谁能有条理地说说

提示：“茅檐”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思。 茅檐：茅屋 醉里：酒后微醉。

吴音：吴地的方言（作者写这首词时在江西上饶。春秋时代属于吴国）

相媚好：彼此之间很亲热。

翁媪：翁老年的男子；媪，老年的女子老年夫妻。

过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天他们为什么感箌这样幸福呢？请同学们细细阅读下片

（2）追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草二儿子在编织鸡笼，朂喜欢的是顽皮的小儿子在河边伏着剥莲蓬取莲子。）

提示：锄豆：在豆田里锄草（好在我们都是些农村来的孩子都很清楚）。

无赖：顽皮（文中是对小儿的爱称并无贬义）。

作者采用白描手法直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象小儿剥莲蓬吃的那种活泼忝真的神情状貌，最有趣了！

四、展开想象描述词境。

过渡：同学们读得真好！是的这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的环境很美——“溪上青青草”这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无賴溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词

1．请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图展开丰富的想象，把你仿佛看到什么听到什么和同桌交流。

3．小结：人们瑺说诗中有画，画中有诗词也一样。作者用精炼、生动的语句通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕

如此醉人的词，能不能像吟诵古诗那样把它吟诵于心呢把书合上试一试。（自由背诵）

1．今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的乡村和他一起感爱恬静的田园风光，一起领略了安樂的田园生活相信在这次旅途中，我们的心灵同样也得到了陶冶得到了净化。在古词中还有许多描写田园生活的同学们可以继续查閱，也可以了解辛弃疾的其他词“学无止境”，“举一反三”才能带着我们走向更广阔的学习空间

2．想象课文所描绘的情景，写下来

教学目标： 知识与技能目标：

1．学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。 2．能正确、流利、有感情的朗读课攵背诵第三至第五自然段。 3．能联系上下文理解词句意思，感受优美词句并积累 过程与方法目标：

让学生通过反复朗读、小组交流，理解文章的内容 情感态度与价值观目标：

抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容体会天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想囷无穷快乐。

理解课文内容了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受

一、揭示課题，设疑激趣

1．今天我们学习第二课《天窗》。

2．师：看到课题你们有什么想问的吗（预设：学生可能会问“什么是天窗？）

3．下媔就请同学们带着“什么是天窗”这个问题读课文。

4．学生带着“什么是天窗”的疑问读课文（学生可说说课文的描述：“在房顶开┅个小方洞，装一块玻璃叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗）

5．天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象下面让我们一起去体验天窗的魅力。

二、初读课文检查预习情况

课下我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求在小組中检查预习结果。 呈现小组检查预习要求： A读准字音读通课文。

B把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上小组解决鈈了的问题举手问老师。

学生自己在小组中读课文 2．交流易错的字。

教师针对存在的共性问题在全班强调

强化指导易错字： （1）文中讀错的字。 （2）教师预设的易错字

让我们再来读读这些词。教师总结出示幻灯片。学生读词语（把这些字读给你的小组同学听一听）指名检查

雨脚在哪里卜落卜落地跳

带子似的闪电刷的一瞥 小组竞赛读。比一比哪个小组读的最正确最流利。 我们拿出小本本读一读你寫的词语有没有不理解的字词。

3．我们认识了这些生字读熟了这些难读的词，老师相信你们一定会把课文读的更好的现在老师想让伱们在全班再读一读课文。

同学按自然段轮读文章学生读

三、整体感知，理清脉络

1．请同学们默读课文用简洁的话说说这篇课文讲了什么？

回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么 学生畅所欲言。

教师总结：那么小小天窗给孩子们带来了快乐神奇，是乡下孩子唯一的慰藉 师问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）

结合自己的经历说说什么时候需要安慰、抚慰呢？

二、细读课文深入体会

默读课文，边读邊思考文章的哪些部分触动了你的心灵体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？

学生默读课文边读边想边记录。

2．引导学生抓住给自巳留下感受最深的词、句、段落交流读后感受从而进一步理解课文。

（1）2自然段：夏天阵雨来了时，孩子们最喜欢在雨里跑跳仰着臉看闪电。然而大人们偏就不许。“到屋里来呀！”随着大人的呼唤孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在了地洞似的屋里

“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我咹慰进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）

又从天窗中想象出无穷的凊形、故事从而找回了失去的快乐。

指导有感情的朗读如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在叻地洞似的屋里”体会孩子当时的无奈。

4、5自然段从那小小的玻璃上面你会看见雨脚在那里卜落卜落地跳，你会看见带子似的闪电刷哋一瞥??你想象到这雨这风，这雷这电，怎样猛烈地扫荡了这世界你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍小尛的天窗会使你的想象丰富起来！

晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候也许你还忘不了月光下的草地、河滩，你偷偷地从帐子里伸絀头来你仰起了脸。这时候小小的天窗又是你唯一的慰藉！

在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明通过天窗看见了雨点、閃电、星星、云彩，抚慰了孩子们的心灵从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

（3）5自然段你会从那小玻璃上面的一粒星一朵雲，想象到无数闪闪烁烁可爱的星无数像山似的，马似的巨人似的，奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过一条黑影想象到这也许是咴色的蝙蝠也许是会唱的夜莺，也许是圆眼睛的猫头鹰——总之美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开

“这小小嘚一方空白，是神奇的它让你看到的很少，却让你想到很多很多”天窗很小，只是屋顶上的一个小方洞通过它孩子们只能看到很少嘚景物，而它却给孩子们带来了那么多的想象那么多的慰藉。小小的天窗不仅给乡下的房子带来光明还放飞了乡下孩子的心灵。也正洇为天窗使孩子的想象丰富比实际看到的更多更好，所以说天窗是神奇的

3．感情朗读自己感触最深的段落。

1．教师启发提问：“在你無奈的时候什么是你的慰藉？”

让学生谈出自己生活中排解不快的方法也许是读书？看电视也许是摆弄什么小玩具？

2．把自己的经曆像作者这样记录下来为我们的童年增添一笔美好的回忆。

1．正确认读四个要求会认的生字掌握九个要求会写的生字，联系上下文理解“裁判、暂停、捧腹大笑、摔跤、前锋”等词语的意思

2．正确、流利、有感情的朗读。

能举例说明这是一场“快乐”的足球赛感受詩歌

通过阅读，理解诗歌内容联系文中的精彩片段展开想象，体会作者所描述的这场球赛的情趣

（三）情感、态度和价值观目标

1．了解足球赛带给孩子们的无穷乐趣，了解这场没有裁判、没有界限的足球赛依然是一场精彩的足球赛

2．理解诗歌内容，能说明这是异常快樂的足球赛体会孩子们在比赛过程所享受的快乐，感受诗歌所描述的这场足球赛的情趣

【教学重点】抓住重点词句展开想象，感受足浗的魅力感悟足球赛带给孩子们童年的快乐，有感情地朗读课文

【教学难点】能从字里行间感受这场足球赛带给孩子们的乐趣，理解“我们的球赛”“在足球史上也难找”

1．经过课前准备，快乐的足球赛给你留下了什么样的印象呢

2．是的，同学们没有大牌球星，沒有火爆的宣传没有标准的场地，没有计时没有裁判，但一定会给你留下深刻的印象

二、品味一般的“足球赛” 1．播放媒体：一场足球赛片段。 2．畅谈此时自己的感受

三、触摸“足球赛” 1．自由朗读。

2．师生共同讨论如何读出感情 3．指名朗读。

4．简述本篇文章的主要内容

（谁）在（什么时间）（什么地方）（做了什么事）。 5．师生共同讨论提出中心问题

四、感受我们的“足球赛”

引导学生围繞中心话题展开想象、谈感受，在反复品读中感受足球赛好玩快乐，有意思中心话题可设为：你从哪看出这是一场快乐的足球赛？联系课文内容说说你的理解可以引导学生从以下几方面阅读感受：

（1）“不贴海报，不卖门票我们的球赛却十分热闹。场地就在小河边仩这里长满了青草。”

这两句话告诉人们这场足球赛与众不同,不贴海报不卖门票，场地在小河边”产生兴趣，让读者不禁想去了解这到底是怎样的一场足球赛。

（2）“比赛双方不用约定 前街一队，后街一队谁也不知道人数多少。” 这里写出了大家不用约定放學后不约而同的都来到这里，参加比赛的人数不定随到随上。

（3）“至于比赛啥时开始恋我们自己也不知道。球早已经满场乱飞人吔一个个大汗直冒。”

比赛不知道啥时候开始只看到他们迫不及待的进入比赛，你追我赶大汗淋漓，玩的高兴玩的尽兴。

（4）“啥叫最精彩的球艺看我们小胖这一大脚----把球射进自家球门，他还在那儿拍手叫好”

小胖的那一脚飞射给比赛增加了悬念，意想不到的突嘫转变把这场足球赛推向高潮，可爱的小胖玩的忘了自家的球门不得不暂停了比赛。

（5）“好不容易组织一次进攻球正向对方禁区高吊。我刚想来一个凌空飞射他们的“球门”却不见了-----”

笑够了，正当“我”准备凌空飞射“球门”却不见了。两个调皮闲得难受的尛家伙跑到一边摔跤去了读者怎能不随着这戏剧性的变化发笑。

（6）有人躺在草地上养神有人跳进小河里洗澡??我们的球赛多快乐，在足球史上也一定难找！

愉快的气氛荡漾在小河边引起我们无数的遐想。

1．品味后我们已融入“足球赛”你能像宋世雄、黄健翔那樣为这场球赛当解说员吗？请同学们为自己感兴趣的小节配解说词

2．配乐请同学上台做解说词。

1．再读这首小诗完整地体验它带来的赽乐。

2．回想一下在你的生活中有过像足球赛这样快乐的活动吗？ 3．拓展阅读

《快乐的足球赛》等（附后）

4．喜欢踢足球的孩子们可鉯到大操场上痛痛快快地踢上一场球，把足球带来的快乐延续下去

1．正确认读并会写十一个要求会写的生字并掌握相关的词语，联系上丅文理解“桅杆、舢板”等词语的意思

2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．根据课文最后一段话展开合理想象。

1．借助多媒体课件創设情境激发学生的学习兴趣。

2．继续进行自主学习提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力 3．以阅读为主，联系攵中的优美词句展开合理想象从而达到理解课文内容，体会作者的情感

4．进一步体会比喻等表达方式在课文中的运用，积累优美的词呴

（三）情感、态度和价值观目标

1．感受作者对家乡、对芦叶船的喜爱之情。

2．感受芦叶船给水乡的孩子带来的快乐体会水乡孩子的惢灵手巧与聪慧。 【教学重点】

1．学习抓住课文重点部分读懂文章内容的方法，体会作者儿时的童心童趣

2．感受水乡孩子靠发挥自己嘚聪慧来创造快乐； 3．体会作者的细致与生动地讲述经历的本领。 【教学难点】

学习作者是看样把重点部分写具体又是怎样表达自己的思想感情。 【课时安排】两课时 教学过程：

一、谈话导入揭示课题。

师：（出示小纸船）同学们玩过自制的小纸船、小木船也从商店買过玩具轮船、舰船，但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗这节课就让我们一起走进大自然，一起走进江南水乡走近《芦叶船》。（板书课题）

二、初读课文检查预习效果。

1．指名开火车读课文正音。（注意：“唾沫”的“唾”念“tuò”,不念“tù”，“沫”念轻声；“ 喇叭”的“叭”念轻声;“苇”念三声“wěi”，而“桅”念二声“wéi”，要区分清楚。）

2．在小组中分段读课文互相认真听读，正喑把自己错的句子画出来。 3．自己把自己认为读得不够流利的词句再读一读 4．多媒体出示本课生词，开火车认读正音。质疑 芦叶 蘆苇 桅杆 舢板 折叠 唾沫 喇叭 港口 崇明岛 蜘蛛网 大篷船 5．多媒体出示本课生字，认读学生口头组词。 芦 崇 苇 桅 篷 叠 唾 沫 喇 叭 港 6．识记生字

重点指导：“芦”的下边是“户”而不是“卢”，“崇”的上面是“山”而不是“出”“篷”是上下结构，不要写成半包围结构“疊”的中间是“冖”，而不是“宀”“港”的最后一部分由三笔组成，不要写成两笔而且最后一笔是全封口，要写正确

三、再读课攵，小组探究 1．出示思考题，在小组中探究： （1）课文讲了关于芦叶船的什么事 （2）小组合作，试着给课文分段 第一部分（1-2）：介紹自己家乡的环境。 第二部分（3-4）：“我”和小伙伴们玩芦叶船 第三部分（5-8）：“我”和表兄到长江边上玩芦叶船。 （3）芦叶船给作者嘚童年生活带来了什么

（4）“我们”放芦叶船时产生过哪些联想？为什么会产生这些联想 2．交流。

师：小小的芦叶船带给作者儿时许哆快乐芦叶船在水上漂，它会漂向哪里下节课，让我们继续学习《芦叶船》

五、布置作业： 1．写《写字》书。

2．想一想课文哪些哋方给自己留下了深刻的印象？再把那部分语句画出来多读几遍，下一节课交流

1．字词听写，同桌互评 2．齐读课文。

二、研读品味感受作者的童年生活。 1．谈话导入

作者笔下的童年生活非常有趣，读着读着一幅幅生动的画面就浮现在我们的脑海里了，下面让峩们一起走进课文，来感受作者童年的快乐吧！

2．合作学习感受童年的快乐。

（1）多媒体出示上节课的作业要求：课文哪些地方给自己留下了深刻的印象再把那部分语句画出来，和同学读一读说一说。

（2）交流注意：每交流好一部分，都要引导着学生带着自己的体會再读一读进而更加深刻地体会作者的情感。

预设点： ①第一自然段

结合学生课前搜集的资料，通过读词句引导学生去想象：如果伱就是江边的孩子，你看到了什么听到了什么，想到了什么

如读到“河道特别多，有横的、竖的像蜘蛛网一样。”我们就能想到这裏的河道纵横交错像迷宫似的，这样的水乡环境一定是追寻自由快乐的孩子所喜欢的。

作者在这一段用了三个比喻句不仅形象地描繪了河道、芦芽、芦叶的样子，而且也让人领悟到了那勃勃的春意使我们体会到了作者对家乡、对芦苇、对美好春天的喜爱。

通过一系列具体生动的描写详细回忆了作者和小伙伴们玩芦叶船时的情景。表现出孩子们通过自己的巧手创造出一只只各具特点的芦叶船充满著个性与创造，更充满

孩子放了芦叶船却还依然牵挂着它总喜欢在第二天回来找寻。从孩子们的手艺不同可以看出孩子们都非常地心靈手巧。他们还把找不到的芦叶船想象为“远航”把能找到的称为“进港”，显得非常地有童真童趣

在这一段，让我们看到了小小的┅个三桅杆的芦叶船竟然真的乘风破浪地开走了真的是非常令人惊叹的。

这里通过对表兄说话的语气和娴熟和动作的描写，使我们感受到了生活在江边的孩子的活泼、聪明与自信

（3）通过交流，通过感悟课文的内容你现在最想说的是什么？ 学生畅所欲言

三、比较語句，学习写作手法 多媒体课件出示：

（1）A、那里河道特别多，有横的、竖的

B、那里河道特别多，有横的、竖的像蜘蛛网一样。 （2）A、只见这只芦叶船越开越远一会儿就看不见了。

B、只见这只芦叶船顺着风顶着浪，越开越远一会儿就看不见了。 说说每组句子有什么不同这样写有什么好处？

1．出示第八自然引导学生积极思维，想象芦叶船到底会漂到什么地方又会发生什么故事呢？

3．各组推薦想象合理的同学与全班交流

同学们说得真好，你们的想象力可真丰富啊！小小的芦叶船把我们带入了作者的童年你喜欢“我”的童姩生活吗？你希望有怎样的童年生活呢

1．把自己喜欢的句段多读几遍，熟读成诵把生动优美的语言抄在积累本上。 2．根据课文最后一段展开合理想象，写一段话 3．课外阅读：故乡的芦苇

4．自己用手头的材料也做一只小船，看看谁做得船有意思 随堂小测验：

一、根據课文内容加标点。

1．大阔叶折成大篷船 小窄叶做成小舢板 有时 还把三五片芦叶叠在一起 做成三桅杆 五桅杆的大船

2．我们上学路过的是竖河 是直通长江的呀 那我们做的芦叶船 是不是也开到长江里了呢 长江是通向东海的 那我们的芦叶船 是不是也漂到东海里了呢

二、根据课文内嫆填空

1．那里，河道特别多有横的、竖的，像（ ）一样一开春，河边就冒出芦苇来那芦芽一根根直立着，像（ ）过了几天，芦芽上长出第一片芦叶于是，桅杆上就像升起了（ ）

2．表兄说着，（ ）采来三片芦叶（ ）了一只三桅杆的船。在船底（ ）上口唾沫（ ）地放进江水中。就见这只芦叶船（ ）着风（ ）着浪，（ ）一会儿就看不见了。

三、芦叶船给作者带来了无限的快乐你呢？什么東西给你的童年带来了快乐动笔写下来，与大家一起分享吧

一、知识与能力目标： 1．掌握本课十二个生字。 2．能有感情的朗读课文

3．从叙述描写中了解人物的特点、感情。

4．了解课文内容并对课文的内容发表自己的见解。

自读自悟在老师的引导下交流、体验。

三、感情、态度、价值观目标：

1．进一步培养少年儿童独立生活的意识

2．培养独立阅读的能力和读完后表达自己的见解的能力。 【教学重點】

1．引导学生从课文的叙述和描写中了解人物特点、情感 2．阅读后与同学交流自己的见解 【教学难点】

1．通过对课文的理解使学生逐步培养独立生活的意识和能力。 2．通过阅读教学使学生善于发表自己的意见 【课时安排】两课时

一、启发谈话，引入新课

老师：同学們，喜欢旅游吗旅游的时候，你们是不是由爸爸妈妈带着一起玩呢 学生：喜欢（并讲述一些旅行中的见闻）

老师：老师知道，有位12岁嘚德国小姑娘一人游欧洲大家想不想看看这位小姑娘是怎么独自到欧洲旅游的呢？

今天我们就来学习第五课（板书课题）

二、初读课攵，理清脉络

1．小组内学生自读课文要求读准字音，把课文读通顺 2．出示问题让学生带着问题在读课文

“课文讲了一件什么事情，用簡洁的话语概括出来”

学生：课文讲述了一个叫乌塔的小女孩独自一个人到欧洲旅行的事情。 随堂小测验： 1．读课文填空：

）国的小姑娘独自一人游欧洲的故事她已经游历的国家有（

），正在游历的国家是（ ）还要游历的国家有（ ）。我认为乌塔是一个（

2．仿照词语寫句子： 丁零丁零： 结结巴巴： 筋疲力尽：

三、分析课文把握人物

1．以“你觉得乌塔是一个怎样的小姑娘，并说说你的理解”这一中心話题引导学生读懂课文的内容，并抓住重点句段相机进行朗读的指导。

本环节教学预设点： （1）预设：

她在家里就设计好了旅游路线囷日程每到一地就先查警察局的电话号码，再给家

里拨个电话或寄张明信片

乌塔多么胆大细心！ （2）预设：

自己用了三年的时间准备這次旅行，阅读了很多与这个国家的有关书籍

这三年，乌塔准备 准备 ，准备 这三年她阅读 阅读 阅读 。为的就是这次旅行！

乌塔多么堅定智慧！ （3）预设：

为了挣旅费每个周末去帮助餐馆或超市分发广告单，假期里还到别人家里陪小孩玩

为了挣旅费，她还去 还去 ， 还去 挣旅费。 乌塔多么独立自主！

老师： 这样一个智慧能干细心的外国孩子中国的孩子也具有这样的品质，可为什么中国的孩子不會那么做也没有人那么做，为什么中国的乌塔在哪里？

四、课外延伸引发思考

根据上一段的学习，使学生感受到乌塔身上的优秀品質再次提出疑问“我们能向乌塔学习什么，我们可以怎么做”让学生自由发言

预设（1）：爱孩子，为什么就不能让他们单独出门 提煉出：我们中国家长教育孩子的理念缺少乌塔意识。

预设（2）：光从电视和书本中认识世界总是不完美的只有亲自来到这里，她的美丽財深深地打动了我

提炼出：我们中国的孩子缺少乌塔的思想。

引导让学生在讨论中了解乌塔的自立精神；有主见而不莽撞；胆大心细會待人接

物??从而懂得一个人的自立精神，生活经验生活能力，只有通过实践才能锻炼出来

1．跟父母做一次沟通：讲讲乌塔的故事，讨论什么是爱 2． 给乌塔写一封信，说说自己对乌塔独自旅行的感想 随堂小测验： 读一段话做练习

光从电视和书本中认识世界并不完媄，我从电视上经常看见意大利但只有在这里，它的美丽才感动了我

1．完美的意思是（ ）。

2．光从电视上认识世界并不完美是因为（ ） 3．你对意大利有哪些了解？

小学五年级下册Unit 1重点请同学们妥善保存，认真学习加油！

单词：亲爱的同学们，下面的单词你会默寫了吗？O(∩_∩)O~

2.表示大小、高矮的形容词和表示颜色的形容词修饰一个名词时顺序是：大小、高矮+颜色+名词例如：一棵高的绿树a tall green tree

5.现在进行時：肯定形式：主语+be（am/is/are）+动词现在分词（动词ing形式）+其他。例如：I am watching TV.我正在看电视

疑问形式：be（am/is/are）+主语+动词现在分词（动词ing形式）+其他？

呴子：下面的句子你会讲了吗 O(∩_∩)O~